第一篇：《重復的美》參考教案

《重復的美》參考教案

教學目的：

1、掌握重復的排列規(guī)律和構成形式;

2、運用重復構成原理裝飾手提袋。教學難點：

重復的排列規(guī)律和構成形式及較精確的徒手繪制的表現(xiàn)能力。課前準備：

有關重復的實物和圖片，手提袋、畫筆、顏料等。教學過程：

一、欣賞

大自然造物鬼斧神工，物象千奇百怪，生活中的物象常常會呈現(xiàn)出有趣的排列現(xiàn)象。人們受到大自然的啟迪，也會把這種現(xiàn)象應用于現(xiàn)代設計中。

斑馬：

斑馬身上的線狀條紋反復出現(xiàn)(重復)與從疏到密排列(漸變)，表達了節(jié)律的美感。

感受生活中的裝飾設計：

由小貝殼按現(xiàn)行、十字形排列的花邊，使重復構成在生活中應用的實例。后提袋、包裝盒上的圖，是由平行四邊形(其中有兩個圓角)重復排列形成的。

二、共同學習美術知識，表現(xiàn)：

出示圖片和概念，小組學習，交流學習心得。

重復構成形式(以一個基本單形為主體在基本格式內重復排列，排列時可 作方向、位置變化，具有很強的形式美感)骨格與基本形具有重復性質的構成形式，稱為重復構成。在這種構成中，組成骨格的水平線和垂直線都必須是相等比例的重復組成，骨格線可以有方向和闊窄等變動，但亦必須是等比例的重復。對基本形的要求，可以在骨格內重復排列，也可有方向、位置的變動，填色時還可以“正”、“負”互換，但基本形超出骨格的部分必須切除。

重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現(xiàn)過兩次以上，重復是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規(guī)律的節(jié)奏感，使畫面統(tǒng)一。

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所謂相同，在重復的構成中主要是指形狀、顏色、大小等方面的相同。重復中的基本形：用來重復的形狀稱為基本形，每一基本形為一個單位，然后以重復的手法進行設計，基本形不宜復雜，以簡單為主。

重復的類型：

1.基本形的重復：在構成設計中使用同一個基本形構成的圖面叫基本形的重復，這種重復在日常生活中到處可見。例如：高樓上的一個個窗子。

2.骨格的重復：如果骨格每一單位的形狀和面積均完全相等，這就是一個重復的骨格，重復的骨格是規(guī)律的骨格的一種，最簡單的一種。

3.形狀的重復：形狀是最常用的重復元素，在整個構成中重復的形狀可在大小、色彩等方面有所變動。

4.大小重復：相似或相同的形狀，在大小上進行重復。5.色彩重復：在色彩相同的條件下，形狀、大小可有所變動。6.肌理的重復：在肌理相同的條件下、大小、色彩可有所變動。7.方向的重復：形狀在構成中有著明顯一致的方向性。

三、評講作業(yè)：

組織“手提袋”展銷會，以自我介紹來推銷自己的設計意圖，運用了重復的什么構成原理，效果怎樣。

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第二篇：重復課文教案

《春》學習目標：

知識與能力：

A.用普通話有感情反復地朗讀課文,理解并品味文中美的情景,美的結構,美的語言。

B.在整體把握課文的基礎上品讀精彩句、段。

C.學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法，理解 體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

D.引導學生了解寫景散文的基本特點。

過程與方法：?

A、通過聽讀、朗讀、品讀等方式，讓學生感知課文內容。

B、通過對妙詞佳句的品析，培養(yǎng)學生的語感。

情感態(tài)度與價值觀：

A、體會美文，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

B、培養(yǎng)學生形成熱愛大自然、珍惜青春的情感。

重點?難點?疑點及解決辦法：

重點：

1、賞析本文優(yōu)美的語言。

2、細致觀察景物，抓住景物特征進行細致地描寫。

難點：作者借景抒情的寫作特點。

教學突破：以朗讀貫穿整個教學過程，指導學生在朗讀中理解文章的內容，把握作者的情感。

老師準備：剪輯并重新錄制音樂《早春曲》、《春意盎然》；制作多媒體課件

學生準備：預習課文，利用工具書解決生字詞，搜集有關作者資料及有關描寫春天的詩句。

第一課時

一、教學目標：讓學生在聽讀、朗讀中理清文章思路。

二、教學重點:整體感悟,理清思路

三、教學過程

（一）導入（由一學生完成）

同學們，天氣漸漸地冷了，冬天的腳步聲越來越清晰。迎著冬天的笑臉，我想起了雪萊的一句詩：冬天到了，春天還會遠嗎？一提到春天，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅幅美麗動人的圖景。同學們，讓我們伴著這優(yōu)美的音樂，隨著老師一起走進朱自清先生描繪的《春》之中。

（二）聽配樂朗誦。播放背景音樂，老師聲情并茂地朗誦。多媒體顯示：聽讀，說感受的話。

（三）讓學生談談聽朗誦后的感受。

師：聽了朗誦，你聽到了什么？看到了什么？有什么感受？請你以這樣的句式說一句話。（多媒體顯示：聽了朗誦，我聽到了……/聽了朗誦，我看到了……/聽了朗誦，我感受到了…… 例：聽了朗誦，我感受到了人們盼望春天的熱烈而急切的心情。）

（四）自由朗讀，分組（分為8個學習小組）討論文章層次的起止段落。教師用多媒體提示課文思路（盼春—繪春—贊春）。

（五）每個學習小組派一名學生參加聯(lián)讀課文。要求第1名學生讀“盼春”，第2—7名讀“繪春”部分，第8名學生讀“贊春”部分。（聯(lián)讀時不告訴學生起止段落，考查學生對課文內

容的層次理解是否正確。）

（六）經(jīng)過自由朗讀和小組代表的聯(lián)讀，全班交流對文章結構的理解。

教師明確：（多媒體顯示）

第一部分（①）：盼春

第二部分（②—⑦）：繪春（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）。

第三部分（⑧—⑩）：贊春。

（七）課堂小結。

（八）作業(yè)布置

1、誦讀全文。

2、完成課后練習二。

第二課時

一、教學目標：

1、品味理解本文清新優(yōu)美的語言；

2、學習抓住景物特征進行描寫。

二、教學重點：

1、品味理解本文清新優(yōu)美的語言；

2、抓住景物特征進行描寫

三、教學過程：

（一）引導品析“春草圖”(用多媒體顯示品析步驟)

1、朗讀指導。教給學生朗讀的技巧，學會正確使用四種朗讀符號（﹏﹏重音輕讀；?重音；︱小停；︵拖音）

2、第一次朗讀（自由讀），要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字。

3、第二次朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點來寫？

教師明確：嫩、綠、多

4、第三次朗讀（男女生各讀一層），悟一悟這段層次劃分的問題。教師提示可劃兩個層次。

教師明確：先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地、顏色的角度，突出了春草嫩、綠的特點，“滿是的”用口語顯示春草的生機勃勃的特點；然后是側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

5、第四次朗讀（個人大聲讀），把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。

教師明確：“偷偷”用了擬人的修辭手法，“鉆”字寫出了小草萌發(fā)的力量以及小草頑強的生命力。而修改以后沒有這樣的表達效果。

6、美讀，各學習小組派出一名代表朗讀，比一比，看誰讀得好。

教師提示：語調：輕快；感情：喜愛、贊美

7、教師小結（多媒體顯示）：

寫景散文的基本特點：①抓住景物在特定季節(jié)、特定地點的特有現(xiàn)象進行描繪，使其特征突出。②寫景必須按照一定的順序。③寫景散文的文筆優(yōu)美精彩。

（二）運用上面所學的方法賞析“春花圖” “春風圖”“春雨圖” “迎春圖”，每兩個學習小組一幅圖，分工協(xié)作。

(三)各學習小組發(fā)言人把本組討論結果提交全班進行交流，教師明確：（多媒體顯示）

1、“春花圖”

①特征：花朵多，花色艷，花味甜

②順序：由上而下、由實到虛。

③語言：修辭—擬人、比喻、排比。

用詞：第③句中的“鬧”字寫得好，好在它不僅寫出了聲音，還寫出了熱烈的氣氛，繪聲繪色地表現(xiàn)出一派明媚的春光

④感情：對春天的喜愛之情躍然紙上。

2、“春風圖”

①特征：和煦、芳香、悅耳

②順序：觸覺、嗅覺、聽覺

③語言：修辭—引用、擬人、比喻

3、“春雨圖” ①特征：細密、輕盈

②順序：由近及遠、由景及人

③語言：修辭—排比、比喻

4、“迎春圖” ①特征：充滿活力

②順序：由點到面

（四）課堂小結

（五）作業(yè)布置:

1、完成課后練習四、五

2、背誦全文

第三課時

一、教學目標：學習本文多種修辭方法的運用。

二、教學重難點：體會本文寓景，情景交融的特點。

二、教學過程：

（一）朱自清的《春》寫得太美了，其實自古以來，春天一直是人們歌詠的對象，請大家把課前收集到的有關描寫春天的詩句互相交流并保存到自己的讀書筆記本上，然后任選一幅春景圖，給它配上能反映其特征的詩句。

教師推薦部分詩句：（課件顯示）

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——唐?孟浩然《春曉》

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！?杜甫《春夜喜雨》

遲日江山麗，春風花草香。——唐?杜甫《絕句》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?白居易《錢塘湖春行》

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！?白居易《憶江南》

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——宋?朱熹《春日》

春色滿園關不住，一支紅杏出墻來?！?葉紹翁《游園不值》

春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?王安石《泊船瓜洲》

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?蘇軾《惠崇春江晚景二首》

（二）選取文中你最喜歡的一兩句話背誦并模仿寫句子。學習小組內互相交流，然后選取寫得好的在全班宣讀。

（三）《春》是一幅精美的畫，它形象生動，姿態(tài)萬千，色彩繽紛，春意盎然?！洞骸肥且皇讋勇牭母?，它曲調優(yōu)美，節(jié)奏歡快，動人心弦，發(fā)人深思。其實朱自清留給我們的美

文不僅僅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《綠》都是不朽的篇章。課后請同學們再次親近朱自清，感受朱自清心靈中飄揚的那片風景。

（四）美文不朗誦不足以表現(xiàn)其美，推薦一位朗誦最好的同學進行配樂詩朗誦，讓《春》的課堂教學在優(yōu)美的配樂詩朗誦中結束。

（四）作業(yè)：

1、整理有關描寫春天的詩句。

2、課外寫一段描寫景物的文字

3、閱讀朱自清的一篇散文并作讀書筆記。

附板書設計：

板書：

盼春

春草圖（草報春）

山（朗潤）春花圖（花爭春）

春 繪春 總體輪廓 水（漲）局部描繪 春風圖（風唱春）

太陽（紅）春雨圖（雨潤春）

迎春圖（人迎春）

頌春 三個比喻 姑娘——美 娃娃——新 青年——力 《濟南的冬天》教案

1．知識目標：學習文中抓住特征描寫景物的方法；學習具體活動的描寫技巧。

2．能力目標：在閱讀中分析濟南冬天的特點；體會和學習抓住特征描寫景物的方法；反復閱讀課文，品味景中真情。

3．情感目標：培養(yǎng)學生對大自然細致觀察的態(tài)度和熱愛大自然，熱愛生活的一草一木的感情，培養(yǎng)學生的審美情趣。

設計理念：張揚師生個性，強調閱讀品味，滲透學法指導，重視自主探究，培養(yǎng)審美情感——細致觀察，熱愛自然。

課時安排：1課時

教學過程：

一． 導入

老舍先生是我國著名的文學家，他曾經(jīng)在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經(jīng)寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章里他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。究竟?jié)系亩煊性鯓拥镊攘ψ屪髡呷绱瞬贿z余力的贊美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。

二． 整體感知

1．介紹文學常識 ：

老舍：（１８９９─１９６６）現(xiàn)代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。

“五四”新文化運動中開始用白話文創(chuàng)作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍須溝》《茶館》等，收在《老舍文集》里。

