第一篇：讀《支玉恒老師教語文》有感

讀《支玉恒老師教語文》有感

諾江二小

邵清華

我當(dāng)時看這本書時，是在一個特定的環(huán)境里完成的，當(dāng)時手上沒有帶筆，看到精彩的地方，我就把它折起來，想等回過頭來再做做筆記，寫點(diǎn)感悟什么的。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，一本書看下來我的這本書都鼓起來了，快有一本字典厚了，我竟然折了有40多頁，理論的、實(shí)戰(zhàn)的，在我腦海里一大堆，竟無從談起。于是我就想起了支玉恒老師說的一個方法，“講一篇課文,我便非常認(rèn)真地讀一遍，然后把書扣過來。我想，就讀這一遍，這篇課文哪些地方給我留下了較深的印象。只讀一遍就能留下印象的，一定是書中的精華。”于是我便靜下心來細(xì)心地回味，整本書就告訴我6個字“勤奮、樂觀、創(chuàng)新”，我發(fā)現(xiàn)這正是支老師勵志人生的寫照。

40歲才開始教語文，幾年的時間里，一個比我們還要草根的老人家，他對語文教學(xué)達(dá)到了一鳴驚人的程度，不得不讓人佩服。真的像永正老師所說：支老師有“五怪”。一怪：他只有初中學(xué)歷，但文學(xué)功底深厚，出口成章；二怪：他不是科班出身，但他語文教學(xué)的造詣，大家眾口一詞，有口皆碑；三怪：支老師從沒有進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)，但卻形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，匠心獨(dú)具；四怪：支老師經(jīng)常頻繁地被邀講課，而且年及古稀，但思維敏捷，思想深邃，但對教育教學(xué)形勢、對教學(xué)改革十分敏感，他哪里來的時間設(shè)計(jì)這么多的課程，這使很多人百思不得其解；五怪：支老師不會上網(wǎng)，不認(rèn)得英語字母，卻可以用三個晚上突擊掌握漢語拼音，這種反差，怪不怪？

讀完這本書后，仔細(xì)想想，我發(fā)現(xiàn)支老師之所以取得這些意想不到的成果，究其原因，除去他具有一定的天賦之外，最重要的是他的勤奮。為了練好字，他整整花了三四年時間練寫小楷毛筆字；為了練好朗讀，他對著錄音機(jī)自讀自錄，錄了再聽，聽了再改，改了再錄；為了掌握拼音，他拜其他老師為師；為了學(xué)他人之長，他聽了無數(shù)老師的課；為了上好課，他每節(jié)課后都要做課后筆記，寫下心得或教訓(xùn)；為了多讀多學(xué)，他的個人購書能夠開辦一個小閱覽室。他給自己立下一條規(guī)矩：絕不在同一個地方講同一節(jié)課。因此，他的課就不斷推陳出新，不斷地出現(xiàn)新的精彩。因此，勤奮是致使支老師成為“怪才”的第一位的原因。其次，在他身上，我看到了他的樂觀和自信。我不認(rèn)為他是天才,相反，我倒認(rèn)為他身上有很都條裂縫，他只是善于利用了自己身上的特點(diǎn)而已。（我的一點(diǎn)謬論）學(xué)歷不高，使他在語文課上盡量口語化，不需要咬文嚼字，更能站在一個學(xué)生的姿態(tài)去思考問題；教體育出身的他，更能以一個旁觀者的姿態(tài)去看待語文教學(xué)，再說教體育的身體素質(zhì)好，思維活躍呀！不會上網(wǎng)更好，拿一支粉筆就夠了，走進(jìn)課堂引領(lǐng)學(xué)生研讀文字，仔細(xì)揣摩語言文字的運(yùn)用，始終以讀為本，讀出情，讀出義，讀出文章的思想內(nèi)容。從讀中提高了學(xué)生的能力，讀出了情感，讀出了價值觀，就此創(chuàng)立了以讀代講的課堂。再說年紀(jì)大點(diǎn)也有好處，有成熟感，回家不用帶小孩，能夠真正靜下心來鉆研教學(xué)，不像我這么浮躁；不是科班出身算得了什么？窮嘛，窮則思變，置之死地而后生，就像當(dāng)年的項(xiàng)羽一樣，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。

