第一篇：支玉恒教學《再見了親人》

支玉恒教學《再見了親人》

第一課時 第一部分

師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？

生：想好了。

師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？

生：《再見了，親人》。

師：對不對？

生：對。

師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？

生：（讀）“再見了，親人”。

師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

生：“再見了，親人”。

師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。

生：“再見了，親人”。

師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

生：“再見了，親人”。

師：還要把手抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？

生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

師；列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。

生：“再見了，親人?！保ㄗx聲較高，聲音悠長）

師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？

生：讀了。

師：還想讀不想讀？

生：想。

師：再讀讀好吧？

生：好。

師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？

生：聽明白了。

師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。（學生開始讀書）

師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。

師：他是講課文總的內容?？梢浴?/p>

生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？

生：頂著打糕。

師：明白了吧？好啦，誰還有問題？

生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。

生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。

師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。

師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學）的意思了。

生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。

師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學生）

生：明白了。

生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？

（學生上黑板寫問題）

生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）

生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？

師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）

生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？

師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？（學生上黑板寫問題）

生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？

師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？

生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？

師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？

生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？

師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？

生：戀戀不舍。

生：難舍難分。

生：依依不舍。

師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？

生：親人。

師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？

生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？

生：不知道。

師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？

生：爸爸媽媽。

師：對，應該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？

生：親人就是有血緣關系的。

師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？

生：不是。

師：有血緣關系嗎？

生：沒有。

師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

生：不是。

師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

（上述板書整體內容如下：）

抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動

師：能這樣學習、這樣發(fā)言嗎？

生：能。

師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）

師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現(xiàn)在行了嗎？

生：行了?！?第一課時 第二部分

師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）

生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。

師：為什么只寫三個人？

生：選了這三個人做代表。

師：為什么只選三個人？

生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。

師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學生喊著舉手）

生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。

師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要?。ū娦Γ┠阋胝f服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。

生：我認為大娘她們三個人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。

師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當?。ㄐβ暎?/p>

生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民……

師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？

生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。

師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？

生：是。

師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實有點代表性。可是，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來送行？

生：男人打仗去了。

師：不對，早就停戰(zhàn)了。

生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數(shù)不清了，好多個男人。（眾笑）

師：是啊，當時朝鮮戰(zhàn)爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護傷員都是由朝鮮婦女擔當?shù)?。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東?！薄疤煅暮＝恰薄奥够仡^”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點，重點寫，詳細寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？

生：對。

師：我們借這個問題復習了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應該明白了吧？

生：明白了。

師：可以分幾段？

生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。

師：真聰明，連課文結構也不用我講了。

生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？

師：那樣分段當然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？

生：可以了。

師：可以了就準備發(fā)言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。

生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……”

師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？

生：是。

師：回憶的時候，就應該和平常講話不一樣?！坝浀梦宕螒?zhàn)役的時候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學生重讀，有進步）

生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場上走動。

師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？

生：有。

師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。

生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃?！?/p>

師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃?！?/p>

師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發(fā)言的同學）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續(xù)說服我嗎？

生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動全體婦女，來給志愿軍送飯。

師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？

生：不能。

師：能打！但是有影響沒有？

生：有。

師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。

生：大娘年紀大了，但她還領著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。

師：還有嗎？繼續(xù)說，我還沒聽夠。

生：這個時候，有可能敵機在上空盤旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。

師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對?！f的這些，書上有沒有？

生：沒有。

師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？

生；如果沒有大娘的帶領，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。

師：不是不一定去，而是行動不統(tǒng)一，時間不一致，力量不集中。大娘經過一番組織，動員。費功夫不費？

生：費。

師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？

生：累。

師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？

生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。

師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？

生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。

師：這一段說得不錯，可以說已經說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？

生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”

師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。

生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！”

師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）

師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）

師：（指剛才發(fā)言的同學）你再讀一次再說。

生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。

師：好不好??？

生：好。

師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。

生：慈母般。

師：對，還有誰想說？

生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長時間才能變成親人。

師：這回說對了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷，他們實際上已經變成什么了？

生：親人。

生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。

師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。

生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人。”

師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人?！痹僮x一次。（學生再讀）

師：大家一起來讀一次。（學生齊讀）

生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。

師:像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到沒有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內容，說一個反問句來質問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？

生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？

師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？

生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？

師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。

生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？

師：問得很好。我承認我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？

生：不是，可能是打仗時都犧牲了。

師：都犧牲了，已經不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。

生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人。”