本文寫與１９３０到１９３１年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。

2．指點學生有感情的分段朗讀課文

學生點評朗讀情況

3．把握全文結構

文章的第一段寫了什么？

——寫了濟南冬天總的特點：溫晴

作者是用什么手法寫出的這一特點？具體是怎樣應用的？

——對比手法。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響晴的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。

接下來作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？

——濟南的山和濟南的水。

作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？

——陽光朗照下的山，溫暖.舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小.太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。

濟南的水有哪些特點？

——溫，綠，清

4．結合課文結構分析本文的寫景順序

扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由里往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受通過濟南和北平.倫敦.熱帶的對比,突出濟南冬天溫晴的特點。然后扣緊“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫陽光朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠山，在對山山水水的描寫中充分體現(xiàn)了“溫晴”的特點。

三． 合作探究

1．賞析下面這段話

請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。

——寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現(xiàn)濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達出作者的贊美之情。

2．體會文中這幾個字的妙用

山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。

——用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡著”

3．章描寫山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛的句子，并在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。

——學生交流，教師點評

4．出示課件，展示濟南冬天山水之美的圖片，并配以適當文字描述，引導學生立體體會濟南冬天之美

四． 拓展延伸

課件展示問題，學生回答

1．給下列生字注音：

2．解釋加點詞語在下列句中的意思

①響亮的天氣，反有點叫人害怕。

②慈善的冬天

③山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪

④那些小山太秀氣

五． 小結本課

本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發(fā)了作者深深的喜愛和贊美之情。語言優(yōu)美生動，準確傳神。

六． 布置作業(yè)

學習本文作者描寫景物的方法，用生動鮮活的語言描述今年濰坊的第一場雪。

執(zhí)教人反思

這是一篇文筆優(yōu)美動人，用詞精練準確的寫景抒情散文。老舍是我國著名的語言大師，因此準確生動的語言是本文最大的特點。學習這樣一篇文章，在一課時內完成，只能由教師來根據(jù)實際選擇側重點。這節(jié)課是從整體結構著眼，從體味語言的角度來賞析，這樣可以感受語言內容的精彩，還可以最大限度的挖掘作者的語言美及文章的意境美。這節(jié)課很好的體現(xiàn)了“三講”、“三不講”的原則，學習目標均達成，重點突出，各環(huán)節(jié)的設計比較合理。

這節(jié)課也有不足之處，教師創(chuàng)設的課堂氛圍雖然優(yōu)美舒緩，但缺乏課堂高潮，如果能夠使學生的情緒更高的調動起來，再活躍一些會更好。

《散步》

1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)展思維能力和想象能力。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

【教學重點】 ：品味文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。

【教學難點】 ：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言?舉輕若重?的特點和課文深長的意味，初步學會運用?舉輕若重?的寫法。

【教學過程】

一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課：

師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請大家說說。

請兩至三位同學講述經(jīng)歷，與大家交流。

師：今天，就讓我們走進莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。（多媒體投影“散步”）

（于細微處見真情。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。）

二、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀比賽。以班級為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學從以下三方面給予評判：

（1）音準；（2）句逗的停頓；（3）語氣、語調的處理。

2、通過討論，統(tǒng)一意見：本文基調愉快而深沉；語調平穩(wěn)，不亦過高或過低；語氣親切，溫和，并含有莊重；語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。

根據(jù)討論結果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點是什么？

師生互動，形成板書。

三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)

1、師生共同探討第一、二節(jié)。

學習第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！闭埻瑢W們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節(jié)）

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。

（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學生以最自然的狀態(tài)進入文本的情感世界。）

（不急于讓學生回答，給他們時間再次閱讀。）

（生輕聲讀。紛紛舉手。）

（既讓學生猜想，自然給以一定時間。對開放性的問題，不倉促評價。努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。）

師追問：這樣的內容平常習慣是怎樣表達的？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處？

通常習慣的表達有：

（1）我們一家四個人在田野上散步。

（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。

……

歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。

(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)

學習第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。

句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服

(學生通過自己的探究，會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)

2、學生歸納本文語言的主要特點。

作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認識。)

四、自主探究，小組合作

1、小組學習，圈畫交流。

出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。

(小組活動，師生互動。教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)

2、班級交流，共享發(fā)現(xiàn)。

每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個句子或一個詞語。

▲ 可能有的句子：

（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（這句話從小孩的嘴里出來，顯得特別的天真、可愛，可讓學生仿讀進行品味。）

（2）我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

（教師可不失時機地問：為什么他們都聽我的？引導學生探討）

（3）這南方初春的田野，……這一切都使人想著一樣東西——生命。

（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導學生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會想到生命？”“這與前文寫母親有無聯(lián)系？”等問題。并讓學生動筆仿寫，深入理解語言美。）

（4）我的母親雖然高大……就是整個世界。

（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討中，應鼓勵學生對這句話發(fā)表獨特見解。）（培養(yǎng)學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，并且通過讓學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，在探討中穿插朗讀加深學生對課文內涵的理解?！白x是吞食、咀嚼，是最簡便同時也是最有效的閱讀方法?！薄蚪濉吨黧w閱讀的實踐形式探析》）▲ 可能有的詞語：

太遲、總算、熬、分歧、責任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細

（在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當引導，可創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說母親過冬天，為什么說成“熬”？母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用“分歧”這個這么大的詞？我為什么會感到責任的重大？假設文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細地背呢？等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學生，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學

生做人的道理。）

(分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語文教學不僅要注意語言、情感，也要教學生做人的道理。語文托起的，是一個大寫的“人”。)

五、拓展：強化發(fā)現(xiàn)

1、與作者原文比較，推進研究。

文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。

括號內為原文刪去的三句話：

（1）有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。

（2）一霎時我感到了責任的重大，(就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。

（3）我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。

(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)(教師根據(jù)學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，放任思維的潮流?！扒曳哦霹N林中啼”，只要合理、能說得通就可以。)２、調用積累，向課外拓展。

師：舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經(jīng)常會遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？

學生先小組交流，然后全班交流。

(這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生讀與寫結合，同時也希望把學生的關注點引向更廣闊的空間。學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)

六、比較：驗證發(fā)現(xiàn)

速讀課后短文《三代》，和《散步》進行比較閱讀。

師：《三代》與《散步》相比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。

（提示：可從情節(jié)、主旨、寫法和語言等方面任選一個角度）

(比較是研究性學習經(jīng)常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，說《散步》更感動人，可以；說《三代》更感動人，也可以，能言之成理就好。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。)

七、反思與小結

1、師：通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？感悟到了什么？

（由同學談本節(jié)課的收獲與啟示。）

2、師總結：《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學習這篇文章，就是想讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?；丶铱纯础?，學生齊唱。

（這處空白點的設計，不僅使學生在回味中對本節(jié)課鞏固了認識，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。最后，以大家齊唱《常回家看看》來結課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。）

八、作業(yè)布置

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。

（與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。）

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節(jié)”？展現(xiàn)語言魅力，描繪生活之美。

(引導學生觀察生活，關注生活，品味生活。實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半功倍。)

《背影》教案

1.知識與能力目標:

(1)學習抓住人物特征細致描寫的方法。

(2)品味樸實簡潔的語言。(3)初步學會欣賞敘事散文。

2.方法與過程:合作探究式

3.情感態(tài)度、價值觀:

感受深切的父愛,凈化自身,凈化靈魂。

4.德育目標:

教育學生心存愛意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關心他人。

三、教學重點:

1.四次背影、四次流淚的描寫作用。

2.感受深切的父愛,體會作者的思想感情。

四、教學難點:

文中父愛的體會及主旨的體現(xiàn)

五、課前的準備:

1.制作課件;2.準備電腦、投影儀

六、教學課時的安排: 共3課時(其中機動1課時)

七、教學步驟:

第1課時

主要內容:整體感知課文

教學過程:

一、導入:

(一)入題:課件投影1

同學們!我想你在很小的時候就學會了唱一歌唱母愛的歌,你們說是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛是最偉大的,可你們知道嗎,父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎:“父愛如山”,到底這句話是對還是不對呢?下面我們一起來學習第7課,朱自清的散文——《背影》

(二)起近作者學點文學知識:(課件投影2)

朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在 《朱自清全集》里。

《背影》是記實散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實,……”

學習時我們應該樹立怎樣的目標呢?

(三)明確學習目標:

投影3:學習目標

1、有感情地朗讀課文,體會文中蘊含的父子深情。

2、理清文章結構層次,理解背影的線索作用。

3、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法,品味樸實簡潔的語言。

二、檢查預習:(投影4)

2.指學生導讀準字音:(投影5)

3.指導學生理解詞語:

根據(jù)詞義寫出詞語

(1)因為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

(4)細小而繁多(的事)。(瑣屑)

(5)衰頹敗落。(頹唐)

三、整體感知課文

(一)朗讀課文:——播放朗讀

(二)思考問題討論問題:

投影7—9:

1.本文寫的主要事件是什么?

(父子浦口送別)

2.全文共寫到父親幾次背影的?課文的結構是怎樣的?

以“背影”為線索組織材料，第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影

第二次(在第6段):望父買橘 刻畫背影

第三次(在第6段):父子分手 惜別背影

第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影

全文脈絡清晰,結構嚴謹。

3.為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)

讓學生齊讀課文第六段

4.本段運用了哪些方法來描寫父親?為什么寫得這樣詳細呢? 歸納:投影10—13

四、小結:

在你的生命過程中,父母的關愛一直陪伴在身旁,請你隨時留意,一定會有令你印象最深刻的一個片段。

五、作業(yè)的布置

1.完成課后習題“一1”

2.熟讀課文,找文中你覺得寫得精彩的文段,并說說理由。

六、板書設計:

四 第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影 父疼子

次 第二次(在第6段):望父買橘 刻畫背影 背

描 第三次(在第6段):父子分手 惜別背影 影 子愛父

寫 第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影

第2課時

主要內容:精讀課文第二部分

教學過程:

一、導入:

上節(jié)課我們開始學了朱自清的《背影》,感知了文中的內容,了解文中對背影的描寫,本節(jié)課我們再繼續(xù)來學習。

二、舊課復習:

請根據(jù)課文填空:(投影9)

我看見他 著黑布小帽, 著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地 到鐵道邊,慢慢

身下去,尚不大難?？墒?過鐵道,要 上那邊月臺,就不容易了。他用兩手 著上面,兩腳再向上;他肥胖的身子向左微 ,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的淚很快地 下來了。

歸納段意:買桔子送別

三、問題探討:(投影)

1.朗讀第六自然段。思考:本段從哪些方而來描寫父親?先勾畫出相關的詞語或句子,再想一思這樣寫有何作用?