接下來我開始反思自己，有時候我總認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，身上的裂縫太多了，像個破水罐，無法去彌補(bǔ)了，所以有時候破罐子破摔，認(rèn)為再勤奮再努力也沒用。讀了《支玉恒老師教語文》這本書后，我懂得了每個人都有自身存在的價值，別再小瞧自己的能量，只要你肯努力，好好利用自己的特點(diǎn)，相信你就是下一個支玉恒。書中之精華“勤奮、樂觀、創(chuàng)新”將是我今后努力的方向，這本書我會一直讀，他不僅會成為我今后教學(xué)生涯中的一本教案，甚至?xí)蔀槲胰松缆飞系囊槐窘炭茣?/p>

第二篇：聽支玉恒老師授課有感

聽支玉恒老師授課有感

上星期有幸聽到了全國著名特級教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發(fā)、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十二歲高齡的老人。當(dāng)時，我內(nèi)心除了敬佩、激動之外，更多的是感動，感動于支老師對教育的執(zhí)著，更感動于老師在七十二歲高齡親自為我們上展示課。

大師的親自執(zhí)教，我得益不少。他沒用任何輔助教具，節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)了一種質(zhì)樸的美，那么的簡單、輕松、愉快，真是“大道無痕”！大師的課給我留下了幾點(diǎn)深刻的印象：

一、“簡單”的談話式開課

開課時，支老師看到同學(xué)們正襟危坐在舞臺上，親切地說：“同學(xué)們真精神?！焙⒆觽冏匀欢坏幕卮穑骸袄蠋熣婢?”極其平凡的話語拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴(yán)，多了長輩的關(guān)懷；接下來，支老師又問：“同學(xué)們真可愛。”孩子們也順著說：“老師真可愛。”頓時，臺上臺下的老師和孩子都笑了起來。支老師與孩子們看似簡單的對話，其實(shí)他在有意地訓(xùn)練學(xué)生將聽、想、說有機(jī)統(tǒng)一起來，訓(xùn)練他們在具體語言環(huán)境里要把詞用準(zhǔn)確。

二、質(zhì)樸的課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體以其圖、文、聲、色、動畫等特有的優(yōu)勢轟轟烈烈地走進(jìn)語文課堂，但是，當(dāng)我看到支老師所授的與之有著鮮明對比的課后，我不禁贊嘆，一支粉筆、一塊黑板、一本教科書竟能演繹出如此美輪美奐的課來。就拿《晏子使楚》來說吧！整整一堂課，就是以學(xué)生的讀為主，支老師讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，讀出不同的滋味?，F(xiàn)在的課堂大量出現(xiàn)一種現(xiàn)象，把大片大片的魚斷貨一句一句的重點(diǎn)語句打在屏幕上，讓學(xué)生讀。久而久之，學(xué)生連翻書頁都不熟練了。課堂上讓學(xué)生讀書，勾畫重點(diǎn)語句的練習(xí)，也由課件直接打出了。不知損失了學(xué)生多少練習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然，現(xiàn)代科技為我們提供了諸多方便，但我們并不應(yīng)該為了使用而使用，使現(xiàn)代科技不適當(dāng)?shù)刈兂刹焕虒W(xué)的因素。

三、實(shí)實(shí)在在的讀寫結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。時下有的語文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，忽視了感受、理解、積累運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成了語文效率、質(zhì)量的減損。而支老師的授課無疑給我們指明了方向，將語文的工具性落在了實(shí)處。

聽支玉恒老師授課有感

——記沈陽外出學(xué)習(xí)

前進(jìn)小學(xué)

