第一篇：北語09年對外漢語教學(xué)語法輔導(dǎo)內(nèi)部資料十一：被動句、連字句及其教學(xué)

北語09年秋《對外漢語教學(xué)語法》輔導(dǎo)文章十一：被動句、“連”字句及其教學(xué) 北語09年秋《對外漢語教學(xué)語法》輔導(dǎo)文章十一：被動句、“連”字句及其教學(xué)

主

題： 《對外漢語教學(xué)語法》輔導(dǎo)十一

內(nèi)

容：

親愛的同學(xué)們，你們好！

按照我們這門課程的實(shí)施計(jì)劃，第十一周同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)第四章《漢語常用句式及其教學(xué)》。

下面給同學(xué)們概括和總結(jié)這一章的內(nèi)容，以便有助于大家更好的學(xué)習(xí)。（由于本門課程沒有教材，只有課件，所以基于此種考慮我把輔導(dǎo)材料寫得詳細(xì)，就是盡量提供給同學(xué)們一個詳盡的知識體系，如果同學(xué)們覺得太多，可以自己把條條框框總結(jié)出來。如果同學(xué)們對我此種考慮有什么想法，可以在課程論壇中給我留言，謝謝?。?/p>

第四章為《漢語常用句式及其教學(xué)》，下面是第三、四節(jié)的內(nèi)容。第三節(jié) 漢語被動句及其教學(xué) 第四節(jié)“連”字句及其教學(xué)

第三節(jié) 漢語被動句及其教學(xué) 一．漢語被動句的類型

漢語中能翻譯成英語被動句的句式至少有以下幾種(還有幾種，比如主語是受事強(qiáng)調(diào)施事的“是……的”句等，我們這里不能多談)： 意念被動句 “被”字句 “由”字句

由于留學(xué)生對形態(tài)標(biāo)志比較敏感，容易接受和習(xí)慣有形式標(biāo)志的“被”字句，并用“被”字句代替其他幾種被動句。從而出現(xiàn)大量的被動偏誤。如：

*信被寫好了。（信寫好了?！氨弧弊志浯嬉饽畋粍泳洌?公園被建成了。（公園建成了。“被”字句代替意念被動句）

*成績單的事情被王老師負(fù)責(zé)。（成績單的事情由王老師負(fù)責(zé)?！氨弧弊志浯妗坝伞弊志洌?這本書被王大年寫。（這本書是王大年寫的?！氨弧弊志浯妗笆恰摹本洌?/p>

因此，我們認(rèn)為，在對外漢語教學(xué)中尤其是中高級階段還應(yīng)該介紹其他被動句。為了不引起誤用，下面我們簡單介紹一下這幾種被動句。1．意念被動句：

在受事主語句中，當(dāng)主語是無生命體或者雖然是有生命體但不至于被誤認(rèn)為是后面動作的施事的時(shí)候，就可使用意念被動句。如： 推薦信已經(jīng)寄走了。門鈴安裝好了。

小偷抓住了。這種意念被動句的使用頻率是很高的。正如王還（1983）所說：“如果學(xué)漢語而不能用?被?字句以外的各種被動句，也是寸步難行。這些被動句中最大量的就是無標(biāo)志的被動句。（筆者注：“無標(biāo)志的被動句”即“意念被動句”）。意念被動句在表達(dá)上是以受事為話題，敘述受事者受動作影響的結(jié)果。一般用于心情平靜不帶感情色彩的敘述，句子為中性色彩，被動意味比較淡。

根據(jù)教學(xué)過程中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生關(guān)于施事、受事、主動和被動的觀念都比較強(qiáng)。不僅以前我們常說母語為印歐語的學(xué)生如此，日本、韓國學(xué)生也是一樣。在他們的意識里，如果一個句子表示被動的語態(tài)，就應(yīng)該用表示被動的標(biāo)志或手段。有了這樣的認(rèn)識，那些本來應(yīng)該用意念被動句的就被錯誤地用成了有標(biāo)志的“被”字句。如： *會議下個星期被召開。*那些漢子被我寫完了。

*這時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)我的手表示被中國制造的。

我們知道，“被”的本義最早是動詞“被”，后來引申為覆蓋、最后引申為蒙受、遭受之意。這種語義上的獨(dú)特之處，使?jié)h語“被”字句除被動意義之外，一開始就多了一層不如意、不愉快、有所損害的語義色彩。這個語義色彩長期存在，沿用至今，“五四”以后才稍稍打破。而上述各例都不具有不如意的語義色彩，所以都不應(yīng)該用“被”字句。2．“由”字句：

由介詞“由”引出施事的句子叫“由”字句?！坝伞弊志渲饕硎灸呈聦倌橙嘶蚰撤矫娴呢?zé)任。當(dāng)介詞“由”在句中的功能是引出施事時(shí)，可以和“被”一樣翻譯成英語的by，整個句子也可以翻譯成被動句。但是“由”字句和“被”字句在很多時(shí)候并不能互換。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)榱魧W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中最常見的錯誤就是把英語中用by的被動句全部用成“被”字句。如： *明天的火車票被我買。*這件事情被經(jīng)理負(fù)責(zé)?！坝伞弊志浜汀氨弧弊志涞膮^(qū)別：

a.“由”字句的受事成分既可以作主語，也可以作賓語；而“被”字句的受事一般不可作賓語。如：由班長負(fù)責(zé)吃的。/*被他弄壞了我的自行車。

b.“由”字句中施事一定緊隨“由”出現(xiàn)，而“被”字句中的施事可以不出現(xiàn)；如： *這件事由決定。/我的自行車被弄壞了。

c.“由”字句表示某事是某人的職責(zé)或分配某人去做，語義重點(diǎn)是施事，強(qiáng)調(diào)職責(zé)該誰承擔(dān)或事情應(yīng)該誰去執(zhí)行。“被”字句是敘述受事主語受動作的支配和影響所發(fā)生的情況，語義重點(diǎn)在受事，強(qiáng)調(diào)受事者的遭遇和發(fā)生的情況。所以“由”字句主動性強(qiáng)，而“被”字句被動性強(qiáng)。

d.“由”字句是中性色彩的，對敘述對象來說無所謂褒貶；大多數(shù)“被”字句是貶義的，有不愉快或不如意的感情色彩。3．“被”字句

二?！氨弧弊志浼捌浣虒W(xué)

“被”字句是漢語中重要而富有特色的句式之一，也是對外漢語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在“被”字句的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教法最明顯的特點(diǎn)是句法、語義結(jié)構(gòu)方面的介紹多，而語用功能方面的解釋少。下面我們分別從句法形式、語義和語用三個方面來分析“被”字句。

（一）．“被”字句在使用中應(yīng)注意的形式方面的特點(diǎn)：

對外漢語語法雖然不同于理論語法，但及時(shí)吸收和借鑒現(xiàn)代漢語語法學(xué)界的相關(guān)研究成果，對改進(jìn)對外漢語教學(xué)的方法和內(nèi)容、提高教學(xué)效率都非常必要。下面介紹一下目前可供我們借鑒、利用的研究成果。在對外漢語教學(xué)中我們一般采用兩種格式來表示“被”字句： 1．主語+“被”+賓語+動詞+其他成分 2．N1+“被”+N2+V+其他

相比較之下，格式2在實(shí)際教學(xué)中使用起來會更方便，因?yàn)檫@樣可以省去很多解釋那些很難對留學(xué)生解釋清楚的語法術(shù)語的時(shí)間。這兩種格式的共同特點(diǎn)時(shí)強(qiáng)調(diào)動詞后一定要有別的成分，其實(shí)漢語“被”字句后可以沒有任何別的成分，在書面語尤其是如此。但有個條件，那就是動詞前面有狀語。如： 你只有這樣說，才不會被識破。你不換一身衣服，一定會被發(fā)現(xiàn)。鑒于此，有人提出更簡明的格式： 3．N1+被+N2+C（薛鳳生1994）這種格式的特點(diǎn)是不再特別強(qiáng)調(diào)動詞后的其他成分，也許更符合漢語實(shí)際情況，在教學(xué)中操作起來會更方便。

“被”字句在結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．因?yàn)椤氨弧弊志涞闹髡Z是謂語動詞的受事，所以謂語動詞一定是及物動詞。形容詞和不及物動詞都不能帶受事賓語，自然也就不能用于以受事作主語的“被”字句。如： *孩子被哭了。孩子被打了。

*我那條裙子被他臟了。我那條裙子被弄臟了。

漢語中有些動詞如“上當(dāng)、挨打、受傷、受騙、入迷”等本身已經(jīng)包含被動的意味，不能用于“被”字句。由于留學(xué)生不了解其語義，經(jīng)常錯誤地用在“被”字句中。如： *我昨天又被司機(jī)上當(dāng)了。*他被他的同屋受傷了。

*他考試不好，被她的媽媽挨打了。

從另一個角度來看，這些都是動賓式離合詞，不能帶賓語，也應(yīng)該算是不及物動詞，自然也不能用于“被”字句。

2．“被”字句必須表示受事主語所受到的影響，因此謂語動詞后要體現(xiàn)這種影響產(chǎn)生的結(jié)果，即“被”字句謂語一般不是簡單的動詞，動詞后面多有表示完成或結(jié)果的詞語，或動態(tài)助詞“了、過”或補(bǔ)語、賓語，或者動詞前面有狀語。這是“被”字句受語義內(nèi)容制約而產(chǎn)生的一個結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。如： *他又被老師批評。他又被老師批評了。他不愿意被老師批評。

但漢語中有一些動結(jié)式動詞，如“解散、打倒、推翻、擴(kuò)大、消滅”等等，第二個成分表示前一成分的結(jié)果。這些動詞可以在“被”字句中單獨(dú)作謂語。如： *那個非法組織被解散了。*就這樣清政府被推翻了。

3．關(guān)系動詞、能愿動詞、趨向動詞、非動作性及物動詞都不可以充當(dāng)“被”字句的謂語。

4．可能補(bǔ)語不能用在“被”字句中謂語動詞的后面。因?yàn)闊o論是肯定式還是否定式，可能補(bǔ)語只能表示謂語產(chǎn)生某種結(jié)果的可能性，但“被”字句從語義上要求動詞謂語的結(jié)果是確定的，因此“被”字句要求后面多有表示完成或結(jié)果的詞語，或者動詞本身包含此類的成分。可見，“被”字句同可能補(bǔ)語在語義要求上或語義傾向上是互相矛盾的。如：

*我的房間被她收拾得干凈。我的房間能被收拾干凈嗎？ *我被他打不倒。我不能被他打倒。

5．能愿動詞、否定副詞、時(shí)間詞語等只能放在“被”字前面，不能放在其后。如： 你應(yīng)該被媽媽批評。*你被媽媽應(yīng)該批評。我沒被經(jīng)理看見。*我被經(jīng)理沒看見。

我的書剛才被小王借走了。*我的書被小王剛才借走了。

6．“被”字句的謂語動詞一般不帶賓語，但留學(xué)生有時(shí)會造出這樣的句子： *媽媽被老師告訴了他的成績。*我小的時(shí)候被媽媽講了這個故事。

但漢語中并非所有的“被”字句都不能帶賓語，如下列幾種情況可以帶賓語：賓語和“被”字句的主語有領(lǐng)屬關(guān)系。如：他被偷了錢包。/他被打破了頭。賓語是主語受動作支配影響而達(dá)到的結(jié)果，常用在格式“A1+被+B+V（成/為）+A2”中。如：他被打扮成了女人。/教室被臨時(shí)改造成了舞廳。主語是動作發(fā)生或進(jìn)行的處所，如：褲子被燒了一個小洞。那么我們再回頭看看上面兩個偏誤，和上述幾種情況都不附合，這兩句的主語都不時(shí)后邊動詞的直接受事對象，只時(shí)間接受事對象。所以這兩例都不應(yīng)該使用“被”字句。

（二）．關(guān)于“被”字句的語義解釋 一般認(rèn)為“被”字句就是表示被動的句子?？傻降资裁词潜粍?？我們漢語中的被動和外語（主要是印歐語）的被動是否一直是很難說清楚的，留學(xué)生可能因此用母語的被動來套用漢語的“被”字句，結(jié)果就造成負(fù)遷移。因此，有人對“被”字句的語義做出了另一種解釋：由于N2的關(guān)系，N1變成C所描述的狀態(tài)。（薛鳳生）這種解釋相對來說容易理解得多，我們只是強(qiáng)調(diào)N1和N2的關(guān)系，N2是N1受到影響的原因和動力，并不給語法上的術(shù)語限制，什么實(shí)施、受事等。