明確(投影11—23):

(1)外貌:

1父親的穿戴:黑、深青。作用:表明家境不好,心情憂傷

2父親的體態(tài):肥胖。作用:表明行動不便,艱難。

(2)動作:

1走路的姿勢:蹣跚 作用:年紀較大、腿腳不便

2爬月臺時的動作:攀、縮、傾 作用:行動不便、步履艱難

《大自然的語言》 [教學目標]

1、理解識記詞語。

2、初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

3、了解什么是物候和物候學以及研究物候學的意義。

[教學重點] 學習生字新詞，理解課文。

[教學難點] 理解“不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見”的意思。

[課時安排] 二課時

[教學過程]

第一課時

一、激發(fā)興趣，導入新課。

春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？帶著這些疑問，我們

一起來學習《大自然的語言》。

二、學生齊讀“預習提示”，整體把握本文說明的內容。

三、學習字詞。每個詞齊讀兩遍，讀準字音。

衰草連天 ——鬢毛衰

連翹 ——翹尾巴

差異 ——差遣 ——差勁 ——參差

觀測 ——道觀

播種 ——耕種

落葉 ——丟三落四 ——落枕

四、自由朗讀課文，標好段序，完成課后練習題～。

五、根據(jù)課后練習題一中的四個問題，找出有關起止段落，劃分文章結構。

第一部分（1—3）：介紹什么是物候和物候學。

第二部分（4－5）：物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（6－10）：說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。

第四部分（11－12）：研究物候學的意義。

六、學習課文的第一部分。

（一）齊讀第一自然段。

思考：1．本段主要描寫了什么？

明確：本段以優(yōu)美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。

2．本段是按什么順序來說明的？標出有關詞句。

明確：本段是按春—夏—一秋——冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有： 立春過后——再過兩個月——不久——于是轉入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。提問：描寫一年四季的物候現(xiàn)象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。

寫春：大地蘇醒，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。

“蘇醒”將大地擬人化，展現(xiàn)一幅春回大地，生機勃發(fā)的景色。

“融化”寫出了冰雪的動態(tài)，暗示著春暖花開的美景，透露著暖暖的春意。

“萌發(fā)”描寫小草、樹芽生長的情態(tài)，顯示出草木的生機和活力。

“次第”寫出百花競相開放、爭著報春的熱鬧情景。

這些詞語描寫春天景色很有層次，用詞非常典雅。為讀者展現(xiàn)了一幅生機 勃勃的美麗畫卷，美不勝收。

寫燕子“翩然歸來”，植物“孕育”果實，自然過渡，描寫了夏季的景色。

“翩然”寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)，透露出喜愛之情。

“孕育”將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態(tài)。

寫秋天：葉子籟籟落下，昆蟲銷聲匿跡。到處衰草連天，準備迎接風雪載途

的寒冬

“簌簌”寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。“銷聲匿跡”描寫了昆蟲（準備）為過冬作好了一切準備工作，寫得有情有感，十分形象。

“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。

“迎接”一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無意的天使。

用“風雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風狂雪災，寒氣逼人。

以上這些詞語，典雅、簡練、生動，富有表現(xiàn)力，如一個個電影鏡頭，把大自然寫 得神形兼?zhèn)洌瑸橄挛挠脭M人手法寫大自然的語言作了準備。

這些描寫，精彩紛呈，為讀者展現(xiàn)了一幅生動鮮活的四季風花圖畫，令人目不暇接。

（二）學習第二、三自然段。

學生默讀這兩段，然后總結段意。

第二自然段：舉例說明什么是大自然的語言。

第三自然段：說明什么是物候和物候學。

提問：第二自然段以什么為例來說明何為“大自然的語言”？

第2自然段一開始并未直接解釋什么是大自然的語言，而是從“草木”“候

鳥”兩方面舉例說明物候現(xiàn)象同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系。

“杏花開了，就好像大自然傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子?！毕葘戦_花早的杏花、再寫桃花，很有條理。這些都照應了上句的“草木”。而“傳語”“暗示”與語言有關，且將杏花、桃花擬人化，十分親切可愛?！安脊萨B”開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾”，把布谷鳥的鳴叫寫成“唱歌”，擬人形象，把布谷鳥的叫聲寫得很有音韻節(jié)奏，給人以美妙的享受。

這一段由“杏”寫到“桃”，從“植物”寫到“動物”，最后才對大自然的語言作出詮釋，即：花香鳥語，草長芬飛，都是大自然的語言。條理十分清楚。

提問：第三自然段是按什么順序說明的呢？

指名回答：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學，言之有序。

仔細體會說明語言的準確嚴密。

“許多”說數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴密。

“植物生長榮枯?樹“桃花開”，“動物的養(yǎng)育往來”對“燕子來”，兩兩相對，十分嚴謹，體現(xiàn)了作者對語句的精心組織。

七、小結本課。

本文的第一部分從具體、生動的物候現(xiàn)象說起，條理分明地說明了什么是大自然的語言（釋題），什么是物候和物候學，由淺入深，由現(xiàn)象到本質，條理十分清楚。此外，生動形象的描寫增強了說明的生動性、趣味性。

熟讀第一自然段，仔細品味生動形象的寫景語言。

第二課時

一、溫故知新，復習舊知。

指名朗讀第一自然段。

二、講授新課。

（－）指名朗讀第四、五兩個自然段，然后總結段意。

這一部分主要介紹物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性。

提問：文中哪些地方寫出了物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性？

運用了什么說明方法？有何作用？

從觀測手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫出了物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。

觀測手段：“活的儀器”活生生的生物

數(shù)據(jù)意義反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合 也反映氣候條件對生物的影響

應用在農(nóng)事上比較簡便，容易掌握

文中運用了舉例子的說明方法。

第五自然段從反面舉例說明物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性，更具有說服力。

（二）默讀第六到十自然段。

思考：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？說明的順序是怎樣的？

運用了哪些說明方法？有何作用？

1．決定物候現(xiàn)象來臨的因素有四個：

首先是緯度（7）

第二個因素是經(jīng)度的差異（8）

第三個因素是高下的差異（9）

此外，還有古今的差異（l0）

提問：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素能否換順序說？為什么？

明確答案：不能。因為四個因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個都是空間因素，后一個是時間因素。

2．舉例子是本文的主要說明方法。

學生在第六至十自然段中對所舉的例子作些評點，注意舉例時的語言。

① 如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早十天。所以……（第7段）

舉例說明緯度的差異是影響物候現(xiàn)象來臨的主要因素。

②如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺要到立夏。（第8段）

舉兩例說明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來臨的。

③山地秋冬兩季，……常會發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）

舉例說明高下的差異對物候的影響。

④根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄……可以看出后者比前者早幾天。（第10段）舉例說明古今差異對物候的影響。

舉例子是常用的說明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通俗易懂，把事物的特征或事理解說得很清楚。

（三）齊讀第十一、十二段。

思考：研究物候學有什么意義？（將問題的答案在書上標記。）

①首先是為了預報農(nóng)時，選擇播種日期。

②物候資料對于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值。

③還可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。

④也可以用來避免或減輕害蟲的侵害。

三、學到這里，你們知道文章以“大自然的語言”為題有什么作用嗎？

采用“大自然的語言”這個說法，將大自然擬人化，將物候現(xiàn)象說得生動而有情趣，也含蓄地說明了物候對于農(nóng)事安排的重要意義。這樣的標題形象、生動，頗具文學性。

四、小結。

本文介紹豐富生動的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內容是說明的基礎，第二部分是第一部分的概括。因此，從文章整體結構來看，是由淺入深地進行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個部分里段落的安排、一個段落里的句序也講究條理性，或以時間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。說明語言十分生動形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個自然段。這兩段都以時間為序．

運用擬人手法把物候現(xiàn)象寫得有情有感，這種寓說明于生動的描寫之中的寫法，增強了說明文的生動性、趣味性。

六、課后作業(yè)。

以“我的臥室”為題寫一篇說明文，字數(shù)在300－400之間。板書設計：

大自然的語言

一、說明什么是物候和物候學 物候現(xiàn)象——物候和物候學

二、物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性 較簡便 容易掌握 避免損失

三、決定物候現(xiàn)象來臨的因素 緯度差異 經(jīng)度差異 高下差異 古今差異

四、研究物候學的意義。首先——此外（還可以……也可以……）《奇妙的克隆》

知識和能力：把握課文的主要內容，了解說明順序和說明方法，培養(yǎng)學生收集資料、篩選資料、利用資料的學習能力。過程和方法：自主、合作、探究

情感態(tài)度-價值觀：激發(fā)學生對自然科學的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的情感以及大膽創(chuàng)新的科學精神。

（二）教學重點

通過競賽，了解課文內容，在此基礎上，利用收集的有關克隆資料展開辯論，培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神和口語交際的能力。

（三）教學難點

1、說明順序和方法

2、對克隆技術的認識

（四）課時安排： 兩課時

第 一 課 時

（一）教學目標

1、展開競賽把握課文的主要內容，了解克隆的基本知識。

2、理解課文運用多種說明方法對科學道理進行深入淺出的說明的寫法。

（二）教學重點：引導學生把握課文的主要內容

（三）教學難點：了解說明順序和方法。

教學過程

一、導入新課

假如你是足球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是音樂愛好者，你當然愿意再擁有一個貝多芬；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。古希臘有位哲學家曾經(jīng)說過“世上不可能有兩片完全相同的葉子”，換句話，以上的夢想都只能是空想，沒有實現(xiàn)的可能。但是，現(xiàn)在情況卻有了變化，有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天，就讓我們一起走近——“奇妙的克隆”。

二、交流查找的資料，初步了解。誰說說我們身邊有哪些動、植物先天具有克隆的本領？

（學生回答）秋海棠落葉生根、富貴竹插枝即活、土豆、地瓜發(fā)芽生長、各種水果、蔬菜、稻麥的嫁接、水螅除夏初和秋末外通常進行無性生殖即身體長出芽體等。

三、感知課文，展開競賽

按課文四個板塊，把學生分成三個小組，以組為單位展開。（第一部分一個小組，第 二、三部分一個小組，第四部分一個小組）

1、讀第一部分。

找出天生具有克隆本領的動植物的共同點？

（都是生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴大來繁衍后代。）

找出文中直接告訴我們什么是“無性繁殖”，什么是“克隆”的語句。

（“生物靠自身的一分為二……這就是無性繁殖”?！胺瞾碜砸粋€祖先的無性繁殖的后代群體也叫克隆”）

（3）在介紹“克隆是什么”時，作者運用了哪些說明方法? ——(舉例子、作詮釋、下定義、引用）

課文開頭舉出“細菌、葡萄、仙人掌、草莓靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴大來繁衍后代”的例子來說明什么是克隆，這是舉例子的說明方法；接著又從詞源追溯“克隆”原意，進一步解釋克隆含義，這就是作詮釋。為突出說明克隆“無性繁殖”的特征，作者在第二段首先給“有性繁殖”下了科學的定義：這種依靠父母雙方提供性細胞、并經(jīng)兩性細胞融合產(chǎn)生后代的繁殖方法就叫有性繁殖。第一節(jié)最后引用吳承恩《西游記》中的精彩描述把克隆技術寫得富有趣味。）

（4）這些說明方法有什么作用

——任何說明方法都是為說明事物特征服務的。“克隆”屬于前沿科學知識，對一般人而言生僻難懂。作者通過列舉大家熟悉的事例，再加以細致地解釋，最后用簡潔、準確、概括的語言定義它，使它的特征清晰、明了地展示在我們面前，讓我們知道了“克隆是什么”。

2、對克隆有了比較清楚的了解，那我們再來了解一下目前世界在克隆上取得了哪些科研成果。（默讀“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊?多利?”兩部分。）

這兩個部分作者舉了哪些克隆事例？

（1979年克隆鯽魚、1960、62年克隆爪蟾、1978年克隆黑斑蛙）

（2）用了哪些說明方法？（舉例子、列數(shù)據(jù)）

（3）克隆綿羊“多利”的誕生，為什么在世界上引起了轟動？

（說明了動物細胞與植物細胞一樣具有全能性。標志著克隆研究取得新的進展和重大突破。）

文章第二部分“克隆鯽魚出世前后”采用了什么樣的說明順序？

關于第二部分的說明順序，應考慮如下一些內容：這節(jié)有兩條線索，一條是從中國的“克隆試驗”寫到外國的“克隆試驗”，一條是寫“克隆試驗”從魚類、兩棲類再到哺乳類。以此來看，文中是按生物進化順序來安排的，作者為什么不按照時間順序進行說明呢？

是由低級到高級。這樣的順序符合人們認知的規(guī)律。另外，無性繁殖屬于低級繁殖，動、植物越進化、越高級，就越難進行無性繁殖。這一順序說明了克隆技術在不斷的發(fā)展。

那么，這樣安排有什么好處呢？第一條線索突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻。第二條線索體現(xiàn)了科學研究是一個不斷求索探究的過程，體現(xiàn)了科學家們的追求精神，同時也為下文寫“克隆綿羊?多利?”的誕生提供了科學基礎，做好行文的鋪墊。

（5）．第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過程，采用了什么樣的說明順序？

文章第三部分“克隆綿羊?多利?”是按時間順序安排材料的。文中有標志性詞語可供分析，如“?多利?綿羊是如何?創(chuàng)造?出來的呢？……先給……與此同時……手術完成后……然后……到去年七月……?換核卵?一步一步發(fā)展的結果，因此是?克隆羊?”。

教師補充提問：克隆技術不斷在發(fā)展，這與科研人員的努力是分不開的，看看文中哪些地方體現(xiàn)了他們的努力？ 學生找出后，追問：這些努力體現(xiàn)了一種什么精神？（鍥而不舍、求真創(chuàng)新）把這種精神用到我們的學習中，我們該如何做呢？（學生自由發(fā)言）

