第一篇：李鎮(zhèn)西 孔乙己 教學(xué)實(shí)錄

我教《孔乙己》（李鎮(zhèn)西）

時(shí)間：1997年10月9日

地點(diǎn)：四川省廣漢市廣漢中學(xué)

教師：今天，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了。（眾笑）不過，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體，你們看，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎？而李老師則在舞臺(tái)的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用。也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己獨(dú)立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來解答，如果沒有同學(xué)能解答，我們就一起來討論研究。也就是說，面對(duì)課文，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話?？傊?，今天這堂課，不再于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少。

好，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說。（板書課題：《孔乙己》）

教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開課，學(xué)的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生，在本世紀(jì)中葉，向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊！而這聲“吶喊”，是本世紀(jì)初，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢？這也許是同學(xué)們想知道的，今天，我們通過學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙己》，通過對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解，也許會(huì)找到答案。

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。

（學(xué)生獨(dú)自默讀，思考。教師巡視。）

男生A：小說開頭為什么要寫魯鎮(zhèn)酒店的柜臺(tái)“和別處不同”，是“當(dāng)街的一個(gè)曲尺型的大柜臺(tái)”？

教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問了，很好？誰能解答這個(gè)問題？

男生B：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫吧！

教師：對(duì)，我認(rèn)為可以這樣理解。

女生A：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”？

教師：好，誰來幫她解答？

男生C：這是為了說明物價(jià)上漲，人民生活水平下降了。

女生B：不對(duì)，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代，因?yàn)樽x者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事。

教師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想那個(gè)意見更有道理一些??？

眾學(xué)生：后面一種意見有道理些。教師：對(duì)，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時(shí)間背景。

男生E：老師，課文上說孔乙己是“站著喝酒人穿長(zhǎng)衫的惟一的人”，我想問一問，什么叫“穿長(zhǎng)衫的人”？

教師：好，有沒有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問題呀？

（學(xué)生思考）

教師：我提示一下，在這里，“穿長(zhǎng)衫”表明什么？同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語(yǔ)句。

女生C：我想是表明一種身份吧。說明他是一個(gè)讀書人，有一定身份。

教師：為什么？

女生C：因?yàn)榍懊嬲f“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@說明孔乙己不是干體力活的人。

教師：你能夠聯(lián)系前后文來分析，不錯(cuò)。其他同學(xué)，還有沒有什么問題？——又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位男同學(xué)提問。

男生G：為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔乙己的確是死了”？既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？

教師：好，好，你這個(gè)問題有“科研價(jià)值”?。ū姶笮Γ┩瑢W(xué)們別笑，這個(gè)問題的確值得研究。因?yàn)檫@個(gè)問題弄懂了，這篇小說課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個(gè)問題。在研究之前，讓我也向你們提出一個(gè)問題————孔乙己最后究竟死沒死？

眾學(xué)生：死了。

教師：根據(jù)何在？

眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”。

教師：嗯，孔乙己“的確死了”。同學(xué)們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會(huì)“的確”死去？

（學(xué)生思考）

教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么？

女生D：取決于他的遭遇。

教師：對(duì)，很好。取決于他的遭遇。

男生H：還取決于他的社會(huì)背景。

教師：很好，他的遭遇和他所處的社會(huì)背景，就決定了他的命運(yùn)。那么，我們來看看課文，孔乙己究竟有什么樣的遭遇？他又處于什么樣的社會(huì)背景之中？課文第一次正面描寫孔乙己，是哪一段？

眾學(xué)生：第四段。

教師：好，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語(yǔ)言、行為、或者動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境，一句話，他有著怎樣的性格。

（學(xué)生開始默讀思考，教師巡視。）

教師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換、補(bǔ)充一下看法。

男生B：從作者對(duì)孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙己是一個(gè)比較懶惰的人，是個(gè)懶漢。

教師：依據(jù)何在？

男生B：課文上說他的長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”。

教師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。還有沒有同學(xué)發(fā)表看法？

男生I：作者通過對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語(yǔ)言的描寫，說明了孔乙己在……

教師：對(duì)不起，我打斷一下你。你能不能說具體些，作者是怎樣對(duì)孔乙己進(jìn)行描寫的？具體有什么樣的語(yǔ)言？

男生I：作者說“他身材很高大”……

教師：這說明什么？

男生I：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

教師：好，繼續(xù)講下去。

男生I：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……

教師：這又說明什么？

男生I：說明他經(jīng)常受人欺負(fù)。

教師：對(duì)了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù)。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學(xué)說得挺好的，請(qǐng)接著往下說。

男生I：還有，他穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補(bǔ)過，這說明他不怎么勤快，比較懶惰。

教師：好，還有嗎？ 男生I：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高。是個(gè)書呆子。

教師：好，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括。比如剛才第一位同學(xué)說孔乙己是個(gè)“懶漢”，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說孔乙己是“書呆子”，那么，你認(rèn)為孔乙己是一個(gè)什么樣的人呢？既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學(xué)，應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧！

女生E：我認(rèn)為孔乙己是一個(gè)死要面子活受罪的人。

男生J：我覺得孔乙己是一個(gè)好喝懶做的人。

男生K：我覺得孔乙己是一個(gè)本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。

女生F：我覺得孔乙己是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人。

教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對(duì)孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學(xué)們參考。

（出示投影片，并解說）我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場(chǎng)時(shí)，動(dòng)作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個(gè)“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細(xì)分析，但可以作個(gè)比較。你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說，叫《阿Q正傳》，里面寫到阿Q到酒店是怎么付錢的呢？“滿把銅的銀的一拋：?拿酒來！?”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。這不同的動(dòng)作神態(tài)，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài)。好，我們接著看，身材“高大”，這剛才同學(xué)們都談到了。臉色“青白”，衣著是“長(zhǎng)衫”，語(yǔ)言是“之乎者也”、“高聲嚷”、“爭(zhēng)辯”，遭遇呢，可以從“傷痕”上看出來。這里的“傷痕”不止是指肉體上的，還是指……

眾學(xué)生：精神上的傷痕。

教師：很好，還是指精神上的傷痕?，F(xiàn)在，我可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙己是一個(gè)困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。（板書）總之，孔乙己是一個(gè)弱者的形象。

這是小說開始時(shí)，為我們展現(xiàn)的孔乙己的形象。那么作為一個(gè)社會(huì)的弱者，他后來又發(fā)生了什么樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看小說后半部分幾個(gè)自然段的有關(guān)描寫，看一看孔乙己在身材、語(yǔ)言、臉色以及其他方面都發(fā)生了怎樣的變化？

（學(xué)生默讀，思考，小聲討論）

教師：好，剛才同學(xué)們?cè)谙旅孀h論得很熱烈，現(xiàn)在我們一起來分析一下?？滓壹喊l(fā)生了什么變化。他的臉色——

眾學(xué)生：“黑而且瘦”。

教師：嗯，“黑而且瘦”，很不健康。當(dāng)然，他原來的臉色也不健康，現(xiàn)在更難看了。他的身材原來是高大，現(xiàn)在還高大嗎？

學(xué)生：不高大了。

教師：為什么？

女生G：他的腿被人打斷了。教師：是啊，原來只是“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，而現(xiàn)在他的腿被人打折了，只能盤著兩推爬行。他的衣服有沒有變化？

眾學(xué)生：有。原來是長(zhǎng)衫，現(xiàn)在是“破夾襖”。

教師：他的語(yǔ)言有沒有什么變化？我們仔細(xì)研究一下他和掌柜的對(duì)話。同學(xué)們想想他的語(yǔ)言、語(yǔ)氣發(fā)生了什么樣的變化？

女生F：他的面孔“很頹唐”，他的語(yǔ)氣比以前更低沉了。

男生G：原來只要有人說他“偷東西”，他就會(huì)“爭(zhēng)辯”，現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運(yùn)更不如過去了。

教師：說得很好。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎？好，你說。

男生L：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化。原來是站著喝酒，現(xiàn)在只能坐著和，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現(xiàn)在是“摸”，這說明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了。

教師：說得好極了！同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他命運(yùn)的惡化。

同學(xué)們注意，這一次是孔乙己最后一次出現(xiàn)在人們面前，以后他就消失在人們的視野中了。最后人們?cè)俅蜗肫鹚?，是什么由于什么原因呢?/p>

眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢。

教師：看，在這樣冷酷的社會(huì)里，孔乙己當(dāng)然只有死路一條。如此看來，科舉教育造就了孔乙己的病態(tài)人格，而社會(huì)環(huán)境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了！除此之外，他別無選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說“大約”呢？

