第一篇：從構(gòu)式語法理論看對(duì)外漢語教學(xué)中比較句

面向?qū)ν鉂h語中的離合詞教學(xué)

【摘要】：本文主要針對(duì)對(duì)外漢語離合詞的教學(xué)，來界定解離合詞的一些情況，并針對(duì)離合詞的語法規(guī)范，談?wù)勗趯?duì)外漢語中離合詞的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：離合詞 對(duì)外漢語教學(xué)

一、離合詞的特點(diǎn)

離合詞一直是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而要作好這一塊教學(xué)，則必須對(duì)漢語離合詞具有深刻的理性認(rèn)識(shí)，然后才有可能對(duì)留學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤作出有針對(duì)性的指導(dǎo)和說的特殊性。

明。我們首先要清楚離合詞的特點(diǎn)，針對(duì)留學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，不僅要分析它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，研究它的外部功能，還要了解離合詞除了體現(xiàn)出動(dòng)詞的一些語法特征外，有它自身的特殊性。

（一）離合詞的界定及性質(zhì)

漢語中的離合詞，因?yàn)槭翘厥獾囊活悾衅涮厥獾囊?guī)律，因此，有些人把離合詞與短語混淆在一起，因?yàn)椤半x合詞”與“短語”之間存在著“剪不斷，理還亂”的現(xiàn)象。但鑒于實(shí)際情況，這二者還是有很大的不同。因此，下面我們將對(duì)“離合詞”進(jìn)行清晰地界定。

1、離合詞的界定

在漢語語法中，詞是最小的、能夠獨(dú)立運(yùn)用、有意義的語言單位；短語是詞的組合，是詞和詞按照一定的方式組合而成的比詞高一級(jí)的語法單位，能夠自由組合、自由拆分。詞不可以再分割成更小的能獨(dú)特定性和獨(dú)立運(yùn)用的語言語言單位，而短語可以。因此，我們可以得出：詞義的特定性結(jié)構(gòu)的不可擴(kuò)展性；短語的特點(diǎn)是：組成成分的獨(dú)立性和結(jié)構(gòu)的可擴(kuò)展性。漢語意合的特性允許離合詞可以出現(xiàn)分離使用，不受語法常和規(guī)律的限制，只是在“離”的頻率大小、自由度、方式等方面不完全由語法語義支配，主要取決于語用因素，即在一定的語言環(huán)境下，人們使用某種語言的目的和功用，有很大的隨意性。離合詞兼具詞和短語的特性使得離合詞出現(xiàn)可離合的現(xiàn)象，這從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了詞和短語邊界的模糊性。因此，我們綜合擴(kuò)展法、代替法，參考意義標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為：所謂的離合詞，“睡覺、洗澡”等，既具有詞的語義上的特定性，又具有短語結(jié)構(gòu)的可擴(kuò)展性，他們界于詞和短語之間。

根據(jù)上述定義，我們定位離合詞的界定標(biāo)準(zhǔn)，符合以下之一的由兩個(gè)語素構(gòu)成的可離可合述賓形式都為離合詞。

（1）帶粘著語素的。如：礙事、幫忙、操心等。

判斷是否是組成離合，一個(gè)可參考的標(biāo)準(zhǔn)是看其組成成分分開后還是不是詞。比如“來信”是一個(gè)詞，但是“來了一封信”中，“來”和“信”是兩個(gè)詞，不能看成一個(gè)詞，所以，“來信”就不能算組成離合。我們這里說的粘著語素，包含不可以單用和可以單用后語義不同于組合在一起時(shí)的意義的語素。比如“幫忙”這個(gè)詞語，我們可以單說幫，也可以單說忙，比如幫人做事，很忙，不太忙等等?！皫汀笔亲杂烧Z素，“忙”也是自由語素，但此處的“忙”就不是“幫忙”中“忙”了，語義發(fā)生了改變。因此在“幫忙”中的“忙”為粘著語素，“幫忙”是離合詞。

（2）兼有及物動(dòng)詞功能和述賓短語功能的。如：報(bào)考、出席、提醒等。

及物動(dòng)詞可以帶賓語，組成述賓短語。漢語述賓短語中，述語可以受狀語、補(bǔ)語修飾，賓語可以受定于修飾，但又不能帶賓語。那種既能像及物動(dòng)詞（擴(kuò)展前）后面帶賓語，同時(shí)又具有述賓短語功能的述賓形式就為離合詞。比如“提醒”，可以說“提醒他一下”，以可以說“給他提個(gè)醒”。

（3）形式上不是述賓結(jié)構(gòu)，但用作述賓結(jié)構(gòu)，賓語素并非真正意義上的賓語素的。如：報(bào)到、打獵、洗澡、睡覺等。

（4）兩個(gè)語素都為自由語素，但組合后語義非原語素義簡(jiǎn)單相加，語義凝固度較高的。如：開刀、講理、問好等。

2、離合詞的性質(zhì)

關(guān)于離合詞的性質(zhì)，學(xué)術(shù)界有著很多的爭(zhēng)議問題。但是，我覺得離合詞是介于詞和短語中間狀態(tài)的語言單位。

眾所周知，離合詞可以擴(kuò)展，在這一點(diǎn)上它與短語相同。短語的特征之一是可以自由組合，意義可以分離。離合詞雖能擴(kuò)展，但是它的擴(kuò)展能力卻遠(yuǎn)非能與短語相比。離合詞的意義具有整體性，即被分開的兩個(gè)成飛在意義上保持聯(lián)系，不可分割。例如，鞠躬---鞠過了躬----鞠了三次躬?！熬稀薄肮眱蓚€(gè)成分雖然可以擴(kuò)展，但意義上始終緊密聯(lián)系著，擴(kuò)張前后基本意義不變。離合詞有與短語相同的一面，同時(shí)由于它的擴(kuò)展總是有限，因此有與短語不同的一面。離合詞與詞具有相同的一面，是就意義上說的。離合詞中間不管插入何種成分，也不管插入的成分多么復(fù)雜，整個(gè)詞的意義一脈相承，基本不變。

可見，離合詞既有語義上的凝聚性，又有語法聯(lián)系上的松弛型。它的形式具有短語的特點(diǎn)，意義上具有詞的特點(diǎn)，是處于詞和短語之間的一種中間（過渡）性語言單位，因此我們可以說是詞----短語單位。

3、離合詞的分類

為了便于對(duì)外漢語教學(xué)，我們將離合詞分為兩類：

（1）及物離合詞，即可帶賓語的離合詞。離合詞一般不能帶賓語，比如：報(bào)考、操心、出口、出席、擔(dān)心、登陸、放心、害怕、加工、進(jìn)口、勞駕、領(lǐng)先、留神、留心、留學(xué)、留意、起草、討厭、提醒、延期、致電、注意、走私等。這一類離合詞主要占小部分，并不是主要的類別。