3、請同學讀，最后一部分：克隆技術造福人類

（1）克隆技術造福人類主要體現(xiàn)在什么地方？

（第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；第二，克隆可以挽救珍稀動物；第三，克隆對人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。）

這一部分的第一段主要用了什么說明方法？有什么作用？

舉例子。通過舉例，說明只有通過克隆技術才能最有效、最方便地繁殖這些能給人類帶來好處的高附加值的牲畜。）

（3）作者對克隆人的看法是什么，體現(xiàn)在文中什么地方？（略）在文章最后一段。文章寫道：“有關?克隆人?的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲?？萍荚桨l(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題?！?/p>

這段話該如何理解呢？教師引導學生從以下幾方面思考：

1．科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長，如核的發(fā)現(xiàn)和利用；

2．科學的發(fā)展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律。（那到底會給我們帶來那些有關的倫理、道德和法律等問題”可悲之處呢？比方說克隆人。）

（1）、假如若干年后克隆一個“我”出來，那我的父母、同學、師長及所有認識我的人應該怎樣稱呼她？她又該如何面對這些人呢？再說，如果克隆出來的我犯了錯誤或觸犯了法律，應該懲罰她，還是懲罰我？有關部門怎樣辨別哪個是真我，哪個是“冒牌”的呢？

（2）、一個真實的人和一個克隆人，克隆人應該跟隨真實人姓同樣的姓，還是自立門戶？站在克隆人的角度來說，走到哪里人們都會說：這是某某克隆出來的。克隆人也是人，也有思想情感，這樣一來，克隆人的心靈會不會蒙上陰影？產(chǎn)生自卑？會不會反過來報復人類？

（3）、假如將來克隆出了一個希特勒，世界可能會發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)，世界將重陷戰(zhàn)爭深淵。

（4）、如果面對一群面貌、體態(tài)、風姿一樣的克隆人, 我們該怎樣確認他們的身份? 如果他們犯罪, 我們又用什么手段緝拿真兇? 再說, 人類居住的地球早已因為人口爆炸難堪重荷, 我們還有什么理由用另一種方法生產(chǎn)自身？！

（5）、如果能為自己克隆一個器官倉庫, 解決器官移植供體不足的問題，那么人們能夠坦然地從與我們一樣五官齊全, 表情豐富的克隆人身上摘下一只腎, 挖走一只眼嗎? 既然如此，我們該怎么辦呢？著名分子生物學家J.D.沃森的話給了我們答案。

（生齊讀“可以期待，許多生物學家，特別是那些從事無性繁殖研究的科學家，將會嚴肅地考慮它的含義，并展開科學討論，用以教育世界人民”）

四、探究質疑：

1、第二小節(jié)與第三小節(jié)有何關系?

第二小節(jié)為第三小節(jié)寫“克隆綿羊?多利”?的誕生提供了科學基礎，做好了行文的鋪墊，并且按由低等動物到高等動物(魚類、兩棲類、哺乳類)的說明順序。

2．文章四個部分是按什么順序排列的？能調換順序嗎？

文章先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發(fā)展，最后寫克隆對人

類的造福和對克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說明事理，逐層深入，步步推進。

教師小結

我們對“克隆”有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。

那你對克隆的看法如何呢，請整理好收集到的資料，準備下節(jié)課的辯論——克隆技術造福人類？

布置作業(yè) ： 課后閱讀有關克隆的文章或上網(wǎng)查詢相關資料，并進行整理。

第 二 課 時

（一）教學目標

1、拓寬語文學習和運用的領域，引導學生養(yǎng)成收集信息、篩選信息、利用信息的學習習慣。

2通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話習慣。

（二）教學重點

利用收集的有關克隆資料展開辯論，培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神和口語交際的能力。

（三）教學難點

使學生正確認識科學的發(fā)展，激發(fā)學生對自然科學的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的情感以及大膽創(chuàng)新的科學精神。

教學過程

一、投影幻燈片，復習課文內容。

《 奇 妙 的 克 隆》

說明對象 ： 克?。o性繁殖來自一個祖先，經(jīng)過無性繁殖產(chǎn)出的一群個體）—— 克

隆含義——克隆實驗和發(fā)展（按生物進化，由低到高）——克隆造福人類

說明順序 ： 邏輯順序

實驗對象 研究成果 時間

魚類 鯽魚 換核卵（囊胚細胞核）1979 兩棲類 爪蟾蜍 換核卵（腸上皮、肝、腎細胞核）1962 黑斑蛙 換核卵（紅細胞核）1978

哺乳類 鼠 換核卵（胚胎細胞核）

異種魚類 鯉鯽魚 換核卵（胚胎細胞核

多利羊 換核卵（體細胞核）1996 說明方法： 下定義、作詮釋、舉例子、列數(shù)字

二、組織學生，展開辯論。

課文最后一部分的小標題是“克隆技術造福人類”。請同學們自由閱讀這部分內容，思考文題是否恰當。(大家的意見有分歧，書上也說“科學進步是一首悲喜交集的進行曲?！毕旅?，我們就請持不同意見的雙方圍繞“克隆技術造福人類?!”的辯題展開討論。)

（以“克隆技術能造福人類”為正方，“克隆技術不能造福人類”為反方展開辯論）?

投影幻燈片，指出辯論要求：

⑴語言清晰、流暢，有條理性，聲音洪亮。⑵觀點明確，論據(jù)充足。⑶在駁斥對方觀點時應該有“理”，更應該有“禮”。

教師根據(jù)實際情況進行小結。

(設計意圖—鼓勵學生利用收集的有關克隆資料展開辯論，讓他們學會在口語交際中熱烈參與討論，耐心細致地聽，大

膽發(fā)表見解。同時培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神。

三、布置作業(yè)

把文中好的詞、句抄在資料冊里，增加知識的積累?！短僖跋壬?/p>

1、知識與技能 理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

2、過程與方法 學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法

3、情感態(tài)度與價值觀 學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

教學重點 學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法

教學難點 學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神

教學過程

教學環(huán)節(jié) 時間 教師活動

一 第一課時

一、導入新課。魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）2 指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈ?。?，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時： 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙?？紤]文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

（閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）

教師巡回輔導，學生自習。（要根據(jù)學生的實際情況

規(guī)定學生閱讀的時間與速度。）

三、閱讀完畢，根據(jù)預習中提出的問題，進行研討。教師發(fā)揮主導作用，進行歸納，提示要點。根據(jù)課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。（2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。(6)陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。(15)決意：拿定主意。

(16)發(fā)髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

學生議論，教師歸納，明確要點： 作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑?！皷|京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。

五、布置作業(yè)。朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）完成“理解?分析”題一、二。預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。

第二課時

教學內容和步驟

一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內容要點。（問題與答案參看第一課時的）

二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

三、研習課文第二部分第一層次的內容。

學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

學生討論，教師歸納，明確要點：因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情?！按蟾攀俏镆韵Ｒ再F罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比?！熬尤凰搽[了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內容。

學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著重寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？

學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確： 寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高

興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。

五、研習課文第二部分第三層次內容。

指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學文？

學生討論回答，教師歸納，明確： 寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次內容。

學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據(jù)研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

七、布置作業(yè)。朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內容。朗讀要求流暢而有感情。預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。

第三課時

教學內容和步驟

一、檢查作業(yè)，復習第二部分研習的內容要點。（問題與答案參看第二課時的）

二、請學生朗讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？

學生討論，教師歸納，明確： 第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為?正人君子?之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”?！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據(jù)第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質的需要組織材料。抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據(jù)研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

四、布置作業(yè)。學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）選讀幾段感情色彩濃烈的文字?！逗Ｑ唷?、教學目的

1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

2．進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。

教學重點、難點

1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2．學習象征手法。

教學時數(shù)：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．讀準下列加點字的注音。

2．解釋下列詞語。

高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

二、導人

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當

時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了<海燕>，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。

三、閱讀課文．整體感知

學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。

第一部分(第一段至第六段)

寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。

第二部分(第七段至第十一段)。

重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

第三部分(第十二段至十五段)。

描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。

四、學習課文內容

(一)學習第一部分。

指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(1～3節(jié))，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。“蒼?！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩荩弧熬砑泵鑼憺踉品瓭L聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿?！案甙恋仫w翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。

提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

第二層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。

(二)學習第二部分。

指名朗讀第二部分。

提問：思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(7～8節(jié))，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更

顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。

五、小結 ： 這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二課時

一、復習舊課 ．

有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

二、繼續(xù)學習課文

學習第三部分。

指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

三、學習文章寫作技巧

1．象征手法。

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。

2．有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

3．具有強烈抒情性的語言。

作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。

四、小結

作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

五、布置作業(yè) 《故鄉(xiāng)》

知識目標 ： 1．理解、積累“蕭索、無端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語。

2．了解、掌握小說的基本知識。

3．把握閏土、楊二嫂人物形象。

能力目標 ： 1．理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。

2．掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

德育目標 ： 1．理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

2．珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。教學重點

1．分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。2．理解小說的思想內涵，思考社會人生。

教學難點

對小說主題思想和篇末議論語句的理解。

教學方法

1．誦讀法 《故鄉(xiāng)》是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說，它以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的活動為線索，反映了那個時代那個社會的真實狀況，蘊含著豐富的內容。教學過程中，應引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。精彩語段如篇末的議論，應熟讀成誦。

2．研討探究法 因為時代原因和魯迅特有的風格，對于文章主題的理解，人物形象的把握，應通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗、展示創(chuàng)新。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

誦讀，整體感知文意，把握敘述基調。深入研讀，進入情境，分析人物形象并由此探討人物發(fā)展變化的深層次原因。[教學步驟]

一、導語設計

同學們，如果說漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶?！霸率枪枢l(xiāng)明”，鄉(xiāng)情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對故鄉(xiāng)的體驗又何嘗不是如此?透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉(xiāng)的喜愛、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉(xiāng)給了他怎樣的體驗呢?今天，我們就—起走進小說《故鄉(xiāng)》，去觸摸先生的喜怒情感。(板書文題、作者)

二、資料助讀

1．《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日記》《藥》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等著名小說。這部小說集為革命現(xiàn)實主義新小說奠定了基礎?！秴群啊穼懹谖逅母叱睍r期，著重揭露宗法社會的殘酷統(tǒng)治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對農(nóng)民的革命力量則在懷疑中進行堅毅的探索，它的戰(zhàn)斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時期思想革命的進行。魯迅小說的深刻性正是從農(nóng)民角度來提出反封建的要求，以革命民主主義觀點來觀察和解剖現(xiàn)實生活中的許多重大問題。

2.寫作背景

小說寫于1921年1月。當時辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。各地軍閥自設關卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會現(xiàn)實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟衰敗?！豆枢l(xiāng)》描繪了近代中國農(nóng)村破產(chǎn)的圖景，寫出了中國農(nóng)民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。

三、研讀，理解文意

1．學生快速閱讀全文，疏解下列字詞。多媒體顯示：

(1)注音(2)釋義

蕭索：荒涼，冷落的意思。

無端：無緣無故。

如許：這么些。

鄙夷；看不起。

愕然：吃驚的樣子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

展轉：同“輾轉”。原指身體翻來覆去，文中形容生活不安定，到處奔波。

恣睢：放縱、放任。

2．學生自由誦讀全文,整體感知文意。思考：

(1)好的文章總是有很強的感染力，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或郁悒滿懷。那誦讀《故鄉(xiāng)》，你認為籠罩全文的情感基調是什么?

(2)小說以“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索展開情節(jié)，哪些語句能揭示出這次故鄉(xiāng)之行給我的感受和體驗?

(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，體會到的不是激動、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)人的變化。那么文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，哪些又著墨較多?(4)歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?

教師指名學生回答，明確：

(1)整個《故鄉(xiāng)》的色調，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語調出現(xiàn)在對兒時回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩著的是一種憂郁和感傷。(2)“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分

清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。

(4)閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現(xiàn)

狀、精神的麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語言尖刻潑辣。

3．學生精讀，把握人物形象。合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作品是從哪幾方面來進行對照的?通過對比突出了什么?