任闖

第三篇：支玉恒老師怎樣教學(xué)生提問

支玉恒老師怎樣教學(xué)生提問--許特

作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：568

支玉恒老師怎樣教學(xué)生提問題

深圳市園嶺小學(xué)二分部 許彥達(dá) 郵編518028 電話0755-81105898 下午教研活動，,看支玉恒老師的錄像課，執(zhí)教的課文是《魯本的秘密》，很是受益。

課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題是不少老師常常感到困惑的問題，支玉恒老師的課啟示我們：

1、教師在課堂上給學(xué)生充分的讀書時間是提出高質(zhì)量問題的基礎(chǔ)。

揭題后：

師：同學(xué)們，今天我們就來讀這篇課文。我讀了這篇課文很受感動。不知你們在預(yù)習(xí)時是不是有同感。

生：是。

師；這篇課文很能打動人。下面我們就再感動一次好不好？

生：好。

師：下面就拿起書來再讀一次課文。

這是第一次讀課文。讀完，師：剛才大家讀得很投入。這篇課文老師只想提一個問題，但我怕你們回答不出來。這樣吧，你們再默讀一遍課文也提一個問題出來。注意只提一個。我們?nèi)嗨氖畟€人就能提出四十個問題。你們有四十個問題，不管老師提的是個什么問題你們都不怕，因?yàn)榭傆腥颂岬膯栴}會和老師一樣。好不好？

生：好。

師：看誰能猜到老師要提的問題。開始。

這是第二次讀書。

然后指名學(xué)生提問題。學(xué)生提的問題如下：

A魯本為什么花這么長時間作那么大的努力給媽媽買胸針？

B課文為什么不一開始就把秘密說出來而要一步一步寫出來？

C為什么魯本穿得很破舊還很自豪？

D為什么母親無言以對還欣慰地笑著一把把魯本摟入懷中？

E為什么說媽媽是全家的粘合劑？

F這篇課文是寫魯本給媽媽買禮物的，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，我們給爸爸媽媽做了什么事情？

這篇課文很長，又是略讀課文。我算了一下，很快的讀一遍要七分鐘。一般人不敢讓學(xué)生讀。本課的教者不但讀了，還讀了兩遍；不但讀了兩遍，還變換了方式讀，帶著問題讀。讀得充分！讀得深入！讀得有層次！讀得有質(zhì)量！正因?yàn)槿绱?，才能提出上面很有探討價值的問題。

2、教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)控激趣是提出高質(zhì)量問題的助推器。

問題A是學(xué)生提的第一個問題。

師：這個問題非常好，跟老師握握手，跟老師握手就表示你沒有猜中老師要提的問題，下面沒猜中我就跟他握手。雖然沒猜中，但你提的問題很好，把它寫在黑板上。

學(xué)生在提出上面一些有質(zhì)量問題的同時，還提了這樣一些問題：

課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

從課文哪些地方看出魯本對媽媽的愛？

課文表達(dá)了什么樣的思想感情？

第一個問題

師：什么順序大家知道不知道？

生：（齊）事情發(fā)展順序。

師：看看這么好答的問題，我不會提。握手。

第二個問題

師：這個問題課文中寫的明明白白，一讀就知道，我會提這么簡單的問題嗎？握手，請坐。

第三個問題的處理方法和第一個問題基本相同。

在引導(dǎo)第三個學(xué)生提問后，有這么個教學(xué)片斷：

師：我們打個賭好不好？

生有幾個說好。

師：誰猜到了我要提的問題，我就向全班同學(xué)深深地一鞠躬，并立即走下這舞臺。愿不愿意打這個賭？

生有的說愿意有的說不愿意。

師：敢的把手舉起來，繼續(xù)猜。誰愿意趕我下臺？

生笑。

下面教師繼續(xù)讓舉手的學(xué)生提問題。

握手，使得每個提問題的學(xué)生都很快樂。我注意到每個學(xué)生坐下都是笑容可掬的。打賭，更是讓一部分學(xué)生躍躍欲試，并促使他們努力提出高質(zhì)量的問題。教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，不僅有效地控制了質(zhì)量不高的問題的提出，而且啟發(fā)了學(xué)生提出高質(zhì)量問題的方法和思路。