（三）．關(guān)于“被”字句的語用功能

關(guān)于“被”字句的感情色彩，表示不愉快、不如意的感情色彩是“被”字句的傳統(tǒng)用法，也是“被”字句的主要用法。當(dāng)然，隨著語言的發(fā)展，表示中性甚至褒義的“被”字句正在不斷出現(xiàn)甚至大有擴(kuò)大之勢，但目前仍以表示貶義的色彩占優(yōu)勢。因?yàn)槠赜诰浞ê驼Z義上的描寫講述，所以教學(xué)常常局限在單句句型之內(nèi)，孤立地強(qiáng)調(diào)句法限制和語義特點(diǎn)，有些規(guī)則往往說得過死。此外，教材在“被”字句這一語法項(xiàng)目的編排上也不盡合理。一方面是“被”字句出現(xiàn)較早?！氨弧弊志涞恼Z法等級是甲級，而根據(jù)施家煒（1997）對留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語句式的習(xí)得順序研究，對于留學(xué)生來說，“被”字句的兩種基本格式主客觀等級均為二級，這表明教學(xué)語法的估計(jì)偏易?！氨弧弊志涞闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)是其語用功能，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的漢語交際能力之后再進(jìn)行教學(xué)。另一方面，“被”字句的教學(xué)和意念上的被動句（受事主語句）安排得太近，可能主觀上認(rèn)為二者的區(qū)別只是有沒有“被”的問題，教學(xué)上比較容易導(dǎo)入，而且操練（給受事主語句加“被”）起來也比__較方便?？墒聦?shí)上，這種我們想當(dāng)然的做法的副作用是難以消除的。

（四）．“被”字句教學(xué)的三個階段

前面我們說過，趙金銘先生指出，對外漢語語法教學(xué)應(yīng)分為 3 個不同的階段，每個階段教學(xué)主旨各有側(cè)重：初級階段只需教最基本的語法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力；中級階段側(cè)重語義語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)別語言形式異同的能力；高級階段側(cè)重語用功能的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)別語言形式高下的能力。這是從語法教學(xué)過程，體系的完整性綜合考慮的，就某些特殊句式尤其是像“被”字句的教學(xué)來說，可以再遵循這一大原則的基礎(chǔ)上做些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

由于“被”字句的特殊性，“被”字句的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于語用功能，因此，“被”字句教學(xué)的基本原則應(yīng)該是：突出語用功能，兼顧句法形式和語義。因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)得“被”字句時(shí)最容易犯，也最難改正的錯誤都和語用功能有關(guān)。鑒于此，我們認(rèn)為，“被”字句教學(xué)的基本原則是：運(yùn)用功能教學(xué)法，遵循先易后難、由淺入深的一般原則，采取分階段的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。從初級階段到高級階段都要突出語用功能，其順序是從“被”的典型語用功能到一般語用功能，在到特殊語用功能。當(dāng)然，在突出語用功能教學(xué)的同時(shí)，我們也不能忽視其語法形式和語義?！氨弧弊志涞恼Z法結(jié)構(gòu)或者說形式方面的教學(xué)則應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，從基本格式到變化格式。在這一基本原則的指導(dǎo)下，我們建議，可以把“被”字句的教學(xué)分為三個階段進(jìn)行： 第一個階段：從“被”字句的不如意色彩入手

在這一階段，“被”字句的句法格式我們采用前面介紹的“N1+被+N2+C”表示；在語義上主要指出N1和N2的典型語義特征（施事和受事），C一般不能只是光桿動詞。語法點(diǎn)歸納的重點(diǎn)在語用功能：一般表示不愉快、不希望發(fā)生的事情。教師可以準(zhǔn)備一些道具，利用課堂教學(xué)環(huán)境引出“被”字句。例如：（教室里非常熱,可）空調(diào)被班長弄壞了。（一同學(xué)的作業(yè)）被瑪麗撕破了。

接著老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以即興對話進(jìn)行實(shí)際練習(xí)?；蛘呃蠋熛戎v一個小故事，然后進(jìn)行問答練習(xí)。例如：

老師講：今天小王沒來上課，去警察局了。因?yàn)樽蛱焖ベI東西時(shí)，有個小偷偷走了他的錢包。他的錢包里有2000塊錢，還有護(hù)照和他女朋友的照片。今天早上警察打電話，他非常高興，以為錢包找到了，可沒想到，雖然小偷抓住了，可錢包里的錢已經(jīng)花完了，護(hù)照和女朋友的照片也扔了。老師：今天小王沒來上課，他怎么啦？ 學(xué)生：他去警察局了。老師：為什么？

學(xué)生：他的錢包被小偷偷走了。老師：錢包里有什么？

學(xué)生：2000塊錢、護(hù)照還有他女朋友的照片。老師：告訴警察了嗎？

學(xué)生：告訴了，小偷也被抓住了。老師：那他應(yīng)該高興??？

學(xué)生：小偷是被抓住了，可錢包里的前已經(jīng)被小偷花完了。老師：那護(hù)照呢？護(hù)照可是很重要的。

學(xué)生：護(hù)照和他女朋友的照片也都被小偷扔了。

第二階段：介紹中性色彩的“被”字句，突出“被”字句的語篇功能。

在第一階段的教學(xué)之后，學(xué)生對漢語“被”字句表示的貶義感情色彩有了比較深刻的印象。第二階段要向?qū)W生說明，漢語“被”字句受印歐語的影響，有一些可以表示中性的感情色彩。同時(shí)，句法和語義方面的教學(xué)也適當(dāng)深入。比如N2可以不出現(xiàn)，V除了及物動詞外，還可以是心理動詞和感知動詞；以及一些復(fù)雜的“被”字句格式，比如：“N1+被+N2+給C“等。“被”字句的一個重要語用功能，即語篇功能也應(yīng)該是這一階段的教學(xué)重點(diǎn)，主要表現(xiàn)在話題的連貫和銜接上。老師可以給學(xué)生限制一個語言（談話）背景，如給學(xué)生一張圖畫，上面是大風(fēng)大雨過后的情景，請學(xué)生談?wù)効吹降那榫?。讓學(xué)生自由發(fā)揮。要特別注意學(xué)生表達(dá)中的連貫和銜接。

第三階段：介紹“被”字句的特殊用法：褒義色彩以及N2不出現(xiàn)時(shí)的情況。經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了“被”字句的基本用法。這時(shí)介紹“被”字句的一些特殊用法就比較容易。為了避免學(xué)生誤用或?yàn)E用，老師最好結(jié)合具體語言使用環(huán)境告訴學(xué)生：

盡量使用N2出現(xiàn)的“被”字句，因?yàn)橐话銇碚f，聽話人想知道N2是誰或者什么。表示難事實(shí)現(xiàn)的“被”字句中，C是令人自豪的、希望發(fā)生的。如： 這個難題終于被我們解決了。我的作品終于被社會承認(rèn)了。

需要說明的是，語法的分階段教學(xué)是需要教材做配合的，“被”字句的分段教學(xué)也不例外。可遺憾的事，目前的教材往往把“被”字句作為一種特殊的句式進(jìn)行集中教學(xué)，希望一次解決所有“被”字句的問題，在這一點(diǎn)上，我們的教材還是需要改進(jìn)的。當(dāng)然，上面我們所談的第二階段和第三階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該屬于中高年級的教學(xué)。

再說明一點(diǎn)，我們上面所談的是加強(qiáng)語用功能的教學(xué)并不是要忽視句法形式和語義方面的教學(xué)。留學(xué)生的“被”字句偏誤中，有相當(dāng)多的錯誤仍是屬于句法形式和語義方面的，只不過這些錯誤往往不僅僅出現(xiàn)在“被”字句中罷了。

（五）．“叫、讓、給”被動句

除了“被”以外，介詞“叫、讓、給”也可以引出施事構(gòu)成被動句。這幾個介詞構(gòu)成的被動句多用于口語。但它們之間也有區(qū)別：“被”、“給”字句可以不出現(xiàn)施事而直接出現(xiàn)在謂語動詞之前，而“叫”、“讓”字句則不可以，施事永遠(yuǎn)要出現(xiàn)。對比如下： 我的自行車被偷走了。我的自行車給丟了。我的自行車叫小偷偷走了。*我的自行車叫偷走了。姐姐的鉛筆盒讓他朋友弄壞了。*姐姐的鉛筆盒讓弄壞了。

第四節(jié)“連”字句及其教學(xué)

漢語的“連”字句是指包含“連……也/都……”結(jié)構(gòu)的句子。它可以是單句，也可以是復(fù)句。單句如：他連“你好”也不會說。復(fù)句如：連老師都不會，更別說我們學(xué)生了。“連”字句是漢語中的常用句式，也是留學(xué)生經(jīng)常出錯的句式之一。留學(xué)生既可能在形式上出現(xiàn)問題，也可能在語義上出現(xiàn)問題。前者如： *弟弟出國后連一封也沒寫信。*他連吃飯也沒吃就去上課了。后者如：

*他身體非常好，連什么運(yùn)動都喜歡。*他現(xiàn)在很有錢，連自行車也買了。

為了便于分析留學(xué)生的偏誤，我們先從正面介紹一下“連”字句基本的語法意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。一．“連”字句基本的語法意義：（1）表示隱含比較。如：

他太累了，回家連鞋都沒脫就睡覺了。他出國時(shí)連父母也沒告訴。

“鞋都沒脫”實(shí)際上隱含比較的是“脫衣服”等，蘊(yùn)含著“更沒脫衣服”，這些隱含意義在話語形式上并沒有表現(xiàn)出來。

（2）引出極端情況。在“連”字句中，“連”后邊引出的事物或行為，在說話人看來一般是沒有想到的或按一般常識情理不該如此。但這樣的事物或行為竟然出現(xiàn)或發(fā)生了，由此可見其程度之高或出乎預(yù)料。對比如下：

這姑娘連蛇都不怕。＊這姑娘連小雞都不怕。他連父母都不理。＊他連敵人都不理。

那個大學(xué)生連１＋１都不知道。＊那個小孩連高斯求和公式都不知道。

小雞對任何人來說都沒什么可怕的，這個姑娘不怕小雞是很正常的事情；不理敵人是人之常情，不足為奇；高斯求和公式對一般人來說都比較難，不知道也屬于正常。對比之下，“姑娘不怕蛇”、“不理父母”和“不知道１＋１”，在一般情況下總是人們預(yù)料不到或不該如此的。“連”的作用就是把這種一般情況下人們想不到、認(rèn)為不應(yīng)該如此或不可能如此的情況作為極端情況引出來，從而起到強(qiáng)調(diào)、夸張的作用。只有要夸張地表達(dá)這種超常的情況我們才會使用“連”字句。否則就不需要使用“連”字句。請看偏誤： *北京的冬天很冷，連雪都下了。*他很有錢，連自行車都買了。*他在北京生活了三年，連“你好”都會。*我朋友身體非常好，連什么運(yùn)動都喜歡。

“連……也/都…”語義方面的偏誤是很多的。“連”字句表示一種強(qiáng)調(diào)。這種強(qiáng)調(diào)常常表示一種反常、出人意料。但上述偏誤句中“冬天下雪”很正常；“買自行車”對一個正常人來說也沒有什么特殊的不正常出乎意料的；“你好”是最簡單的漢語，對于一個在北京生活了三年的人來說，是最應(yīng)該知道的，知道了也沒有什么的大不了的；對身體好的人來說，喜歡運(yùn)動也不是超?，F(xiàn)象。所以都不屬于極端事例，都不適宜用“連”字句。二．“連”字句即（“連……也+(不/沒)+V”）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

“連”字句是指包含“連……也/都……”結(jié)構(gòu)的句子。從結(jié)構(gòu)上說，“連”的后面可以是名詞性短語、動詞性短語、主謂短語、量詞短語等。如：

這個字連老師都不知道，留學(xué)生更不知道了。（名詞）

他連看電視都沒興趣。（動詞性短語）__媽媽做好的飯，他連嘗也沒嘗就走了。（動詞）連他姓什么我都忘了。（主謂短語）那里我連一次也沒去過。（數(shù)量短語）

從施受關(guān)系來看，“連”后的名詞可以是動作的受事（如“他連一封信也沒寫”），也可以使動作的施事（如“連老師也不知道這個字”）。如果強(qiáng)調(diào)的是受事，整個受事（尤其是帶有數(shù)量定語時(shí)）都應(yīng)該放在“連”的后面，而不應(yīng)該分開一部分放在“連”后，一部分放在動詞V的后面。如： 他連一口飯都沒吃。*他連一口都沒吃飯。我連一件衣服也不買。*我連一件也不買服。

剛來中國的時(shí)候，我連一個朋友也沒有。*剛來中國的時(shí)候，我連一個也沒有朋友。上述偏誤句中動詞謂語后都帶了受事賓語，自然是錯誤的。

另外，一些結(jié)合得比較緊密的動賓短語（包括離合詞），如“洗臉”、“吃飯”、“睡覺”、“洗澡”等，用“連”字句時(shí)應(yīng)將動賓分開，將賓語提前放在“連”的后面，將否定詞置于動詞之前。在這一點(diǎn)上留學(xué)生很容易出現(xiàn)問題。如：