學生合作交流后回答，教師明確：

(1)外貌對照；

少年閏土：“一個十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”?！緲闾煺妗⒖捎H可愛；

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”?！鼙M生活折磨，命運悲慘(經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

(2)動作、對話對照：

少年閏土：雪地捕鳥。月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”?！t疑麻木、痛苦難言。

9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

“厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

(3)對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：

對我：

少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”?！檎嬉馇?，親密無間；

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”?不成“規(guī)矩”。——被封建禮教牢牢束縛。

對生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時，一系列精神變化細致人微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和爐臺細節(jié)的描寫；進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

4．學生速讀全文，篩選信息，為文中的主要人物寫一個小結。

教師指導、點撥，并提供參考示例：

楊二嫂小結：

20年前，楊二嫂開了一爿豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

5．個性化閱讀，評價人物。

教師引領學生分析人物性格特點，然后請學生用一兩句生動的話評價人物。對交流過程中閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要予以鼓勵。

教師歸結學生的評價：

閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊礪石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土(2)：一聲“老爺”，就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣農(nóng)產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

四、情感體驗，探討主題

1．請學生聽讀全文，結合人物分析，合作研討小說主題。

教師點撥、激活學生思維，鼓勵個性化的見解。歸結：

有關小說主題，也即作品表現(xiàn)的作者對“故鄉(xiāng)”的情感態(tài)度，主要看法有：

(1)“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力怎樣被封建社會所扼殺。

(2)表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。

(3)渴望純真的人與人的關系?！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣淖鸨爸刃颍释⒊接顾椎奈镔|關系的新型人與人之間的關系。

2．對作品主旨的理解，可謂眾說紛紜。你是如何看待下列理解的，請闡說自己的見解。

投影：

(1)茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說日報》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文)。

(2)反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。

(3)表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。

課堂交流，教師尋機點撥。

五、布置作業(yè)

1．課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

2．課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

第二課時

[教學要點] 分析景物描寫，深層理解對比手法。品味文中關鍵語句的深刻含意，領會寫作意旨。

[教學步驟]

一、檢查作業(yè)

教師抽查完成情況，并適當予以點評。

二、品味情感，賞析景物描寫

1．學生默讀全文，思考：人物的塑造，不但要通過故事情節(jié)的安排，還要通過環(huán)境描寫那么，文中對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有幾處?它的表達作用是什么?

指名學生回答，教師明確：

文中對故鄉(xiāng)景物的描寫有(1)回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”，(2)記憶中的“神異的圖畫”：(3)“蒙嚨中”想象到的圖景。

記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)的自然環(huán)境的變化，形成鮮明對比。在對比中，揭示了舊中國農(nóng)村日益衰敗的悲慘現(xiàn)實，以及農(nóng)民生活的貧困。小說結尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，對記憶中故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了對新生活的渴求，對未來的朦朧憧憬。

2．學生仔細研讀文中三處景物描寫，互相質疑問難，小組內交流研討。思考：

(1)“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個富有表現(xiàn)力的動詞“橫”，請體會這個詞為什么用得好?“活氣”改為“生氣”可以嗎?

(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”?

(3)“月下西瓜地”一節(jié)的繪景奇異在何處?

教師明確：

(1)“橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺。動靜結合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。

(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風”“老屋”渲染的凄涼景象突

出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉(xiāng)，永離老屋，此時故鄉(xiāng)的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什么好心緒”是協(xié)調一致的。

(3)明麗的色彩：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說：項帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

3．學生有感情誦讀并積累文中精彩的寫景語段，體味作者的思想感情。

三、研討探究，深層理解文意

1．教師有感情范讀小說結尾的三個語段，請學生小組內交流研討：

(1)如何理解“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

(2)作者最后說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話如何理解?

教師點撥：

(1)因為還沒有找到實現(xiàn)新生活的道路，所以“我”以為自己對新生活的希望仿佛和閏土對神靈的祈求一樣，是對偶像的崇拜，只不過閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來，但對這個未來還沒有明確的答案，因而顯得“茫遠”。

(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望“便無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

2．合作探究：

(1)“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想象，說說“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。

(2)文中“我”的形象具有什么意義?

教師點撥：

(1)第一問抓住題干對這三類人生活的概括進行合理地想象和補充；第二問可以反思閏土的現(xiàn)實生活，構建“新”的生活。

(2)小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩“我”飄泊在外，過著辛苦展轉的生活，在自己的“故鄉(xiāng)”已經(jīng)失去了存在的基礎，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家園被衰敗、冷漠的現(xiàn)實撕毀，面對精神各個分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、幸福的情感關系的現(xiàn)實故鄉(xiāng)，“我”在精神上是孤獨的，但內心深處，還有著對故鄉(xiāng)美好未來的憧憬。小說中的“我”是一個同情、熱愛勞動人民，追求新生活，心懷希望的知識分子的形象?！拔摇庇凶髡叩挠白?，可以說由成年人構成的“現(xiàn)實的故鄉(xiāng)”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。

3．學生自由誦讀，深入體悟文意。師生共同歸結課文寫作特色：

(1)通過對比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對照，反映農(nóng)民命運的日益悲慘；“我”和閏土關系的前后對照，反映等級觀念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對照，反映黑暗社會病入膏肓；故鄉(xiāng)情景的前后變化對照，反映每況愈下的中國農(nóng)村經(jīng)濟。

(2)運用景物描寫渲染氣氛．烘托人物的思想感情。

(3)運用準確的個性化語言表現(xiàn)人物。

(4)巧妙運用第一人稱的敘述方法，使小說結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。

四、課堂練習

閱讀語段，完成題目。

我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的 A 而生活，也不愿意他們都如閏土的 B 而生活，也不愿意都如別人的 C 而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

1．選段主要表達了作者______________的情感。

．請將“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展轉”分別填入文中A、B、C三處，并結合具體語境。解釋三個“辛苦”的含義。

A：辛苦：______________。

B：辛苦：______________。

C：辛苦：______________。

3．結合全文，分析加點詞語“這地步”所指的內容是什么?這個詞飽含著作者怎樣的感情？

4．選文中與“母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”一句相照應的句子是______________?！岸嘧樱嚮?，苛稅，兵，匪，官，紳”屬于_______描寫，其作用是______________。

5．選文中“新的生活”具體指什么樣的生活?

6．文中畫線的句子被人們賦予了多種含意。請結合生活，談談你對這句話的理解。

參考答案：

1．追求新生活，要為新的生活去奮斗

2．A：辛苦展轉 奔波、勞碌

B：辛苦麻木 辛勤、勞苦

C：辛苦恣睢 挖空心思、殘害人民

3．“這地步”指代“我”與閏土的關系，不僅失去了兒時的

親密友情，而且兩個人彼此不能夠了解、相通。在閏土的意識中，兒時的友伴已成了老爺和奴仆的關系。“這地步”正是“我”的一種極大的感慨，因為這感慨，“我”看到了社會的黑暗，看到了農(nóng)民命運的悲慘，生活的極度窮困，看到了封建勢力對像閏土一般的農(nóng)民精神上和生活上的雙重摧殘。

4．“閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻”社會環(huán)境 交代了時代背景，交代了閏土變化的原因正是社會多方面殘酷的剝削和壓榨

5．“新的生活”要結合全文來理解含義。指沒有剝削壓迫，平等自由，充滿幸福和希望的生活。

6．略(聯(lián)系生活，圍繞這句話的哲理性來談即可。)

五、課堂小結

《故鄉(xiāng)》是一篇凝重的小說。魯迅將民族與個人命運發(fā)展之惑，圖畫般的展示在這長長的畫卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實善良，又有生命活力的喪失。細膩筆法下的故鄉(xiāng)故事，包孕著前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。

六、布置作業(yè)

魯迅先生筆下的“故鄉(xiāng)”二十年來日趨破產(chǎn)、貧困，你的故鄉(xiāng)這些年來有變化嗎?不妨作一次社會調查，把你了解的情況寫成一篇題為“故鄉(xiāng)”的文章。

板書設計

故 鄉(xiāng) 魯 迅

景：神異圖畫→蕭索荒村

變（悲哀）人： 小英雄→木偶 豆腐西施→圓規(guī) 《范進中舉》

教學目標 ：1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

2．學習通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

3欣賞本文的諷刺藝術。

重點難點 ：1．重點：（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。

2．難點：欣賞本文的諷刺藝術。

教學時間：二課時

教學過程

第一課時

一、導入作者簡介。

本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2．關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

二、整體感知

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

2．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程？

討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。

3．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

討論歸納：范進一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

三、小結

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

第二課時

一、導入 ：上節(jié)課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現(xiàn)的主題。這節(jié)課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。

二、正課

1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：

（l）語言描寫，（2）動作描寫，小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？

討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。

4．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

三、小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

《孔乙己》教學目標

知識與技能：1了解作者與背景；2了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法；3品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。

過程與方法

1從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章；2反復誦讀，仔細揣摩小說的語言。

情感態(tài)度與價值觀

1通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；2明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態(tài)。

教學重點：探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

教學難點 ： 結合時代背景，深層體會小說的思想意義

教學課時 二課時

第一課時

一 導入

二 自讀感知，整體把握

1、走近作者：本文作者 筆名是，浙江紹興人。是我國偉大的無產(chǎn)階級。主要作品還有短篇小說集，散文集 ,散文詩集 及雜文集，譯著《毀滅》等。本文是他在五四本文選自 前夕繼 之后寫的第二篇白話小說，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰(zhàn)斗檄文這是魯迅發(fā)表的第二篇小說。背景介紹 本文 寫于1918年冬。作者選取了社會一角—魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地再現(xiàn)了二十多年前社會上的這種貧苦知識份子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判

封建教育制度和科舉制度，是一篇反封建主義的作品。（資料銜接 關于封建科舉制度 封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會事物、謀劃生計的能力是很缺乏的?！叭f般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經(jīng)商營業(yè)，更是不恥。所以實際上，封建文化和科舉制度所培養(yǎng)出的人是一群無用的人。）3 文體知識回顧

（1 什么叫小說？（2）小說的三要素是什么？

（3）反映社會生活的主要手段是什么？

4閱讀全文，完成下列任務：

①勾畫出理解有困難的字、詞、句。

②迅速抓取自己認為重要的信息標注出來。選擇你自己喜歡的讀書方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。完成以下的任務；

1、小說主人公的姓名；

2、故事發(fā)生的年代；

3、故事發(fā)生的環(huán)境。

4、《故鄉(xiāng)》是反映舊中國農(nóng)村勞動人民命運的，著力刻畫了閏土這一窮苦農(nóng)民形象。本文關注的是哪一類人物的命運？

三 合作交流完成：

（一）小說閱讀任務一：結構分析 小說的結構：小說與其他敘事類文學作品（如童話、民間故事、神話傳說、戲劇等）一樣，講究故事情節(jié)的生動曲折，在分析其結構時，通?？梢园凑展适虑楣?jié)的發(fā)展過程，將全文分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，有的在開端前還有引子，結局后還有尾聲。）按照小說的基本結構，給全文分層，并概括各層大意。

學習第一部分

1、課文為孔乙己設置了一個什么樣的生活環(huán)境？

2、為什么要寫“我”在咸亨酒店里專干溫酒的營生？換個問法即：這篇小說為何用第一人稱“我”——小伙計的口吻來寫？

3、第三節(jié)中的“掌柜是一副兇臉孔……所以至今記得”，這句話起什么作用

4、這里寫了哪兩種來喝酒的人？為什么要寫這兩種人？

學習第二部分的第一層

閱讀課文第4——9段內容，簡略說說孔乙己的身世和他的悲慘遭遇

學習第二部分的第二層

1、第10節(jié)中掌柜提到“孔乙己長久沒來了。還欠十九個錢呢！”是這位掌柜在關心著孔乙己嗎？

2、第11節(jié)為什么寫到“秋風一天涼比一天”？這僅僅是自然環(huán)境的描寫嗎？

3、請同學們對比開頭第4節(jié)與第11節(jié)的外貌描寫有何不同？這又反映了什么？ 4、4孔乙己被何家和丁舉人吊打，同是讀書人為何打讀書人？

5、請同學們注意這么一個細節(jié)：課文第4節(jié)中寫孔乙己“排出九文大錢”而在第11節(jié)中卻是“從破衣袋里摸出四文大錢”，這一“排”一“摸”有何區(qū)別？