女生H：這表明是作者的推測(cè)，因?yàn)椤拔摇碑吘箾]有親眼看見孔乙己的死。

教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢？

眾學(xué)生：也沒有。

教師：為什么沒有呢？書上有一句話是怎么說的？

眾學(xué)生：（讀）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

教師：對(duì)，就是這一句話，表明了孔乙己的社會(huì)地位，也說明了不可能有人關(guān)心他的死活。如果說一個(gè)“的確”說寫出了孔乙己性格所導(dǎo)致的必然悲劇的話，那么，一個(gè)“大約”則含蓄表現(xiàn)了社會(huì)的某種特點(diǎn)！是什么特點(diǎn)呢？原文當(dāng)然沒有直接概括出來，但有暗示的。我提醒同學(xué)們同學(xué)們想想，孔乙己被打折腿是在什么時(shí)候？

學(xué)眾生：（看書、思考）中秋節(jié)前后。

教師：對(duì)了，中秋節(jié)。即課文所說的“中秋前的兩三天”“中秋過后”。中秋節(jié)，這正是中華民族家人團(tuán)聚的日子啊，可孔乙己卻遭遇到什么？

男生M：腿被打折了。

教師：是啊，在家人團(tuán)聚的時(shí)刻，孔乙己卻被丁舉人吊起打了大半夜，直至打折了腿！魯迅先生這樣沉痛寫道：“秋風(fēng)是一天涼比一天……”作者為什么要這樣寫？ 男生B：說明了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情。

教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢？

男生B：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到肅瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風(fēng)來烘托一種感情，烘托一種氣氛。

教師：很好，還有沒有其他的理解？好，你說。

男生N：我的理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因?yàn)榍锾焓侨f物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡。

教師：說得非常好！我同意你的觀點(diǎn)。“秋風(fēng)一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會(huì)也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天！你剛才說秋天是死亡的季節(jié)，但實(shí)際上對(duì)人們來講，秋天本來更是一個(gè)收獲的季節(jié)，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重。同學(xué)們?cè)倏匆豢?，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中消失的？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>

女生I：孔乙己是“坐著用這手慢慢走去了”。

教師：很好，這是對(duì)他個(gè)人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態(tài)呢？

女生I：其他人都沒看見。

教師：沒看見嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文。

女生I：周圍的人在“說笑”。教師：請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎？

女生I：“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！?/p>

教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠(yuǎn)的消失了！同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”，這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)！這個(gè)“人”死了，這個(gè)社會(huì)也沒有任何理由繼續(xù)存在下去！如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡！作者這是這樣，通過一個(gè)人寫出了一個(gè)社會(huì)。（在課題“孔乙己”的下面板書了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”）

好，我剛才寫的這個(gè)副標(biāo)題，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解?，F(xiàn)在，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)課文的獨(dú)特思考。

（學(xué)生開始思考）

男生O：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”

教師：好，可以。

女生J：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”！

教師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習(xí)。

男生G：“無望的社會(huì)造就了無望的人”！

（眾鼓掌）

教師：好，非常好！對(duì)不起，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了。如果時(shí)間允許的話，我想還會(huì)有更多的同學(xué)用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》我希望同學(xué)能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。

第一，同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”！這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生！現(xiàn)在，我們又來到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別20世紀(jì)之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱！

謝謝同學(xué)們！下課。

［評(píng)點(diǎn)］

富于創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計(jì) 吳玉明（成都教科所語(yǔ)文高級(jí)教師）

1997年10月，四川省青年語(yǔ)文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)，理所當(dāng)然地獲得了第一名。不因?yàn)閯e的，就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了。課堂上，學(xué)生充滿了求知欲望，群情振奮，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花，課堂氣氛熱烈和和諧。借班上課，能達(dá)到如此之境界，實(shí)屬難得。而課堂的生機(jī)勃勃，學(xué)生的積極投入，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，開啟思維閘門。開始老師不急著分析講解，而是讓學(xué)生提問，使學(xué)生的思想不囿于課本和教師的講解，創(chuàng)造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣，學(xué)生思維一開始就處于積極的狀態(tài)。

2.用關(guān)鍵性的提問作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深究。李老師用“孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論。這個(gè)牛鼻子牽得好，全文要解決的主要問題——人物命運(yùn)及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等都順勢(shì)牽了出來，迎刃而解。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語(yǔ)言材料感悟人物的心靈。文學(xué)作品的教學(xué)，關(guān)鍵就是這個(gè)“悟”字，即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處。進(jìn)入了，則大致也能理解作品的主旨了，沒進(jìn)入，學(xué)生的情感活動(dòng)仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河，對(duì)作品條分縷析，學(xué)生仍不能理解。

第二篇：孔乙己教學(xué)實(shí)錄

“名師送教

同課異構(gòu)”

——一堂成功的示范課《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄

鄒城市石墻中學(xué)

屈濤

一、導(dǎo)入：

有一句話這樣評(píng)價(jià)科舉制度“十年寒窗苦中苦，一舉成名樂中樂?！鄙蟽?cè)我們學(xué)了一個(gè)一舉成名的讀書人他就是——生答：范進(jìn)。那么十年寒窗沒能一舉成名的讀書人的命運(yùn)會(huì)如何呢？這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)一下這樣一個(gè)典型人物——生齊答：孔乙己。教師板書課題。

二、初步感知孔乙己。

師：孔乙己是他真實(shí)的名字嗎？ 生：不是。

生：是他的綽號(hào)，是從描紅字帖“上大人孔乙己”中取的。師：這說明他在人們心目中的地位怎樣？ 生：??

師：文中一句話點(diǎn)明了他在人們心目中的地位，是哪句呢？ 生：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。師：很好。這樣一個(gè)能使人快活的人，我們大家想不想進(jìn)一步的了解他呢？ 生：想。

三、深入研讀孔乙己。

師：老師想看看誰能迅速的從文中找出最能突出孔乙己整體形象的句子。

生：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

師：非常準(zhǔn)確。同學(xué)們，“唯一”是什么意思？找個(gè)詞來替換一下。

生：獨(dú)一無二。生：特別。生：特殊。生：另類。生：與眾不同。

師：大家說得非常好。那么這樣一個(gè)唯一的人，作者又是如何刻畫的呢？

生紛紛回答：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等。師：我們大家可以自由閱讀課文，也可以小組討論，找出你認(rèn)為對(duì)孔乙己這個(gè)人物的精彩刻畫。生讀并討論，氣氛熱烈。

生：我覺得文中對(duì)他的外貌的刻畫精彩（生讀有關(guān)對(duì)孔乙己的外貌的刻畫），我看到了一個(gè)邋遢的、好吃懶做的孔乙己。師：“身材很高大”說明了什么？ 生：說明他具有勞動(dòng)能力。生：他能夠自食其力。師：他自食其力了嗎？

生：沒有，文中說他經(jīng)常偷，而且好喝懶做。師：他為什么不愿意勞動(dòng)呢？

生大悟：他看不起勞動(dòng)，他覺得自己是讀書人。

師：對(duì)，古人說“萬般皆下品，惟有讀書高”，這還說明他受什么的影響很深？ 生：封建科舉制度。

生：“排”用的好，他寫出了孔乙己在嘲笑他的人面前炫耀的神情。

師：“排”是個(gè)什么樣的狀態(tài)呢？誰能表演一下。生表演。

生：說明了孔乙己的自命清高。生：我還看出了他自欺欺人。

師：他真的有錢嗎？如果真的有錢應(yīng)該用一個(gè)怎樣的動(dòng)詞呢？ 生：扔。生：丟。生：甩。

生：“竊書不能算偷??竊書！??讀書人的事，能算偷么？”我看出了他的死要面子。生：還有他的迂腐不堪。

師：大家說的非常好。從以上的分析中，我們對(duì)孔乙己有了一個(gè)比較全面但還是有些零散的認(rèn)識(shí)，誰能用一句話對(duì)孔乙己進(jìn)行一個(gè)高度惡概括。比如著名的文學(xué)大師葉圣陶這樣評(píng)價(jià)道：孔乙己是一個(gè)潦倒、不幸的讀書人。（以上的講述中根據(jù)需要穿插自由讀、分角色讀、個(gè)人讀、部分讀、全部讀等，以加深學(xué)生的印象和理解。）生：孔乙己是個(gè)深受封建科舉制度毒害的讀書人。生：孔乙己是一個(gè)可憐又可悲的人。

生：孔乙己是一個(gè)封建社會(huì)的犧牲品，是一個(gè)可有可無的人。師：我們可以看出大家對(duì)孔乙己的概括有一個(gè)共同點(diǎn)，能不能用一個(gè)詞來形容一下。生：悲哀。生：悲涼。

師：也就是說孔乙己是一個(gè)悲劇人物。

四、體會(huì)社會(huì)環(huán)境。

師：這樣一個(gè)悲劇人物在小說中的結(jié)局如何？文中有一句話表明了孔乙己的結(jié)局。生：大約孔乙己的確死了。師：孔乙己到底是死還是活呢？ 生沉默。

師：我們不能做出一個(gè)肯定的回答，那我們就在這里存一個(gè)疑問。我要充當(dāng)一個(gè)正義的法官，來詢問一下你們這些證人，孔乙己到底去了哪里。各位“證人”可以搶答。庭審一：