他連澡也沒洗就睡了。*他連洗澡也沒洗就睡了。他連臉都沒洗就出去了。*他連洗臉都沒洗就出去了。

這些結(jié)合比較緊密的動賓結(jié)構(gòu)在留學(xué)生的意識里是很難分開的，尤其是一些離合詞在外語中很多就只是一個詞，其不可分離性在學(xué)生的意識里更強(qiáng)。這就導(dǎo)致了上述偏誤。

當(dāng)然，我們還要說明一點(diǎn)，那就是如果強(qiáng)調(diào)的是動作的施事，動詞的賓語自然應(yīng)該位于動詞之后。如： 他這個人，連父母都討厭他。他太聰明了，連對手都佩服他。

也許我的決定是錯誤的，連我老婆都反對這一決定。

另外，“連……也/都……”中，“也/都”是必不可少的，但初學(xué)這個句式的學(xué)生也可能出現(xiàn)遺漏。如： *他女朋友連啤酒不喝。

*古時(shí)候的漢語太難了，連中國人不會。

當(dāng)然，這種偏誤在中等水平以上的學(xué)生的交際中很少再見到了。

“連”字句中到底用“也”還是用“都”，差別不大。根據(jù)崔希亮（1992）先生的統(tǒng)計(jì)，如果說有所不同，那就表現(xiàn)在“也”多用于否定句中，“都”則多用于肯定句中。但馬真（1982）先生提到a.“連他也來了”b“連他都來了?！薄啊@并不是說?都?就等于?也?。用?也?還是用?都?反映了兩種不同的說話角度。用?也?是說最不可能來的?他?竟和一般人一樣，來了。?也?在這里表示在?來了?這一點(diǎn)上類同。用?都?舉出一類中最不可能來的?他?為代表，強(qiáng)調(diào)說明這一類無一例外地全來了?！?這種觀點(diǎn)是很有啟發(fā)意義的。三．“ 連”字句的教學(xué)

不少教材認(rèn)為，“ 連”表示強(qiáng)調(diào)，而且只放在一些單句中講解，如“連媽媽都不喜歡他?！边@讓留學(xué)生很難理解。因?yàn)闈h語中表示“強(qiáng)調(diào)”的詞語和格式太多了，似乎只要是不好解釋的東西都可以放進(jìn)去的垃圾堆。近年來的研究表明，“連”字句涉及預(yù)設(shè)、蘊(yùn)涵等復(fù)雜因素，而這些因素只有放到篇章里面，結(jié)合語用進(jìn)行說明，學(xué)生才容易理解并接受。所以在教學(xué)的過程中如列出一個系列進(jìn)行教學(xué)，效果恐怕會好得多。試比較：(1)他太懶了，同學(xué)不喜歡他，朋友不喜歡他，連媽媽也不喜歡他。(2)同學(xué)、朋友不喜歡他，連媽媽也不喜歡他。(3)連媽媽也不喜歡他。

第一個例句是放在了一個大的篇章里面來來展示“連”字句的語義蘊(yùn)涵，分句之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)，最后一個分句的意思在和前兩分句的對比中得到了強(qiáng)調(diào)。另外，最后一個分句還表達(dá)了人們認(rèn)為最不可能發(fā)生的事情（媽媽不喜歡自己的孩子），這樣留學(xué)生就比較容易明白“連”字句的預(yù)設(shè)、蘊(yùn)涵等語義特征了。而單獨(dú)第三個例句是展示不出這種復(fù)雜的語義特征和蘊(yùn)含的。顯而易見，前者比后者容易得多，所以我們認(rèn)為“連”字句的教學(xué)應(yīng)該放在篇章中進(jìn)行。在學(xué)生明白了“連”字句的預(yù)設(shè)、蘊(yùn)涵等語義特征后，老師可以設(shè)計(jì)一系列練習(xí)讓學(xué)生操練。比如給出一系列語境，讓學(xué)生根據(jù)語境說出“連”字句。如： 他剛剛開始學(xué)習(xí)漢語，不會說“你好”。——他剛開始學(xué)習(xí)漢語，連“你好”也不會。

“馕”這個字很難，老師也不知道?！扳巍边@個字很難，連老師也不知道。他的漢語非常好，“馕”這個字都認(rèn)識?！臐h語非常好，連“馕”這個字都認(rèn)識。

我的錢花完了，吃飯的錢也沒有了?！业腻X花完了，連吃飯的錢也沒有了。他只知道學(xué)習(xí)，天安門都沒去過?！恢缹W(xué)習(xí)，連天安門都沒去過。

第二篇：北語09年對外漢語教學(xué)語法輔導(dǎo)內(nèi)部資料十五：對外漢語語法教學(xué)方法和技巧(案例分析)

一．實(shí)物道具法

案例1：比如，在教表示領(lǐng)屬關(guān)系的“的”時(shí)，就可以用教師自己的書或?qū)W生的書、文具等進(jìn)行。老師：（拿自己的書）這是什么？ 學(xué)生：（齊聲）這是書。

老師：對，這是書。這是老師的書。（同時(shí)寫在黑板上，用紅色標(biāo)注“的”）（拿大偉的書）這是大偉的書。（拿麥克的書），這是誰的書？ 學(xué)生1：這是麥克的書。老師：（拿安娜的筆）這是誰的筆？ 學(xué)生2：這是安娜的筆。

然后讓學(xué)生自己拿別人的東西問另一同學(xué)“這是誰的……？”進(jìn)行接龍練習(xí)。老師根本就沒有講解“的”表示領(lǐng)屬關(guān)系，但學(xué)生對“的”的用法，我想已經(jīng)很清楚了。這種“以練代講”的方法，如果換成教師講的方法，效果就差多了。

案例2：在教“比”字句時(shí)，老師可以拿出兩個長度不同的筆（紅的長，黑得短）或者叫兩個身高不同的學(xué)生站起來，然后進(jìn)行對話： 老師：他們兩個一樣高嗎？ 學(xué)生：不一樣高。老師：誰高呢？ 學(xué)生：王繼祖高。老師：（一邊比他們的身高，一邊說我們可以說：）王繼祖比顏溫助高。（一邊說一邊把句子寫在黑板上，便于學(xué)生總結(jié)）接著老師再做一對話： 老師：這兩支筆一樣長嗎？ 學(xué)生：不一樣長。老師：哪一支長呢？ 學(xué)生：紅的長。老師：（一邊比兩支筆的的長度，一邊說我們可以說：）紅筆比黑筆長。（一邊說一邊把句子寫在黑板上，便于學(xué)生總結(jié)）

根據(jù)上面的兩個實(shí)物進(jìn)行的對話，學(xué)生對“比”字的語義應(yīng)該很清楚了。這時(shí)老師再根據(jù)剛才寫在黑板上的兩個“比”字句，總結(jié)“比”字句的結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)： A+比+B+adj 在操練的過程中，學(xué)生入出現(xiàn)“紅筆長比黑筆”這樣由于母語的負(fù)遷移造成的偏誤，我們也可以根據(jù)此偏誤告訴學(xué)生正確的語序應(yīng)該是“A+比+B+adj”，而不是“A+adj+比+B”。

案例3：存現(xiàn)句

在講存現(xiàn)句“L（處所）+V著（有）+N”時(shí)，我們也可以運(yùn)用實(shí)物道具法。老師可以先把正確的語序?qū)懺诤诎迳?，然后和學(xué)生進(jìn)行對話： 老師（把一本書放桌子上）：桌子上有什么？ 學(xué)生：桌子上有一本書。老師：黑板左邊有什么？

學(xué)生：黑板左邊有一張中國地圖。老師：書在桌子上是老師放的，所以我們可以說“桌子上放著一本書?！?“地圖”是掛在上面的，怎么說呢？

學(xué)生：黑板左邊掛著一張中國地圖。……

其實(shí)，在對外漢語語法教學(xué)中，我們可以利用的道具是很多的。比如講時(shí)間時(shí)我們可以用硬紙做的鐘表或日歷；講價(jià)錢時(shí)可以用放大了的菜單或超市廣告。

二．對話法

案例1：在教授動態(tài)助詞“過”時(shí)，我們可以先和學(xué)生進(jìn)行如下對話（也可以先把“過”和其否定形式寫在黑板上：Sb+V+過+O Sb+沒+V+過+O）： 老師：你是第一次來北京嗎？ 學(xué)生1：是第一次。

老師：請說一個完整的句子。學(xué)生1：我是第一次來北京。老師：很好。（對學(xué)生2）你呢？你是第幾次來北京？ 學(xué)生2：我也是第一次來北京。老師：那誰不是第一次來北京？

學(xué)生3：老師，我不是第一次來北京。老師：很好。你是第幾次來北京？ 學(xué)生：我是第二次來北京。

老師：很好?，F(xiàn)在注意聽我的問題，你以前來過北京嗎？ 學(xué)生3：我以前來過北京。

老師：對。王繼祖以前來過北京。（邊說邊寫在黑板上，以便最后總結(jié)格式）老師：（對學(xué)生1）你以前來過北京嗎？ 學(xué)生1：我以前沒來過北京。

老師：很好。你們吃過北京烤鴨嗎？ 學(xué)生齊聲：我們吃過烤鴨。老師：你們當(dāng)過老師嗎？ 學(xué)生齊聲：我們沒當(dāng)過老師。老師：非常好。當(dāng)然，對話結(jié)束之后，老師還應(yīng)該根據(jù)剛才板書在黑板上的例句總結(jié)語法項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)形式上的特點(diǎn)，即對它進(jìn)行格式化處理。如上例我們可以在觀察學(xué)生基本理解了其語義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Sb+V+過+O Sb+沒+V+過+O。最后老師還要就“了”和“過”的區(qū)別做出講解。此不贅述。

三．?dāng)U展對話法

對于一些結(jié)構(gòu)較長較復(fù)雜的語法項(xiàng)目，我們可以在講解清楚的基礎(chǔ)上利用擴(kuò)展對話的方法來使學(xué)生上口。

案例1：多項(xiàng)定語：

老師：王美珠，昨天去王府井買了什么？ 學(xué)生：我買了裙子。

老師：你買了幾條裙子？學(xué)生：我買了一條裙子。老師：你買了一條長裙子還是短裙子？ 學(xué)生：我買了一條長裙子。

老師：你買了一條什么顏色的長裙子？ 學(xué)生：我買了一條紅色的長裙子。

同樣再和別的同學(xué)進(jìn)行類似的擴(kuò)展練習(xí)，不再贅述。案例2：多項(xiàng)狀語：

老師：周末你要去哪兒？

學(xué)生1：我去王府井。(周末我要去王府井)老師：你和誰一起去？

學(xué)生：我和我的中國同屋一起去（王府井）。老師：你們怎么去？

學(xué)生：我和我的同屋一起打的去（王府井）。老師：你們幾點(diǎn)去？

學(xué)生：我們上午十點(diǎn)打的去（王府井）… …

四．利用動作進(jìn)行演示法

和實(shí)物道具法一樣，利用動作演示的方法也比較適用于初級階段的語法教學(xué)。利用動作演示（其實(shí)是在所有的上課過程中）時(shí)老師要充分利用表情，比如“猶豫”、“煩躁”、“嘆氣”等。

案例1：比如：講解趨向補(bǔ)語“上來”、“上去”、“出來”、“出去”、“進(jìn)來”、“進(jìn)去”“下來”、“下去”時(shí)，老師就可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶趨向補(bǔ)語的句子： 我走進(jìn)來了。我走上來了。我走下來了。我走出去了。

進(jìn)一步，老師可以自己做動作，讓學(xué)生說，或者讓學(xué)生1做動作，讓學(xué)生2說。

案例2：再比如介紹結(jié)果補(bǔ)語“開、上”等時(shí)，老師就可以做拉開、拉上窗簾、打開或關(guān)上窗戶等動作。然后邊說邊板書，達(dá)到讓學(xué)生明白的目的。

五．圖示法

對一些抽象的不容易理解的語法項(xiàng)目，我們還可以采取圖示法來幫助學(xué)生理解。例如：

案例1：趨向補(bǔ)語的引申用法

趨向補(bǔ)語的引申用法比較抽象，通過舉例的方法自然也可以讓學(xué)生理解，但趨向補(bǔ)語的引申用法比較復(fù)雜，當(dāng)留學(xué)生學(xué)了多個趨向補(bǔ)語的引申用法后就很容易弄混，如果采取圖示的辦法，可幫助學(xué)生理解和記憶。表示從非正常狀態(tài)到正常狀態(tài)的過渡的“過來”可圖示為：

非正常狀態(tài)

正常狀態(tài)

昏迷/喝醉/昏死/累

清醒/健康/不累 比如：醫(yī)生把她搶救過來了。

小孩子休息一下，很快就恢復(fù)過來了。你休息過來了嗎？

表示從正常狀態(tài)到非正常狀態(tài)的過渡的“過去”可圖示為：

正常狀態(tài)