（2）不及物離合詞，即不可帶賓語的離合詞。不及物離合詞里面的主要部分，后面可以再接一個(gè)名詞或別的詞語作為賓語。(2)不及物離合詞，即不可帶賓語的離合詞。不及物離合詞是離合詞里面的主要部分，他們不能像普通動(dòng)詞那樣，后面可以再接一個(gè)名詞或別的詞語作為賓語，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用離合詞中，最容易出現(xiàn)失誤的，就是把離合詞當(dāng)作普通動(dòng)詞的用法來使用。

在述賓式離合詞中，除了少數(shù)能帶賓語外，大部分都不能直接帶受事賓語。由于沒賓語，我們要注意的主要是補(bǔ)語的位置，當(dāng)然也是使用任何離合詞時(shí)所面臨的問題。學(xué)“畢了業(yè)、吃了一驚、上了一天班、吃過虧??等等。補(bǔ)語的位置也由一般動(dòng)詞的后到離合詞的中間。不及物離合詞除了補(bǔ)語的位置變化之外，主要是賓語的位置與一般句式不同。一般式是按照主語一一謂語一一賓語的格式，由于類推作用的影響，套用前面格式就可能出一個(gè)句子，(a)*成名了以后他離了婚他的老妻。(成名了以后他與老妻離了婚。)(b)*爸爸喜歡幫忙朋友。(爸爸喜歡給朋友幫忙/爸爸喜歡幫朋友的忙。)(c)*他在公共場(chǎng)所打架了一個(gè)人。(他在公共場(chǎng)所跟一個(gè)人打架了。)“離婚”、“幫忙”、“打架”這些離合詞都是不及物動(dòng)詞，賓語的位置一般借助于介動(dòng)詞前，或放在離合詞中間。這種結(jié)構(gòu)非常多，類似的如:向他鞠躬、向你發(fā)誓、為心、生我的氣、??。也有個(gè)別放在動(dòng)詞后邊的，也需借助于介詞。如，“獻(xiàn)身”這個(gè)以說獻(xiàn)身于革命事業(yè)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)。這種情況很少。

4、離合詞的離析形式和用法

從總體上來看，外國(guó)學(xué)生使用離合詞的偏誤都出在“離”上，因此，離合詞的教學(xué)重點(diǎn)在“離”而不在“合”，也就是說，要讓學(xué)生掌握離合詞的各種離析方式。

關(guān)于離合詞的具體離析形式及用法，我們將從以下幾個(gè)方面來探討：

（1）當(dāng)我們需要用離合詞表達(dá)受影響的人，或者離合詞中的賓語涉及到人時(shí)，為了把他們表示出來，一般情況下要用離合詞的“V+代詞+O”或“介+O+V”擴(kuò)展式，除了少數(shù)離合詞可以直接帶賓語。比如“打架”，動(dòng)詞“打”常常要涉及到人，述賓結(jié)構(gòu)的離合詞原帶賓語，我們可以這樣說“和他打架”。而“傷心”要使用“V+代詞十O”的離析形式“傷他(的)心”。大多數(shù)情況是只能把涉及到的人插在離合詞中。

只有少數(shù)離合詞既可以說“v+代詞+0”，義可以說“介+0+v”。例如: 見面—見他的面—和他見面作主—作他的主—為他作主 生氣—生他的氣—跟他生氣丟臉—丟我的臉—給我丟臉 2.在一些情況下，光用離合詞的原式不能充分體現(xiàn)說話人要表示不滿意、不屑或者表示否定的語氣，那時(shí)，要用離合詞的擴(kuò)展式“V+什么+0’。請(qǐng)看下面的例子:.口.....口圈..A.跳什么舞 把什么關(guān) 報(bào)什么仇 生什么氣 B.鼓什么掌 稱什么心 吹什么牛 搗什么蛋

A組離合詞有歧義，既能表示疑問，又能表示否定、不滿意或不屑的語氣。如:昨大你到底生什么氣呀?(表示疑問)/我能生什么氣?!你又不是不知道我的脾氣。(表示否定，意思是沒生氣)根據(jù)重音的不同，我們可以判斷出，表示疑問的，重音在“什么”上，而表示否定、不 滿意或否定語氣的，重音在動(dòng)語素上。

B組形式的離合詞沒有歧義，只表示不滿、不屑和否定的意思。

3.說話人急于想知道答案或急著要?jiǎng)e人表態(tài)時(shí)，常常使用離合詞的“V+不/沒+V+O”擴(kuò)展式，也可以使用另外兩種變式:“V+0十不/沒+V幻”或“V十0+不/沒十V”。如: 礙眼不/沒礙眼 礙眼不/沒礙 犯法不/沒犯法 犯法不/沒犯 過期不/沒過期 過期不/沒過 洗澡不/沒洗澡 洗澡不/沒洗 撒謊不/沒撒謊 撤謊不/沒撤 講理不/沒講理 講理不/沒講 傷心不/沒傷心 傷心不/沒傷 開口不/沒開口 開口不/沒開 著急不/沒著急 著急不/沒著 道歉不/沒道歉 道歉不/沒道

如果不考慮語氣，這些表示已然和未然的問句都可以用加疑問語氣詞來提問，如“礙眼嗎”、“過期了嗎”。但是，這種提問表達(dá)不出急一于要知道結(jié)果的語氣。我們還可以在離合詞的

擴(kuò)展式前加上表示強(qiáng)調(diào)的副詞“到底”，而由疑問語氣詞構(gòu)成的提問式是不能加這樣的副詞的，如可以說“到底傷不傷心”，不能說“到底傷心了嗎”。我們知道離合詞的提問方式有兒種變異形式，如“v+不/沒+v+o”，“v+o+不/沒+V+o”，“V+0+不/沒十V”等，其中“V+0+不/沒+v+0”格式強(qiáng)調(diào)的語氣顯得更重。有時(shí)說話人通過提問的方式表示出自己的態(tài)度。

4.當(dāng)說話人要表示述語素的動(dòng)作行為持續(xù)(或伴隨的狀況)、完成或者過去的經(jīng)歷時(shí)，要使用離合詞的的“v+著/了/過+0”擴(kuò)展形式。如:(1)門口有兩個(gè)人站著崗。(2)孩子們鼓著掌歡迎我們。(3)他訂了婚了。