師：孔乙己的結(jié)局跟誰有直接關(guān)系？ 生：丁舉人。師：丁舉人對(duì)他做了什么？ 生：打斷了他的腿。師：為什么？ 生：偷了丁舉人的書。

師：為什么在偷了幾本書的情況下，丁舉人竟然把孔乙己的腿打斷？

生：因?yàn)槎∨e人是舉人。

生：因?yàn)槎∨e人是封建統(tǒng)治者的代表。、師：他們相同嗎？ 生：相同，都是讀書人。

生：不同，丁舉人是舉人，而孔乙己是一個(gè)連秀才都撈不到的讀書人。

師：在封建科舉制度的篩選下，同為讀書人他們的身份地位發(fā)生了巨大差異，一類稱為了高高在上、作威作福的劊子手；一類卻淪落為一無是處、可有可無的“多余人”，命運(yùn)悲慘，步履維艱。庭審二：

師：孔乙己被打斷腿的悲慘遭遇是通過什么途徑知道的？ 生：是通過掌柜的和喝酒的人的對(duì)話知道的。

師：能不能知道孔乙己被打的經(jīng)過？用一個(gè)怎樣的詞來形容? 生：先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。生：殘暴。生：殘忍沒有人性。生：陰險(xiǎn)狠毒。

師：他們談?wù)摯耸碌目跉馐窃鯓拥模?生：冷漠無情。生：毫無人性。

師：我們大家進(jìn)入角色，我們的教室就是咸亨酒店，來談?wù)撘幌?，同桌之間互相配合來體會(huì)談?wù)撜叩目跉狻Ｉ鸁崃业木毩?xí)。要求幾對(duì)同學(xué)進(jìn)行表演。師：他們?cè)趺纯创滓壹和禃男袨椋?生：是他自己發(fā)昏。

生：竟偷到了丁舉人家里去了。“竟”字體現(xiàn)了丁舉人家的書是偷不得的。

生：他家的東西，偷得的么？

師：這些句子體現(xiàn)了人們什么樣的心理？ 生思考。

生：丁舉人高高在上的權(quán)威，是不容侵犯的。師：哦。孔乙己呢? 生：孔乙己生活在社會(huì)的最底層，任人宰割。師：所以說，這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？ 生：是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)。生：是冷酷無情的社會(huì)。庭審三： 師：這個(gè)社會(huì)的人是如何對(duì)待孔乙己的？ 生：都嘲笑他。師：為什么嘲笑他？ 生??

師：笑是有原因的，仔細(xì)想想?? 生小聲討論。

師啟發(fā)：笑有兩方面：一是孔乙己身上有引人發(fā)笑的地方；二周圍人的心理。我們大家好好體會(huì)一下。生：孔乙己的外貌引人發(fā)笑。生：還有他的語(yǔ)言、動(dòng)作。

生：他的撈不到一個(gè)秀才也是這些人嘲笑他的原因。師：孔乙己之所以被人嘲笑最根本的因素是什么？ 生：是他的沒有撈到一個(gè)秀才。師：這也是孔乙己最大的一個(gè)心靈的?? 生：傷疤。

師：這些人把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。以揭開別人的傷疤為樂，他們的心里是怎么想的呢？我們大家覺得孔乙己好笑嗎？

生：不，我覺得他很可憐、很可悲。

師：能不能用合適的詞來形容一下他們的笑，---------的笑。（引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己周邊人的心理）生：掌柜的是冷漠、勢(shì)利的笑。生：還是貪婪的笑，在取笑的同時(shí)他只是關(guān)心他的錢。生：周圍喝酒的人是冷漠、毫無人性的笑。生：我感覺還有瞧不起的意思。

師：大家現(xiàn)在再看這些人的笑，聯(lián)系孔乙己的悲慘的遭遇，作者本意是寫笑嗎？是寫什么呢？ 生：不是，是想突出孔乙己的悲慘。師：這是什么樣的手法呢？ 生小聲地：以笑襯托悲吧。

師：就我們看到的上述各色人等中，有沒有孔乙己的位置？ 生：沒有。

師：相信大家都已經(jīng)明白文中的“唯一”了吧？孔乙己在那樣一個(gè)社會(huì)里就是一個(gè)“唯一”的、可有可無的、多余的人。這樣一個(gè)人處于這樣一個(gè)社會(huì)中，回過來再看“大約”、“的確”，你應(yīng)該告訴我一個(gè)確切的答案了。生：可憐的孔乙己必死無疑。

五、拓展延伸。

師：大家想想，假如孔乙己在我們這個(gè)社會(huì)中，他能活得下來嗎？ 生：能。師：為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)是溫暖的、幸福的。

師：最重要的人與人之間是平等的。難道我們這個(gè)社會(huì)中就沒有因各種原因而像孔乙己一樣掙扎在生死線上的人了嗎？ 生：有吧。師：能舉例嗎？ 生舉了地震等一些例子。

師：真是一方有難，八方支援。在我們幸福生活的背后還有一些看不到的苦難，關(guān)鍵的是當(dāng)他們來臨的時(shí)候，我們要毫不吝嗇的伸出愛的雙手去幫助那些需要的人們。同學(xué)們，我們回歸到文本中，假如孔乙己穿過時(shí)間隧道來到我們面前，你會(huì)怎么做？

生：我要先讓他改掉他的壞習(xí)慣，讓他能夠自食其力。生：可以發(fā)揮他的特長(zhǎng)，讓他來教文言文。生：我要給他建立一個(gè)家庭。

師：誰愿嫁給他啊，要做的前期工作會(huì)很多。生：把他送到慈善機(jī)構(gòu)。

師：哦，這體現(xiàn)了我們社會(huì)保障的完善。我們大家說的都很好，這說明我們大家都有一顆善良的心，大好了。時(shí)間真的很快，這節(jié)課就要結(jié)束了，我們能否像魯迅先生一樣用簡(jiǎn)潔的話來給全文任選角度做了總結(jié)？可以一段話或一副對(duì)聯(lián)。師板書魯迅的評(píng)價(jià)：哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。生討論后。

師：同學(xué)們，想不想先聽聽老師怎么寫的??？ 生：想。師：我寫的是孔乙己：多乎哉？半杯杜康醉半世。不多也，一粒茴香慰殘生。

生：之乎者也淪落去，不知抗?fàn)幈\(yùn)來。

生：普通群眾冷漠麻木，達(dá)官貴人兇狠殘暴。橫批：都是科舉惹的禍。（鼓掌）

生：觀歷史，封建制度摧殘千萬讀書文人，痛心；看今朝，社會(huì)主義扶持?jǐn)?shù)億人民群眾，溫暖。

教學(xué)反思：這篇課文是個(gè)傳統(tǒng)篇目，長(zhǎng)期以來對(duì)它的賞析層出不窮，所以要想在課堂上有所創(chuàng)新是很難的。為了讓學(xué)生更好的理解這篇課文，我從分析人物形象入手，進(jìn)而探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)輔以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的庭審環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)角色，體會(huì)作品深刻的社會(huì)內(nèi)涵。盡管整體看來這堂課很成功，但是課后仔細(xì)想了想，仍有些地方做得不夠好?？峙峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù)讀的較少了些。

有些細(xì)節(jié)值得思考：最后一次出場(chǎng)孔乙己穿了一件破夾襖，他的長(zhǎng)衫去了哪里？第二堂課時(shí)我問了學(xué)生這個(gè)問題，學(xué)生的回答很好，被丁舉人脫掉扔了，因?yàn)槎∨e人認(rèn)為孔乙己不夠資格穿長(zhǎng)衫；做成他身下的那個(gè)蒲包了（這個(gè)回答很好，高高在上的讀書人象征的長(zhǎng)衫被做成了一個(gè)裝滿稻草的蒲包，對(duì)封建科舉制度是個(gè)極大地諷刺?？滓壹旱摹笆帧币彩且粋€(gè)值得思考的地方。表現(xiàn)為他的手的外形、手的功能的變化。他的手“排”出了炫耀、清高、自欺欺人；“罩”到了他的生活窘迫、心底的些許善良；“摸”向了生活的底層。從功能上來看他的手，可以抄書，可以偷東西，就是不能勞動(dòng)，直到最后用他的手來走路，曾經(jīng)拿著四書五經(jīng)，搦管揮毫的手現(xiàn)在用來走路，孔乙己的悲慘可見一斑。還有他的長(zhǎng)指甲，這些細(xì)節(jié)描寫很好的豐滿了人物形象。一個(gè)精神上孤獨(dú)備受羞辱、肉體上殘缺最后不得不匍匐于地的封建社會(huì)的犧牲品的形象就站在我們面前，帶給我們深深地震撼和思考。所以在上課時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)，挖掘課文中的閃光點(diǎn)，找到一個(gè)突破口，關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)及他們一閃念的想法。

評(píng)：屈老師的這堂課是注重了學(xué)生主體地位的一堂生動(dòng)成功的公開課。氣氛活躍、角度新穎、思路清晰，采取了多種方式的讀，運(yùn)用了成功的活動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能積極參與進(jìn)來，教師只是做一些點(diǎn)撥，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（鄒城市石墻中學(xué)教務(wù)處）