非正常狀態(tài)

清醒/健康/不累

昏迷/喝醉/昏死/累 比如：

因?yàn)榕畠翰粻帤?，他被氣死過去好幾次了，但都被及時(shí)搶救過來了。她已經(jīng)昏迷過去好幾天了。

表示動作由靜態(tài)進(jìn)入動態(tài)，即開始一種新的動作的“起來”可圖示如下：某一特定的時(shí)間點(diǎn) 表示動作的繼續(xù)的“下去”可圖示如下：某一特定的時(shí)間點(diǎn)

案例2：隨著N1的V，N2+V “隨著N1的V，N2+V”表示N2的變化是和N1的變化緊密聯(lián)系在一起的。也就是說N1的某種變化，引起N2的相應(yīng)變化，這兩種變化可以是同向的，也可能是反向的。我們在傳授這個語法點(diǎn)的時(shí)候，一般先采取和學(xué)生對話的辦法，讓學(xué)生理解其語義。如： 老師：現(xiàn)在人們生活水平提高了，出國旅游的人多了還是少了？ 學(xué)生：當(dāng)然是多了。

老師：好。那我們可以這樣說：“隨著生活水平的提高，出國旅游的人越來越多?！保ㄍ矚g寫在黑板上，格式中的重點(diǎn)部分標(biāo)示出來，便于格式化總結(jié)）這時(shí)老師可用圖示的辦法幫助學(xué)生理解，加深印象：（N1和N2同向變化：同升）N1（生活水平）N2（出國旅游的人）

例如：隨著生活水平的提高，出國旅游的人逐年增加。（N1和N2同向變化：同降）N1 N2 例如：隨著出生率的降低，小學(xué)的數(shù)量也越來越少。N1（N1和N2反向變化：N1升，N2降）N2 例如：隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，窮人越來越少。N2（N1和N2反向變化：N1降，N2升）N1 例如：隨著犯罪分子的減少，大家的生活越來越好。

案例3：表示進(jìn)行意義的“正”、“在”、“正在”

我們在給學(xué)生“正”、“在”、“正在”的進(jìn)行時(shí)意義的時(shí)候，可以先在黑板上畫一條表示時(shí)間進(jìn)行的橫線，把“正”、“在”、“正在”放在橫線上，即： 開始×）“正”“在”“正在”（×結(jié)束

告訴學(xué)生“正”、“在”、“正在”只表示動作在實(shí)踐的進(jìn)行當(dāng)中,而不能用于開始和結(jié)束(×表示不包括),所以：

“正”、“在”、“正在”不能跟表示“起始”意義的“起來”、“從……開始”等結(jié)合。如： *他正看起書來。

*大家都正在熱烈地討論起這個問題來了。*他在從明年開始找工作。

“正”、“在”、“正在”不能跟表示具有已經(jīng)完成或已經(jīng)變化意義的“了”和“過”結(jié)合；動詞后不能接表示有動作結(jié)果意義的詞語。如： *瑪麗正吃飯了。

*我正在聽懂北京人的話了。*他正在寫過作業(yè)。

“正”、“在”、“正在”句的動詞后不能接表示時(shí)間段和動作量的詞語。如： *我們正看一會電視。*他正在聽兩遍錄音。

“正”、“在”、“正在”可以跟表示狀態(tài)意義的“著”和表示這種語氣的“呢”同現(xiàn)。如： 經(jīng)理正在開會呢！

他正幫老師擦著黑板呢。

六．舉例法

對于一些比較抽象的語法項(xiàng)目，采用實(shí)物道具和動作演示等的辦法都不很奏效，此時(shí)，我們采用事例或例句來展示意義，讓學(xué)生自己來體會。我們對外漢語教學(xué)的最高境界是只舉例而不用講學(xué)生就懂了。

舉例法比較適用于中高級階段的語法教學(xué)，其特點(diǎn)就是從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則。在具體的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生接觸足夠的具體語言材料，然后從這些語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，這是從具體到一般的過程。這種方法針對性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，充分調(diào)動學(xué)生，容易理解和記憶。

采用舉例法時(shí)我們要永遠(yuǎn)記住一句話，那就是：不是任何一個正確的句子都有資格當(dāng)例句的。在具體的使用過程中我們要注意以下幾點(diǎn)：

（1）例句不一定要多，但要舉出極端、典型、有代表性、夸張（對比反差強(qiáng)烈的）的例句。

（2）老師準(zhǔn)備的例句一定貼近學(xué)生生活，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，是他們自己的或熟悉的場景、事情和生活。這樣講解起來，學(xué)生會感到親切、有用，學(xué)起來熱情高、興趣濃。

（3）要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的詞語，舉例所用的語言應(yīng)該比要講的語法項(xiàng)目水平略低，以便學(xué)生易于從中體會所要學(xué)習(xí)的語法項(xiàng)目的含義。（4）可以充分利用名人、名牌、名地點(diǎn)、名物產(chǎn)、名事件。（人類共知的部分）。如：Michael Jordan、姚明所代表的“個兒高，籃球”等信息；“長城”的雄偉等不用翻譯的公共信息：可樂、麥當(dāng)勞、咖啡、倫敦、北京、天安門、巴西的咖啡、法國的葡萄酒、帕瓦羅蒂、Michael Jackson、音樂的旋律（無國界的語言）

（5）例句應(yīng)該有一定的語境、上下文，應(yīng)能反映語法現(xiàn)象的典型語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及用法。比如在學(xué)習(xí)動態(tài)助詞“過”時(shí)，老師舉的例子是單句“我去過北京”，這種例子我們認(rèn)為就不如下面這個例句： A：北京漂亮嗎？ B：漂亮。

A：你怎么知道？

A：我去過北京。__下面我們通過舉例的辦法來看看舉例法到底應(yīng)該怎么操作。

案例1：比如，在講解副詞“究竟”時(shí)的兩種教學(xué)方案：（1）直接告訴學(xué)生“用在問句中，表示追究。”

（2）老師：“明天我們班不上課出去參觀。但是去哪兒呢？” 學(xué)生1：去長城。學(xué)生2：去故宮.學(xué)生3：去首都博物館。

老師：我們究竟去哪兒呢？（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問詞用紅色標(biāo)示出來）

班長：去美術(shù)館吧，聽說那兒現(xiàn)在有法國畫展。學(xué)生其聲：好吧。

老師：那我們明天幾天出發(fā)？ 學(xué)生1：早上8：00吧。

學(xué)生2：太早了。10：00吧。

學(xué)生3：10：00又太晚了，9：00吧。

老師：那我們究竟幾點(diǎn)出發(fā)？（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問詞用紅色標(biāo)示出來）學(xué)生齊聲：那就9：00吧。老師：我們怎么去呢？ 學(xué)生1：坐公共汽車去。

學(xué)生2：公共汽車太擠了，還是騎自行車吧。學(xué)生3：起自行車太累了，還是打的吧。

老師：我們究竟怎么去？（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問詞用紅色標(biāo)示出來）學(xué)生齊聲：那就打的吧。

通過這一系列學(xué)生自己參與討論的例句，老師再來總結(jié)“究竟”的用法。老師：“究竟”用在什么句子里？ 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：問句。

老師：“究竟”用在問句里表示什么意思呢？或者說“什么時(shí)候使用?究竟?呢?”

老師幫學(xué)生總結(jié)：出現(xiàn)了多種答案，問話的人想知道一個確定的答案的時(shí)候使用。上面兩種教學(xué)方案的優(yōu)劣不言而喻。

案例2：副詞“難怪”的教學(xué)

老師：我們班今天誰沒來上課？ 學(xué)生：治善沒來。

老師：她為什么沒來??？ 學(xué)生：她生病了。老師：（做突然明白狀）難怪治善沒來上課，原來她生病了。（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“難怪……原來”用紅色標(biāo)示出來）在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，老師接著再舉一個例子：

老師：美美今天這么開心，你們知道為什么嗎？ 學(xué)生：她男朋友來北京了。老師：（做突然明白狀）難怪她這么開心，原來她男朋友來了。（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并且要把“難怪……原來”用紅色標(biāo)示出來）這兩個例句都是班里的真實(shí)情況，學(xué)生通過例句就可以理解“難怪……原來”的含義了。這時(shí)老師可以就剛才寫在黑板上的兩個句子，繼續(xù)問學(xué)生：

老師：剛才老師知道治善沒課上課的原因嗎？ 學(xué)生：不知道。

老師：老師現(xiàn)在知道了嗎？ 學(xué)生：知道了。老師：剛才老師知道美美為什么這么開心嗎？ 學(xué)生：不知道。

老師：老師現(xiàn)在知道了嗎？ 學(xué)生：知道了。

這時(shí)老師就可以帶著學(xué)生總結(jié)：“難怪+情況，原來+原因”，什么時(shí)候使用呢？在“剛才不知道是什么原因，現(xiàn)在知道了”的時(shí)候就可以用它。當(dāng)然，我們說過要“精講多練”，所以這時(shí)，老師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生自己說出新的句子。比如： 難怪老師這么生氣，原來我們的作業(yè)做得都不好。難怪今天我們學(xué)校這么多人，原來有個大會。難怪美怒不高興，原來是和同屋吵架了。

七．格式化

“該……了” 如：該下課了。

“早就……了”如：這事我早就知道了。

“再也不……了”如：以后我再也不去那地方了。“還NP呢”如：你還老師呢，這個字都不認(rèn)識。一+V+就是+數(shù)量 如：這孩子一玩就是半天。

這種格式可能是一個開放的體系。而這些格式在對外漢語教學(xué)中非常實(shí)用，可目前對它們的研究（句法、語義和語用等方面）還很不夠。如果我們不去研究，老師不去把它們的語法意義和語用環(huán)境告訴學(xué)生，留學(xué)生自然不了解，更不會使用。

按照上述思路建立的新型句式，我們暫且稱之為“格式”。由于特別重視虛詞構(gòu)成格式的能力和作用，所以它比較符合漢語固有的特點(diǎn)。又由于它以固定的詞語為框架，同時(shí)也是該格式的形式標(biāo)記，于是格式的生成性便由此而生成現(xiàn)實(shí)的可操作性。格式化比較符合外國人習(xí)慣公式、對形態(tài)比較敏感等特點(diǎn)，突出形式特征，一目了然，簡單明白，既便于老師教，也便于學(xué)生學(xué)。

這種方法突出的優(yōu)點(diǎn)是突出形式特點(diǎn)，比較簡明，便于幫助學(xué)生記憶和理解，可以直接減少學(xué)生在形式上的偏誤。但大家常說的缺點(diǎn)是比較抽象，可能形式正確了，實(shí)際運(yùn)用中不一定正確。其實(shí)這也是一種誤解。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法都不可能單獨(dú)使用，都要結(jié)合其他的教學(xué)方法和技巧，格式化也不例外，它也要結(jié)合著舉例法、圖示法等。

案例1：上面所舉的副詞“究竟”的教學(xué)。我們在上述例句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“究竟”“用于問句，表示出現(xiàn)多種答案，問話人要知道一個確定的答案”。此后如果能夠明確告訴學(xué)生“究竟”在形式上的一些特點(diǎn)： 究竟+Q? V不/沒V？ Adj不adj？ 是否+V？ V+哪兒？ 怎么+V？ 誰+V？ V+多少？ V+什么？

也就是說在形式上，“究竟”一定出現(xiàn)在表示疑問的句子中，并且出現(xiàn)在那些表示疑問的詞語前面。學(xué)生明白了這些也就不太可能出現(xiàn)如下的偏誤： *誰究竟去開會？ *我們怎么究竟去？

案例2：在講表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“……歸……，可是/但是……”時(shí)，老師先設(shè)計(jì)一些情景和學(xué)生進(jìn)行對話。

老師：顏溫助，你和權(quán)靜是老鄉(xiāng)，考試的時(shí)候可以互相幫助嗎？ 顏溫助：不可以。

老師：很好。那么我們可以說“朋友歸朋友，可考試的時(shí)候不能互相幫助?！保ɡ蠋熯呎f邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“歸……可”用紅色標(biāo)示出來）老師拿出一張圖片，上面一件衣服標(biāo)價(jià)是10000元，和學(xué)生進(jìn)行對話： 老師：這件很漂亮，你們會買嗎? 學(xué)生：雖然很漂亮，但我不買。

老師：那么我們可以說“漂亮歸漂亮，但我不買?！保ɡ蠋熯呎f邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“歸……但”用紅色標(biāo)示出來）老師：你們不買，是不喜歡嗎？ 學(xué)生：喜歡，可太貴了。

老師：我們可以說“喜歡歸喜歡，可太貴了?！保ɡ蠋熯呎f邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“歸……可”用紅色標(biāo)示出來）