6、我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了”這句話矛盾嗎？

（二）、閱讀任務三：人物分析 探究主人公的性格特征

（塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說中的人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)作出來的，“雜取種種人，合成一個”，具有典型性、代表性。本課學習重點是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫人物的手段。）

人物形象刻畫手段：正面描寫——外貌、語言、行動、心理 側面描寫——對烘托

思考 ：1孔乙己生活非常困頓，遭遇非常悲慘，但他身材高大，又能寫得一手好字，完全可以自食其果，是什么原因使他遭到如此下場？如何理解課文中寫孔乙己“不會營生”“好喝懶做”“偶然做些偷竊的事”？ 孔乙己性格鮮明，讀來如見其人，如聞其聲。閱讀課文，說說作者通過哪些方法來表現(xiàn)孔乙己性格的。從文中找出。3 說明造成孔乙己悲劇的原因

4、課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義” 以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？為何作者在文中屢次寫到“笑

5、探究《孔乙己》的主題

四 小結全文

第二課時

一導入

二 合作交流

（1）小說閱讀任務三：環(huán)境分析（環(huán)境是人物活動的場所。小說中人物總是與特定的社會環(huán)境相依相存，充分理解小說所描繪的社會環(huán)境，有助于讀者更好地把握人物形象，從而抓住小說的主旨。）精心閱讀課文1-3段，說說本文圍繞酒店，寫了哪些人、哪些事，以及他們之間的相互關系，反映了當時怎樣的人際和社會關系。

環(huán)境描寫的作用：

（2）對比映襯手法運用

(3）小說特點

（4）思維拓展；你可憐孔乙己嗎？你討厭孔乙己嗎？假如他來到你面前，你會給他說什么？

三 總結反思

資料銜接 名家論孔乙己

魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。

劉再復（美學家）——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所恥的下層 知識分子。錢理群（北大

教授，魯迅研究家 值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地 位和命運的知識分子。

四 鞏固練習閱讀《孔乙己》片斷，回答

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋同時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的上大人孔乙己這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，你一定又偷了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說，你這樣憑空污人清白……什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？接連便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類，引得眾人都哄笑起來；店內外充滿了快活的空氣。1.對“ 孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”一句，理解最正確的一項是（）A、說明孔乙己雖然貧苦潦倒，卻嗜酒如命，不加節(jié)制。

B、說明孔乙己是個讀書人，身份與眾不同，高人一等。

C、說明孔乙己地位低下，卻以讀書人自居，迂腐可笑。

D、說明孔乙己生活悠閑，喜愛喝酒穿長衫，氣質不凡。

2.作者刻畫孔乙己的人物形象，運用哪些描寫方法？

3.對孔乙己給酒客所帶來的歡笑的理解是

4．結合課文內容說說下列語句的含義。

①“身材高大”說明孔乙己。

②“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”說明孔乙己 ③“一部亂蓬蓬的花白胡子”說明孔乙己 ④穿的長衫“又臟又破”說明孔乙己

閱讀下面小說選段，完成1—6題。

（中秋過后，??坐著用這手慢慢走去了。）1．文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對孔乙已的態(tài)度是：

2．文字主要通過人物的語言、動作、外貌等描寫刻畫人物性格。請從上邊文字中摘抄一例你最為欣賞的動作或語言描寫的句子進行賞析。

摘抄句： 賞析：

3小說的情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結局等部分，本段在《孔乙己》這篇小說的情節(jié)中屬于哪一部分? 4．寫出本段的具體時間、地點、人物和事件。

①時間：_____________②地點：______________③人物：___________④事件：____________

4．“秋風是一天涼比一天”一句，除了交代時節(jié)氣候之外，還有什么作用？

5．選文中幾次寫酒店的人對孔乙己“笑”，這有什么作用？分析不確切的

一項是（）。A．增強悲劇氣氛，與孔乙己的不幸遭遇形成

強烈的對比。B．揭露封建社會的冷酷。C．批判當時群眾的麻木、冷漠 D．加強喜劇色彩，是對孔乙己可笑性格的嘲諷。

6．掌柜的一再提到“孔乙己還欠十九個錢呢!”對其作用分析正確的一項是（）。

A．說明掌柜唯利是圖，一心只想著錢。B．擔心孔乙己不能還他的錢。

C．含蓄地表現(xiàn)孔乙己的地位低下，全部身價還不如十九個錢。

D．表明孔乙己每況愈下，窮困潦倒?！蹲兩垺穼W習目標：

一、知識

1.熟讀課文，掌握文中的重點字詞。

2.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

3.體會夸張、對比在諷刺小說中的運用及作用。

二、方法 角色朗讀法 聯(lián)系背景悟讀法

三、情感 認識沙皇俄國社會的黑暗，從而更加珍惜我們今天生活的美好時代。

學習重點：

把握主人公奧楚蔑洛夫的性格特點。

學習難點及突破策略：

學習難點 體會夸張、對比在諷刺小說中的運用及作用。

突破策略 反復朗讀課文，在此基礎上試著改寫某一片段，從而體會諷刺小說中夸張和對比的寫法。

學習流程：

【閱讀質疑 自主探究】

一、閱讀提示1：

1.快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變化，在課本上畫一畫。

2．你能簡單說說他每次變化的原因嗎？

二、閱讀提示2：

1.讀了課文，主人公奧楚蔑洛夫肯定給你留下了深刻的印象，你知道為什么會有這樣的效果嗎？

2.如果你還有理解不了的地方，請以問題的形式提出，相信同學們一定會幫你解決。

【多元互動 合作探究】

把你的問題提出來吧！你可以和小組內同學共同交流、解決。

【訓練檢測 目標探究】

一、知識目標檢測

1.你能掌握住以下字詞嗎？

醋栗 魁梧 戳 荒謬 坎肩 下賤坯子

2．請你說說奧楚蔑洛夫的性格特點。

二、方法目標檢測

請在組內進行分角色朗讀，看看誰能更好的把握人物性格?！具w移運用 拓展探究】

“關于諷刺小說”

諷刺小說是按形象性質和題材領域劃分的一種小說類型。它是以現(xiàn)實生活中的形形色色的丑的事物作為描寫對象，以嘲

諷、批判、揭露、抨擊的態(tài)度描述社會中滑稽可笑、消極落后乃至腐朽反動的現(xiàn)象、事物或思想。其主人公多是沒落勢力的代表或在品質性格上有缺陷的人物。因為諷刺小說多關注現(xiàn)實，所以都會有很深刻的內涵在里面。

“關于小說的寫作背景”

作者安東?巴甫洛維奇?契訶夫（一八六○~~一九○四），是十九世紀末期俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家，是世界聞名的短篇小說大師。

《變色龍》作于1884年，作品發(fā)表前，正是俄國民意黨人刺殺亞歷山大二世(1881)之后，亞歷山大三世一上臺，在竭力強化警察統(tǒng)治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會頭目洛雷斯、麥里可夫后來當上了內務大臣，這是一個典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時的警察再不是果戈理時代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻媚邀功的勾當。契訶夫刻劃的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。因此，這篇作品諷刺、揭露的不僅僅是一個普通的孤立的警察，是那個崇拜官爵的俄國社會，是那個窮兇極惡的沙皇專制主義。

契訶夫一生中寫了幾百篇中、短篇小說和許多劇本。他常常通過一些日常平凡事物，描寫小市民、小官吏的自私、虛偽、庸俗的丑態(tài)，揭露腐朽反動的沙皇統(tǒng)治的罪惡，反映勞動人民的苦難生活。

三、學習鏈接3：

請你構思一篇小小說，來反映生活中的某一類人，注意運用夸張和對比的寫法。

學后反思： 《白楊禮贊》 教學目標

1．理解白楊樹的象征意義和象征手法的運用。

2．在整體感知的基礎上找出富有感情的語句，體味其中蘊涵的情感。

3．理解排比句和反問句的表達作用。

教學重點難點

理解本文象征手法的運用

教學準備

多媒體課件.設計思路

《白楊禮贊》是一篇名篇，更是一篇采用象征手法寫作的經(jīng)典篇目。因而在設計中，為了加深學生對象征手法的理解，我首先用多媒體呈現(xiàn)四幅圖片要求學生分析四幅圖片的象征意義。從而引出象征這一概念。再通過概念回顧前面的圖片，加深對概念的理解。接下來在整體感知的朗讀中引導學生明確文章中的白楊樹象征什么。結束時再給一給圖片仍要學生分析它們的象征意義，使學生進一步明確象征手法的作用。

教學時數(shù)

二課時

教學過程

一課時

一．導入新課

1．教師導入

（多媒體課件投影：荷、松、竹、梅四種植物的圖片）同學們，上面四種植物都是我們常見的，他們各有風姿，有挺拔的松、青翠的竹、亭亭的荷、幽香的梅。外觀、性格各有不同，但他們都有著自身高貴的內在品質。同學們，討論之后說說這些植物各象征什么品質？

學生分組討論后請幾個小組代表發(fā)言，針對發(fā)言老師給予肯定。（用文

字在圖片上顯示：荷-高潔、松-堅貞、竹-氣節(jié)、梅-堅韌）2．幻燈片顯示象征的定義，通過定義回顧前四幅圖片。

象征就是以具體事物去表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達的意義的一種文學手法。換言之，象征就是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的一種表現(xiàn)手法。

3．幻燈片呈現(xiàn)一年四季白楊樹的圖片，顯示課題、作者，并播放《小白楊》這首歌。

4．請學生認真觀察圖片后對白楊外形特征進行概括并聯(lián)系前面四幅圖片設想白楊樹象征了什么？

5．作者簡介

(1)學生根據(jù)資料進行自己介紹。

(2)幻燈片呈現(xiàn)作者簡介。（強調記憶）

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等等。

二．自主學習

1．師：本文題目為《白楊禮贊》，請同學們說說看“禮贊”在這里是什么意思呢？這個詞語又告訴我們本文的基調是什么呢？

生：答“禮”為敬禮，致敬，“贊”是贊美，因而本文以崇敬的、贊美的作為基調。

2．課件呈現(xiàn)要求掌握的字詞并播放《白楊禮贊》的朗讀帶，要求學生邊聽朗讀邊給下面字注音。

聽完后要求每組派代表把注音寫在黑板上。后老師訂正。

3．動腦：本文是一篇散文，散文的特點是“形散而神不散”，同學們思考本文的線索也就是本文的“神”是什么呢？

學生各抒己見后課件顯示：贊美白楊樹的不平凡。

4．動手：本文五次提到了白楊樹的不平凡，用筆在書上畫出來。

老師檢查學生畫的是否準確。

5．手腦并用：根據(jù)主線試對本文進行層次劃分。

第一部分（1）直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。

第二部分（2-4）描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

第三部分（5-6）描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分（7-8）提示白楊樹的象征意義，點明主題。

第五部分（9）將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

三．小結

《白楊禮贊》是一篇美文，處處滲透著高尚的審美情趣。作者西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹？作者借贊美白楊樹到底要贊美什么？讓我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

四．作業(yè)

1．給一幅北京奧運會的會徽，要求學生用100字左右的文字分析會徽的象征意義。

2．掌握“字詞積累”及課件所顯示的詞語。

第二課時

一.導入新課（多媒體顯示本文寫作背景）

《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。（由畫線句子我們可以加深對象征的定義中不便表達的意義這一說法的題解）

1.動腦：學生朗讀第一、二部分思考并回答以下問題。

（1）思考：開頭這一段，在全文中起什么作用？

明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。(結合學生平時作文開頭冗長的毛病進行分析)

(2)自由朗讀2—3段，要求找準表現(xiàn)以下內容的詞句：黃土高原特點，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。