(4)我每天早晨起了床就去操場(chǎng)鍛煉身體。(5)他幫過我的忙。

要表達(dá)述賓離合詞所代表的動(dòng)作的持續(xù)性，我們要在“v+0”中插入著，如例(1);要說明伴隨的狀況，我們也可以使用“v+著/+0”擴(kuò)展形式，如例(2)。強(qiáng)調(diào)述語素而非整個(gè)離合詞的動(dòng)作完成時(shí)，一般有句尾“了”，如上例(3)，或者后邊還有其它動(dòng)作緊接著發(fā)生，如上例(4)。當(dāng)強(qiáng)調(diào)離合詞所代表的動(dòng)作己經(jīng)完成，而且在同一個(gè)句子中不再有其它的動(dòng)作發(fā)生時(shí)，不擴(kuò)展。如:他訂婚了。當(dāng)需要陳述過去的經(jīng)歷時(shí)，使用“V+過+0”的擴(kuò)展形式。5.當(dāng)需要表達(dá)離合詞所涉及的數(shù)量時(shí)，我們需要使用離合詞的“V+數(shù)量修飾語+0”擴(kuò)展形式。如：

A幫一個(gè)忙 見一個(gè)面 請(qǐng)十天假 B洗半個(gè)小時(shí)澡 撤兩次謊 留點(diǎn)兒神

上面兩組擴(kuò)展形式中，數(shù)量修飾語所表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同。A組數(shù)量詞語強(qiáng)調(diào)的賓語素的數(shù)量，是定語，B組數(shù)量詞語強(qiáng)調(diào)的動(dòng)語素的數(shù)量，作補(bǔ)語。數(shù)詞是“一”的時(shí)候，可省略，形成“幫個(gè)忙”、“見個(gè)面”、“請(qǐng)個(gè)假”這種形式。當(dāng)表示賓語素的數(shù)量的時(shí)候，一定要把數(shù)量短語放在VO之間:如果V后已經(jīng)帶了“了、著、過”，那么，數(shù)量短語要放在動(dòng)態(tài)助詞之后。例如: 說(了)兩次謊 上(過)一次當(dāng) 報(bào)(了)一個(gè)名

6.述賓離合詞的重疊形式。

動(dòng)詞重疊是一種表量的手段，其語義是表示動(dòng)作的時(shí)量短、嘗試、輕松悠閑、輕微等。在現(xiàn)代漢語中，單音節(jié)動(dòng)詞若可以重疊，形式是“VV”，如“聽聽、想想’，;雙音節(jié)動(dòng)詞若有詞

形式不一樣，應(yīng)該是“VVO”或“V了VO”的變化形式，如“散散步、唱唱歌、談?wù)勗?、幫幫忙”等?/p>

離合詞重疊是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)之一。有的離合詞可以重疊，有的離合詞不能重疊，重疊的主要是表示動(dòng)作性的詞語，非動(dòng)作詞、表示心理活動(dòng)的離合詞等一般不能重疊。離合

詞重疊式后面不能出現(xiàn)數(shù)量詞語，因?yàn)橹丿B就已經(jīng)產(chǎn)生了時(shí)量的意義。7.述賓離合詞的倒裝形式。

在現(xiàn)代漢語中，按照意義類型來劃分，主語有施事、受事、當(dāng)事三種，賓語也同樣有施事、受事、當(dāng)事三種。在“主語—謂語動(dòng)詞—賓語”的句式結(jié)構(gòu)中，主語類型可以是施事和受事，賓語可以是受事和施事。因此，為了表達(dá)的需要，強(qiáng)調(diào)突出討論的話題時(shí)，原來賓語可以調(diào)整到主語的位置上充當(dāng)主語，作為陳述的對(duì)象。如:(6)你千萬別錯(cuò)過這樣的好機(jī)會(huì)。~一這樣的好機(jī)會(huì)，你千萬別錯(cuò)過啊。(7)我看完了那本書。~一那本書我看完了。

述賓式離合詞具有的短語性使得它可以擴(kuò)展使用，在離析后部分可以像短語那樣賓語素提前，作為話題的焦點(diǎn)，從而形成述賓短語的倒裝形式。如:(8)婚都離了，他還想怎么樣?（9)頭也不回，他就那么瀟灑地離開了。(10)這個(gè)澡洗得真舒服。

事實(shí)上，離合詞能出現(xiàn)0V倒裝形式，必須經(jīng)過一次“V+.··?+0”擴(kuò)展才能實(shí)現(xiàn)，上面的(8)就是由“他都離了婚了，還想怎么樣?”(9)是從“他沒有回一下頭就瀟灑地離開了。”變換得來的。(10)就是回答“洗澡洗得怎么樣?”的答句。

總的說來，為了保留原有形式的結(jié)構(gòu)和基本意義，我們必須加以限制離合詞的離析用離合詞的所有擴(kuò)展形式中，原來的兩個(gè)構(gòu)成成分在新語境中都要以中心語身分出現(xiàn)，其中一個(gè)構(gòu)成成分都不能再與其他語素構(gòu)成新詞，即必須遵循“動(dòng)不離賓，賓不離動(dòng)”的原同時(shí)，分離后的兩部分在意義上遙相呼應(yīng)，彼此依存，而且不能改變?cè)Z素的意義。我們求擴(kuò)展后，結(jié)構(gòu)關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次不能有所改變，如:(11)帶頭他帶了個(gè)好頭。(12)站崗站好最后一班崗。(13)火把著實(shí)地火了一把。他帶了個(gè)頭盔。

例(11)中出現(xiàn)的兩個(gè)“帶頭”的形式，“他帶了個(gè)好頭”沒有改變?cè)瓉淼脑~義以及結(jié)構(gòu)，是離合詞的擴(kuò)展形式;而“他帶了個(gè)頭盔”則與原來的“帶頭”意義相差甚遠(yuǎn)，形式也發(fā)生了變化，不是“帶頭”的離合詞的用法。例句(12)中“站崗”離后沒有改語素義，是離合詞。例句(13)“火把”拆分后，“火”是“興旺”之意，“把”相當(dāng)于量詞“與原語素意義大相徑庭，因此不是離合詞。

二、外國(guó)學(xué)生離合詞教學(xué) 針對(duì)外國(guó)學(xué)生離合詞教學(xué)問題，首先我們必須弄明白他們?cè)谑褂秒x合詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的用法偏誤。