第三篇：孔乙己教學(xué)實(shí)錄

《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄

羅敬銳

一． 談話引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

師：同學(xué)們，你們看今天這么多老師來聽我們的課，你們會(huì)緊張嗎？ 生：會(huì)

師：哪，我們就唱一首歌來緩解一下緊張的氣氛好嗎？ 生：好

師：我們來唱一首學(xué)生版的《心太軟》

播放音樂伴奏，師生齊唱。師：出示歌詞：

你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那道題，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，灌輸最是簡(jiǎn)單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還不想停，你還要講幾分鐘嗎？ 你這樣講解到底累不累？ 明知學(xué)生心里在怨你，只不過想好好講透課，可惜學(xué)生無法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”，噢，算了吧，就這樣下課吧，該放就放，再講也沒有用，傻傻地講，學(xué)生學(xué)會(huì)依賴，你總該為學(xué)生想想未來。

師：這首歌唱出學(xué)生的什么心聲？ 生：1.老是上課不能托拖堂。

2.老師上課要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師不必講過多。師：本節(jié)課我保證承諾你們的倆個(gè)觀點(diǎn)。

二． 合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。師：播放ppt 出示 昨天布置的導(dǎo)學(xué)案。

(學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，查看，訂正自己的題目).自學(xué)指導(dǎo)1：

默讀課文第二部分，完成下列句子探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)：

1.孔乙己是一個(gè)站著喝酒但又_________________ 的人。

2.孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白又 __________________的人。

3.孔乙己是窮得將要討飯但又 _________________ 的人。

4.孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊，_________________________ 但又 __________________ 的人。

5.孔乙己是以讀書為傲，但又把________________________ 的人。

6.孔乙己是熱心教小伙計(jì)“茴”字寫法，但又_____________________ 的人。

7.孔乙己是使人快活，但又____________________________ 的人。

自學(xué)指導(dǎo)2：探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因，深刻理解孔乙己形象。

1、孔乙己“站著喝酒”是因?yàn)椋篲______________________

2、孔乙己“穿長(zhǎng)衫” 是因?yàn)椋篲_______________________

3、孔乙己“竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白”是因?yàn)椋篲_________________________

4、孔乙己“偷竊”是因?yàn)椋篲_______________________________________

5、孔乙己“窮得將要討飯”是因?yàn)椋篲__________________________________

6、孔乙己“從不拖欠酒帳”說明他________________________________

7、孔乙己“以讀書為傲” 說明他______________________________________

8、孔乙己把“?半個(gè)秀才也沒撈到?當(dāng)作靈魂傷疤”，表明他________________

9、孔乙己“熱心教伙計(jì)?茴?字寫法”表明他______________________________

10、孔乙己“遭到冷遇”表明他______________________________________

11、孔乙己“使人快活”表明他________________________________

12、孔乙己“無人關(guān)心”表明他______________________________

師：通過抽查，學(xué)生匯報(bào)，小組匯報(bào)等來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三，探究學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解。

師：本節(jié)課設(shè)立了 1 錦囊箱（把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)放在箱里，然后讓小組長(zhǎng)來抽取本組的學(xué)習(xí)任務(wù)）.1.小說的主人公孔乙己是屬于哪一類人呢？

2.文中對(duì)孔乙己的，外面.語(yǔ)言.動(dòng)作.神態(tài)的描寫，請(qǐng)同學(xué)們找出來讀一讀，并說一說這樣寫有什么作用？ 3.孔乙己有著怎樣的性格？

4.我們想一想孔乙己會(huì)有怎樣一個(gè)結(jié)局？ 5.造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因究竟有哪些？ 6.在我們閱讀、學(xué)習(xí)過程中，你是否聽到有一種聲音？是什么？ 7.課文中幾次寫到笑，各有什么不同的含義？ “笑”的深含義：

（1）、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；

只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。（2）.孔乙己第一次出場(chǎng)，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑 酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個(gè)秀才也撈不到 ”

（3）、孔乙己分茴香豆給孩子們吃，一群孩子都在笑聲中散了。（4）、孔乙己第二次出場(chǎng)，孔乙己已被打折了腿，已經(jīng)不成樣子，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。

師：同學(xué)們拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行小組討論，合作，探究學(xué)習(xí)。師：過了5分鐘左右，師拿出 2 妙計(jì)箱，問學(xué)生是否有困難，有困難可以來妙計(jì)箱抽取解題的妙計(jì)。生：在小組的熱烈討論下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。生：匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

（個(gè)人匯報(bào)，小組匯報(bào)，上臺(tái)演示等方式）師：學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊播放ppt 小結(jié)，學(xué)生邊記錄。1.小說的主人公孔乙己是屬于哪一類人呢？

生：在酒店中，孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。“站著喝酒”說明他的地位和短衣幫一樣，同樣處于社會(huì)最下層，而“長(zhǎng)衫”卻是身份的象征，孔乙己也穿著，所以我認(rèn)為孔乙己的身份也是各有一半。

2.文中對(duì)孔乙己的，外面.語(yǔ)言.動(dòng)作.神態(tài)的描寫，請(qǐng)同學(xué)們找出來讀一讀，并說一說這樣寫有什么作用？ 小組匯報(bào)： 生1：身材高大

青白臉色 皺紋間常夾些傷痕 亂蓬蓬的花白胡子 又臟又破的長(zhǎng)衫 盤著兩腿 臉黑而瘦 穿一件破夾襖 生2：滿口之乎者也

低聲說到： 跌??跌斷 生3：排出九文大錢

摸出四文大錢 生4：漲紅臉

睜大眼睛 不屑置辯 頹唐不安 不十分分辯

生： 作用是，臉色很像懇求生：他還是一個(gè)死要面子的人。明明偷了東西，還說：“竊書，不算偷?！?/p>

生：作用是，我認(rèn)為，孔乙己還是一個(gè)非常迂腐的人，一天到晚說一些“之乎者也”的話。3.孔乙己有著怎樣的性格？

生：四體不勤，好喝難做，自命清高，欺欺人、迂自腐可笑等。5.造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因究竟有哪些？

生上臺(tái)演示：（1）、直接原因——偷竊挨打，困頓而死（2）、制度因素——封建社會(huì)和封建科舉制度的犧牲品（3）、社會(huì)因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情

（4）、自身因素——熱衷科舉、自命不凡、好吃懶做、鄙視體力勞動(dòng)??

師：其他問題播放PPT 師生共同完成。

四． 總結(jié)

師：出示思維導(dǎo)圖師生共同完成。

五． 作業(yè)

如果在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到孔乙己那樣的人，你會(huì)怎樣做，把他寫下來。六． 教學(xué)反思

本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。

總結(jié)本課教學(xué)，我覺得較好地處理了三個(gè)方面的問題：

一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，讓學(xué)生先了解課文的基本內(nèi)容。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對(duì)話與生成，努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。

二是宏觀設(shè)計(jì)問題。從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看社會(huì)。怎么看呢？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究?jī)?nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。

三是微觀處理問題。其中，第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始，以聽、讀結(jié)束，中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個(gè)：

（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）？（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊。

第四篇：李鎮(zhèn)西《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄

《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄

這是我給新生講的第一篇課文。

上課開始，我叫學(xué)生把書都合上：“我得考你們兩個(gè)問題?！?/p>

看著學(xué)生緊張的表情，我說：“第一個(gè)問題其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

但這么簡(jiǎn)單的問題還是把好多學(xué)生給難住了。舉手發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。”

我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！?/p>

說到這里，我順勢(shì)提出第二個(gè)問題：“請(qǐng)問第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么?。俊?教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個(gè)問題。我正要回答這個(gè)問題，突然，后排的賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言?！?/p>

“非常正確！”我忍不住表?yè)P(yáng)道，隨即又問他：“你怎么知道的？” 他回答：“在教材第5頁(yè)上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說明的?！?/p>

“好！”我對(duì)全班學(xué)生說，“都用的是同一本語(yǔ)文書，可賈志杰就比大家會(huì)讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。――好，請(qǐng)同學(xué)們打開書第5頁(yè)?！?/p>

學(xué)生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。”

我又問：“大家對(duì)這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？” 仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現(xiàn)在問大家――既然‘學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言’，那么，接下來就應(yīng)該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語(yǔ)言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語(yǔ)言’呢？”

學(xué)生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說：咦？我為什么沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題呢？

“注意：從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，這是最重要的讀書方法之一。”我強(qiáng)調(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來思考這個(gè)問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”

我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來交流他們的看法。有的說：“‘整體感知’誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語(yǔ)言’則不太好懂，所以要解釋?！庇械恼f“‘整體感知’是要達(dá)到的目的，而‘語(yǔ)言揣摩’則是達(dá)到目的的手段?！庇械恼f：“其實(shí)，看起來沒解釋‘整體感知’，但實(shí)際上解釋‘揣摩語(yǔ)言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯(lián)系中心意思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了?！?/p>