第四篇：讀《支玉恒閱讀教學(xué)方法集粹》有感

讀《支玉恒閱讀教學(xué)方法集粹》有感

假期里，我有幸拜讀了全國著名特級教師支玉恒老師所著的《支玉恒閱讀教學(xué)方法集粹》。這本書展示了支老師教學(xué)片段數(shù)節(jié)，并包含了專家的評論及不少的語文教學(xué)方法的介紹，讓我盡情地欣賞并真切地悟到了語文教學(xué)的真諦。支老師深刻的教學(xué)思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，給我的啟示多。

一、“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一

支老師的課非常的“活”。體現(xiàn)在學(xué)生思維的活躍、情緒的活躍、語言的活躍，甚至動作的活躍上。以支老師經(jīng)典的《第一場雪》教學(xué)中的片段為例，在學(xué)習(xí)“雪后”一段時，支老師用鼓動性的語言引導(dǎo)：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師以他獨(dú)具特點(diǎn)的語言風(fēng)趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶？”下一個學(xué)生讀得反而不如前一個，支老師又風(fēng)趣地說：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了?！蓖瑢W(xué)們開懷大笑之后，又投入到更加努力之中，爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課老師們嘆服。

仔細(xì)體會，支老師在一個簡單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考。活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“昧”，而且將對文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美意境的體會融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實(shí)地落實(shí)在每一位學(xué)生身上。

再以《飛奪瀘定橋》為例，看支老師是怎樣進(jìn)行詞語訓(xùn)練的。

師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”？生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數(shù)多，氣勢浩大。師：人數(shù)眾多，氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大?！昂坪剖幨帯钡刈藵M屋子的老師。行不行？生：不行。師：為什么不行？這不是人數(shù)多，氣勢很大嗎？（對剛才發(fā)言的同學(xué)）你的錯出在哪兒自己糾正吧！生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。師：還得是行動著的。這點(diǎn)補(bǔ)充得對不對？生：對。師：對是對了，不太準(zhǔn)確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？

生：多。

師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？

生：不行。

師：錯誤出在哪兒了？

生：還得是行走著的。

師：自由市場上的人也沒有躺下呀？

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得是形成隊(duì)伍的。

師：有點(diǎn)道理了。

生：還得是向同一目標(biāo)去的。

師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再

舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊，行不行？

生：行。

師：誰說行？你說為什么行？

生：因?yàn)殚L江是向東海流去的，是有一定目標(biāo)的。

師：對，有一定目標(biāo)。規(guī)模大不大？

生：大。

師：沒人行不行？

生：行。

師：其實(shí)這個詞原來就是形容水的！你看“浩”字有沒有三點(diǎn)水？

生：有。

師：“蕩”字有沒有三點(diǎn)水？

生：有。

師：對了，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運(yùn)動

呀，行走的隊(duì)伍呀，等等。

支老師連續(xù)運(yùn)用反詰、歸謬的方法，將學(xué)生的思維導(dǎo)向活躍——不可謂不

“活”；使學(xué)生不僅體會出詞語理解中的細(xì)微差別，而且通過提供的背景和例子，為學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)——不可謂不“實(shí)”。在課堂上讓學(xué)生活躍并

不難，可往往活躍之后是亂而不實(shí)。難得的是活而有序，更難得的是活與實(shí)的統(tǒng)一。支老師的高明之處恰恰在于此。他可以將學(xué)生的情緒調(diào)動到空前活躍的程度

卻并不失控。學(xué)生的活躍是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍之內(nèi)的活躍，不是無