師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學生沉痛地讀）

師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。

生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了?！?/p>

師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了?！保▽W生學讀這兩句）

師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。開始。

（配合教師手勢，學生重讀）

師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學生重讀）

師：再往下讀。

生：（讀）“您這么大年紀，能支持得住嗎？”

師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。

生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧?！?/p>

師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學挺喜歡學習挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導學生讀）

生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

師：非常認真！（學生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。

生：（讀）“大娘……快回去休息吧！”

師：好不好？

生：好。

師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學生鼓掌）

師：好，你們倆誰坐？（學生爭論，有說他坐，有說她坐）

師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）

師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息?。ū娦Γ?第二課時

師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來感動我，抓住事實來說服我。剛才大家主要講了大娘的事實，讀出了感情強烈的語氣。抓得準，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？

生：行。

師：開始做準備，同時看大嫂那一段。（學生各自朗讀）

生：我說服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著?！币粋€班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來。

師：不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。

生：（接讀）“你回來以后，焦急地等待媽媽。可是等來的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。”這句話說小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說明她與志愿軍的情誼很深。

師：說得對不對？

生：對。

師：那你的意思是說她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對不對？

生：對。

師：誰還想說？剛才沒有舉過手的同學？

生：老師，我要說服您，同時感動您。（師插話：好啊，好??！學生讀）“小金花，你是多么剛強呀……怎么落淚了呢？”

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，她讀得好不好？

生：好。

師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學生齊讀）

生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒有哭，可是今天跟志愿軍分別的時候卻哭了，我認為她把志愿軍當成自己的親人了。

師：對，剛才上課時，提這個問題的是哪一位同學？（指板書念“平時很剛強為什么分別時哭了？”一生站起來）他剛才解釋的你聽清沒有？

生：聽清了。

師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？

生：因為志愿軍在朝鮮戰(zhàn)斗了很長時間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時候還激動。

師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭啊？

生：因為她媽媽是在和敵人斗爭中犧牲的，所以她一定要為媽媽報仇，可是志愿軍……

師：（打斷）我問的是小金花為什么不哭。

生：因為……她媽媽死得很冤。

師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？

生：因為她媽媽是死在戰(zhàn)場上，她覺得光榮。

師：所以就不哭了？也說不通。

生：她覺得死得值得，因為救的是偵察員。

師：大家想這么一個問題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？

生：傷心。

師：她想哭不想哭？

生：想哭。

師：但她沒哭，她的眼淚流到哪去了？

生：心里。

師：流到心里，流到心里變成什么了？

生：仇恨。

師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？

生：因為書上寫著“媽媽，這個仇我一定要報！”

師：把這一段前后都讀一下。

生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來……我一定要報！”

師：（打斷）不像，誰能把它讀像了？（另一生站起來重讀這句）

師：還是不太像。（又一生重讀）

師：大家想，她說她報仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？

生：自己給自己下決心。

師：那這句話應該怎么讀？你們仔細體會體會。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時，不要太流暢，要增加一點停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。（范讀）大家讀一遍。

（學生齊讀后，又指名學生起來讀）

師：非常好，誰還想讀？（另一生站起來讀，也讀得很好，引起全體掌聲）

師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？

生：和志愿軍的感情太深了。

師：對，她經常和志愿軍在一起聊天，在一起戰(zhàn)斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們再把這些句子讀一讀吧。

生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子呀?！?/p>

師：讀得很有情感，我的確很受感動。通過大娘和小金花這兩段我已經看出了咱班同學很能抓事實，經過自己的理解，再變成自己的話來說，非常好；也能夠像剛才那些同學用自己的情感讀出來，能夠感染我。第三段我聽聽你們讀，就知道你們理解了沒有，被感染了沒有，敢讓我聽嗎？

生：敢。

師：拿起書來，一齊來讀這一段。（學生齊讀第三段，教師不時指點，示范）

師：讀了這段，我現(xiàn)在不讓你多說了，只讓你說一句話，你最想說的一句話，誰說？

生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說明了前沿陣地上有生命危險。

師：那么我問你，（讀板書上學生提問時寫的問題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”

生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。

師：那么我還有一點不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對志愿軍這么關愛？

生：因為志愿軍保衛(wèi)了朝鮮這個國家。

師：中國人民的好兒女，志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年，現(xiàn)在各處都在搞紀念活動，所以今天我們學這篇課文就更有深刻的意義，是不是？