我說：“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是善于提出問題并對(duì)這些問題進(jìn)行思考?！?我說道：“不過，我這兒要對(duì)‘揣摩語(yǔ)言’作些補(bǔ)充性解釋。揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂‘語(yǔ)境’，包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟悉。而內(nèi)部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。”

本來按教學(xué)計(jì)劃，我在簡(jiǎn)單介紹了單元重點(diǎn)并提醒學(xué)生要重視揣摩語(yǔ)言后，就應(yīng)正式進(jìn)入《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說到通過揣摩語(yǔ)言而進(jìn)入作者心靈，于是，我臨時(shí)決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種‘把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就朱自清！”

學(xué)生開始各自朗讀了。我之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

學(xué)生讀了一遍后，我開始抽學(xué)生起來單獨(dú)讀。我先抽一位男生：“請(qǐng)你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對(duì)課文的初步理解?！?/p>

“這幾天心里，頗不寧?kù)o。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。

“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”我問。大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說。”

胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯(cuò)了一些地方?！?/p>

“嗯，對(duì)。是讀得太快了?！蔽艺f，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。” 學(xué)生們轟然大笑。我對(duì)胡迪說：“你覺得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？” 胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情?！安贿^，還是有點(diǎn)兒小跑的味道?！蔽乙痪渫嫘υ挘赋隽怂牟蛔?。

我決定不急著讓學(xué)生往下朗讀，因?yàn)榧热粏栴}暴露出來了，就應(yīng)該即使有針對(duì)性地解決。我對(duì)大家說：“這篇文章的話語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下面我給大家示范一下?！?/p>

我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤(rùn)兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’?！?/p>

示范完了第一段，我給學(xué)生們說：“下面，同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。按剛才李老師說的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味。” 同學(xué)們又開始各自朗讀了。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，這一次，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語(yǔ)般地流出文章的句子?？此麄兊纳駪B(tài)，就知道他們已經(jīng)開始走進(jìn)朱自清了。

學(xué)生自讀完了，我又抽學(xué)生起來讀。這一次學(xué)生讀的效果大有進(jìn)步。特別是易維佳同學(xué)，當(dāng)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時(shí)，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。

當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語(yǔ)調(diào)缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個(gè)玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’。”在同學(xué)們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。

接下來，一個(gè)同學(xué)讀最后三段。讀到《采蓮賦》時(shí)，對(duì)好幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對(duì)，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qiàn”。于是，我把這個(gè)字寫在黑板上，一一抽學(xué)生起來讀，結(jié)果竟然有相當(dāng)多的學(xué)生讀錯(cuò)。

“究竟這個(gè)字的正確讀音是什么？”我問。這時(shí)，一位同學(xué)舉手說：“這是個(gè)多音字，在這兒應(yīng)該讀‘xiān’?！?/p>

“完全正確！”我對(duì)全班同學(xué)說，“可是，有同學(xué)像‘鷁’這么生僻的字都能讀對(duì)，可連纖這樣的常見字卻讀錯(cuò)了！看來，同學(xué)們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！”

我又問：“請(qǐng)凡是在自讀時(shí)查過生難字的同學(xué)舉個(gè)手。”

好多同學(xué)都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”，有的說查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說查了“斂裾”二字……

“非常好！李老師提醒大家：以后讀書，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字。”

同學(xué)們交流結(jié)束后，我開始進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：“同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少?！?/p>

有同學(xué)開始舉手了：“朱自清，著名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士?！?/p>

我問：“還有嗎？”沒人再舉手。我說：“剛才的同學(xué)說的很對(duì)，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對(duì)朱自清的注釋。除此之外，同學(xué)們對(duì)朱自清還有哪些了解呢？”

無人回答。

于是，我說：“朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5歲起便定居揚(yáng)州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――”

學(xué)生忍不住一齊說：“浙江紹興！”

“對(duì)，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。”我又談到“朱自清”這個(gè)名字的由來，“朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過這樣的回憶：父親失業(yè)四年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒有讀預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字‘自華’改為‘自清’，直接報(bào)考本科。這就是‘自清’這個(gè)名字的由來?！?/p>

我又動(dòng)情地說道：“朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開始創(chuàng)作新詩(shī)，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》?！?/p>

我突然提到了當(dāng)天出版的《中國(guó)青年報(bào)》：“今天的《中國(guó)青年報(bào)》頭版頭條的新聞是《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是‘目前，我國(guó)30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。’我讀了這則新聞，感到好笑，因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。”

我又說：“作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重?！?/p>

這時(shí)，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來對(duì)朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機(jī)一動(dòng)，繼續(xù)從容說道：“當(dāng)然，李老師第一次聽說朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？”我有意停頓了一下，學(xué)生正焦急地望著，期盼著我回答這個(gè)問題。

我笑了：“請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語(yǔ)文課再聽李老師的答案。好，下課！” “唉！”在學(xué)生們的遺憾的嘆惜中，我結(jié)束了這堂課。第二課時(shí)

我走進(jìn)教室，上課鈴還沒響。可已經(jīng)有同學(xué)走到講臺(tái)對(duì)我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”

所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來?！?/p>

“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對(duì)學(xué)生們說，“本來朱自清既沒加入國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：‘我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來了?！熳郧逡簧碇夭?，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧?！覀儜?yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！”

學(xué)生們的心顯然被震撼了。我繼續(xù)緩緩說道：“當(dāng)然，寫《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運(yùn)，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì)另有一番感受吧?！?/p>

我看到已經(jīng)有同學(xué)在情不自禁地點(diǎn)頭，我趁勢(shì)把話題一轉(zhuǎn)：“好，我說了那么多，現(xiàn)在該同學(xué)們說一說了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了?！?/p>

熊昕同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。這獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了?！?/p>

易維佳同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人?！?/p>

吳桐同學(xué)說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段?！?/p>

“哦？是嗎？”我感到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情的機(jī)會(huì)快來了，“請(qǐng)問，你為什么喜歡這一段呢？”

“因?yàn)槲矣X得這一段寫得特別快樂?！眳峭┩瑢W(xué)答道。

“嗯，原來是這樣?！蔽页烈鞯?，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？” “‘那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對(duì)采蓮人的描寫，都是很快樂的?！?/p>

我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”

“??！”同學(xué)們?nèi)急憩F(xiàn)出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會(huì)刪去呢？” 我說：“我先不說為什么會(huì)刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？” “不應(yīng)該刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說?！盀槭裁床辉搫h呢？”我問。

教室里卻一下沉默了，沒人回答這個(gè)問題。

我說：“是不是你們覺得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應(yīng)該的？如果真是這樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒有動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，而仍然還是對(duì)教材的一種迷信?！?/p>

接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認(rèn)為，原來的教材刪得對(duì)！” “為什么？”有幾個(gè)學(xué)生在下面小聲地問我。“為什么？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@一節(jié)與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。學(xué)生大腦里的思考火花顯然被我點(diǎn)燃了，因?yàn)轳R上就有好幾個(gè)同學(xué)舉手，表示不同意我的觀點(diǎn)。同時(shí)，也有學(xué)生點(diǎn)頭表示同意我的說法。

我說：“看來我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情?！?/p>

易維佳說：“我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。因?yàn)樽髡咴谶@篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情?！?/p>

“何以見得？”我問。

“比如，”易維佳翻開書說道，“他對(duì)荷花的描寫，對(duì)月光的描寫，等等，都表現(xiàn)的都是一種恬靜愉快的心境。”

熊昕說：“不對(duì)。這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。因?yàn)榈谝痪渚驼f得很清楚，’這幾天心里頗不寧?kù)o’?！?/p>

我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對(duì)的，因?yàn)樗齻兌荚谖闹姓业搅艘罁?jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”

唐懋陽(yáng)說：“不矛盾。因?yàn)樽髡叩乃枷敫星樵谖闹惺亲兓?。他開始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”

吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。”

雖然吳秦科的發(fā)言基本上是轉(zhuǎn)述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認(rèn)真。我繼續(xù)問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”

學(xué)生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！薄斑@令我到底惦著江南了?！薄€有學(xué)生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂的向往。因?yàn)樽髡哒f’可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了’?！?/p>

好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的，因?yàn)樗『梅匆r出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。是吧？”

“對(duì)，對(duì)！”許多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。

我繼續(xù)說：“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認(rèn)為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧?kù)o’?！?/p>

有學(xué)生問：“李老師，作者的心情為什么會(huì)’不寧?kù)o’呢？”

“這個(gè)問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)謎。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)謎，所以，它為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關(guān)于朱自清心情‘不寧?kù)o’的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說‘這令我到底惦著江南了’；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的‘不寧?kù)o’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認(rèn)為，在這個(gè)問題上，沒有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。而且也正因?yàn)槿绱?，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過去、今天和未來的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題?。俊?/p>