明確：特點：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。

感覺：雄壯，偉大，單調。

情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。

(3)描寫高原的目的是什么？

明確：①交代白楊樹生長的環(huán)境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹的不平凡。

②寫高原單調，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。

(二)手腦并用：學習探究，研讀課文第三部分

1學生朗讀，要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關直接描寫白楊樹的語句。

2思考幾個問題：

（1）文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征？

（2）文章是從哪些角度來描寫白楊樹的？

（3）作者認為白楊樹的性格特征是什么？請引用課文中的詞語回答。

學生討論后明確：

（1）作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。

（2）分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。

（3）文章中用“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅強不屈的斗爭性格。同學們在你們的作業(yè)本上用簡筆畫下白楊樹外觀結構并標明其特點。

葉：片片向上

枝：筆直、緊緊靠攏

干 ：筆直

皮：光滑、有銀色的暈圈

(三)手腦并用：繼續(xù)研讀課文第四部分

通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現(xiàn)白楊樹的“內在美”。

1教師朗讀第四部分內容。要求：教師朗讀時，學生畫出文章中贊美白楊樹的相關詞語。

2學生思考并討論如下問題：

（1）在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹？

（2）文章是如何由樹聯(lián)想到人的？

（3）這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？

學生討論后歸納：

（1）用七個感情色彩強烈的褒義詞語——“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”,熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，采用了擬人和對比的手法。

（2）以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

（3）第一句由樹及人，啟發(fā)人們深思不應該只覺得它是樹，為下文作鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義?！安幌氲健?、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點想到”一層深一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點明白楊樹“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠的境界。感情得到升華，文章達到高潮。學生自由朗讀第7段，體會排比和反問的表達作

用。

明確：排比的作用：增強語言氣勢，深化思想內容，增強文

章的說服力和感染力。

反問的作用：加強語氣，激發(fā)讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。小結：第8段進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。”深化了四個反問句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

(四)動腦：研讀課文第五部分

1學生閱讀課文第五部分。

2討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在？

教師補充：茅盾同志曾經(jīng)說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的?！睂W生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼應篇首。思考：回顧我們曾經(jīng)學過的周敦頤的《愛蓮說》其中有寫到菊、牡丹，結合剛才我們所說的楠木的作用說說他們在文中的作用。

明確：菊與蓮形成正襯，牡丹與蓮形成反襯。

(五)總結全文

（六）作業(yè)布置

與心靈對話

在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美？

在你心中，美的標準是什么？（不需要給美下定義，只要談出你對美獨到的認識）

如：心靈善良是一種美。

樸素是一種美。

媽媽勞碌的身影是一種美。

孩子純真的笑容是一種美。

仿照以上句子寫幾句話。

板書設計

白

環(huán)境之美

楊

不平凡

形神之美

樹

象征之美 《老人與?！?教學目標：

一、知識和能力：

1、了解海明威其人以及他的寫作風格

2、分析內心獨白對人物形象塑造的作用

二、過程和方法：

在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點

三、情感態(tài)度和價值觀：

學習老人永不服輸?shù)念B強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：

把握小說的主要情節(jié)，分析內心獨白對人物形象塑造的作用 教學難點：小說的象征意味 課時安排：一課時 教學過程：

一、導語設計：

“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評價《老人與?！罚裉煳覀兙妥哌M這部偉大的名著。

二、作者簡介：

海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰?肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特?海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！?。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

三、課文情況：

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克?吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與?！返那楣?jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

四、情節(jié)梳理：

1、小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？

明確：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。

2、老人與鯊魚搏斗的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況怎樣？大馬林魚又怎樣？（以小組形式找出答案）

第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重（淌血）魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子（折斷）

第四個回合：短棍 手痛得厲害 半個身子被咬爛

第五個回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏（簡直喘不過氣）僅剩殘骸

五、問題探究：

1、從文中可知，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。你如何看待他的失??？ 學生討論回答：

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

2、關于小說的象征意味

題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺的象征，鯊魚則是我們人生中的挫折、厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

六、課堂小結：

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向

我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

板書設計： 象征手法：

老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺 鯊魚 → 挫折厄運 作業(yè)布置：

1、練筆：從桑地亞哥身上你獲得什么啟發(fā)？

（題目參考：“如果有一天厄運來臨，我??”）

2、有條件的同學課后找《老人與?！返娜拈喿x 教學后記：

該課雖比較長但較為簡單，學生自己閱讀理解一般沒什么問題，所以安排課前預習，課堂上梳理主要情節(jié)，學生討論如何看待老人的“失敗”，再總結文章的象征意義。課堂上氣氛尚可，特別在討論時比較活躍，只是看法大同小異，這也表現(xiàn)在課后的練筆中。學生討論和發(fā)表看法的熱情有待激發(fā)和加強。

《事物點的答案不止一個》 教學目標：

1． 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。2． 學會圍繞中心，逐層展開論述。3． 通俗易懂，深入淺出的語言。

課前準備：

疏通字詞，熟讀課文。

第一課時 教學過程：

1．導入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出“2，2，3，9”請同學們通過四則運算得到24，有幾種方法？

24=2×9＋2×3=（9―3）×2×2=（2＋2）×（9―3）好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看——《事物的正確答案不止一個》

2．檢查字詞預習情況：

恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（zī）汲?。╦í）持之以恒（héng）鍥而不舍（qiè）淵博（yuān bó）

3．請同學們自讀課文，然后討論應該怎樣讀？

從語速、語調、語氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。

4． 引導學生看題目，思考討論問題：

思考：

1、為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢？

2、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢？

3、任何人都有創(chuàng)造力嗎？

參考：

1、沒有創(chuàng)造性思維。

2、必須具備的條件：

a．精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。b。必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

3、是的，任何人都有創(chuàng)造力，“富于創(chuàng)造力的人，停的往里面倒水，終于球浮了起來。a、如果洞里是沙地，灌水行不行？

b、如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的方法是什么？

2、磚頭有什么用處？（不得少于三種）

5．布置作業(yè)：學了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)題目是“告別唯一”。造力；典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感”，往往是由于“關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”而成。

5． 給出情景，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

情景：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當頭一句就是：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：

1、沒有逃走，主動上門賠錢，應予表揚；沒有道歉可以原諒。

2、賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。

3、首先應該道歉，同時應該賠錢。

你贊成哪種？請說出看法和理由。6． 布置作業(yè)：

1、整理自己的看法，把它寫下來。

2、事物的正確答案為什么不止一個？請聯(lián)系實際舉兩三個例子來證明。

第二課時

教學過程： 1． 導入：

學生聯(lián)系實際舉例說明事物的正確答案不止一個。2． 師生互動研究“創(chuàng)造性思維”的要素是什么？怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

參考：a、要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。b。從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）；條件：學識淵博（扎實的基礎知識），靈活運用知識組合不同概念；方法：轉換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。

3． 請同學們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導學生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

4． 給出思維訓練題

1、“自古英雄出少年”，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不

第三篇：重復與漸變教案

重復與漸變

教學目標：

1、掌握重復與漸變的排列規(guī)律和構成形式；

2、運用重復與漸變的構成原理裝飾手提袋。教學重點：加深重復與漸變構成原理的理解。

教學難點：掌握重復與漸變的排列規(guī)律和構成形式以及徒手繪制的表現(xiàn)能力。

教具：課件、手提袋等輔助工具。教學過程：

一、組織教學

檢查教師教學用具及學生學習用具，提醒學生注意集中精神。

二、導入新課

（欣賞）斑馬身上的線狀條紋以及沙灘上鵝卵石的反復出現(xiàn)與從疏到密的排列，表達了節(jié)律的美感。

三、講授新課

大自然鬼斧神工，物象千奇百怪，生活中的物象常常會呈現(xiàn)出有趣的排列現(xiàn)象。人們受到大自然的啟迪，也會把這種現(xiàn)象應用于現(xiàn)代設計中。

感受生活中的設計與裝飾：隨處可見的高樓大廈上的窗戶、由小貝殼排列成的花邊，都是重復構成在生活中應用的實例。

1、什么是重復？重復是指形狀，顏色，大小相同的物象反復排列。

觀察圖片（海螺）說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2、什么是漸變？漸變是一種有序的變化。色彩由深到淺或由淺到深的排列。形狀由大到小或由小到大的排列。

3、思考：觀察圖片（樹葉）中的排列屬于重復還是漸變？

四、作業(yè)：運用本課所學的知識，裝飾手提袋。或徒手繪制一張重復與漸變排列的設計圖案。

五、教師巡回輔導

1、上節(jié)課我們學習了如何制作一個手提袋，這節(jié)課就請大家做一個小小設計師，用重復與漸變的構成原理來為自己的手提袋裝飾打扮一下。

2、在裝飾的過程中可以采取剪裁，粘貼，繪畫等方式。

3、出示范作。

六、小結

簡單地介紹一下自己的設計，說說你應用的是什么構成原理。

第四篇：《重復的奧妙》教案

《“重復”的奧妙》教學設計

教學內容：北師大版二年級下冊“數(shù)學好玩”第2課時。教學目標：

1.在發(fā)現(xiàn)、描述重復多次的現(xiàn)象或事物的過程中，初步體會簡單的規(guī)律。

2.通過對不同事物所具有的共同規(guī)律的思考和表達，初步發(fā)展概括能力，并能用合適的方法進行表達。

3.在觀察、思考、表達的過程中，感受規(guī)律與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會數(shù)學學習的樂趣。

教學重點：感受規(guī)律，能用不同的方式表示規(guī)律。教學難點：用不同的方式表示相同的規(guī)律。教學準備：教學課件 教學過程

一、復習。

師：在前面的學習中，我們會按照規(guī)律讀數(shù)、寫數(shù)。那你會按照規(guī)律繼續(xù)畫圖形嗎？ 生說答案并談想法。

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)這兩組圖形都是按照一定的順序，不斷地重復出現(xiàn)。這種不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象就是規(guī)律！今天我們就來探究生活中重復現(xiàn)象的規(guī)律及其中的奧妙。（板書課題：重復的奧妙。）

二、創(chuàng)設情境，激趣導入。師：“在我國的56個民族中，有一個民族被稱為‘馬背上的民族’，它就是蒙古族。蒙古族有一個傳統(tǒng)的節(jié)日——那達慕節(jié)。“

（出示主題圖）瞧，一年一度的節(jié)日又到了，小朋友們正載歌載舞！師：仔細看圖，說說圖上都有什么？ 師：誰能把你看到的說完整？

師：這位同學說的真完整。他是怎么做到的？ 生：他是按照從上往下的順序說的。

師（小結）：對。在觀察事物時，我們要按照一定的順序，可以從上往下或是從左往右來看，就能把圖上的內容不重復不遺漏地說完整。

三、表示規(guī)律。

（一）語言描述規(guī)律

1.師：“再看看，除了圖上這些內容，你還發(fā)現(xiàn)了什么？” 2.說一說。

生：我發(fā)現(xiàn)彩旗是按照兩面紅的，一面藍的，兩面紅的一面藍的這樣的規(guī)律排列的。

師：“瞧這小眼睛多尖呀。他發(fā)現(xiàn)了彩旗的規(guī)律.師：下面請你根據(jù)老師出示的這三個問題，獨立想一想彩旗排列的規(guī)律是什么？它是幾面旗子重復一次的呢？按照什么樣的順序？重復出現(xiàn)了幾組？如果你想好了，可以三人以小組，交流一下，比比看，誰的語言敘述不僅準確還完整。誰能試著說一說彩旗重復排列的規(guī)律呢？

生小結：彩旗的排列規(guī)律是：把3面旗子看成一組，每組都是按照2面紅旗，1面藍旗的排列順序。這樣重復了7組。（誰能再完整的說一說?。?/p>

師：“圖上還有許多物品的擺放也是有規(guī)律的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”在你的小組里和同伴說一說！注意你的語言要敘述完整。

師：剛才老師看到同學們說的特別熱烈，誰來把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律給大家介紹一下！