生：是。

師；對大嫂這一段，還有話的請繼續(xù)說。

生：老師，我還想讀一下來感動您。（讀）“大嫂，請回去吧……永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼?！?/p>

師：讀得很有感情，再慢一點就更好了。讀快了，不利于表情達意。你聽，（教師范讀）大家一起來讀，注意我的手勢。（學生齊讀）

生：我還想說服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿……

師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？

生：課文上說她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。

師：架著雙拐并不能說明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來，身體必須得有一個支撐點，哪怕只剩一條腿，也是個支撐。雙腿都沒有，雙拐無法向前移動，就不能走路。所以我們可以說大嫂“身受重傷”，這樣就不會有錯了。好，你接著說。

生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。

師：說得好。如果能把最后一句也改成反問句來問我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）

生：我只說最后一句嗎？

師：可以，說吧。

生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？

師：看來我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說話算話。（老師向學生鞠躬，全場鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點表示吧？（學生鞠躬還禮，場內又鼓掌）

生：我還想讀一下開頭兩句，這兩句太感人了。

師：好，你讀吧?。▽W生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動了你自己，對不對？（生答對）然后又感動了我，也感動了同學們。學到這里，你們回憶一下，學了大娘、小金花、大嫂這三段，你們該說一句話了：我原來說志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們該告訴我怎么樣了？

生：是親人。

師：就是親人。（問一學生）你認為是不是？

生：是。

師：你要認為就是親人的話，就在這兒（指板書“不是親人”的后面）寫上“就是親人”。（學生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動你自己，感動別人。

（學生一齊朗讀最后三段，教師不時指點，示范）

師：聽你們一讀，我又發(fā)現(xiàn)問題了。志愿軍說讓我們再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看幾眼，多停一些時間？

生：因為火車已經開動，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。

師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來。試一試，大家一齊來讀。（學生各自讀）

師：強調得還不夠，聽我讀，（范讀）誰來讀一讀？

生：（讀）“列車呀，……停留片刻。”

師：我們再請她（指剛才讀得最好的同學）來讀。（該生讀，讀得很好）聽，她把“一眼”和“片刻”很突出地強調出來了。大家再一起讀一下。（學生齊讀，讀得很好）

師：為什么強調這兩個詞呢？

生：因為這是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。

師：就一會兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當時志愿軍的心情說出來。

生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）

師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰再說一下？

生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機會也是非常珍貴的。

師：說得很好，把“一眼”和“片刻”說到一句話里了，不容易。很好，咱們再來讀一遍，“列車呀……”開始。（學生一齊朗讀）

師：誰自己來讀？一定要讀得很好。（一學生讀一遍，教師做了指導）

師：誰還來讀？快下課了，機會快沒有了。（一學生讀一遍）

師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學生讀一遍）

師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？

生：偉大的友誼。

師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。

生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”

師：剛才有個同學說，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書上寫的這個問題）

生：因為朝鮮人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國主義。

師：互相幫助是嗎？那學校里有人幫助過你嗎？

生：有。

師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？

生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價。

師：對，這句話才對，志愿軍在這片土地上灑過鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過鮮血沒有？

生：灑過。

師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？

生：鮮血。

師：是鮮血凝成的。課文學到這里，我被大家徹底說服了，感動了，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士，他們不但就是親人，而且怎么樣?。勘扔H人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書“就是親人”后加“——勝似親人”）大家看，這實際上也是作者的思路，把本來沒有血緣關系的，不是親人的兩種人，通過描述他們的感人事實，通過抒發(fā)他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問題嗎？提出這三個問題（指同學在黑板上寫下的三個問題）同學懂了沒有？你還想說什么？

生：倒在血泊里以后，為什么能治好？

師：倒在血泊里以后會怎么樣？掙扎著站起來，掙扎著包扎好以后，慢慢養(yǎng)好傷，明白了吧？你有什么？

生：為什么我們的心永遠和你們在一起？

師：誰能回答這個問題？

生：因為他們都付出了很高的代價，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？ 生：鮮血。

師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？ 生：鮮血。

師：鮮血凝成的友誼會忘記嗎？ 生：不會。

師：明白了吧，還有什么問題嗎？沒有問題就下課吧。

本課板書

再見了，親人

不是親人——就是親人——勝似親人

抓事實—— 理解 ——說服

抓情感—— 體會 ——感動◆

(轉自原作者一枝花)