王馳問：“‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！遣皇怯悬c(diǎn)矛盾？” 我把這個(gè)問題扔給大家：“誰能幫王馳解答這個(gè)問題？”

有同學(xué)說：“這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是‘冷靜’和‘獨(dú)處’，因?yàn)椤覑蹮狒[，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！攸c(diǎn)還是在后面的‘冷靜’和‘獨(dú)處’。用平時(shí)的熱鬧來反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時(shí)的群居來反襯現(xiàn)在的獨(dú)處。”我沒有多做評(píng)論，只說了一句：“我基本同意你的觀點(diǎn)。”

這時(shí)，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強(qiáng)調(diào)‘獨(dú)處’，因?yàn)榻酉聛砗竺嬗幸痪洹@是獨(dú)處的妙處’?！?/p>

“對(duì)了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語(yǔ)言要怎么樣??？” 大家紛紛說：“聯(lián)系上下文?！?/p>

“對(duì)。剛才王馳之所以‘想通’了，就是因?yàn)樗?lián)系了上下文。還有哪些同學(xué)有問題？” 一位女同學(xué)問道：“‘微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！?我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”

“這個(gè)問題問得好。誰能談?wù)勛约旱睦斫?？”我仍然不急于解答。沒有人舉手。我提示道：“請(qǐng)問，作者究竟聽到歌聲沒有？” 多數(shù)學(xué)生回答：“沒有?！?“為什么？找出依據(jù)?！?/p>

唐懋陽(yáng)舉手站了起來：“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”

為了引起學(xué)生注意，我有意暫時(shí)打斷了他的話：“對(duì)，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱。

“但是，”我故意設(shè)疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？” 唐懋陽(yáng)接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！?有學(xué)生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的?！?我提醒大家：“請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù)?！?唐懋陽(yáng)說：“‘縷縷’’渺茫’?！?/p>

“對(duì)?！蔽铱偨Y(jié)道，“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺?！?。剛才唐懋陽(yáng)說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二?！?學(xué)生看完后，我舉了幾個(gè)例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰‘自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁’。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

學(xué)生笑了起來，我接著又說：“看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”

大家笑得更厲害了。

“因?yàn)椋@是——”我故意等同學(xué)們接嘴。“通——感！”大家果然心領(lǐng)神會(huì)?！昂?，還有什么問題？”

“‘這令我到底惦著江南了’的‘這’是指什么？”有人問?！按蠹铱辞昂笪模侵甘裁囱健蔽覇枌W(xué)生。

馬上就有學(xué)生回答：“指‘流水’。前面寫‘只不見些流水的影子，是不行的’?！?“怎么又想到‘流水’的呢？”我繼續(xù)追問。

同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的‘蓮子清如水’而來。” “對(duì)?！蔽覜Q定這里稍微擴(kuò)展一下，“知道嗎？這是一首情歌??！”

看著學(xué)生不解的表情，我繼續(xù)說：“‘蓮子清如水’就是‘憐子情如水’的諧音?！?“哦，原來是這樣?！睂W(xué)生們恍然大悟。

我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的‘東邊日出西邊雨’……”

學(xué)生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情?！?“對(duì)了。這里的’晴’實(shí)際上諧哪個(gè)qíng呀？” “感情的情。”

“而現(xiàn)在的一些流行歌曲，開口是就‘讓我一次愛個(gè)夠’！你們看，同樣是表現(xiàn)愛情，中國(guó)的古典文學(xué)詩(shī)詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美?！?/p>

這時(shí)，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個(gè)問題——課文第四段說‘這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。’既然只有‘一絲’，為什么會(huì)‘像閃電一般’呢？”

她的話音剛落，另一位女同學(xué)舉手站了起來：“我理解，這里的‘一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是‘一絲的顫動(dòng)’，稍不注意，就閃過去了。所以，‘像閃電一般’。”

不少同學(xué)點(diǎn)頭表示同意她的看法。

我問剛才提問的同學(xué)：“你同意她的說法嗎？” 她點(diǎn)了點(diǎn)頭。我覺得有必要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩一些詞語(yǔ)，便說：“剛才同學(xué)們提了不少很有價(jià)值的問題?，F(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題呀？”

學(xué)生點(diǎn)頭，好像說：這還用說，當(dāng)然可以啦！

“請(qǐng)問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？” 有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的?！?/p>

我說：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學(xué)生們笑了起來，有學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！蔽医又鴨枺骸昂我砸姷煤堋崦馈?？”學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字?！边€有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美?！?/p>

“對(duì)。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫實(shí)，以動(dòng)寫靜?！?接下來，我和學(xué)生們還一起研究了描寫荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語(yǔ)，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。

我看了看表，時(shí)間不早了。便對(duì)同學(xué)們說：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。這就是揣摩?！?/p>

我稍作停頓，又繼續(xù)說道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語(yǔ)文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教師、作家三者平等對(duì)話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學(xué)們參考?？煜抡n了，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受?！?/p>

我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——

借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧?kù)o”之情。

如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧?kù)o”，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧?kù)o”的心情寧?kù)o下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！币舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)椋髡咝撵`深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。

如果說，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對(duì)高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。

近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫法上的藝術(shù)魅力。下課鈴聲響起了，我最后總結(jié)道：

“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來的時(shí)候，他就毅然融入了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國(guó)黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”

當(dāng)學(xué)生們整整齊齊地站立起來的時(shí)候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡似乎不太相稱的深沉與莊嚴(yán)。

第五篇：孔乙己特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄[定稿]

《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教饒美紅點(diǎn)評(píng)吳丹青

一、導(dǎo)入：由孫伏園先生的評(píng)論引出《孔乙己》。

師：據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生說，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，還把它譯成了外史。他為什么最喜歡孔乙己，孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一起走近孔乙己。

二、初品孔乙己，他是一個(gè)被侮辱、被損害的“讀書人”。

師：課前我們都已預(yù)習(xí)過，請(qǐng)大家說說，通讀課文后，孔乙己留在你腦海里最深刻的畫面或者說最深刻的語(yǔ)言、動(dòng)作是什么。

生：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

生：他總是滿口之乎者也。

生：他給孩子們吃茴香豆時(shí)的情景。

師：你能把這一段朗讀一下嗎?

(學(xué)生朗讀。)

師：從這段話中你們感受到了什么?

生：孔乙己是一個(gè)有文化的人。

生：他是一個(gè)好玩、可笑的人。

生：他是一個(gè)迂腐的人。

師：但老師覺得這情景是這篇課文中唯一能讓人感到溫馨的地方。有同學(xué)有同感嗎?

生：他自己錢不多，買了點(diǎn)兒茴香豆還要給孩子們吃。

生：我感受到了他的善良。

師：同學(xué)們都很有感觸?？滓壹哼€留給你們什么深刻的印象?

生：“竊書不能算偷”這句話給我印象也很深。

師：你認(rèn)為“竊”和“偷”意思一樣嗎?

生：不一樣。

師：怎么不一樣?

生：??

師：其實(shí)兩者意思一樣。“偷”是口頭語(yǔ)，“竊”是書面語(yǔ)。你們說孔乙己自己知不知道兩者意思是一樣的?

生：知道的。

師：那他為什么要這樣說?

生：人們用口頭語(yǔ)“偷”來嘲笑孔乙己，孔乙己為了辯解而用書面語(yǔ)“竊”，故意在字面上做文章。

生：說明了孔乙己這個(gè)沒落封建文人的迂腐、可悲。

師：同學(xué)們講得都非常棒?！犊滓壹骸愤@篇經(jīng)典的課文你們的父輩和老師讀書的時(shí)候就學(xué)過，有意思的是，這兩天老師問了一些年長(zhǎng)者和一些與我同時(shí)代的人，讓他們說說多年后孔乙己留在他們腦海里印象最深的是什么，他們不約而同地說到了這幾幅經(jīng)典畫面(大屏幕呈現(xiàn)下述文字)：

孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

總是滿口之乎者也。

“竊書不能算偷??竊書!??讀書人的事，能算偷么?”

回字有四樣寫法。

不多不多!多乎哉?不多也。

師：好像跟我們同學(xué)說的不謀而合，看來這就是經(jīng)典的不朽之處，無論經(jīng)過多么久，留給人們的深刻印象是一樣的。

師：根據(jù)以上敘述，你認(rèn)為孔乙己是一個(gè)什么樣的人?

生：讀書人。

師：怎樣的讀書人7能否在前面加個(gè)定語(yǔ)?

生：可笑的讀書人。

生：迂腐的讀書人。

生：善良的讀書人。

師：李歐梵先生認(rèn)為，孔乙己是歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期、落后于時(shí)代的、固守著過去價(jià)值觀的、被侮辱被損害的讀書人。

師：在你們的印象中，讀書人的社會(huì)地位是如何的?

生：讀書人的社會(huì)地位應(yīng)是挺高的。

生：萬般皆下品，唯有讀書高嘛!