（一）偏誤種類分析

下面我們將逐類分析這些偏誤。

1、賓語錯(cuò)位

賓語錯(cuò)位是離合詞偏誤種類中最常見的一種。

由于離合詞內(nèi)部的動(dòng)語素(V)和賓語素(O)都要強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)立性，因此在表達(dá)意義上詞義往往是自足的，也就是說它們不需要再帶賓語。這一點(diǎn)與一般動(dòng)詞顯然不同。然而留學(xué)生因不了解，常常將離合詞誤作為及物動(dòng)詞，把該由介詞引導(dǎo)的成分誤作為賓語，給離合詞帶上賓語，例如:(1)，爸媽，女兒快要畢業(yè)大堂了。借媽，女兒快要大學(xué)畢業(yè)了。)(2)，孩子一般出生后見面放笙二企人就是他的父母。(孩子一般出生后見到的第一個(gè) 人就是他的父母。)(3)，今天我的朋友遣妄選。(今天我的朋友請(qǐng)客。)漢語語法中，述賓短語后一般不能再接一個(gè)賓語，“V十O1+O2”句式不合乎漢語語法。而在述賓離合詞的使用過程中，學(xué)生之所以出現(xiàn)上述例句的偏誤，是在于把具有短語性質(zhì)的離合詞簡(jiǎn)單地等同于及物動(dòng)詞。述賓離合詞跟一般的述賓短語的語法功能基本一致。因此，當(dāng)離合詞要用來說明相關(guān)涉的對(duì)象時(shí)，我們可以使用介詞來引導(dǎo)。上面的例句可以改為:“P+O2+V十O1”(P:介詞)。這里想要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，當(dāng)懷疑VO能否帶賓語時(shí)，為了避免犯錯(cuò)，用“P+O2+V+O1，”句式是比較合適的。

2、狀語錯(cuò)位

在離合詞的使用中，出現(xiàn)狀語錯(cuò)位的情形也不少，舉例如下：(4)*結(jié)果他們每天好幾次打架。(結(jié)果他們每天打好幾次架。)(5)’親愛的父親母親:不知多少年前給你們寫過信，好像我從小時(shí)候一兩次寫信給你們以后直到現(xiàn)在沒有了吧。(親愛的父親母親:不知多少年前給你們寫過信，好像我從小時(shí)候?qū)懥艘粌纱涡沤o你們以后，直到現(xiàn)在都沒有了吧。)(6)*但很長(zhǎng)時(shí)間抽煙的話，對(duì)健康肯定有壞處。(但抽煙抽很長(zhǎng)時(shí)間的話，對(duì)健康肯定有壞處。)其中例句(5)的“寫信”不是離合詞，但語料庫把它作為離合詞的使用錯(cuò)誤來分析的。(4)、(6)中的“打架”、“抽煙”為離合詞，兩句都想表達(dá)的是對(duì)動(dòng)語素的時(shí)量的補(bǔ)充，但都錯(cuò)誤使用狀語形式來修飾動(dòng)語素。

3、補(bǔ)語錯(cuò)位

當(dāng)說話人要表示述語素的動(dòng)作行為持續(xù)(或伴隨的狀況)、完成或者過去的經(jīng)歷時(shí)，要使用離合詞的“V+著/了/過+0”擴(kuò)展形式。就是說，時(shí)態(tài)助詞應(yīng)該放在動(dòng)語素后面。但我們?cè)陔x合詞偏誤現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)很多把離合詞當(dāng)作普通動(dòng)詞在其后加上時(shí)態(tài)助詞的用法:(7)’我們見面了以后，談了很多事情。(我們見了面以后，談了很多事情。)(8)*我在大學(xué)讀書時(shí)，在一家書店打工過。(我在大學(xué)讀書時(shí)，在一家書店打過工。)(9)，小時(shí)候由于爸爸的工作的關(guān)系，我曾經(jīng)搬家過5次。(小時(shí)候由于爸爸的工作的關(guān)系，我曾經(jīng)搬過5次家。)

4、詞性錯(cuò)位

外國(guó)學(xué)生在使用離合詞的過程中，詞性錯(cuò)位的情況也屢見不鮮，請(qǐng)看下面的例子:(10)，可是，不久我上了學(xué)也交了很多中國(guó)朋友他們幫助我很多忙。(可是，不久我上 了學(xué)，也交了很多中國(guó)朋友，他們幫了我很多忙。)(11)*他連游泳也不會(huì)游泳。(他連游泳也不會(huì)。)像(10)這樣的句式是外國(guó)學(xué)生關(guān)于離合詞的典型偏誤。他們沒有把“幫助”、“幫忙”區(qū)別開來?！皫椭笔羌拔飫?dòng)詞，“幫忙”是離合詞。

（二）、教學(xué)策略

1、由離合詞離析方式的多少?zèng)Q定該離合詞的教學(xué)方式。如果離合詞的離析方式多，說明組成該詞的述語素和賓語素的自由度高，該離合詞的短語性強(qiáng)。于是，我們可以以短語講授為主，但不能廢棄它的詞語方面的教學(xué)。比如“上課、洗澡、看病”一類詞，我們需要把重點(diǎn)放在他們的離析形式上。相反，對(duì)于離析方式少的離合詞，例如“勞駕、出席、動(dòng)身”，不妨先按“合”教。

2、學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的離析方式應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。例如把不及物的離合詞用作及物的，以及重疊方式的偏誤等，在教學(xué)過程中，有的放矢地重點(diǎn)介紹這些離析方式，有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶，減少偏誤。當(dāng)然，我們還可以在課堂上運(yùn)用對(duì)比的方法，比較漢語的正確形式和偏誤形式(比較時(shí)應(yīng)注意板書的安排)。因?yàn)槲覀兘o學(xué)生講應(yīng)該怎樣還是不夠的，還應(yīng)給學(xué)生講不應(yīng)該怎樣或者怎樣不合適。如:大部分離合詞不能帶賓語，但也有少部分可以帶賓語“擔(dān)心孩子、出口設(shè)備”;有時(shí)中間能插入數(shù)量短語，有時(shí)不可插入數(shù)量短語“曠了一節(jié)課、發(fā)了一場(chǎng)病、*出了一個(gè)國(guó)(出了一趟國(guó))”等。因此針對(duì)和們出現(xiàn)的偏誤講解有關(guān)規(guī)則，這樣效果會(huì)更好。在運(yùn)用這種方法時(shí)，可以先讓學(xué)生造句，教師板書這些句子，然后教師講解規(guī)則，讓學(xué)生自己檢查所造的句子跟規(guī)則有無出入。學(xué)生一開始可能造不出很典型的句子，所以教師在講規(guī)則的時(shí)候應(yīng)該邊講邊給出一些典型的例句，讓學(xué)生能把規(guī)則和實(shí)際話句對(duì)應(yīng)起來學(xué)習(xí)，這樣效果會(huì)比較理想。

3、采取循序漸進(jìn)的循環(huán)往復(fù)式教學(xué)法。如離合詞的教學(xué)也應(yīng)按照這一順序進(jìn)行，先學(xué)一種形式，過一階段再學(xué)另一種形式。按不同的學(xué)習(xí)階段將離合詞的離析形式的學(xué)習(xí)劃分成兒個(gè)周期，以螺旋式遞進(jìn)的方式由淺入深地組織學(xué)習(xí)。這種方法可以有效地控制學(xué)習(xí)量并使難點(diǎn)分散，也可使離合詞的離析形式在不同階段多次重復(fù)、再現(xiàn)，加深學(xué)生的理解。這樣既體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，又反映了語言的規(guī)律。