第二篇：支玉恒再見了親人第二課時

第二課時

師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來感動我，抓住事實來說服我。剛才大家主要講了大娘的事實，讀出了感情強烈的語氣。抓得準，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段 你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？

生：行。

師：開始做準備，同時看大嫂那一段。（學生各自朗讀）

生：我說服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”一個班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來。

師：不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。

生：（接讀）“你回來以后，焦急地等待媽媽。可是等來的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。”這句話說小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說明她與志愿軍的情誼很深。

師：說得對不對？

生：對。

師：那你的意思是說她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對不對？

生：對。

師：誰還想說？剛才沒有舉過手的同學？

生：老師，我要說服您，同時感動您。（師插話：好啊，好??！學生讀）“小金花，你是多么剛強呀……怎么落淚了呢？”

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，她讀得好不好？

生：好。

師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學生齊讀）

生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒有哭，可是今天跟志愿軍分別的時候卻哭了，我認為她把志愿軍當成自己的親人了。

師：對，剛才上課時，提這個問題的是哪一位同學？（指板書念“平時很剛強為什么分別時哭了？”一生站起來）他剛才解釋的你聽清沒有？

生：聽清了。

師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？

生：因為志愿軍在朝鮮戰(zhàn)斗了很長時間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時候還激動。

師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭啊？

生：因為她媽媽是在和敵人斗爭中犧牲的，所以她一定要為媽媽報仇，可是志愿軍……

師：（打斷）我問的是小金花為什么不哭。

生：因為……她媽媽死得很冤。

師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？

生：因為她媽媽是死在戰(zhàn)場上，她覺得光榮。

師：所以就不哭了？也說不通。

生：她覺得死得值得，因為救的是偵察員。

師：大家想這么一個問題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？

生：傷心。

師：她想哭不想哭？

生：想哭。

師：但她沒哭，她的眼淚流到哪去了？

生：心里。

師：流到心里，流到心里變成什么了？

生：仇恨。

師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？

生：因為書上寫著“媽媽，這個仇我一定要報！”

師：把這一段前后都讀一下。

生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來……我一定要報！”

師：（打斷）不像，誰能把它讀像了？（另一生站起來重讀這句）

師：還是不太像。（又一生重讀）

師：大家想，她說她報仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？

生：自己給自己下決心。

師：那這句話應該怎么讀？你們仔細體會體會。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時，不要太流暢，要增加一點停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。（范讀）大家讀一遍。

（學生齊讀后，又指名學生起來讀）

師：非常好，誰還想讀？（另一生站起來讀，也讀得很好，引起全體掌聲）

師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？

生：和志愿軍的感情太深了。

師：對，她經常和志愿軍在一起聊天，在一起戰(zhàn)斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們再把這些句子讀一讀吧。

生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子呀。”

師：讀得很有情感，我的確很受感動。通過大娘和小金花這兩段我已經看出了咱班同學很能抓事實，經過自己的理解，再變成自己的話來說，非常好；也能夠像剛才那些同學用自己的情感讀出來，能夠感染我。第三段我聽聽你們讀，就知道你們理解了沒有，被感染了沒有，敢讓我聽嗎？

生：敢。

師：拿起書來，一齊來讀這一段。（學生齊讀第三段，教師不時指點，示范）

師：讀了這段，我現(xiàn)在不讓你多說了，只讓你說一句話，你最想說的一句話，誰說？

生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說明了前沿陣地上有生命危險。

師：那么我問你，（讀板書上學生提問時寫的問題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”

生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。

師：那么我還有一點不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對志愿軍這么關愛？

生：因為志愿軍保衛(wèi)了朝鮮這個國家。

師：中國人民的好兒女，志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年，現(xiàn)在各處都在搞紀念活動，所以今天我們學這篇課文就更有深刻的意義，是不是？ 生：是。

師；對大嫂這一段，還有話的請繼續(xù)說。

生：老師，我還想讀一下來感動您。（讀）“大嫂，請回去吧……永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼?！?/p>

師：讀得很有感情，再慢一點就更好了。讀快了，不利于表情達意。你聽，（教師范讀）大家一起來讀，注意我的手勢。（學生齊讀）

生：我還想說服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿……

師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？

生：課文上說她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。

師：架著雙拐并不能說明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來，身體必須得有一個支撐點，哪怕只剩一條腿，也是個支撐。雙腿都沒有，雙拐無法向前移動，就不能走路。所以我們可以說大嫂“身受重傷”，這樣就不會有錯了。好，你接著說。