學(xué)生通過這三個例句應(yīng)該能理解“……歸……，但……”的語義和語用場合了。這時(shí)，老師就剛才在黑板上寫下的例句進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行格式化。可以通過提問法的辦法，比如問學(xué)生：“我們來看，“歸”的前后可以是什么詞？是不是一樣的？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)?！弊詈蠛蛯W(xué)生一起把它格式化為： N歸N，可是/但是……

A歸A，可是/但是……__V歸V，可是/但是……

案例3：在“比”字句的教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生明白了語義，仍然會出現(xiàn)偏誤。如： *我高比她。

*姐姐大三歲比我。*我同屋比我很高。

針對這種形式上的偏誤，可以先通過實(shí)物讓學(xué)生明白“比”字句的含義，再給出“比”字句的正確格式。（在下篇我們會專門來談“比”字句的教學(xué)，這里只是簡單舉例）如： A+比+B+adj *A+adj+比+B A+比+B+adj+Num *A+比+B+Num+adj *A+比+B+很adj *A+比+B+不adj

案例4：無論不管……都……

留學(xué)生在使用“無論/不管……都……”時(shí)容易出現(xiàn)的偏誤如下： *這衣服無論很貴我都要買。

*不管父母不同意,她都要和他結(jié)婚。*無論天氣不好,我都要去長城。通過偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)偏誤并不是不了解“無論/不管”的意義，而是對它在形式上的特殊要求沒有很好地掌握。那么我們就應(yīng)該先舉例,讓學(xué)生自己體會其語義和語用，最后總結(jié)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

老師：長城很漂亮,你想去嗎? 學(xué)生：我特別想去。

老師：但是很遠(yuǎn),你還要去嗎? 學(xué)生：遠(yuǎn)我也要去。

老師：這時(shí)我們可以說“無論多遠(yuǎn),我都要去。”（同時(shí)寫在黑板上，同時(shí)在“無論”和“都”標(biāo)示出來，“多遠(yuǎn)”也標(biāo)示出來，以便總結(jié)格式特點(diǎn)）同樣給學(xué)生語境,引導(dǎo)學(xué)生說出: 這本詞典很貴，你要不要買？——無論多貴,我都要買.漢語很難，你還要學(xué)下去嗎？——無論多難,我都要堅(jiān)持學(xué)下去.明天的運(yùn)動會班長不參加，你還參加嗎？——無論他參加不參加,我都要參加。

如果媽媽不同意你和你女朋友結(jié)婚，你怎么辦？——無論媽媽同意不同意,我都要和她結(jié)婚.如果父母不答應(yīng)，你明天還去旅游嗎？——無論父母是否答應(yīng),我都決定明天去旅游.每個人都要參加期末考試嗎？——無論是誰都要參加期末考試.北京在那兒可以看到自行車？——無論在哪兒都能看到自行車。最后在學(xué)生理解了其語義和語用之后，對其格式進(jìn)行總結(jié)，即： 無論不管Q,都… 多+adj 是否+v v不/沒v 誰+V V+什么

V+哪兒怎么+V V+多少 什么時(shí)候+V 其實(shí)，在對外漢語語法教學(xué)中，能夠做格式化處理的語法點(diǎn)是枚不勝舉的，對外漢語教師不應(yīng)僅僅盯著本體研究已經(jīng)定名的那些所謂句型。比如：表示程度逐漸加深的“越來越”，如果老師將其格式化為： Sb+越來越+adj/V心 *越來越+很adj/V心 西瓜越來越甜了。

我越來越喜歡中國文化。

也就是用簡明扼要的形式告訴學(xué)生，在“越來越”后面只能出現(xiàn)形容詞或心理動詞。并且在該形容詞或心理動詞之前不可以再出現(xiàn)表示程度的副詞。學(xué)生就可避免如下的偏誤： *他現(xiàn)在越來越學(xué)習(xí)。*上海越來越非?，F(xiàn)代。

再如，“對+Sb+發(fā)火”、“在+Sb+看來”、“對+Sb+來說”等，也可以說是格式化的結(jié)果，也許很多人認(rèn)為這些都是詞匯教學(xué)的內(nèi)容，我們從使用性的角度考慮，無論是詞匯教學(xué)還是語法教學(xué)，都應(yīng)該進(jìn)行格式化。

我們在對一些語法點(diǎn)進(jìn)行格式化處理時(shí)，要盡量對格式進(jìn)行限制。比如，副詞“稍微”的教學(xué)，我們可以格式化為：

稍微+V/adj+一點(diǎn)兒/一會兒/幾分鐘（表示時(shí)間短、數(shù)量少的詞語）副詞“暗暗”格式化為： 暗暗+V心（心理動詞）

上面兩個語法點(diǎn)的格式后面都對該格式的使用進(jìn)行了一定的限制，“稍微”后總是有表示時(shí)間短、數(shù)量少的詞語與之搭配；而“暗暗”修飾的動詞也僅限于心理動詞，如“高興、慶幸、恨、喜歡、愛”等，即使有些單純看并不是心理動詞，但在此格式中也有心理活動的性質(zhì)，如“詛咒”、“罵”。我們對這種使用中的具體條件進(jìn)行限制，就可以避免很多錯誤。

在對外漢語教學(xué)中，對一個語法點(diǎn)進(jìn)行格式化常有兩種模式。一是用漢語語法術(shù)語，二是用符號。比如，“被”字句的兩種格式：

A：主語+介詞“被”+賓語+謂語動詞+其他成分 B：N1+“被”+N2+V+其他

比較起來，我們認(rèn)為第二種格式在教學(xué)中使用更方便，因?yàn)檫@樣可以不必花費(fèi)時(shí)間去講對學(xué)生來說很難得主語、謂語、賓語等語法學(xué)術(shù)語。當(dāng)然，在對語法點(diǎn)進(jìn)行這種格式化時(shí)，我們不可避免地要使用一些符號，這些符號應(yīng)該是學(xué)生比較容易理解的或者說比較熟悉的，比如： S：主語 V：動詞

V心：心理動詞 N：名詞 Adj：形容詞 Adv：副詞 L：處所詞 T：時(shí)間詞

C：補(bǔ)語如果學(xué)生不很明白這些符號，剛開始使用這些符號時(shí)，老師應(yīng)該通過舉例的辦法告訴學(xué)生它們各代表什么意思。慢慢地學(xué)生就會熟悉這些符號。一旦他們明白了，無論是老師還是學(xué)生都會覺得得心應(yīng)手。

當(dāng)然，在這里我們還要說明一點(diǎn)，就是所謂的“格式化”并不是說對一個語法點(diǎn)僅做格式化的處理，正如我們前面所講，必須把格式化和語義、語用結(jié)合起來使用。把它們?nèi)呓Y(jié)合在一起，就可以使格式化避免脫離實(shí)際運(yùn)用，也可以使在形式上的出錯率降低。比如學(xué)生根據(jù)格式“一+V+就是+數(shù)量”說出下面的偏誤句： *她一學(xué)就是一分鐘。*這孩子一睡就是三分鐘。

如果在總結(jié)格式后或者總結(jié)格式前告訴學(xué)生，這一格式是用來夸張地表達(dá)時(shí)間長、數(shù)量多，如果對某個動作來說時(shí)間不長、數(shù)量不多就不能使用這一格式。那么學(xué)生自然就不會再出現(xiàn)上述偏誤。

這種分析指出某一格式使用的環(huán)境和語言背景，使學(xué)生從孤立地掌握一個個句子的規(guī)則和含義進(jìn)而了解到在什么樣的語言環(huán)境中，為了什么表達(dá)而要去使用這一語法點(diǎn)，從而提高了交際的準(zhǔn)確性。

八．比較法

He went to Shanghai by train yesterday.他昨天坐火車去上海了。I get up at six o?clock everyday.我每天六點(diǎn)起床。

I am studying Chinese in Capital normal university.我在首都師范大學(xué)學(xué)習(xí)中文。

通過比較，很容易發(fā)現(xiàn)英語和漢語在狀語位置上的不同：在英語中，無論是方式狀語、地點(diǎn)狀語還是時(shí)間狀語都經(jīng)常放在謂語動詞的后面；而漢語則不同，無論是哪種狀語，都放在謂語動詞的前面。通過上面的比較，學(xué)生更容易記住。漢語內(nèi)部的對比：這種方法一般用于留學(xué)生比較容易混淆或用法比較接近的兩個或幾個語法點(diǎn)的教學(xué)，通過比較找出兩個或多個語法點(diǎn)的異同。

案例1：比如：存現(xiàn)句“L+有+N”和“N+在+L”兩個句式的語義重點(diǎn)不同，前者在于描寫，常著重于整個句子的信息；后者的重點(diǎn)則在于說明一個對象的位置。在教授這兩個近義句式時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的對比鮮明的語境進(jìn)行對話： 老師：你們喜歡北京嗎？ 學(xué)生：喜歡。老師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)楸本┯泻芏嗝麆俟袍E，還有很多漂亮的公園。（老師把這個句子寫在黑板上，便于此后的對比。）而對于“N+在+L”，可以這樣設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生理解： 老師：你們?nèi)ミ^天安門嗎？ 學(xué)生：去過。

老師：誰能告訴我故宮在哪兒？ 學(xué)生：故宮在天安門廣場的北邊。（老師把這個句子寫在黑板上，便于此后的對比。）老師：毛主席紀(jì)念堂在哪兒？

學(xué)生：毛主席紀(jì)念堂在天安門廣場的南邊。（老師把這個句子寫在黑板上，便于此后的對比。）

通過對比學(xué)生應(yīng)該能夠理解二者的不同。此時(shí)，老師可再問一些問題或讓學(xué)生描述一下自己的教室或宿舍，讓學(xué)生多練習(xí)。如： 你的書包在哪兒？ 你的書桌上有什么？

案例2：時(shí)間副詞“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”

在對外漢語教學(xué)中，我們要善于把學(xué)生經(jīng)常出錯的近義詞語或格式進(jìn)行有效的比較。比如“曾經(jīng)”和“已經(jīng)”存在以下幾個方面的不同：

從時(shí)間上來看，“曾經(jīng)”只能用于過去?“已經(jīng)”不僅能用于過去，還能用于現(xiàn)在和將來。如： 去年我曾經(jīng)看過這部電影。去年我已經(jīng)看過這部電影。*現(xiàn)在曾經(jīng)該上課了?，F(xiàn)在已經(jīng)該上課了。

*明年這個時(shí)候，我可能曾經(jīng)離開北京了。明年這個時(shí)候，我可能已經(jīng)離開北京了。

從意義上來看，“曾經(jīng)”含有非持續(xù)性，非有效性，表示過去一度如此，但現(xiàn)在不再如此了； “已經(jīng)”含有持續(xù)性、有效性，強(qiáng)調(diào)過去的事情至今還如此。對比如下： 他曾經(jīng)是個大夫。（她現(xiàn)在不是大夫了。）他已經(jīng)是個大夫了。（她現(xiàn)在還是大夫。）我曾經(jīng)住在美國三年。（現(xiàn)在不再住在美國了。）我已經(jīng)住在美國三年了。（現(xiàn)在還住在美國。）他曾經(jīng)去過上海。(現(xiàn)在不在上海了。)他已經(jīng)去了上海。(現(xiàn)在還在上海。)從具體用法上看，與“了”和“過”的共現(xiàn)情況不同，“曾經(jīng)”經(jīng)常與“過”共現(xiàn)，少于“了”共現(xiàn)；“已經(jīng)”經(jīng)常與“了”共現(xiàn)，也可以與“過、”共現(xiàn)。如： 我曾經(jīng)學(xué)過法語。我已經(jīng)吃了早飯。*我曾經(jīng)學(xué)了法語。我已經(jīng)吃過早飯。

“曾經(jīng)”和“了”共現(xiàn)的條件：“曾經(jīng)+動詞+了+數(shù)量短語” 我曾經(jīng)學(xué)了三年法語。他曾經(jīng)在廣州住了五年多。

修飾肯定形式和否定形式的情況不同，“已經(jīng)”既可以修飾肯定形式，也可以修飾否定形式；“曾經(jīng)”一般修飾肯定形式，很少修飾否定形式，修飾否定形式有一定的條件。對比如下： 他已經(jīng)買了東西。他曾經(jīng)買過這樣的東西。他已經(jīng)不吸煙了。*他曾經(jīng)不吸煙。

“曾經(jīng)”修飾否定形式的條件是：動詞表示心理活動或意愿；動詞前有表示時(shí)間段的詞語。如：

他曾經(jīng)不想和她結(jié)婚。他曾經(jīng)不愿意留在美國。他曾經(jīng)三年沒有出門。他曾經(jīng)三天沒吃飯。

相應(yīng)的否定形式不同，“已經(jīng)”的否定形式是“沒有+動詞”；“曾經(jīng)”的否定形式是“沒有+動詞+過”。如：

我已經(jīng)看了?！覜]看。我曾經(jīng)看過?！覜]看過。

與時(shí)間副詞“要、快、在”的搭配不同，“已經(jīng)”可以和“要”、“快”和“在”搭配；而“曾經(jīng)”不可以。比較如下：

我們已經(jīng)快出發(fā)了。*我們曾經(jīng)快出發(fā)了。他已經(jīng)要放棄了。*他曾經(jīng)要放棄了。他已經(jīng)在寫了。*他曾經(jīng)在寫了。