生1：燈籠的排列規(guī)律是：把2個燈籠看成一組，每組都是按照1個大1個小的排列順序。這樣重復了4組。

生2：小朋友的排列規(guī)律是：把2個小朋友看成一組，每組都是按照1個女生、1個男生的排列順序。這樣重復了4組。

生3：花盆的排列規(guī)律是：把4個花盆看成一組，每組都是按照2盆紅花、2盆黃花的排列順序。這樣重復了3組半。

師：花盆的擺放是重復3組還多了2盆紅花，如果想正好擺放4組，那需要再怎么擺？ 生：再擺兩盆黃花

師：你的推理能力真厲害！你還想說那些物品的排列規(guī)律？ 生4：柱子上氣球的排列規(guī)律是：把3圈氣球看成一組，每組都是按照2圈黃色、1圈紅色的排列順序。這樣重復了3組。

（二）多種方式表示規(guī)律 1.表示燈籠的排列規(guī)律。

（1）師：“你們真能干，不僅發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，還會用語言完整的敘述出來，現(xiàn)在老師想把這些圖上的規(guī)律在紙上表示出來，讓別人一眼就能看出它們排列的規(guī)律？好嗎？

師：為了交流方便，我們先來表示燈籠的排列規(guī)律。先自己獨立想一想，你準備用什么方式把這些規(guī)律表示出來呢？（停頓給學生10秒鐘的時間思考）如果想好了，就在你的練習本上寫一寫，畫一畫。（2）獨立思考，表示燈籠的排列規(guī)律。教師巡視，發(fā)現(xiàn)有代表性的表示方式。（畫實物圖、文字、圖形等）（3）展示交流。

師：同學們想出來這么多的表示方法真了不起！咱們比較一下，你覺得這些表示方式怎么樣？”

師小結：大家通過畫圖、文字、圖形這些方式表示，規(guī)律的呈現(xiàn)方式就更加簡潔，需要注意的是我們在用這些方式表示規(guī)律的時候，在最后要用上省略號，這樣更完整準確。2.表示其他物品的排列規(guī)律。

師：圖上還有很多物品的擺放也是有規(guī)律，現(xiàn)在請你選擇其中一組，用你喜歡的方式表示出它的排列規(guī)律好嗎？開始吧！（1）自主表示其他物品的規(guī)律。

（2）教師巡查，并找出每種規(guī)律的表示方法。（3）展示交流表達方式

師：分享的時間又到了，請把你的數(shù)學書打開翻到84頁，根據(jù)書上的情境圖，來猜一猜他表示的是什么物品的規(guī)律？（各組學生代表上臺展示）（適時比較同一物品不同的表達方式）3.了解符號和數(shù)字的表示方式。（1）師：“在你們表示的時候，老師也表示了一些物品的規(guī)律。想猜猜嗎？”

（2）出示兩種表示方式

a.√√××√√××√√××??（花盆的顏色、花的顏色）

b.112 112 112 112??（氣球、彩旗）師： “猜猜我表示的是什么？”

師：這一個小符號不僅可以表示花盆的規(guī)律，還可以表示花的顏色的規(guī)律。那老師是采取什么方式表示的呢？引導學生說并板書“符號”“數(shù)字”（文字、圖形、字母、符號，逗號句號，不同顏色的圖形等等，孩子們的思維令人嘖嘖贊嘆）

小結：通過文字、圖形、數(shù)字、符號這些方式來表示規(guī)律的呈現(xiàn)形式更加簡潔，讓我們更清楚地看到它們的規(guī)律。

（三）找出規(guī)律重復的特點，并根據(jù)規(guī)律進行推理。

師：不同的圖，表示方式不相同，但它們都是有規(guī)律地重復出現(xiàn)的。每個圖中的規(guī)律都可以繼續(xù)往下說，就像剛才我們說按照規(guī)律繼續(xù)擺花盆，接下來擺的應該是兩盆黃花。如果再擺一些花盆，下一個是什么顏色的花盆呢？ 生：應該是兩盆黃色的花。

師：說一下你的想法！（生說）你很善于觀察，擺4組花盆，一共擺了多少盆花？

生：16盆，因為4×4=16（盆）師：有幾盆紅花，幾盆黃花呢？ 生：分別有8盆。

師：你的思維真敏捷！如果是26盆花，你知道第26盆是紅花還是黃花呢？在小組里討論交流一下。

生：應該是紅花，因為26÷4=6（組）??2(盆)，每組的第2個是紅花，所以第26個也是紅花。

四、生活中的重復現(xiàn)象

師：其實在我們的生活中像這樣重復的現(xiàn)象是非常多的，你能舉一些例子嗎？

（1）我們的屬相都是按照鼠、牛、虎、兔??這樣12年重復一次的。（2）天上月亮的出現(xiàn)也有規(guī)律。

（3）我們每年都是按照春夏秋冬這樣四季重復的。（4）地球每一年繞太陽轉一圈。

（5）馬路上紅燈、綠燈、黃燈交替亮一遍，在重復一次。（6）鐘表上分針每時重復轉一周，秒針每分重復轉一周。

五、課堂總結。

師：老師希望同學們長一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的重復現(xiàn)象和其中隱藏的奧妙?，F(xiàn)在回頭來再看這幅圖，和你剛上課時看到的有什么不同的感受？

師：是呀，生活正是因為有了規(guī)律，才會如此豐富多彩。讓我們還用課前有規(guī)律的拍手來結束這節(jié)課，去開啟你人生“重復奧妙”之旅！

第五篇：重復的美教學設計

江西美術出版社五年級上冊 第15課《重復的美》教學設計

授課教師：張艷梅

【教學目標】

知識與技能目標:通過欣賞，了解重復的特征及其排列方法。

過程與方法目標:嘗試用身邊的材料表現(xiàn)重復的美，并能設計繪制出重復的圖案。

情感態(tài)度價值觀目標:在生活中，尋找重復現(xiàn)象，感受重復產(chǎn)生的整齊美、秩序美和節(jié)奏美。并能運用美術語言進行簡單的評價。

【教學重點與難點】

教學重點:了解重復的特征和重復的排列方法。

教學難點:用不同的表現(xiàn)方法嘗試表現(xiàn)重復，能設計繪制新穎的重復圖案。

【教學準備】

教師準備: 課件、實物材料等。

學生準備: 實物材料、筆、紙、剪刀、尺子、顏料等。

【教學流程】

一、創(chuàng)設情境，游戲切入新知

1、游戲:跟著老師拍手致謝，重復幾次。

2、師:說一說剛剛你們拍手這個動作有什么特點？

3、師：重復的拍手聲能帶給我們輕松愉悅的感受，今天就讓我們一起來看看重復的美。(板書:重復的美)【設計意圖】:本環(huán)節(jié)請學生集體進行有節(jié)奏的拍手游戲，將學生帶入到與課堂教學知識相聯(lián)系的游戲情境中。通過體驗讓學生發(fā)現(xiàn)整齊，有秩序就是美的一種圖形和形式。搭建了教學知識與學生生活經(jīng)驗之間的橋梁，了解重復的含義。

二、觀察生活，理解重復方式

1、同學們，其實，只要我們細心觀察就會發(fā)現(xiàn)生活中就很多重復的現(xiàn)象，請同學們左右看一看，在我們的教室里有沒有這樣的重復現(xiàn)象。有沒有在生活中看見過這種類似重復的景和物?(提問學生)

2、師：同學們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，這樣的重復現(xiàn)象在我們生活中隨處可見。

3、師:視頻出示生活中屋頂?shù)耐咂?，儀仗隊列，路邊的路燈，欄桿石柱圖片。

4、師:問這些圖中景和物是由什么相同物體重復排列組成得到的。引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律(有隱形的方格存在)

5、生:說說這些畫面產(chǎn)生了一種什么樣的美。(引出整齊美、秩序美)

6、誰能說一說什么是重復？

7、視頻出示:把大小相同，形狀相同的圖形有規(guī)律地排列出新的圖形，這種圖形，就稱之為重復。

【設計意圖】:本環(huán)節(jié)通過讓學生欣賞生活中的實例，在形象生動的視覺認識的基礎之上，了解重復的形在生活中應用的廣泛性，喚醒學生的生活記憶。并感覺重復的形的橫排和豎排的規(guī)律。讓學生真正了解藝術源于生活，藝術點綴生活的道理。

三、啟迪創(chuàng)作，設計基本形

1、師:(回到課題)我們今天學習的是重復的美，先學習了重復的美的有規(guī)律排列。問:要想得到重復的形，同學們觀察一下第一步要做什么?(引出設計基本形，并板書)

2、師:問基本形除了這樣的形外，還可以是什么形象?這些形象怎么得來? 師:出示一條熱帶魚的照片。講解通過身邊的動植物的素材，通過提煉可以得到基本形。

師示范:第一步折紙，第二步描形，第三部剪。

3、請同學們拿起手中的剪刀，在折好的紙上剪出一個形狀來試試!

4、生:用剪好的形狀，來裝飾手中的物體。(考慮數(shù)量多少合適，怎么排列合適)【設計意圖】:本環(huán)節(jié)通過實例，針對生活中動植物素材一步一步教授學生進行設計基本形，讓學生感覺到，設計基本形原來如此輕松。并可以用得到的相連基本形或斷開的基本形體驗裝飾，讓學生享受成功的喜悅。

5、出示特例:視頻展示剪紙雙馬團花，問這是不是重復的形?(和學生分析有規(guī)律的形式還可以是旋轉的，發(fā)散性的等等)提問學生你能發(fā)現(xiàn)它排列的規(guī)律嗎?

6、師:出示事先剪好的“雙馬”團花作品，向學生還原折疊的半扇形。給學生直接的圓形重復的體驗。(得到重復的形的圓形等特殊的重復形式)

7、我們的生活中有沒有類似的重復？（提問學生）

8、師:視頻出示樹葉，花朵，孔雀圖片。

【設計意圖】:本環(huán)節(jié)通過“雙馬”團花引入到特殊的重復的形的學習。并實物還原團花的折疊步驟，讓學生實景感受團花的重復的形的規(guī)律。再次感受重復的形有規(guī)律這個特點。

9、師:視頻出示用實物擺的重復的圖形。請學生用剛剛設計的基本型或手中的現(xiàn)有物體來擺形。(夾子、橡皮、桔子、蘋果等)

10、師:視頻出示用實物印的重復的圖形。請學生用生活中現(xiàn)有的物體，涂上色彩來印一印。(用印的方法來裝飾)(藕、樹葉、鑰匙)【設計意圖】:本環(huán)節(jié)通過視頻出示不同材料的重復的形的圖片，拓寬學生的視野，讓學生感受不一樣的重復的作品。讓學生理解重復的形的表現(xiàn)，無處不在，只要是相同的物體，按照重復的形的規(guī)律排列，都能產(chǎn)生重復的美。

四、綜合運用，表現(xiàn)重復的美

1、師:我們學習了這么多設計制作基本形的方法，請各小組分享一下你們小組帶來了什么物品，能表現(xiàn)什么樣的重復的形。

2、師:根據(jù)各小組物品準備的情況，發(fā)揮資源的最大優(yōu)勢。來當一次設計師，用自己喜歡的方式表現(xiàn)一下重復。有一句話說：簡單就是美。這很適合我們設計重復圖形的要求。

3、小組合作(老師巡回指導)【設計意圖】:讓學生小組合作，自主選擇材料，充分利用自己喜歡的材料和表現(xiàn)方法進行美術創(chuàng)造，使學生的個性和共性都得到充分的顯示與發(fā)揮，同時在共享集體思維成果的基礎上，最終完成作品，體現(xiàn)了“以學生為本”的教育思想。

4、總結評價

①請各位同學欣賞其他學生的作品時，對自己喜歡的作品用“貼星”的方式投上一票。

②教師根據(jù)得“星”的多少，一是請學生說說為什么投這件作品一票，教師從重復的特點規(guī)律對學生的評價語言進行評價;二是老師根據(jù)得票多少評選出最佳作品獎。

【設計意圖】:引導學生對作品進行投票評價，充分發(fā)掘兒童內心深處的評價樂趣，通過自己的對所學重復的形的知識的接受和理解，以及對美的認識，做出自己發(fā)自內心的真實評價。并在老師的引領下用自己的語言，闡述自己的評價理由。培養(yǎng)兒童對美的熱心追求及處理問題的方法與態(tài)度。