生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。

師：說得好。如果能把最后一句也改成反問句來問我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）

生：我只說最后一句嗎？

師：可以，說吧。

生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？

師：看來我非給你鞠躬不可了?。ū姶笮Γ┖冒?，說話算話。（老師向學生鞠躬，全場鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點表示吧？（學生鞠躬還禮，場內又鼓掌）

生：我還想讀一下開頭兩句，這兩句太感人了。

師：好，你讀吧?。▽W生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動了你自己，對不對？（生答對）然后又感動了我，也感動了同學們。學到這里，你們回憶一下，學了大娘、小金花、大嫂這三段，你們該說一句話了：我原來說志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們該告訴我怎么樣了？

生：是親人。

師：就是親人。（問一學生）你認為是不是？

生：是。

師：你要認為就是親人的話，就在這兒（指板書“不是親人”的后面）寫上“就是親人”。（學生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動你自己，感動別人。

（學生一齊朗讀最后三段，教師不時指點，示范）

師：聽你們一讀，我又發(fā)現(xiàn)問題了。志愿軍說讓我們再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看幾眼，多停一些時間？

生：因為火車已經開動，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。

師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來。試一試，大家一齊來讀。（學生各自讀）

師：強調得還不夠，聽我讀，（范讀）誰來讀一讀？

生：（讀）“列車呀，……停留片刻?！?/p>

師：我們再請她（指剛才讀得最好的同學）來讀。（該生讀，讀得很好）聽，她把“一眼”和“片刻”很突出地強調出來了。大家再一起讀一下。（學生齊讀，讀得很好）

師：為什么強調這兩個詞呢？

生：因為這是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。

師：就一會兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當時志愿軍的心情說出來。

生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）

師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰再說一下？

生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機會也是非常珍貴的。

師：說得很好，把“一眼”和“片刻”說到一句話里了，不容易。很好，咱們再來讀一遍，“列車呀……”開始。（學生一齊朗讀）

師：誰自己來讀？一定要讀得很好。（一學生讀一遍，教師做了指導）

師：誰還來讀？快下課了，機會快沒有了。（一學生讀一遍）

師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學生讀一遍）

師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？

生：偉大的友誼。

師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。

生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”

師：剛才有個同學說，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書上寫的這個問題）

生：因為朝鮮人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國主義。

師：互相幫助是嗎？那學校里有人幫助過你嗎？

生：有。

師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？

生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價。

師：對，這句話才對，志愿軍在這片土地上灑過鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過鮮血沒有？

生：灑過。

師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？

生：鮮血。

師：是鮮血凝成的。課文學到這里，我被大家徹底說服了，感動了，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士，他們不但就是親人，而且怎么樣啊？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書“就是親人”后加“——勝似親人”）大家看，這實際上也是作者的思路，把本來沒有血緣關系的，不是親人的兩種人，通過描述他們的感人事實，通過抒發(fā)他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問題嗎？提出這三個問題（指同學在黑板上寫下的三個問題）同學懂了沒有？你還想說什么？生：倒在血泊里以后，為什么能治好？

師：倒在血泊里以后會怎么樣？掙扎著站起來，掙扎著包扎好以后，慢慢養(yǎng)好傷，明白了吧？你有什么？

生：為什么我們的心永遠和你們在一起？

師：誰能回答這個問題？

生：因為他們都付出了很高的代價，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。

師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？

生：鮮血。

師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？

生：鮮血。

師：鮮血凝成的友誼會忘記嗎？

生：不會。

師：明白了吧，還有什么問題嗎？沒有問題就下課吧。

【本課板書】：

再見了，親人

不是親人——就是親人——勝似親人

抓事實—— 理解 ——說服

抓情感—— 體會 ——感動

第三篇：再見了親人

課題：14 再見了，親人

教學目標

1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3.理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4.領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點和難點

教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀時，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。教具準備

有關抗美援朝戰(zhàn)爭的文字、圖像等資料 課時安排 兩課時 教學程序

第一課時

一、預習探究

1.讀課文，利用工具書或聯(lián)系上下文的方法自學生字詞。2.搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料。

3.想一想：課文寫到了哪些“親人”？寫了他們（她們）的哪些事？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

二、合作交流

（一）談話導入

1.師：我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？（爸爸媽媽等）結合對親人的理解，說說在生活中親人一般指哪些人？（有血緣關系的,是親屬,是一個家族的。）但是有的時候有些人雖然沒有血緣關系，但是他們也稱為親人。（板書：親人）

文中的志愿軍是中國人，大娘、小金花、大嫂等是朝鮮人，他們有血緣關系嗎？他們是親屬嗎? 那么從這一點上來說，他們是親人嗎?（不是親人）（師板書）可為什么作者說“再見了，親人”呢？（補充完整課題）從哪些事情中可以感受到他們是親人呢?