案例3：副詞“立刻”和“頓時(shí)”

這也是學(xué)生經(jīng)常容易弄混的兩個副詞。二者都有在很短的時(shí)間內(nèi)動作很快開始或結(jié)束的意思。翻譯成英語也差不多，都是at once,immediately。但它們在使用中還是存在著細(xì)微差別的。比如“頓時(shí)”只用于描寫過去發(fā)生的事情，而“立刻”在這方面沒有限制；“頓時(shí)”不能用于祈使句，而“立刻”可以。對比如下： 中國申奧成功的消息傳來，整個北京城頓時(shí)沸騰了。中國申奧成功的消息傳來，整個北京城立刻沸騰了。你到達(dá)之后，立刻給我打個電話。*你到達(dá)之后，頓時(shí)給我打個電話。請你立刻出去。*請你頓時(shí)出去。

案例4：否定副詞“不”和“沒有”

否定副詞“不”和“沒有”都可以用在形容詞和動詞之前，對動作、性狀進(jìn)行否定，但二者用法有別。

1．“不”多用于主觀敘述，可以否定現(xiàn)在、過去和將來的動作行為；“沒有”主要用于客觀敘述，否定動作、狀態(tài)的發(fā)生或完成，勇于否定現(xiàn)在和過去，不能用于否定將來。如： 我不去了。（主觀、現(xiàn)在）我沒有去呢。（客觀、現(xiàn)在）

你上周怎么不來上課？（主觀、過去）你上周怎么沒來上課？（客觀、過去）我明天不去看演出了。（主觀、將來）*我明天沒去看演出了。（將來）

2否定經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作、狀態(tài)或非動作行動詞（能愿動詞、判斷動詞等）要用“不”。如：他不抽煙也不喝酒。他不愿意和我們合作。

3存現(xiàn)句的否定用“沒有”，不用“不”。如：桌子上沒放東西。4否定形容詞時(shí)，“不”和“沒有”都可以，但意思不同。如： 這個蘋果不紅。（否定性質(zhì)）這個蘋果沒紅。（否定變化）

接龍練習(xí)：即A問B，B回答后接著問C，C回答后接著問D……最后再問到A，A回答，一個循環(huán)結(jié)束。接龍練習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是機(jī)會均等，這樣一個循環(huán)下來，基本上就做到了一個語法項(xiàng)目每人上口兩次。如：在學(xué)習(xí)了“對+……+(很/非常/最)+感興趣”這一格式后，我們可以問學(xué)生1：你對中國歷史感興趣嗎？ 學(xué)生1：我對中國歷史很感興趣。

（老師用手勢示意）學(xué)生1問學(xué)生2：你對什么感興趣？ 學(xué)生2：我對中國的武術(shù)很感興趣。

（老師用手勢示意）學(xué)生2問學(xué)生3：你呢？你對什么感興趣？ 學(xué)生3：我對中國飯最感興趣?！?/p>

直到最后一個學(xué)生問到老師。定向回答練習(xí)法：即老師選擇便于用上所學(xué)語法項(xiàng)目的話題，并要求或暗示學(xué)生在問答時(shí)用上所學(xué)的特定的語法項(xiàng)目。這一練習(xí)可以在師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行。在運(yùn)用這一練習(xí)方法時(shí)，我們要盡量多地運(yùn)用特殊疑問句提問，盡量少用是非疑問句，以增加學(xué)生回答語句的長度，使學(xué)生有更多的說話機(jī)會。如： 在講解明白時(shí)間狀語的位置（即Sb+T+V）后。老師可以問學(xué)生1：你幾點(diǎn)去吃飯？ 學(xué)生1：我十二點(diǎn)去吃飯。

老師問學(xué)生2：你什么時(shí)候去旅游？ 學(xué)生2：我下星期天去旅游。擴(kuò)展對話練習(xí)：見前 描述法：比如在學(xué)習(xí)了存現(xiàn)句后，我們可以采用讓學(xué)生描寫自己宿舍或?qū)W校建筑的位置等來使之正確運(yùn)用：L+有+N N+在+L__在學(xué)習(xí)了主謂謂語句后，我們可以讓學(xué)生描述一個人，比如他的同屋，一個老師等。

敘述法：即讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目講述一個過程。比如在學(xué)習(xí)了“一……就……”或者“先……然后……”或者“再”或者“又”等后，可以讓學(xué)生運(yùn)用這些語法敘述一天的活動、一次旅游、參觀或比賽等。

看圖說話法：讓學(xué)生操練，我們一定不要讓學(xué)生在漫無目的，毫無語境的情況下隨便操練，這樣可能會浪費(fèi)很多時(shí)間，況且不一定能運(yùn)用上所學(xué)的語法項(xiàng)目。所以我們盡量給學(xué)生提供一個說話的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)了時(shí)間狀語后，我們可以給學(xué)生幾張日歷或行程安排，讓學(xué)生介紹某個行程；在學(xué)習(xí)了“比”字句后我們給學(xué)生兩個超市的廣告或者兩個女孩的照片，讓學(xué)生看圖說話等等。

第三篇：對外漢語教學(xué)中的被動句

西安對外漢語教師教你辨析對外漢語教學(xué)中的“被動句”

被動句是漢語中常用的句型之一，也是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)。本文通過列舉句型和例子，將被動句整理歸納，方便理解與教學(xué)。

1.意義上的被動句

例1:菜做好了。

例2:錢我已經(jīng)交給他了。

注意: 1.這種被動句的主語應(yīng)是確指的,而且主語不是動作的發(fā)出者而是接受者。

2.這種被動句的謂語動詞是及物的,而且謂語部分不能只是一個簡單的動詞, 還必須帶有狀語、補(bǔ)語＼“ 了”等其他成分。2.有標(biāo)志的被動句(“被”字句)

注意: 1.有標(biāo)志的被動句的主語一定是受事者,“被”的賓語一定是施事者。2.有標(biāo)志被動句的謂語動詞一定是能支配或影響句中主語的及物動詞。3.否定副詞“ 沒(有)”一般放在介詞“ 被”之前。

4.作全句狀語的副詞和介詞短語放在“被”之前,作動詞狀語的副詞和介詞短語放在謂語動詞前。

1)主語+ 被(叫/ 讓)+ 賓語+(給)+ 動詞+ 其他成分

說明:這種用法中的“給”是結(jié)構(gòu)助詞,可用可不用。

例1:頭發(fā)被雨(給)淋濕了?！氨弧焙罂梢詻]有賓語。

例2:那只玻璃花瓶叫小貓(給)碰倒摔碎了。“的、讓”后一定有賓語。

例3:我的自行車讓人(給)偷走了。

注意:這種句法中“被、叫、讓”后邊的賓語可以是泛指的。2)主語+ 被+ 動詞+ 其他成分

例1:教室沒被打掃干凈。T介詞只能用“被”, 不能用“叫、讓”。例2:他被選為我們班的代表。

3)給+(賓語)+ 動詞+ 其他成分

說明:“ 給”表示“ 叫、讓”的意思。

例1:時(shí)間給你耽誤了。

例2:家里的門給鎖起來了我進(jìn)不去。

注意: 1.“給”表示“叫、讓”意義時(shí)構(gòu)成的被動句與前兩種形式相同,“給”的用法與介詞“被”相同。

2.表示“叫、讓”意義的介詞“ 給”不能與結(jié)構(gòu)助詞“ 給”連用。

說明:以上三種形式的被動句謂語動詞后都必須帶有其他成分,如“ 了、過”,補(bǔ)語,賓語等;但不能帶“ 著”和可能補(bǔ)語。4)..被(為)..(所)..例1:同學(xué)們被他的精神所感動。

例2:這種觀點(diǎn)已為大家(所)接受。

注意: 這種格式中“被”一定要有賓語,謂語動詞多為雙音節(jié)的, 后面往往沒有其他成分

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第四篇：對外漢語---連動句-教學(xué)

教案

連動句

課文

文章：吃過了嗎？ 思琪：吃過了。文章：準(zhǔn)備去哪呢？

思琪：我正要去圖書館借兩本書看看。

文章：下午有有空嗎？我們一起去體育館打乒乓球吧。思琪：我不會打乒乓球啊。要不，我們?nèi)ゴ蚓W(wǎng)球吧？ 文章：可是我網(wǎng)球打得不好。思琪：那讓我想想啊??

文章：對了，最近新出了一部科幻電影，要不我們下午去奧康街看電影吧。思琪：好主意！我先回家拿個東西。

文章：恩，好的。借好書在前面的路口等你。思琪：就這樣說定了，不見不散。思琪爸爸（迎面走來）：你們這是要去哪呢？ 思琪：我正打算和文章一起去看電影呢！

思琪爸爸：文章，你父親在家嗎？我找他有點(diǎn)事。文章：叔叔，我爸爸去外地出差了，明天才回來。思琪爸爸：那你媽媽呢？

文章：我媽媽也不在家。她和阿姨一起去超市買東西了。

思琪爸爸：這樣啊，那我明天去你家找你爸爸吧。你們玩得開心??！文章：恩。叔叔再見！思琪爸爸：再見！

一． 教學(xué)基本情況

教授對象：初級班留學(xué)生 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)

教學(xué)原則：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，在課堂上充分調(diào)動老師與學(xué)生的互動及學(xué)生與學(xué)生的互動。

教學(xué)重難點(diǎn)：漢語中連動句的語法規(guī)則及表達(dá)方法

二．教學(xué)步驟

一． 問候、寒暄快速進(jìn)入實(shí)際教學(xué)（5分鐘）

大家周末都喜歡做什么？

同學(xué)們周末都去哪里干什么了??？

檢查復(fù)習(xí),預(yù)習(xí)

聽寫上節(jié)課的生詞及句子

（略）

二． 導(dǎo)入語法點(diǎn)（15分鐘）1.請學(xué)生根據(jù)課文回答問題。

（1）文章在遇到思琪之前準(zhǔn)備去哪？干什么？（2）文章和思琪最終決定去哪？干什么？（3）思琪在看電影之前要先回家干什么？

（4）文章的爸爸和媽媽分別去哪了，干什么？

根據(jù)學(xué)生的回答板書：

（1）去圖書館借書。（2）去奧康街看電影。（3）回家拿東西。

（4）去外地出差/去超市買東西。

帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀以上句子，并對句子做簡單分析，板書：

S+V1（來/去/到/回）+處所+V2……

2．學(xué)習(xí)簡單的連動以及“去哪里做什么的”的表達(dá)。

教師提問學(xué)生：

——某某，你來中國干什么的？ ——我是來中國學(xué)習(xí)商務(wù)漢語的。

——某某，你周末都干了些什么？ ——我周六去體育中心游泳了。——我周日去市中心購物了。

??