三、再品孔乙己，他是一個(gè)有著悲劇性格的“邊緣人”。

師：那就讓我們?nèi)タ纯瓷钤谀莻€(gè)年代的孔乙己的社會(huì)地位如何。假如時(shí)光倒流，讓我們回到孔乙己那個(gè)年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認(rèn)出哪個(gè)是孔乙已嗎?請(qǐng)根據(jù)文中的話說說理由。

生：能，根據(jù)第四小節(jié)中的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。

師：為什么說他是唯一的?

生：根據(jù)文中第一小節(jié)的描述，站著喝酒的是短衣幫，而穿長(zhǎng)衫的是要踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝的。

師：也就是說，孔乙己既不屬于短衣幫，又不屬于穿長(zhǎng)衫的主顧。但是，他只要踱進(jìn)店里坐著不就可以成為長(zhǎng)衫主顧一類了嗎?他能坐著喝嗎?

生：不能，因?yàn)樗F了!經(jīng)濟(jì)條件不允許他坐著喝!

師：那么只要他脫下長(zhǎng)衫就可以歸入短衣幫了。他愿脫下長(zhǎng)衫嗎?

生：不能，他太窮了，只有這么一件衣服，所以脫不下來。

師：你認(rèn)為他沒有換洗的衣服，果真是這樣嗎?

生：不對(duì)，我覺得是他始終放不下讀書人的架子，他認(rèn)為長(zhǎng)衫再破也是讀書人的標(biāo)志。

生：他喜歡與眾不同。

師：那這個(gè)孔乙己太有個(gè)性了。

生：在他的思想里，他無論如何也不可能把自己和短衣幫歸在一起。

生：他企圖用一件長(zhǎng)衫來提高自己的社會(huì)地位，他的思想意識(shí)不允許他脫下。

師：真是欲上不能，欲下不甘啊!既不能踱進(jìn)店里去喝，又不能放下讀書人的架子，脫下長(zhǎng)衫。孔乙己成為與這個(gè)社會(huì)格格不入的孤獨(dú)的邊緣人。

四、三品孔乙己，他是一個(gè)貧賤而悲慘的“多余人”。

師：這么一個(gè)不屬于任何群體的邊緣人，是否跟別人沒有任何關(guān)聯(lián)了?

生：文中第九小節(jié)這樣寫道：“孔乙己是這樣的使人快活”，說明他還是和別人有關(guān)聯(lián)的。

師：能從文中找到“這樣”的具體表現(xiàn)嗎?

生：第四小節(jié)：“總是滿口之乎者也”“竊書不能算偷”。

生：大家說孔乙己撈不到半個(gè)秀才時(shí)，眾人都哄笑，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

生：孔乙己和鄰居孩子之間的對(duì)話“多乎哉?不多也”，也都是笑聲。

生：孔乙己說“跌斷，跌，跌??”，大家都笑了。

師：靜下來，讓我們想一想，這些真的好笑嗎?如果我們就是孔乙己，考不上秀才舉人，可笑嗎?沒錢不能多給孩子茴香豆，可笑嗎?沒錢只能去偷書，可笑嗎?被丁舉人打折了腿，可笑嗎?讓我們覺得可笑的分別是孔乙己的什么事?

生：“竊書不能算偷”，這里表明了孔乙己沒落、迂腐。

生：‘鏈半個(gè)秀才也撈不到”，說明被人家取笑戳到內(nèi)心隱痛時(shí)孔乙己那種失望、頹唐的悲涼心理。

生：“不多不多{多乎哉?不多也?！边@句話顯示了孔乙己最誠(chéng)摯的人性，但由于生活的窘迫，這人性不過是笑料的一部分罷了。

生：“跌斷，跌，跌??”孔乙己此時(shí)的神態(tài)是“低聲”“懇求”，說明他很可憐!

生：突然發(fā)現(xiàn)讓人們覺得可笑的分別是孔乙己的“偷竊一落第—迂腐一斷腿”。

師：確實(shí)，如果我們站在酒客的角度，會(huì)覺得孔乙己是可笑的。但如果我們從孔乙己的角度去想想，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一切對(duì)孔乙己個(gè)人來說都是他心中永遠(yuǎn)的痛。那為什么每一次店內(nèi)外都充滿了快活的空氣?

生：說明了當(dāng)時(shí)社會(huì)的悲涼、人情的冷漠。

師：孔乙己自認(rèn)為是一個(gè)讀書人、有身份的人，可他的一舉一動(dòng)卻成為人們無聊生活中的笑料?？梢娝麄兊目鞓肥墙⒃诳滓壹旱耐纯嘀系?，他們?cè)谕嫖?、欣賞別人的苦難。孔乙己這么一個(gè)悲苦的人的形象就很直觀地展現(xiàn)在我們眼前。

師：但讓我們感到更辛酸的是，文中繼續(xù)寫道：”可是沒有他，別人也便這么過。”這句話有什么言外之意?

生：說明了孔乙己無足輕重的社會(huì)地位。

生：他只不過是一個(gè)玩物、一塊笑料、一個(gè)廢物。

生：他是一個(gè)可有可無、毫無價(jià)值的人。

師：文中哪些語(yǔ)句可以看出?

生：第十小節(jié)的“我才也覺得他的確長(zhǎng)久沒有來了”。

師：是在什么情況下“我”才覺得的?

生：掌柜說：“孔乙己長(zhǎng)久沒有來了。還欠十九個(gè)錢呢!”

師：文中這“十九個(gè)錢”總共提到幾次?說明了什么?

生：四次。

生：“十九個(gè)錢”成了他的代名詞，他曾經(jīng)存在過的唯一證據(jù)。

生：“十九個(gè)錢”似乎代表了他存在的全部?jī)r(jià)值。

師：是的，所以當(dāng)這十九個(gè)錢從粉板上抹去時(shí)，“孔乙己”這個(gè)卑微的名字便永遠(yuǎn)從冷漠殘酷的社會(huì)消失了!

師：還有嗎?

生：第十小節(jié)：“誰曉得?許是死了?！?/p>

師：什么樣的情境下有這樣的對(duì)話的?我們分角色來朗讀，體會(huì)一下說話人的心情。

(學(xué)生分角色朗讀。)

師：“誰曉得?許是死了?！彼麄冇玫氖鞘裁纯跉?

生：漫不經(jīng)心。掌柜隨口問，酒客信口答。

生：一個(gè)漫不經(jīng)心，一個(gè)毫不在意。

師：講得真好!這種刻意為之的“輕描淡寫”更加強(qiáng)了悲劇的效果。我們一般在談?wù)撌裁礀|西逝去的時(shí)候用這種口氣?

生：動(dòng)物。

生：我們家的寵物死了，我也不會(huì)用這種口氣。

師：可見在別人心目中孔乙己連動(dòng)物也不如。從這段文字中我們還讀到了什么信息?

生：丁舉人的兇殘行徑。

生：但沒有人站出來表示一點(diǎn)憤慨和不平。

師：說明了什么?

生：人與人之間冷漠、隔膜、麻木到了觸目驚心、令人寒心的地步!

師：有人說：“人沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是時(shí)間?！币粋€(gè)小小的孔乙己，誰會(huì)去關(guān)心他?一個(gè)小小的舉人在那時(shí)可以草菅人命，而沒有一個(gè)人去阻止，都只是旁觀，或者說在看戲，戲中誰死誰活與我何干?漠視像習(xí)慣一般存在，再裝著沒事人一樣，然后再看戲。

師：文章最后還寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見—_大約孔乙己的確死了?！笨滓壹旱降姿懒藳]有?請(qǐng)聽課文十—至十三小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊在文章中找依據(jù)。

(學(xué)生邊聽課文錄音邊思考。)

生：我認(rèn)為他死了，因?yàn)榍拔恼f孔乙己品行好，從不拖欠，但現(xiàn)在—兩年過去了，還欠十九個(gè)錢。

生：我也認(rèn)為他死了，因?yàn)樵人聿母叽?，青白臉色，而現(xiàn)在他被打折了腿，黑而且瘦。天氣又逐漸轉(zhuǎn)涼。

生：我認(rèn)為他沒死，他可能到另外的地方去謀生了。

生：我認(rèn)為他死了，因?yàn)樗@么好酒，如果沒死，他爬也要爬來喝酒。

師：中國(guó)酒的歷史比文學(xué)的歷史更長(zhǎng)，曹雪芹，他是“舉家食粥酒常賒”!這位同學(xué)分析得挺有道理，孔乙己這么好酒，如果還活著，一定會(huì)來喝酒的。

生：我認(rèn)為他沒死，可能這個(gè)社會(huì)上有好心的收容了他，并給他好酒喝。

師：你懷著一個(gè)非常美好的愿望，是的，或許他被好心人收留了。

生：我認(rèn)為他已經(jīng)死了，因?yàn)樵葎e人嘲笑他，他會(huì)爭(zhēng)辯，而現(xiàn)在是“不十分分辯”，說明他心都已經(jīng)死了。

生：天氣已轉(zhuǎn)涼，且他這時(shí)穿著的是“破夾襖”，剛才我們說孔乙己是無論如何也不肯脫下那件長(zhǎng)衫的，可此時(shí)他已脫下，這意味著他生命的終結(jié)。

師：你觀察得真仔細(xì)。讓我們一起來看看文中的這一小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們默讀，然后告訴老師，此時(shí)如果我們?cè)俚较毯嗑频耆フ夷莻€(gè)標(biāo)志性的孔乙己，還能找到嗎?你們還發(fā)現(xiàn)了什么?