2． 那么接下來我們就一起回到50多年前的那場抗美援朝戰(zhàn)爭中，一起回憶一下當年那感人至深的場面吧。

抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、毛岸英等，他們在朝鮮奮斗了八年。

經歷了八年的朝夕相處，經過志愿軍戰(zhàn)士的浴血奮戰(zhàn)，正義贏得了勝利。在1958年10月25日，最后的一批志愿軍要回國了，于是分手的時候，他們握著手說（齊讀課題），就要上火車時說（齊讀課題），就要上火車了他們說（齊讀課題），已經上火車了還說（齊讀課題），火車已經開動了,他們仍呼喊著（齊讀課題）。

是呀！他們呼喊著親人，不同的民族，朝鮮人民和中國人民，他們卻互相說是親人。這是為什么呢？

（二）同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學生交流課前搜集的資料，如知道毛主席的兒子毛岸英就犧牲在抗美援朝的戰(zhàn)場上；看過的電影《上甘嶺》《英雄兒女》；抗美援朝戰(zhàn)爭的背景等）

（三）學生初讀課文，交流對課文的了解

那么請同學讀課文，想一想課文寫到了哪些親人，為什么要稱為親人？

1．通過讀課文，談談你的收獲。（生談，如知道了“再見了，親人”是在臨分別時志愿軍對朝鮮人民說的；描寫了中朝兩國人民難舍難分的場面等）

2．還有不懂的地方或疑問。（學生談）

三、品讀體驗

（一）師過渡：是呀，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人，從課文的哪些事情中可以感受到他們又勝似親人呢？請同學們細讀課文，找找畫畫什么地方最讓你感動，為什么？并有感情地讀讀?？梢院屯阑蛐〗M的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

（二）學生自學，討論。

（三）匯報交流。

1.哪個小故事最讓你感動？（點擊人物圖片）為什么？你能讀讀嗎？ ⑴在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的符號圈畫）你最想交流的是哪個故事？

⑵根據(jù)學生的順序，來安排三個故事的教學順序。2.重點理解第一自然段。

⑴引讀：是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發(fā)花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說——（齊讀第一自然段）

⑵自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。⑶交流：

①“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。　贝竽锩髅魉腿サ氖谴蚋?，書中為什么說是雪中送炭呢？應該怎樣理解“雪中送炭”呢？“雪中送炭”的本意是什么？在課文中是指什么？文中的“雪中”指什么？志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上拼了三天三夜,而且是空著肚子,如果是你會怎樣想?（要是有吃的??加點水??也好啊!）

當時敵機封鎖，可能嗎？（不可能）這事被大娘知道了，大娘送來了打糕，這打糕是怎樣送來的？（冒著生命危險送來的）

送來的僅僅是打糕嗎？是什么?（不僅僅是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。）這就是——雪中送炭！志愿軍心里充滿了對大娘的什么情感?（感激）這樣寫表達了什么？你能用“雪中送炭”說句話嗎？（生說，評價）讀出朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛和志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的感激之情。

②“救助傷員，失去小孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）（“唯一”怎么理解？）指導學生飽含深情地讀。小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望?？墒菫榱司戎驹杠姡竽飬s失去了他。她不愛自己的小孫孫嗎？（大娘多么愛自己的小孫孫呀?。┛伤焉南Ｍo了志愿軍，把死的危險留給了自己的小孫孫，你體會到了什么？（大娘對志愿軍真是比親人還要親；不是親人勝似親人；情誼比山還高，比海還深。)從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷,他們實際上已經變成親人。

③“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的強烈?。。?/p>

師：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。（指名讀）⑷總結學習方法：讀文畫出自己感動的地方，抓住重點詞語來品味，有感情地朗讀。過渡：還有哪個故事讓你感動呢？（生說）