請同學(xué)們相互提問對答。

如果一個句子中，描述主語的謂語是由兩個或者兩個以上的動詞或者動詞詞組組成，我們就稱這樣的句子為連動句。

三． 結(jié)合例子說明說明句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)行操練（30分鐘）連動句中必須強(qiáng)調(diào)的：

第一，連動句中的動詞次序必須固定，不能顛倒。我們可以說“媽媽上街買菜了”“ 他哼著歌走進(jìn)教室”“哥哥到美國旅游了”，而不能說“媽媽買菜上街了”“他走進(jìn)教室哼著歌”“哥哥旅游到美國了”。

第二，動詞間不是一種并列關(guān)系，中間是不能加關(guān)聯(lián)詞語的。一般說來，V1和V2有三種關(guān)系，分別是目的，方式，因果。V1和V2之間的語義是連貫的，中間沒有語音停頓。比如：李老師生病住院了。（因果）

他乘飛機(jī)去德國了。（方式）

我去圖書館看書了。（目的）

第三，幾個動詞或者動詞短語互不作成分，共用一個主語，共同說明這個主語。

請學(xué)生發(fā)揮想象，將下列句子補(bǔ)充完整：

⑴他每天騎車_______。

⑵媽媽去商店_______。

⑶他走過來________。

⑷中國人一般________吃飯,而西方人用刀叉。

⑸她聽到這個消息______。

如果連動句中要強(qiáng)調(diào)動作已經(jīng)完成，可以加“了”表示，分兩種情況：

一，前面動作已經(jīng)發(fā)生，后面的第二個動作還沒有完成“了”字要放在句尾，如：

趙松去國外留學(xué)了。（已經(jīng)去國外了，正在留學(xué)，還沒畢業(yè)）、哥哥來看我了。（強(qiáng)調(diào)哥哥來了）

二：如果強(qiáng)調(diào)后面第二個動作已經(jīng)完成了，“了”字則放在第二個動詞后面，如果有賓語，不能是簡單賓語（要帶數(shù)量詞，形容詞或者動量補(bǔ)語）。如：

趙松去國外學(xué)了很多知識。（已經(jīng)學(xué)有所成回來了）

哥哥來這里看了我兩次。

請學(xué)生根據(jù)所給動詞造句（口頭練習(xí)）

⑴毛筆+寫字

⑵去歐洲+旅行

⑶騎車+上班

⑷去銀行+?。ㄒ还P）錢（分“正在取錢途中沒有回來”和“取完錢回來了”兩種）

⑸來教室+講解（一遍）課文（分“強(qiáng)調(diào)老師來了”和“講解完課文”兩種情況）

常見連動句的否定：

表動作的方式或者工具的連動句：S+不+V1+V2 表動作趨向或者目的的連動句： S+不/沒+來/去（某處）+V 如：

（1）現(xiàn)代人一般不用毛筆寫字了。（2）我沒去市中心看電影。（表示動作沒有發(fā)生）（3）哥哥沒來醫(yī)院看過我。（表示動作沒有發(fā)生）（4）我不去北京旅游。（表示一種主觀上的打算）

口頭練習(xí)，提問學(xué)生：

教師：某某，你會寫中國漢字嗎？

學(xué)生：學(xué)了一點(diǎn)點(diǎn)。

教師：那你平時(shí)用毛筆寫字嗎？

學(xué)生：不，我不用毛筆寫字，我用鋼筆。

教師：某某，寒假去了哪些地方啊？

學(xué)生：我去了上海。

教師：那你肯定去南京購物了吧？

學(xué)生：我在上海只呆了一天，所以我沒去南京路購物。

連動句常見偏誤及改錯：

（1）他回家騎自行車。

趙松買蘋果去商店了。

（2）我火車旅行。

我們都鋼筆寫字。

（3）文章站在路口把爆米花拿著等思棋。

（1）亂序：

他騎自行車回家

趙松去商店買蘋果了。

（2）動詞漏用：

我坐火車旅行。

我們都用鋼筆寫字。

（3）雜糅：

文章拿著爆米花在路口站著等思棋。

四． 互動中掌握連動句表達(dá)（20分鐘）

表演一：教師表演—— 用粉筆寫字/ 走到小花座位前拍了拍她 要求學(xué)生回答相應(yīng)動作 表演二：讓學(xué)生按照教師指令做動作：拿起書讀起來/走到門前轉(zhuǎn)彎?? 表演三：讓一個學(xué)生指揮另一個學(xué)生做相應(yīng)動作

五． 總結(jié)（10分鐘）

1.簡單總結(jié)本課語法點(diǎn)，課配合提問

2.布置課后作業(yè)：造5個連動句式的句子；預(yù)習(xí)新課

第五篇：淺析對外漢語“比”字句語法教學(xué)

淺析對外漢語“比”字句語法教學(xué)

“比”字句是對外漢語教學(xué)中一個非常重要的語法點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語中關(guān)于“比”字句的研究起步早，成果多，但從對外漢語教學(xué)角度出發(fā)研究“比”字句習(xí)得和教學(xué)的還很少。且大都只是對漢語學(xué)習(xí)者偏誤的分析，特別是研究結(jié)果與教學(xué)的聯(lián)系還不夠緊密。

一、“比”字句本體研究概述

“比”字句，其特征是含有形式化的標(biāo)記“比”，最早可見于朱德熙先生的《關(guān)于“比”字句》。八十年代，明確為“比”字句下定義的是殷志平，他在《“比”字句淺論》一文的開頭說：“‘比’字句是由‘比’字短語充當(dāng)狀語的一種比較句，用于比較不同事物的性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量或者比較不同的行為、動作的程度。”呂叔湘（1942）曾指出，兩件事情必須同中有異，異中有同，才能有比較關(guān)系?！氨取弊志渚褪菍杉|西進(jìn)行同中有異的比較，表示前者勝過后者。丁聲樹（1979）在《現(xiàn)代漢語語法講話》中說：“‘比’字句的說法是程度差別，‘比’字的用法可以分成兩小組，一是同類事物的比較，二是程度的差別隨時(shí)間而變”。1.句法層面

殷志平（1987）指出，“比”字句由比較項(xiàng)、比較點(diǎn)和比較值構(gòu)成。被比較的事物是比較項(xiàng)，比較的內(nèi)容是比較點(diǎn)，比較點(diǎn)的程度量值是比較值。劉月華（2001）將“比”字句分為兩類，（一）A（主語）+比B（狀語）+謂語，在這一類中她詳細(xì)分析了可以充當(dāng)謂語的詞或短語的詞性，指出作為比較方面的謂語可以是：（1）形容詞充任；（2）“有”+抽象名詞；（3）表示心理狀態(tài)的動詞；（4）一般動詞，前面帶“早”、“晚”、“先”、“后”、“難”、“好(易)”、“多”、“少”等狀語；（5）一般動詞，后面有形容詞充任的情態(tài)補(bǔ)語時(shí)，形容詞之后還可以有“一點(diǎn)兒’，、“一些”、“多”、“得多”等；（6）能愿動詞+動詞；（7）表示增加或減少，提高或降低之類意義的動詞。

（二）主語+A比B(狀語)+謂語，這一類“比”字句往往用來表示同一事物在不同時(shí)間或不同處所情況有所不同或者表示程度差別的累進(jìn)。

劉月華（2001）指出，一般來說，“比”前后的詞，詞性是相同的，“比”前后的短語內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相同的。如果“比”前后的詞語中有相同的部分，為了語言的簡練，可以省略，（多數(shù)情況是在“比”后的成分中省略），省略的原則以不改變原句句義為準(zhǔn)。有下列幾種情況：

（一）省略中心語；

（二）省略中心語與結(jié)構(gòu)助詞“的”；

（三）省略定語；

（四）省略定語和中心語中的相同部分；

（五）省略主謂短語中的謂語或主語

（六）“A比B”作狀語時(shí)，一般省略“比”前成分A；

（七）A、B兩項(xiàng)都是動詞短語或都是形容詞短語，即使有相同成分，也大多不省略。

任海波（1987）系統(tǒng)地分析了現(xiàn)代漢語“比’，字句結(jié)論項(xiàng)的類型。他把結(jié)論項(xiàng)分為AP、VP、AV、NP四大類型，AP結(jié)論項(xiàng)謂詞只包含形容詞，VP結(jié)論項(xiàng)謂詞只包含動詞，AV結(jié)論項(xiàng)謂詞既有形容詞又有動詞，NP結(jié)論項(xiàng)以名詞短語（包括名詞）為被修飾成分。并且給出每一種結(jié)論項(xiàng)的不同組合形式，共計(jì)十三種，而這十三種里面的每一種幾乎都有幾種不同的情形。造成這么多不同的組合形式的原因主要是因?yàn)槌潭雀痹~、助動詞、數(shù)量短語、動詞賓語以及“了”等與結(jié)論項(xiàng)的不同組合造成的。比如：AP后出現(xiàn)數(shù)量短語或表示數(shù)量的形容詞可以看作一種組合形式，而這種組合形式又可以有幾種情形：

（一）AP后可以只出現(xiàn)數(shù)量短語，比如:這妹崽比姓侯的大一些；

（二）“了”和“出”可以交替出現(xiàn)在AP和數(shù)量短語之間，如:他比過去胖了一些；

（三）數(shù)量短語后面可以出現(xiàn)NP，如：與其說他別人多一分天分不如說他比別人更多兩分努力。

2.語義層面

從語義上看，比字句包含六個成分：比較主體，比較客體，比較點(diǎn)，比較詞“比”字，比較屬性和比較量差。六成分中，比較主體（記作X），和比較客體（記作Y）稱為比較對象，比較屬性和比較量差組成比較結(jié)果項(xiàng)（記作Z）。

馬真（1986）研究了“比”字句內(nèi)“比較項(xiàng)Y”的替換規(guī)律。她重點(diǎn)談現(xiàn)代漢語中的一種“比”字句N1的N+比+N2的N+VP（N表示名詞性成分，VP表示謂詞性成分）例如:（1）他的馬比你的馬跑得快。（2）他的脾氣比你的脾氣好。（3）他的馬比你的馬多。（4）他的父親比你的父親健談。這種“比”字句中的比較項(xiàng)“N2的N”，有的只能為“N2的”替換，如例（1）；有的則不能為“N2的”替換，只能為N2替換，如例（2）有的既能為“N2的”替換，也能為N2替換，如例（3）；有的既不能為“N2的”替換，也不能為N2替換，如例（4）。造成種種不同替換的因素有五個，（一）N1/N2跟N的語義關(guān)系；

（二）NI/N2及N的性質(zhì)；

（三）VP的情況；

（四）社會心理；

（五）句子重音。其中因素

（三）（四）

（五）對替換的影響只是局部的，而因素

（一）（二）對替換的影響則是全局的。

徐燕青（1996）分析了“不比”型比較句的語義類型。她認(rèn)為對“不比”句各種語義的形成產(chǎn)生影響的因素主要有句外的和句內(nèi)的兩個方面。句外因素主要是上下文的提示，而句內(nèi)因素則包括

（一）“不比”句所包含的心理因素；

（二）“不比”句某種意義的特定的表現(xiàn)形式；

（三）“不比”句本身的某些附加成分；

（四）比較對象和比較結(jié)果的性質(zhì)；

（五）“不比”句所屬的類型。進(jìn)而她將“不比”句的語義類型一共劃分為六種：

（一）“不比”句的意思是“A跟B一樣X”；

（二）“不比”句的意思是“A跟B一樣X，甚至比B更X”；

（三）“不比”句的意思是“A沒有/不如B—X”；

（四）“不比”句的意思是“A比B— X”；

（五）“不比”句的意思是“A跟B差不多X”；

（六）“不比”句的意思是“A跟B不一樣”或“A不能跟B相比”。她試圖通過大量“不比”句的用例，對整個“不比”句系統(tǒng)的實(shí)際意義作出盡可能全面的考察，以期得出比較完整客觀的結(jié)論。

3.語用層面

王媛（2010）對“比”字句的預(yù)設(shè)進(jìn)行分析，認(rèn)為首先, 簡單“比”字句通常都有存在預(yù)設(shè)和事實(shí)預(yù)設(shè), 這是“比”字句所能觸發(fā)的最基本的預(yù)設(shè)。因?yàn)椤氨取钡淖饔檬墙槌霰容^對象, 即與事。它的這種作用必然會引起相應(yīng)的存在預(yù)設(shè)或事實(shí)預(yù)設(shè)。其次, 性質(zhì)（或程度）預(yù)設(shè)不是“比”字句必然引起的預(yù)設(shè)。簡單“比”字句中這類預(yù)設(shè)的觸發(fā)受到很多的限制條件：一是比較結(jié)果W 要有主觀評價(jià)性；二是W 和Y（D）的感情色彩不能抵觸；三是性質(zhì)（或程度）預(yù)設(shè)有雙向選擇的可能性和交際中的心理傾向性。而“更”類程度副詞對性質(zhì)（或程度）預(yù)設(shè)的觸發(fā)則是絕對的，并且是正向的。第三，影響“比”字句預(yù)設(shè)分析的主要是Y、D、W 的性質(zhì)和相互之間的關(guān)系。

周小兵（1994）對“比”字句否定式的語用也進(jìn)行了分析。他將“比”字句否定式分為四類：

（一）A+不+比+B+VP；

（二）A+不+比+B+VP+數(shù)量；

（三）A+比+B+不+VP；

（四）A+比+B+VP+不+數(shù)量。根據(jù)分析，他認(rèn)為

（一）式不是一般的句子否定，而是話語否認(rèn)，其特點(diǎn)是：A.從功能上看，是用來否認(rèn)或反駁別人的話語；B.從形式上看，要受語境的限制，很少單獨(dú)成句，一般用于后續(xù)句，不用于始發(fā)句。說話人發(fā)出

（一）句式時(shí)，一般都有一個預(yù)設(shè)，即：有人認(rèn)為A比BVP。

（二）式也是話語否認(rèn)，也有一個預(yù)設(shè)，但跟

（一）式有三點(diǎn)不同：A.預(yù)設(shè)和否定話語不同，（二）式的預(yù)設(shè)是：照理說A比B?VP?很多，否認(rèn)的話語是：A比B?VP?很多；B.否定焦點(diǎn)不同；C.兩種句式的含義不同。

（三）式與

（一）式也有三點(diǎn)區(qū)別：A.預(yù)設(shè)不同，（三）式的預(yù)設(shè)是B不VP；B.否定類型不同；C.句子的蘊(yùn)涵不同。