因此，應(yīng)針對(duì)離合詞的具體語法使用規(guī)律，來循序漸進(jìn)的教授留學(xué)生學(xué)習(xí)離合詞的用法。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]魯文霞 談離合詞的界定與對(duì)外漢語教學(xué)，語文學(xué)刊(外語教研版)2005年第5期 [7]王晶 現(xiàn)代漢語詞的離合現(xiàn)象研究，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文2005 [8]林丹丹 離合詞的特點(diǎn)和對(duì)外漢語離合詞教學(xué)，廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文2008

第二篇：對(duì)外漢語比較句教學(xué)

快捷漢語比較句教案簡(jiǎn)潔版學(xué)生用

-----劉冰冰

比較句

說明:比較句用來比較不同人或事物在性狀、程度上的差別。主要有以下幾種格式。1.A + 比B + 形+(數(shù)量補(bǔ)語)例1:南方比北方熱?？隙ㄊ健?/p>

例2:他比我高一點(diǎn)兒。數(shù)量詞一定放形容詞后,不可前置。

例3:這個(gè)問題不比(沒有)那個(gè)問題難。否定式為“ A + 不比/ 沒有+ B + 形容詞”, 后邊一般不加數(shù)量補(bǔ)語。

注意:形容詞前一定不能有程度副詞“很、最、非?！钡?。

2.A + 比B +“ 早、晚、多、少”+ 動(dòng)+ 數(shù)量補(bǔ)語+(賓)例1:我比他早來半小時(shí)。例2:他比我少學(xué)了二個(gè)月漢語。注意:

1.“早、晚、多、少”等一定要放在來、學(xué)等動(dòng)詞前,不能放在“比”前。2.表示動(dòng)作發(fā)生的語氣助詞“了”一定要放在動(dòng)詞后邊,其他成分前邊。3.這個(gè)句型的否定式“ A + 沒有+ 比+ 早/ 晚/ 多/ 少+ 動(dòng)”不常用。3.A + 比B + 動(dòng)+“得.(形)”(程度補(bǔ)語)例1:他比我跑得快。

例2:他寫漢字比我寫得好多了。動(dòng)詞后有賓語時(shí), 還可以說: 他漢字比我寫得好多了。例3:他不比我說得好。否定式為“ A + 不比/ 沒有+ B + 動(dòng)+ 得+ 形”。形容詞后不能再加“ 一點(diǎn)兒、一些”等。注意: 1.形容詞補(bǔ)語后邊還可加“得多“”一點(diǎn)兒“”一些“”多了”等, 但形容詞前后不能加“ 很”“ 最”“ 非?！薄?極了”等詞。

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2.形容詞補(bǔ)語后邊不能加表示具體數(shù)量的短語,如“十分鐘” 等。

4.一天比一天(一個(gè)比一個(gè))例1:天氣一天比一天熱了 例2:我們班同學(xué)一個(gè)比一個(gè)聰明。注意: 1.主語一定要放在“一天比一天”等的前邊。2.這個(gè)句型沒有否定式。5.A + 比B + 更(再、還)..說明:這個(gè)句型表示“ B 已經(jīng)是比較(很).., A更..”。

例1:這個(gè)房間比那個(gè)更大。那個(gè)房間是比較大的,這個(gè)則很大。例2:今天比昨天還熱。昨天已經(jīng)很熱,今天非常熱。

例3:我認(rèn)識(shí)的人里邊沒有比她更(再)漂亮的了。她最漂亮。

例4:這件衣服就是比別的再便宜,我也不買。對(duì)這件衣服不滿意,很便宜也不會(huì)買的。注意:這個(gè)句型的否定式為“ A + 并不比+ B + 更(再、還)..”。

6.A + 跟(和、同)+ B..一樣

例1:他的大衣跟我的一樣。否定式是“ A 跟B..不一樣”,不能用“ 不”否定“ 跟”。例2:他跑得和以前一樣快?！耙粯印焙筮€可以加形容詞。

例3:我漢語說得沒有他好。否定式常用“ A 沒有(不如)B..”來表示。

注意:1.強(qiáng)調(diào)A、B 很接近時(shí),可以說“差不多一樣”“幾乎一樣”“完全一樣”,不能說“ 很一樣”“ 非常一樣”“ 最一樣”。

2.一定不能把“比”和“(不)一樣”“(不)相同”“差不多”等詞一起說。

7.A + 有(沒有)B + 這么(那么)+ 形

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例1:兒子快有爸爸那么高了?？隙ㄊ?。例2:北方?jīng)]有南方這么熱。否定式。注意: 1.“有”表示達(dá)到后邊事物的程度。2.不能把“有”和“一樣”一起說。

3.B 指近的事物時(shí)用“這么”, B 指遠(yuǎn)的事物時(shí)用“那么”。當(dāng)A、B 同在近處時(shí),可用“這么”、也可用“那么”。

8.A +(不)像 B + 這么(那么)...例1:這個(gè)小姑娘像她媽媽那么漂亮?？隙ㄊ健?/p>

例2:他不像哥哥那么愛游泳。否定式,也可用“A + 不如/ 沒有+ B+ 這么(那么)..”。

9.A + 跟(同、和)B + 這么(那么)...例1:他的漢語水平跟高班學(xué)生那么高?？隙ㄊ健?/p>

例2:這個(gè)孩子沒有姐姐那么聰明。否定式,也可以說“ A 沒有B 這么(那么)..”。注意:否定式中,不能把“不”或“沒”與“跟、同、和”一起用。

10.A 不如B...例1:我不如他努力?！癆 不如B”后邊常是形容詞。

例2:他寫漢字不如我寫得好?！?A + 動(dòng)+ 賓+ 不如+ B”后邊要用“動(dòng)+ 得+ 程度補(bǔ)語”。注意:這個(gè)格式只表示否定。

第三篇：比較句語法教學(xué)教案

教案設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象：漢語初級(jí)水平的蒙古初中學(xué)生 學(xué)生人數(shù)：18人 課題名稱：大衛(wèi)比漢斯高 課時(shí)安排：2個(gè)課時(shí)：

1、第一課時(shí)：比較句的基本用法和句式

2、第二課時(shí)：比較句的否定式和拓展

授課方式：講授法，演示法，練習(xí)法，游戲法 教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握漢語比較句的基本用法和句式

2、學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用比較句 教學(xué)重點(diǎn)：

1、比較句句式及操練 教具：PPT 教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)入（2分鐘）：

2、新課（15分鐘）：

（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語的比較句

（3）情景造句操練

3、練習(xí)（20分鐘）：給出班級(jí)成績(jī)單、運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽結(jié)果等讓學(xué)生用比較句描述