3.第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學能力，抓住文中感染人的詞句來體會。（學生自學）

⑴交流：小金花的媽媽為了救老王愿意付出生命。抓“噩耗”“同歸于盡”“ 跺腳”“抽動“表現(xiàn)了什么?（對敵人的恨，對志愿軍的愛）讀出朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

大嫂為了給志愿軍挖野菜被炮彈炸傷雙腿?！斑@樣高的代價”在文中指什么？把“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”反問句改為陳述句（在比較中體會強烈的思想感情）。

⑵師：他們不是親人勝似親人，因此在分手的時候,，他們握著手說（讀課題），就要上火車時說（讀課題），就要上火車了他們說（讀課題），已經上火車了還說（讀課題）火車已經開動了他們仍呼喊著（讀課題）。為了志愿軍，大娘（生補充）；為了志愿軍，小金花（生補充）；為了志愿軍，大嫂（生補充）。

難道就他們三個人嗎?那么我們再變成這樣再說 ：為了朝鮮人民，志愿軍（生補充）；為了朝鮮人民，志愿軍（生補充）；為了朝鮮人民，志愿軍（生補充）)。通過同學們說的說明他們就是親人，所以他們在分別的時候大聲的呼喊（讀課題）。其實大家剛才講的只是戰(zhàn)爭中很小的一部分，在八年的戰(zhàn)爭中有多少這樣的故事我們真是講上三天三夜都講不完，所以火車就要走了，我們的千言萬語只好化成我們心中的送別。

（四）齊讀最后三個自然段

1．師引讀：在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚（學生接讀課文）。

2．火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中在呼喚（學生接讀課文）。

3．抓住“請慢一點開”“再看一眼”“再停留片刻”以及最后一自然段來體會在血與火的考驗中，中朝兩國人民結下了親如一家、牢不可破的深厚情誼。

4．志愿軍戰(zhàn)士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著（學生接讀課文）

師：把“土地”改為 “戰(zhàn)士”，把“朝鮮的”改為“中國的”，把“讓我們” 改為 “請你們”再來讀。體會到什么？（朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的情景，中朝兩國人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。）結合課文插圖，分角色讀（中國志愿軍戰(zhàn)士

朝鮮人民）

四、鞏固延伸

1．師：再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰(zhàn)斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲（齊讀課題）

2．此時此刻看到這樣的送別場面，你想說什么呢？（學生交流）3．師向生推薦作者魏巍寫的《誰是最可愛的人》，課下讀讀。板書設計 再見了，親人

不是親人―――――――勝似親人

洗補衣

幾夜不眠

大娘

送打糕

昏倒路旁

救傷員

失去孫孫

小金花

救老王

媽媽犧牲

大嫂

挖野菜

身受重傷

第二課時

一、賞讀課文，體悟寫法

1.請同學們仔細默讀課文，想想課文中大娘、小金花、大嫂的催人淚下的故事。想象一下：在分別時大娘、小金花、大嫂會說些什么呢？（小組內交流，模擬表演）2.小組交流匯報。（及時評價）

3.讓學生思考：是不是朝鮮人民中就只有這三個人有這樣感人的事呢？那為什么只寫這三個人的事呢？（學生交流）因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、?。髡哂酶爬ǖ氖址▽懭w，這是一種經常用得到的選材組材方法。（如寫活動、寫景都可用）

4.再次默讀課文：想一想課文在表達方法上有哪些突出的特點，你認為這樣寫有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內的同學，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”。（學生讀書思考）

5.學生匯報交流：（能說一點說一點，師要引導歸納總結）重點指導體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語句結尾，中間一回憶的形式進行敘述。也就是開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。指名讀前3個自然段的開頭的一句話，（指名讀前3個自然段的結尾的一句話，換成陳述句，來體會這樣開頭和結尾的寫法的好處。指名讀中間的敘事部分也飽含濃濃的情感，催人淚下，事跡感人。6.齊讀課文最后3個自然段 體會作者直接抒發(fā)內心情感的寫法。

二、大膽想象，學習表達

1．師：整篇課文都是志愿軍說的話，在依依惜別之時，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還海還深的情意。請同學們大膽想象，然后仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。2.學生試寫。（小練筆）3.學生交流。