（四）式與

（一）式的區(qū)別在于：A.預(yù)設(shè)不同，（四）式的預(yù)設(shè)是A比B?VP；B.否定類型不同；C.否定范圍不同?？梢姡渥釉谡Z義和語用上的區(qū)別，通過不同形式的否定表達(dá)出來。

吳福祥（2004）研究了“X不比Y·Z”的語用功能，他認(rèn)為“X不比Y·Z”是一種反預(yù)期結(jié)構(gòu)式，其語用功能是表達(dá)反預(yù)期的話語信息。反預(yù)期體現(xiàn)的是說話人的視點(diǎn)或態(tài)度，是語言主觀性的表現(xiàn)，因此“X不比Y·Z”本質(zhì)上是一種表達(dá)主觀性的結(jié)構(gòu)式。話語中語言成分所傳達(dá)的信息可以分為“預(yù)期信息”、“反預(yù)期信息”和“中性信息”三類。“不比”句可以體現(xiàn)三種反預(yù)期類型：

（一）與受話人的預(yù)期相反，其功能是對受話人持有的某種看法、意見進(jìn)行否認(rèn)或辯駁。

（二）與說話者自己的預(yù)期相反，說話人原先對某一事態(tài)持有某種預(yù)期，但后來發(fā)現(xiàn)事實(shí)與其預(yù)期相反。

（三）與特定言語社會共享的預(yù)期相反。在此基礎(chǔ)上，他討論了“X不比Y·Z”和“X沒有Y·Z”話語功能的差別，他認(rèn)為“沒有”句是對“X比Y·Z”這一差比命題的否定，而“不比”句是對某種預(yù)期的否定。

二、對外漢語“比”字句研究現(xiàn)狀

“比”字句作為對外漢語教學(xué)的一個重要內(nèi)容一直備受對外漢語教學(xué)界關(guān)注，隨著八十年代對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及對比分析理論、偏誤理論和中介語理論的引入、發(fā)展和應(yīng)用，立足于對外漢語教學(xué)的“比”字研究逐漸增加，研究者們運(yùn)用第二語言習(xí)得理論從對比分析、偏誤分析、習(xí)得順序及語法點(diǎn)排序等方面對比較句進(jìn)行了探討。但相對于現(xiàn)代漢語本體研究說，這類有針對性的研究還比較少。從目前搜集到的資料來看，研究成果主要是對比較句的研究，附帶討論了作為比較句重要句式之一的“比”字句。（喬燕妮，2010）第二語言習(xí)得中的對比分析理論、偏誤分析理論和中介語理論不僅在很大程度上影響了對外漢語教學(xué)界對“比”字句的研究，同時(shí)也是本文重要的理論基礎(chǔ)。

三、留學(xué)生“比”字句的使用情況

二語習(xí)得與母語習(xí)得有很大的不同；在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者受母語或目的語負(fù)遷移的影響，在目的語使用中經(jīng)常會出現(xiàn)各種偏誤。學(xué)習(xí)外語的人在使用外語進(jìn)行交際時(shí)，從整體上說，他所使用的形式與所學(xué)外語的標(biāo)準(zhǔn)形式之間總有一定的差距，即我們所說的“偏誤”。喬燕妮（2010）總結(jié)留學(xué)生在“比”字句用法上存在的主要問題有這樣幾類：

1.誤加 “比”字句謂語形容詞前后常可帶表示程度或數(shù)量的成分，如“更”、“一些”等。我們知道，“比”字句中的形容詞不能受“很”、“非常”等副詞修飾。留學(xué)生沒有這種語感，就會出現(xiàn)Y后加“很、十分、非?！钡瘸潭雀痹~。如：他的嗓子比我的十分好。

2.搭配偏誤

“比”字句常用形容詞作謂語，因?yàn)榱魧W(xué)生詞匯有限，或者是學(xué)過的詞語沒有真正掌握，在考察其“比”字句用例時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些句子謂語形容詞與比較項(xiàng)搭配不合適。如：他的考試成績比我想象的更快。

3.誤用

有時(shí)候留學(xué)生在本不需要使用比字句的場合用了比字句，因而造成偏誤。如：我覺得對這問題的好解決辦法是改變，比現(xiàn)在的交通道路大。這句話不需要使用“比”字句，可以簡單地改成“我覺得對這問題的一個好的解決辦法就是加寬道路”。

4.語序偏誤

“比”字句的基本格式是“N1+比+N2+VP”，但是有的留學(xué)生由于受母語或其他語言負(fù)遷移的影響，將順序顛倒，寫成“N1+VP+比+N2”格式。如：在我的國家會漢語的人容易找工作比不會漢語的人。

5.“不”字錯位

“比” 字句的否定形式有多種。語法學(xué)界一般的觀點(diǎn)認(rèn)為，“比”字句的否定形式是在“比”前加“不”。有些留學(xué)生在運(yùn)用時(shí)把“不??”放在“比??”之后，如：北京的夏天比上海不涼快。

根據(jù)陳珺、周小兵（2005）的研究，有關(guān)“比”字句語法點(diǎn)的排序?yàn)椋?1.A比B +形容詞：他比我高。

2.A比B +心理動詞/能愿動詞+賓語：他比我喜歡你。/他比我能吃。3.A比B +動詞+程度補(bǔ)語：他比我跑得快。/他跑得比我快。

4.A比B +動+賓+動+程度補(bǔ)語：他比我唱歌唱得好。/他唱歌比我唱得好。5.A比B +形容詞+精確數(shù)量補(bǔ)語：他比我高三厘米。6.A比B +形容詞+模糊數(shù)量補(bǔ)語(一些、得多、多了、很多)：他比我高一點(diǎn)兒。

7.A比B +提高類動詞+數(shù)量賓語：今年的產(chǎn)量比去年提高了一倍。8.A比B +多/少/早/晚+動詞+數(shù)量補(bǔ)語：他比我早來三分鐘。9.含“更、還、再”的比字句：她妹妹比她更漂亮。10.沒有比??更??的：沒有比他更狡猾的了。11.不比：他也并不比你能干。

12.比不上：北京的環(huán)境比不上上海(那么好)。13.主語+“一量詞+比+一量詞+形容詞/動詞”：這里的天氣一天比一天熱。14.A比B還B(名詞)：你真是比諸葛亮還諸葛亮。

王茂林（2005）從暨南大學(xué)華文學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)實(shí)驗(yàn)室收集的“留學(xué)生漢語中介語語料庫”中選取了大約30萬字的材料進(jìn)行考察，得到“比”字作介詞的用例264個。對其進(jìn)行了偏誤分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在“比”字句用法上存在的主要問題有這樣幾類：A.誤加（30例）；B.搭配偏誤（23例）；C.誤用（13例）；D.語序偏誤（6例）；E.“不比”句偏誤（2例）；F.其他（4例）。

代雪曦（2006）從北語“HSK動態(tài)作文語料庫”中提取“比”字句571條，以偏誤在句中發(fā)生的位置歸類，輔之以從形式語法角度對偏誤分類。各類型偏誤數(shù)量和占總數(shù)百分比分別為：比較點(diǎn)（17，7.8%）；比較項(xiàng)（50,22.8%）；比較方式（33,15.1%）；結(jié)論項(xiàng)（119,54.3%）。

綜合二人的研究，從句式角度切入，發(fā)現(xiàn)句式5在使用中有過度泛化的現(xiàn)象；句式2出現(xiàn)頻率較低。王茂林（2005）認(rèn)為這與學(xué)習(xí)者的母語負(fù)遷移有很大關(guān)系，代雪曦（2006）則進(jìn)一步提出是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用“簡化原則”，力求簡便和“回避策略”造成的。

四、對外漢語“比”字句教學(xué)

魯健驥早在1992年就提出教學(xué)上的失誤是偏誤產(chǎn)生的主要原因之一，并在《偏誤分析與對外漢語教學(xué)》一文中專門討論了這一問題。在第二語言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，是第二語言教學(xué)四大環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。而“課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容?！币虼?，大綱和教材對于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)也是至關(guān)重要的，下面我們就將通過考察“比”字句相關(guān)內(nèi)容在大綱中的分布和在教材中的體現(xiàn)，討論對外漢語“比”字句的課堂教學(xué)，并著重對初級階段的“比”字句教學(xué)提出我們的看法。

1.大綱方面

在《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》（語法大綱部分）、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）——語法項(xiàng)目表》和《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》中，“比”字句教學(xué)都主要集中在初級階段部分，各大綱對“比”字句語法點(diǎn)的選擇和編排相差不大。在句式8、9、10的編排上，句式8在《進(jìn)修大綱》初級二階段，而在《專業(yè)大綱》中為中級階段，句式8較為復(fù)雜，在認(rèn)知上有一定難度，因此放在中級階段更合適。對于句式9和10，陳珺、周小兵（2005）指出，對于涉及到語境因素、語用條件比較復(fù)雜的項(xiàng)目，如“不比”、“含‘更、還、再’的“比”字句，不能只考慮形式上的相關(guān)性，在初級階段追求大而全，一并出齊，而應(yīng)放在較后階段，等學(xué)生積累了一定語感后再出現(xiàn)?！币虼宋覀冋J(rèn)為句式10應(yīng)安排在中級階段教學(xué)。

2.教材方面

《漢語教程》在一課之內(nèi)安排了“比”字句幾乎所有句式，分別為句式1、2、3、4、6、7和句式9、10共八種句式。而《初級漢語課本》則是在四課中安排了句式1、3、5、6和8共五種句式。相比起來，《教程》更重視語法點(diǎn)的系統(tǒng)性，但是對外國人的語法教學(xué)臺中市系統(tǒng)性，追求大而全，反而會使問題復(fù)雜化。而《課本》則簡化了語法項(xiàng)目，只選擇最基礎(chǔ)的形式，更能減輕學(xué)習(xí)者在初級階段的負(fù)擔(dān)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，在對語法點(diǎn)的解釋上，《課本》減少了許多語法術(shù)語，又能把語法點(diǎn)說清楚。

3.教師方面

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色。課堂教學(xué)采取何種模式，講解具體語法點(diǎn)時(shí)采用何種技巧，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)方面，都是教師在課堂教學(xué)中需要處理的問題。對“比”字句的教學(xué)過程應(yīng)該包括：語法點(diǎn)展示、語法點(diǎn)解釋和語法點(diǎn)聯(lián)系三個環(huán)節(jié)。

語法點(diǎn)的處理上應(yīng)該深化、細(xì)化，在對外漢語教學(xué)中，由于只注重形式、忽略語義、語用造成的偏誤很多，因此，教學(xué)應(yīng)從意義到形式再到語用。最后，教師應(yīng)該對偏誤進(jìn)行預(yù)測、分析、引導(dǎo)，根據(jù)研究成果在教學(xué)中加以引導(dǎo)減少偏誤的發(fā)生。

4.小結(jié)

從對大綱和教材的考察來看，“比”字句的教學(xué)主要集中在初級階段。中、高級階段的相關(guān)語法項(xiàng)目很少，有的大綱或教材則干脆沒有。在初級階段，受學(xué)習(xí)者語言水平的限制，講解的只是“比”字句最基本的句法形式、語義要求和語用預(yù)設(shè)。初級階段的教學(xué)內(nèi)容受到局限，且初級階段的語法教學(xué)的語法量大、集中、重現(xiàn)率低。中級階段的教學(xué)又出現(xiàn)脫節(jié)的話，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)回生，以致在中級階段乃至高級階段還出現(xiàn)一些在初級階段就有的偏誤。因此，“比”字句句式中某些相對復(fù)雜的句式如句式七、八等應(yīng)放在中級階段進(jìn)行講解。且隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提高，一些基本句式在中級階段應(yīng)有復(fù)現(xiàn)，并對語義、語用方面進(jìn)行深入講解。另外還有一些句式如“X比Y還Y”等具有修辭功能，應(yīng)放在高級階段教學(xué)。這樣可以避免“比”字句的學(xué)習(xí)在初級階段后就停滯不前，促進(jìn)學(xué)習(xí)者最終習(xí)得“比”字句。正確運(yùn)用“比”字句必須以對語義要求和句法限制的掌握為基礎(chǔ)。而如何使語言在日常交際中正確、得體，離不開對語用環(huán)境的認(rèn)識。（代雪曦，2006）

五、結(jié)語

對外漢語“比”字句的教學(xué)是句法、語義、語用教學(xué)相結(jié)合的一個過程。三個平面理論不僅在現(xiàn)代漢語本體研究上取得了令人矚目的成就，在對外漢語教學(xué)語法研究中也有其意義和價(jià)值。

本文從本體研究、偏誤分析和教學(xué)建議三個方面對“比”字句對外漢語語法及教學(xué)進(jìn)行了綜述和研究，由于本體基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，很多都是建立在前人的研究和自己的設(shè)想之上，難免有失偏頗。

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