4、游戲（13分鐘）：兩兩學(xué)生一組，來講臺(tái)表演，比較一下對(duì)方近一年發(fā)生的變化 板書設(shè)計(jì)：

課后總結(jié)與反思：他跑得比我快。比較句中得補(bǔ)語掌握得不夠好。

第四篇：對(duì)外漢語語法教學(xué)理論和方法

《對(duì)外漢語語法教學(xué)理論和方法》讀書報(bào)告

這個(gè)暑假看了《對(duì)外漢語語法教學(xué)理論和方法》這本書,本書從第二語言習(xí)得有關(guān)的基本理論,漢語語法教學(xué)的基本理論與基本原則,對(duì)外漢語語法教學(xué)的主要類型、環(huán)節(jié)與模式,漢語名詞、量詞及其短語的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語副詞、區(qū)別詞及其短語的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語虛詞及其相關(guān)短語的教學(xué)要點(diǎn)與對(duì)策,漢語補(bǔ)語教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語句式教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語與許教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語復(fù)句教學(xué)要點(diǎn)與策略,語法教學(xué)的操練檢測(cè)及其方法策略這十二個(gè)方面進(jìn)行了講解。從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語名詞、量詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、區(qū)別詞、虛詞和補(bǔ)語、常見句式、語序以及復(fù)句的教學(xué)問題。

書中的十二點(diǎn)把漢語語法教學(xué)中的方法和理論講述的很清楚,對(duì)此我進(jìn)行了對(duì)“有、沒有”在比較句中的用法的試講。教案如下: ·基本思路：

1、通過小游戲引出比較句

2、具體分析展示有、沒有在比較句中的用法

3、學(xué)生操練

4、總結(jié)

·具體內(nèi)容步驟：

1、通過簡(jiǎn)單的圖片、實(shí)物對(duì)比引出比較句

2、由比過渡到有、沒有

3、有與沒有的卡片游戲及現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用

4、總結(jié)比較句中有、沒有的用法

·教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白并使用比較句中有、沒有的用法

·教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生明白有、沒有與的關(guān)系及其用法

·教學(xué)對(duì)象：有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生（學(xué)過“比”的用法）

·教學(xué)設(shè)備與教具：電腦、黑板、翻頁筆、卡片、實(shí)物道具

·括板書設(shè)計(jì)：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷嗎？

A+有+B+adj.+嗎？

北京有上海這么冷。

A+有+B+這么/那么+adj.上海沒有北京冷。

B+沒有+A+adj.·教學(xué)方法（包括課堂教學(xué)活動(dòng)）：?jiǎn)l(fā)+實(shí)踐+演示

·教學(xué)后記：注重課堂的多元化但有些游戲例子不太完善,總結(jié)出的公式有些繁瑣,不易于學(xué)生接受

第五篇：從對(duì)外漢語教學(xué)角度看體態(tài)語

從對(duì)外漢語教學(xué)角度看體態(tài)語

摘要：作為一種特殊的語言現(xiàn)象，體態(tài)語是人們溝通信息、交流思想、傳遞情感的重要工具，有著獨(dú)特的功能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，會(huì)起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。本文從對(duì)外漢語教學(xué)角度出發(fā)，探討體態(tài)語的意義和運(yùn)用，以及在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中應(yīng)注意的要素，從而使對(duì)外漢語教學(xué)收到最佳的課堂效果。關(guān)鍵詞：體態(tài)語 對(duì)外漢語教學(xué) 課堂教學(xué) 課堂效果

一、引言

在課堂教學(xué)的師生交往中，教師借以傳遞信息的手段主要主要由言語行為和非言語行為構(gòu)成。對(duì)于言語行為，人們很早便從宏觀到微觀全面細(xì)致地進(jìn)行研究，應(yīng)當(dāng)說，這些研究及其成果對(duì)于課堂教學(xué)藝術(shù)的日臻完美和課堂教學(xué)效果的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。而相比之下，另一個(gè)重要的信息傳輸渠道——非語言交流，似乎有點(diǎn)被忽略了。著名藝術(shù)家賽彌·莫爾肖曾把體態(tài)語比作水這個(gè)原始要素。跟我們的感情一樣，體態(tài)語就像一個(gè)流動(dòng)的元素，在每次碰撞中，都會(huì)發(fā)生變化，但又萬變不離其宗。體態(tài)語就是我們內(nèi)心愿望和反應(yīng)的表露，尤其是在課堂教學(xué)中，它更發(fā)揮著獨(dú)特而巨大的作用。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶?duì)象是學(xué)生，這決定了教師不僅要充當(dāng)知識(shí)的傳聲筒，還應(yīng)當(dāng)一個(gè)有血有肉有個(gè)性、形象完美、內(nèi)涵豐富的人生導(dǎo)師，更應(yīng)當(dāng)成為理解、尊重學(xué)生的可信賴的朋友。特別是對(duì)外漢語教師，他面對(duì)的可能是來自各個(gè)不同國(guó)家，說著不同語言的學(xué)生，而且他的一舉一動(dòng)關(guān)乎國(guó)人的形象。因此，這一特殊的角色要求他必須要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言手段來完成對(duì)自己的師表形象的塑造，從而開展傳知育能、陶冶心靈的教育工作。

二、體態(tài)語的定義及其功能

“我們以我們的發(fā)聲器官發(fā)聲，卻以我們的整個(gè)身體交談”

——阿伯羅比亞

體態(tài)語是由人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化等構(gòu)成的一種可視化符號(hào)系統(tǒng)。本文所指的是廣義的體態(tài)語，即：指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表達(dá)態(tài)度的非語言的特定身體姿勢(shì)。這種特定的身體姿勢(shì)既 1

可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。

Grant（1971）在《非語言行為分析》中有這樣一句話：“課堂教學(xué)的效果82%是通過教師的表情、舉止等非語言手段實(shí)現(xiàn)的，只有18%的信息是通過語言行為達(dá)到的。”美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過許多實(shí)驗(yàn)總結(jié)出如下公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，體態(tài)語運(yùn)用的技巧與策略是教師必須具備的基本功之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志之一。因此，教師必須理解和掌握體態(tài)語，充分發(fā)揮體態(tài)語在對(duì)外漢語教學(xué)中的功能。

三、體態(tài)語在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

作為人際交流重要形式之一的課堂教學(xué)，教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀會(huì)通過其言行舉止表現(xiàn)出來并使學(xué)生受到感染，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。對(duì)外漢語教學(xué)面向的對(duì)象是來自有著不同文化和語言的國(guó)家的學(xué)生，教師在傳授源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化時(shí)，需要以豐富多彩的體態(tài)語相助，才能收到更好的課堂效果。