⑴在小組內讀讀自己寫的。

⑵把自己寫的內容穿插在課文中，與相關的段落連起來讀一讀。還可以與課文組合起來，分角色讀讀。⑶學生賞評。（及時鼓勵學生）

4.師：此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀最后的3個自然段吧?。R讀）

師引讀：志愿軍戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──（齊讀第4自然段）

汽笛響了，列車徐徐開動了，志愿軍戰(zhàn)士們多想再看親人們一眼?。∮谑?，他們只好請求隆隆前進的列車──（齊讀第5自然段）然而，列車飛快地向前駛去，親人們離志愿軍戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──（齊讀第6自然段）

5.小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人哪！他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！

三、背誦摘抄，積累語言 1.背誦自己喜歡的段落。2.摘抄自己受感動的詞句。3.推薦閱讀《誰是最可愛的人》。板書設計： 再見了，親人

請求 開頭

敘事 中間

反問 結尾

第四篇：再見了親人

《再見了親人》教學設計

教學要求:1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

2.理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。

重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

教學過程 ：

（一）簡介背景，揭題釋題。

1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。

2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

板書：大娘 小金花 大嫂

4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

（二）學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？

（3）指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？（丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9、小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解??分層

（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。

㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。

⑵大嫂付出的代價是什么？

板書：挖野菜致殘

⑶分層引讀。

（四）小結。

1、有感情朗讀1、2、3自然段

2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）

（五）讀中誦情，想象創(chuàng)造。

1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

2、立足于學生的發(fā)展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

（六）、拓展延伸

（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。

（2）小練筆。

寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內容具體,語句通順。

（七）板書

再見了，親人

大娘送打糕昏倒救傷員失孫

小金花救老王失母深情厚意大嫂挖野菜致殘

第五篇：再見了，親人

3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4．了解課文重點語句對表達情感的作用。教學建議

教材分析：

課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。

課文分兩部分：

第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。

第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。

課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。

教法建議：

1．緊緊扣住“情”，以讀體會“情”。教學中，應抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學的始終，使學生在理解課文內容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準確地把握課文所表達的情感?？梢越處煹姆蹲x激起學生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進一步理解課文內容時，引導學生抓住動情之處，通過朗讀，品味生動的語言，體會作者表達的思想感情。在學生理解了課文內容，比較準確地把握了課文表達的思想感情之后，還應引導學生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．指導朗讀時，可以借助課文的插圖和有關的錄像，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感；還可以進行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會它們的意思與作用，切忌用較多的時間進行分析講解。

教學設計示例

第一課時

教學目的：

1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

教學難點：感受文章要表達的思想感情。

教學過程：

（一）揭示課題導入

齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

板書：大娘小金花大嫂

為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

（二）檢查預習

1．介紹有關抗美援朝的資料

2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

暫時：z4n

友誼：y@

血泊：p#

“搗”和“謠”的字形

4．解釋不懂的詞

打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

（三）通讀課文，理清文章思路。

1．默讀課文，給文章分段。

2．提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

3．提出不懂的問題。

第二課時

教學目的：

1．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．了解課文重點語句對表達情感的作用。

教學重難點：

1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

教學過程：

課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》

（一）創(chuàng)設情境導入

同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

（二）讀書思考

默讀課文，思考：課文寫了哪幾位

親人?志愿軍回憶了哪些往事?

板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

小金花救老王

大嫂挖野菜

（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

2．然后交流，教師點撥。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

犧牲媽媽

失去雙腿

3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯

一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

再讀課題，齊讀，指名讀。

擴展資料

（一）“五次戰(zhàn)役”

“五次戰(zhàn)役”講的是1950年10月25日至1951年5月21日這段時間，中國民人志愿軍同朝鮮人民軍一起為反擊以美帝國主義為首的侵略軍而連續(xù)進行的五次戰(zhàn)役。朝中人民軍隊共殲敵22萬余人，把美帝侵略軍打回到“三八線”附近，迫使他們接受了停戰(zhàn)談判。

（二）1．1950年6月25日，美國發(fā)動侵朝戰(zhàn)爭，戰(zhàn)火燃燒到我國東北邊境。為了保家衛(wèi)國，中國人民志愿軍于1950年10月25日跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗。在戰(zhàn)斗中，和朝鮮人民結下了兄弟般的情誼。經過中朝人民的共同努力，1953年725日美國被迫在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。隨后，中國人民志愿軍分批回國，1958年，中國人民志愿軍全部回到祖國。

2．魏?。涸櫧埽霉P名紅楊樹。1920年生，1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，在山西前線參加了八路軍。1950年冬天隨中國人民志愿軍赴朝鮮，任隨軍記者。寫出《誰是最可愛的人》等報告文學作品。