目的、無秩序、無方向的亂“活”?？倳小霸捰终f回來了”的時候，總會在盡情地

發(fā)散之后，又巧妙地收回到教學(xué)內(nèi)容與目的上來，學(xué)生的思維與情感都在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之中盡情地、極大程度地得到發(fā)揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，支老師可以從容地、不留痕跡地將一項(xiàng)項(xiàng)語文基本功的綜合訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地落

在每一個學(xué)生身上。

二、“智”與“趣”的諧和

支老師的課總會是很有趣。這種“趣”不是低級、搞笑的“趣味”，而是充滿了

機(jī)智的情趣?？梢宰屓嗽谛β曋欣斫馀c頓悟，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力。這不

僅與支老師風(fēng)趣、幽默的個性語言有關(guān)，更多地與支老師對教學(xué)不斷地創(chuàng)新、在課堂上充滿教學(xué)機(jī)智有關(guān)。是支老師用教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情

趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學(xué)生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學(xué)生舉起手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題

寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大

笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？

（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚

王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/p>

這一段對話，不可能是備課時設(shè)計(jì)好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具

有多方面的意義。

（1）鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，表現(xiàn)了“師之愿”；

（2）巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，表現(xiàn)了

“師之愛”；

（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)

系（雖然該生并無此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；

（4）機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對課文人物的認(rèn)識，這是“師之情”；

（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。

支老師的課你無法推測出他的下一步要做什么，而且經(jīng)常會出現(xiàn)誰也始料不

及的設(shè)計(jì)或場面。也就是說，每次聽支老師的課都會有新意，同一篇課文支老師

每一次講都會有不同的教法，從無固定的模式，似乎“無法無天”。篇篇不同，次

次出新，語出難料，機(jī)智疊出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是支老師的教學(xué)

充滿著誘人魅力的原因了。

第五篇：聽支玉恒老師《太陽》體會

聽支玉恒老師《太陽》體會

萊西市濱河小學(xué)

張磊

聽了支玉恒老師《太陽》一課，覺得支老師這節(jié)課，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

一、《太陽》一課，文字生動、優(yōu)美，描寫形象、具體，支老師主要是以讀代講，寓讀于講，在讀上創(chuàng)新，增加了學(xué)生朗讀課文的機(jī)會，學(xué)生在朗讀中獨(dú)立領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容和語言規(guī)律，促進(jìn)了自身思維的發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破課文的順序教學(xué)。

支老師這節(jié)課，沒有按照常規(guī)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。而是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問學(xué)生：“你最喜歡課文的哪個自然段？”在學(xué)生交流后，按學(xué)生的交流情況，將整篇課文分成兩大部份，并冠以兩個中隊(duì)的名稱。由于符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，興趣盎然。

三、主要運(yùn)用了邏輯引讀的方法

根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生對讀或幾引讀，引讀學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文章思路，幫助學(xué)生積累語言文字，讀清了小興安嶺的四季美，對大自然的熱愛，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生語言感受能力和語言表達(dá)能力。在講讀課文中，老師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)。如朗讀“太陽大”這一部分，著重指導(dǎo)學(xué)生用加重的語調(diào)，讀出地球與太陽的比較，突出太陽之大。讀“太陽熱”這一部分，朗讀時讀出害怕的感覺，以表現(xiàn)太陽的確是十分的熱。

四、注重抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。如在講讀課文第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法比較，讓學(xué)生說說書上用的詞語好在哪里，如把“抽出”換成“長出”，把“封”換成“蓋”，從比較中，體會到課文用詞的確切。

四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。

課文最后一句話應(yīng)該寫在那兒，怎樣寫這個問題在講讀時，支老師尊重學(xué)生的意見，再學(xué)生相持不下 而又不愿意讓教師講的時候，實(shí)施的引導(dǎo)學(xué)生存疑，并通過用“如果---就”造句的方式是學(xué)生認(rèn)識到問題的正確答案。既完成了教學(xué)任務(wù)又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。