（一）展示對(duì)外漢語教師的良好形象，樹立人格魅力

良好的課堂效果不僅僅取決于教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、準(zhǔn)確的語言闡釋，也在很大程度上取決于課堂氣氛的生動(dòng)與否，而這課堂的生動(dòng)主要是通過教師的體態(tài)語言來表現(xiàn)的。特別是在對(duì)外漢語教學(xué)課堂上，本身漢語對(duì)其他國(guó)家的人來說就有著較大的難度了，如果教師不注意其當(dāng)運(yùn)用好體態(tài)語言，解釋起來很吃力，學(xué)生學(xué)起來也很困難。相反，教師在課堂上運(yùn)用豐富多彩的體態(tài)語，可以把某些抽象的知識(shí)具體化、形象化，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一看自然而然地懂了。從另一個(gè)角度來看，教師在無形中樹立了自己的人格魅力，學(xué)生不僅喜歡這個(gè)老師，對(duì)漢語也會(huì)越來越感興趣?？梢哉f，體態(tài)語在某種程度上就是教師的明信片，這張明信片的內(nèi)容設(shè)計(jì)如何，直接影響教學(xué)過程的互動(dòng)效果。

（二）有效調(diào)控課堂情緒狀態(tài)，強(qiáng)化教學(xué)過程的良性互動(dòng)

課堂教學(xué)的過程是“教”與“學(xué)”的信息交換過程，師生雙方在這個(gè)過程中通過體態(tài)語來進(jìn)行信息的反饋，雙方都是通過它來不斷地捕捉對(duì)方所傳遞的信息。例如：在講授各種不同的“笑”時(shí)，只有用體態(tài)語才能將其表現(xiàn)得淋漓盡致，2

這是有聲語言所表達(dá)不出的。如：“笑不露齒”、“狂笑”、“哈哈大笑”等，教師可示范給學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)在教師的示范中捕捉到關(guān)于“笑”的不同信息。而教師讓學(xué)生做各種笑的動(dòng)作，可以看出學(xué)生對(duì)不同的“笑”是否理解與掌握了。這樣，教師借助體態(tài)語就可以讓學(xué)生很清楚地記住每句話，每個(gè)生詞所表達(dá)的意思。這樣做既可以節(jié)省時(shí)間，又可以使學(xué)生們都參加到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）適當(dāng)使用體態(tài)語，可消除尷尬氣氛

語體和體態(tài)語所表達(dá)的內(nèi)容并不總是一致的，在面對(duì)不同文化背景的學(xué)生時(shí)，語體的表達(dá)可能會(huì)產(chǎn)生某種誤會(huì)。例如，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師在講解“即使”一詞的用法時(shí)，造了一個(gè)句子：“即使你的漢語說得不好也不要灰心”，由于漢語中沒有虛擬語氣，當(dāng)老師的手指似乎指到某個(gè)學(xué)生（這個(gè)學(xué)生的漢語并不差）時(shí)，他可能會(huì)誤以為老師是在說自己，甚至想要大聲告訴老師自己的漢語并沒有很差。但是，假如教師是帶著微笑來舉例的，學(xué)生看到老師的微笑，便會(huì)明白這只是在造句子而已，誤會(huì)便立即隨之消除了。

四、體態(tài)語在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

體態(tài)語的作用是不言而喻的，那么作為對(duì)外漢語教師，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)上運(yùn)用豐富的體態(tài)語呢？

（一）體態(tài)語在語音教學(xué)上的運(yùn)用

這是針對(duì)初級(jí)階段的漢語教學(xué)來說的，教師在教語音的時(shí)候，為了讓學(xué)生看清楚發(fā)音方法及部位，常常使用夸張的手段，比如教韻母i、u、v（yu音）時(shí)，教師的嘴唇從扁到圓，有明顯變化；在糾正發(fā)音時(shí)，教師則常常借助手勢(shì)，比如，不少留學(xué)生分不清z、c、s 和 zh、ch、sh、r，教師就伸出手，手心向上，五指并攏，發(fā)z、c、s的時(shí)候，指尖輕輕向上，而發(fā)zh、ch、sh、r的時(shí)候，指尖向上翹起，使學(xué)生更好地區(qū)分平舌音和翹舌音；在區(qū)分送氣音與不送氣音的時(shí)候，教師可用一張白紙放在嘴前，發(fā)送氣音時(shí)，會(huì)明顯地看到白紙有顫動(dòng)感，而發(fā)不送氣音時(shí)，白紙不發(fā)生顫動(dòng)，這樣，學(xué)生便可一目了然地區(qū)分送氣音與不送氣音；而在糾正四聲的時(shí)候，教師常常按照五度發(fā)音法（第一聲是陰平55，第二聲是陽平35，第三聲是上聲214，第四聲是去聲51），用五指在空中比劃，這些動(dòng)作對(duì)學(xué)生理解區(qū)分和糾正難音難調(diào)起著相當(dāng)大的作用。

（二）體態(tài)語在漢字教學(xué)上的運(yùn)用

漢字不同于其他國(guó)家的字母，是方塊字，對(duì)很多留學(xué)生來講，漢字是非常難記、難讀、難寫的。因此，在對(duì)外漢語漢字教學(xué)的課堂上，體態(tài)語的運(yùn)用想的尤為重要。例如，在給學(xué)生解釋“大”字的時(shí)候，教師可以正面站立伸開雙臂形，雙手平伸盡力張開是很大的，所以用這個(gè)形狀代表“大”的意義。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得很形象生動(dòng)，也理解了“大”的意思。又如，講授“看”字時(shí)，教師可以給學(xué)生解釋上邊是“手”，下邊是“眼（目）”，同時(shí)把右手放在額頭處，眼睛注視著前面，手遮住陽光以便看清楚。那么，學(xué)生可以很快明白“看”字是什么意思，也可以很清楚地記住“看”字的寫法。

（三）體態(tài)語在詞匯教學(xué)上的運(yùn)用

在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們提倡用目的語進(jìn)行釋義,增加學(xué)生接觸和感受漢語的機(jī)會(huì),但是有些教師在用目的語釋詞的過程中往往又會(huì)增加新的生詞,本來是讓學(xué)生明白詞語的意思,但又因此而造成了更多的障礙。比如，給學(xué)生講解“超過”一詞,說“超過”就是“超越”,學(xué)生還是不懂,便繼續(xù)說“超越”就是“逾越”,這樣的解釋在對(duì)外漢語教學(xué)中完全是失敗的。“超過”完全可以解釋為“由某物或某人的后面趕到了前面”。因此,教師再解釋“超過”一詞時(shí)，可以叫一名學(xué)生上前配合，老師在前，學(xué)生在后，兩人裝作在跑步，然后學(xué)生跑到了老師前面，就可以說“學(xué)生超過了老師”，這樣就是“超過”，那么學(xué)生一看，便會(huì)明白了。因此，在解釋詞語時(shí)特別要注意自己的語言,以學(xué)生的接受能力為限,不能照搬詞典上的釋義,而要注意變通和化簡(jiǎn),力求通俗易懂,以利于學(xué)生接受。