生：找不到了，孔乙己此時(shí)已被迫脫下長(zhǎng)衫，換上了短衣幫的“破夾襖”。

師：長(zhǎng)衫脫下那他該歸屬于短衣幫了!

生：這回他終于坐下來喝酒了，不過并不是坐在隔壁的雅座里，而是坐在一個(gè)蒲包上喝。

師：孔乙己的最后一次出場(chǎng)讓我們震驚，他先前塑造的那一個(gè)高大的形象已倒塌，這是一個(gè)人精神的萎縮。魯迅先生讓他最后一次出場(chǎng)也沒有歸屬，他始終是一個(gè)處于社會(huì)邊緣的可憐的讀書人。所以著名作家劉再?gòu)?fù)認(rèn)為：“孔乙己是貧賤而悲慘的‘多余人，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會(huì)所恥的下層知識(shí)分子?！?/p>

師：如果說“大約”印證了“可是沒有他，別人也便這么過”，說明沒有人去關(guān)心他，讓我們讀到了社會(huì)的冷漠的話，那么同學(xué)們剛才找出來的種種跡象表明孔乙己的確死了?！暗拇_”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然，讓我們徹底地感受到了社會(huì)的凄涼。

五、走近孔乙己，他是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。

師：那個(gè)叫孔乙己的人，他死了。是誰殺死了孔乙己?

生：是科舉制度，讓他學(xué)了一些沒用的東西，如“回”字有四種寫法等，讓他無法謀生。

生：是他自己的性格，他好吃懶做。

生：是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，人與人之間的冷漠、麻木。

師：魯迅先生在《我之節(jié)烈觀》中寫道：“中國(guó)的看客是無主名無意識(shí)的殺人團(tuán)?！蔽覀儊砜础?，魯迅是怎樣讓孔乙己從人們的視線中逐漸消失的。

(生齊讀“他從破衣袋里摸出四文大錢??便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。)

師：著名作家余華在《內(nèi)心之死》中說：當(dāng)讀到這段文字時(shí)，有一種“子彈穿過身體的迅疾”的感覺。魯迅先生省略了孔乙己最初幾次來到酒店的描述，當(dāng)他的腿被打斷后，才開始寫他到來的方式，于是我們讀到了文學(xué)敘述中的絕唱：用手走路的人，一個(gè)非人!這幅圖景是整篇小說的靈魂，孔乙己留給我們的是用手支撐著身體走出門的背影，背影后是自顧自談笑著的人們。

(學(xué)生思考。)

師：孔乙己不幸中的血腥味就在這些看客的冷漠的談?wù)撝邢饬?，這正是魯迅最痛心的。一種全民族的演戲與看戲，是一種極其可怕的消解力量。那么魯迅為什么要塑造一個(gè)處于社會(huì)邊緣的遭社會(huì)涼薄的孔乙己形象呢?

生：?jiǎn)拘讶藗兊耐樾摹?/p>

生：批判這個(gè)麻木的社會(huì)。

師：社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄，這是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)一直使魯迅先生感到痛心和憤慨的問題。魯迅在日本留學(xué)的時(shí)候，就經(jīng)常和友人許壽裳一起探索“中華民族中最缺乏的是什么”的問題，他們當(dāng)時(shí)得出的結(jié)論是：“我們民族最缺乏的東西是誠(chéng)和愛?！痹隰斞赶壬磥?，這種愛的缺乏，往往表現(xiàn)為一般群眾精神的麻木，對(duì)不幸者采取冷漠的旁觀的態(tài)度?！犊滓壹骸吠瓿闪怂慕衣恫⑴幸话闵鐣?huì)對(duì)于苦人的涼薄的寫作意圖。請(qǐng)看這段文字(大屏幕呈現(xiàn)，學(xué)生齊讀)：

凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯。也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神??——魯迅《吶喊>自序》

師：所以我們可以想象，當(dāng)這件又臟又破的長(zhǎng)衫在魯迅先生眼前飄動(dòng)時(shí)，他的心情又是怎樣的。好，今天這堂課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?

吳丹青特級(jí)點(diǎn)評(píng)：

好課如好文，順課堂之肌理亦能感教師之品格。饒美紅老師的《孔乙己》課堂教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的學(xué)生觀、教師觀和教材觀、閱讀觀。它給予我們的啟示是多方面的，擇其一二而說之。

一、獨(dú)到而精準(zhǔn)的文本解讀切口

文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)教師的個(gè)性與功力。饒老師將切口定在孔乙己這個(gè)人物的悲劇命運(yùn)的原因探尋上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致孔乙己悲劇的除了其自身原因之外，還有來自“看客”的冷漠與殘酷。這看似劍走偏鋒，卻極好地剖析出魯迅作品的人文價(jià)值——對(duì)個(gè)體生命的最本質(zhì)的關(guān)懷，且更貼近作者揭露并批判“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”的寫作意圖。這樣獨(dú)特而精準(zhǔn)的解讀的價(jià)值，還在于撇去了意識(shí)形態(tài)的條條框框，走出了長(zhǎng)期以來照本宣科地把孔乙己講解成封建科舉制度犧牲品的狹隘。于是，學(xué)生們?cè)谄饰隹滓壹旱男蜗蠹捌渖娴纳鐣?huì)環(huán)境時(shí)，不僅“怒其不爭(zhēng)”，而且“哀其不幸”，也從中看到了一個(gè)弱勢(shì)群體在社會(huì)生活中的生存狀態(tài)，領(lǐng)悟到孔乙己不只是特定時(shí)代的產(chǎn)物，悲劇的背后具有普遍的意義。這樣的課堂自然就具備了高屋建瓴的氣勢(shì)，也更好地實(shí)現(xiàn)了魯迅作品的教學(xué)價(jià)值。

二、真切而深刻的體驗(yàn)與感悟

知識(shí)的厚度是教師講析的第一要素，但決定課堂成敗的卻在于學(xué)生是否能夠獲得真切而深刻的體驗(yàn)與感悟。文學(xué)作品教學(xué)，切忌程式化的教條灌輸，需要直指心靈的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。課堂伊始，饒老師以“孔乙己留在你腦海里最深刻的畫面或者說最深刻的語(yǔ)言、動(dòng)作是什么”這看似隨意實(shí)則精心設(shè)計(jì)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的原初體驗(yàn)，為后邊的深入分析作鋪墊。而“假如時(shí)光倒流，讓我們回到孔乙己那個(gè)年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認(rèn)出哪個(gè)是孔乙己?jiǎn)帷边@樣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說中的場(chǎng)景——咸亨酒店，學(xué)生似乎就站在孔乙己的身旁，看著孔乙己站著喝酒，思考著能不能幫他脫下那件長(zhǎng)衫。當(dāng)分析“誰曉得?許是死了”時(shí)，饒老師問：“什么樣的情境下有這樣的對(duì)話的?我們分角色來朗讀，體會(huì)—下說話人的心情?！边@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有四兩撥千斤的教學(xué)價(jià)值。角色體驗(yàn)、朗讀品味、問題探究，于是學(xué)生獲得了真切而深刻的體驗(yàn)與感悟一個(gè)被侮辱、被損害的“讀書人”，一個(gè)具有悲劇性格的邊緣人，一個(gè)貧賤而悲慘的多余人，一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人，孔乙己這—人物形象越來越明晰。

三、大氣而開放的教學(xué)進(jìn)程

饒老師不僅引導(dǎo)學(xué)生在情境中品味語(yǔ)言，感悟形象，還帶領(lǐng)他們進(jìn)入理性的思辨境界，而且真切的情感體驗(yàn)和深刻的理性認(rèn)知相輔相成。整堂課由初識(shí)孔乙己，據(jù)其細(xì)節(jié)識(shí)人物；到從其站著飲酒之形象，解其邊緣人特征；再到看客看待孔乙己，明其悲劇實(shí)質(zhì)：最后到孔乙己退場(chǎng)時(shí)的戲劇化造型，悟其乃遭社會(huì)涼薄的苦人。簡(jiǎn)潔明晰的教學(xué)形式營(yíng)造了開放大氣的思維空間，文本解讀內(nèi)涵豐富而又邏輯清晰，每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而又利于生成，板塊間的過渡自然流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)步步為營(yíng)又層層深入。從交流自己的閱讀體驗(yàn)開始，一步步走向文本深處，學(xué)生的視界與文本視界、作者視界、教師視界以及其他專家讀者的視界交接、碰撞、交融，從而建構(gòu)知識(shí)，獲得智慧，拓寬視野，提升能力。