（四）體態(tài)語在語法教學(xué)上的運(yùn)用

在對(duì)外漢語語法教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造出能展示該句子的語境，再使用體態(tài)語把句子引出來，讓學(xué)生能清楚理解該句型的意義和功能。例如，在給學(xué)生講解“把”字句的時(shí)候，教師可在黑板上寫一個(gè)句子：老師把花瓶放到了我的桌面上。在講臺(tái)上事先準(zhǔn)備好一個(gè)花瓶，講解時(shí)邊講邊拿著花瓶走向某位學(xué)生，把花瓶放在他的桌面上，然后讓學(xué)生重復(fù)黑板上的句子，讓學(xué)生明白在用“把”字句時(shí)賓語是發(fā)生了某種變化的，（如上面的句子，花瓶從講臺(tái)搬到學(xué)生桌面上，位置發(fā)生了變化），從而慢慢領(lǐng)會(huì)“把”的用法。又如，在解釋“是??”這個(gè)句型時(shí)，教師可以指著學(xué)生的上衣問：你穿的是什么？學(xué)生回答：我穿的是T恤（西 4

服、羽絨服、襯衫??）；又指著學(xué)生的褲子問：你穿的是什么？學(xué)生回答：我穿的是運(yùn)動(dòng)褲（牛仔褲、長(zhǎng)褲、短褲??）；然后再指著學(xué)生的鞋子問：你穿的是什么？學(xué)生回答：我穿的是皮鞋（運(yùn)動(dòng)鞋、布鞋、拖鞋??）

以上這些練習(xí)，如果沒有教師配合動(dòng)作，學(xué)生就不知道回答什么，教師一邊問一邊做動(dòng)作，既節(jié)約了時(shí)間，又使學(xué)生易于理解和接受。

五、體態(tài)語在對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用時(shí)需注意的要素

“一個(gè)民族，用什么樣的人體語言表示什么樣的意思是約定俗成的，違反了這個(gè)約定的規(guī)則，不是引起交際的中斷，就是產(chǎn)生誤解。”（柯廉等1990）因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，要正確地使用體態(tài)語，就必須按照一定的社會(huì)習(xí)慣、交際習(xí)慣、體態(tài)語的一致性和接受能力。那么，作為對(duì)外漢語教師，在漢語教學(xué)課堂上應(yīng)注意哪些方面呢？

（一）恰當(dāng)運(yùn)用，和諧得體

著名哲學(xué)家、美學(xué)家赫拉克利特曾經(jīng)說過：“美在和諧”。體態(tài)語只有和表達(dá)內(nèi)容、情感和諧一致時(shí)，才是美的，否則就會(huì)弄巧成拙。首先，體態(tài)語是表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、服飾等的綜合運(yùn)用，只有相互配合好才能取得預(yù)期的效果；其次，體態(tài)語要運(yùn)用恰當(dāng)，切不可濫用，否則一堂課下來，張牙舞爪，學(xué)生好像在看馬戲一樣。也就是說，應(yīng)當(dāng)把體態(tài)語放在言語活動(dòng)的輔助地位，切不可本末倒置。

（二）真情流露，自然適度

教師只有對(duì)學(xué)生付出真實(shí)情感，交流時(shí)才能使體態(tài)語自然輕松，但體態(tài)語也應(yīng)有度，如“微笑”也要適時(shí)適度，若學(xué)生在敘述自己考試成績(jī)不理想或自己丟了東西時(shí)，教師也微笑，這就與當(dāng)時(shí)氣氛不協(xié)調(diào)，學(xué)生可能還會(huì)誤以為老師在嘲笑自己，不重視自己。教師要時(shí)刻注意與學(xué)生的情緒相符合，不應(yīng)與之相反，所以，教師需要具備善于控制自己情緒和行為的能力。在教學(xué)中，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、相信學(xué)生，由自覺到自然，達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如，使體態(tài)語與個(gè)人風(fēng)格融為一體，形成富有有個(gè)性的教風(fēng)。

（三）了解體態(tài)語的不同文化背景

同樣的意思不同民族可能用不同體態(tài)語表示，同一體態(tài)語不同民族也可能會(huì)表示不同意思。英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)和中國(guó)人一樣在聽課或回答問題時(shí)，眼睛看著教師的眼睛表示對(duì)教師的尊重，而日本人眼睛則以看頸部或嘴邊為尊 5

敬。因?yàn)橛?guó)人、美國(guó)人、法國(guó)人、韓國(guó)人跟中國(guó)人一樣，覺得在談話時(shí)眼睛看著對(duì)方的眼睛是對(duì)對(duì)方的尊重，如果看著別處則是一種失禮；而日本人不同，他們認(rèn)為談話時(shí)看著對(duì)方（尤其是長(zhǎng)輩）的眼睛是不禮貌的。又如，中國(guó)人用點(diǎn)頭表示同意，搖頭表示不同意，但保加利亞、尼泊爾人則相反；土耳其人瞇上眼睛，翹起下巴，輕輕彈一下舌頭表示反對(duì)，馬來人低垂雙目表示反對(duì)，等等。因此，作為對(duì)外漢語教師應(yīng)盡可能多地了解一些不同國(guó)家和民族的不同體態(tài)語，在跟學(xué)生打交道時(shí)，不可按照中國(guó)的文化習(xí)俗去理解，同時(shí)適時(shí)地向外國(guó)留學(xué)生介紹一些中國(guó)體態(tài)語的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。

（四）糾正不良的體態(tài)語

體態(tài)語往往是人無意識(shí)發(fā)出的，但卻往往能反映出人的真實(shí)情感，這就要求教師應(yīng)注意糾正一些不良的體態(tài)語。例如：有些教師習(xí)慣用手沾唾液之后翻書，眼盯天護(hù)板，隨地吐痰、搔頭皮，打哈欠，靠在黑板上，手不停地玩弄粉筆等，對(duì)于這些無意識(shí)的不良體態(tài)語教師應(yīng)及時(shí)糾正。特別是作為對(duì)外漢語教師，代表的已不是自己，而是整個(gè)中國(guó)的形象，更應(yīng)注意自己的言行舉止。

六、結(jié)束語

綜上所述，體態(tài)語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，有著獨(dú)特的價(jià)值，在課堂教學(xué)上起著不可或缺的作用。而教師體態(tài)語的運(yùn)用既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，需要教師在教學(xué)過程中用心感悟、反復(fù)實(shí)踐，不斷地提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用好體態(tài)語，配合有聲語言來提高對(duì)外漢語教學(xué)的課堂效果，突出其“有聲勝無聲”的作用，創(chuàng)造盡善盡美的境界，把源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中國(guó)文化傳向世界，讓更多的外國(guó)人學(xué)好漢語、了解中華文化。

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