第一篇：古代識字教學(xué)

古代識字教學(xué)

字號：TT2013-02-04 17:08:44 出處：網(wǎng)友投稿

導(dǎo)讀： 中華民族的母語是漢語，語言文字是漢字。我們的民族語言和文字都有著非凡魅力。印度前總理尼赫魯曾這樣盛贊我們的漢字：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字，都是一......中華民族的母語是漢語，語言文字是漢字。我們的民族語言和文字都有著非凡魅力。印度前總理尼赫魯曾這樣盛贊我們的漢字：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩?！雹偻瑫r，因為有“言語活動是人的類屬性的集中體現(xiàn)，以自我實現(xiàn)為目的的言語活動，是對真、善、美的探求，是在哲學(xué)、人學(xué)與科學(xué)層面上的精神遨游，是言語生命的自由、自覺、自為的呈現(xiàn)。”②因而，掌握自己的民族語言，其實就是學(xué)會本民族的思維方式，是將自己融入本民族的一種最有效的方式。又因為“語言是存在的家，言語是人的精神家園?！雹垡驗檎Z言文字承擔(dān)了這樣一些功用，所以我們就必須通過母語教育來實現(xiàn)繼承名族文化，傳承民族精神，宣揚民族品格，捍衛(wèi)民族尊嚴，展現(xiàn)民族風(fēng)貌，體現(xiàn)出本民族的歷史感和時代感的目標。

事實上，我們所使用的漢字，是世界上最為古老和特殊的文字之一，是中華文化的瑰寶，也是世界上少數(shù)仍在使用的表意文字之一。中國人使用漢字、漢語已有幾千年的歷史，因為漢語言生動形象的造字機制，以及幾千年不間斷使用所保存下來的文化信息，它從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，正是我們這一語言文字的博大、厚重與縝密，因而這也決定了我們中國必然是一個在基礎(chǔ)教育中注重識字教學(xué)的國家。

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學(xué)的基本要求上。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）在總目標中寫到：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诮虒W(xué)建議中進一步明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點?！辈⒁?guī)定了在第一學(xué)段，要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習(xí)作。

我們漢字教學(xué)的歷史源遠流長，就是從西周說起，距今也已有近3000年了。而且中國古代的語文教育歷來都把識字教學(xué)作為突破口，從古代流傳下來的啟蒙教材來看，最早的是西周宣王時太史籀所著的《史籀篇》（近人認為“籀”是誦讀的意思，取首句“太史籀書”中的字名篇，東周時期秦人作），原為十五篇，今存《說文》中所引“史篇”及所錄“籀文”223字。其書四字一句、兩句一韻的體例，對后世影響很大。班固在《漢書·藝文志》中說：“史摘篇者，周時史官教學(xué)童書也?！彼俏覈摹白謺妗?。后人多以此為藍本，編撰識字教材。秦代的《蒼頡》、《爰歷》、《博學(xué)》三書合并為《蒼頡篇》，共收入3300字，其書四字一句，隔句押韻，每章一韻到底，把字義相同、相近、相關(guān)、相類的字編寫在一起，分類分組選字編文。《漢書·藝文志》說：“《倉頡》七章者，秦垂相李斯所作也，《愛歷》六章者，車府令趙高所作也，《博學(xué)》七章者，太史令胡母敬所作也，文字多取《史糟篇》??漢興間里書師合《倉頗》、《愛歷》、《博學(xué)》三篇，斷六十字以為一章，凡五十五章，并為《倉領(lǐng)篇》?！睗h代的《急就篇》對后世影響也較大，還有南北朝的《千字文》，它以四言成句，對仗工整，瑯瑯上口的韻語，敘述有關(guān)自然、社會、歷史、地理、倫理、教育、人物 1 掌故等方面的知識，是我國歷史上最著名的兒童識字課本。而宋朝出現(xiàn)的《百家姓》與《三字經(jīng)》，則同《千字文》合稱“

三、百、千”蒙學(xué)識字課本，流傳甚廣，基本上都是以韻語和部首為識字基礎(chǔ)。至元朝出現(xiàn)《新編對相四言》，它以圖文對照為基礎(chǔ)，已經(jīng)開始注意直觀教學(xué)的問題。

到了清代，文字學(xué)家王筠著《教童子法》，其間明確提出利用漢字構(gòu)形規(guī)律進行識字教學(xué)的主張，他說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書，先取象形、指事之純體教之。識日、月字，即以天上日、月告之：識上、下字，即以在上在下之物告之，乃為切實。純體既識，乃教以合體字?！倍摹段淖置汕蟆肪褪前聪笮巍⒅甘?、會意、形聲等造字方法進行的編寫，他從《說文解字》中選輯常用的2000多個漢字，按象形、指事、會意、形聲分類匯編，是第一本以漢字構(gòu)字規(guī)律為線索的識字教材，在吸收前人以吟誦加強記憶的基礎(chǔ)上，提出根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來認知漢字。

而通觀我國古代的識字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它首先是集中在一段時間內(nèi)吟誦和識記兩千個左右的漢字。王揭在《教童子法》中說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必逮讀書。能識二千字，乃可讀書?！贝迣W(xué)古在《幼訓(xùn)》里也說：“凡訓(xùn)蒙勿輕易教書。識字至千字外，方用后法教書?！倍迦伺俗勇暯y(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，連續(xù)學(xué)習(xí)“

三、百、千”可以累計識字1452個。因此，在入學(xué)之初集中力量學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)說是前人確立的既有目的又有方法的一條識字原則。其次是識字與閱讀的并重。先集中認識一定量的漢字，然后通過閱讀擴大識字量。如在“

三、百、千”等教材的基礎(chǔ)上，再依次學(xué)習(xí)《神童詩》、《千家詩》、《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》等等，逐步擴大識字總量。而以背誦記憶和吟誦為主的識字教學(xué)，在一定程度上強調(diào)遵循漢字的構(gòu)造規(guī)律，可說是在識字教學(xué)科學(xué)化的道路上向前邁出了一大步。

通過以上對我國古代識字教材及識字教學(xué)的簡單回顧，目的是試圖找到一些可資借鑒的經(jīng)驗和啟示，因為語文教育中的識字教學(xué)，在整個語文教育過程中都非常重要，在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)性地位，《義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！倍凇墩Z文課程標準》中要求教師培養(yǎng)學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣”。同時還著眼于識字教學(xué)的改革，對識字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標，并且在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念要求：識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

古代在啟蒙教學(xué)階段，注重學(xué)生的識字數(shù)量，但是，我們開掘漢字的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)識字教學(xué)研究，不應(yīng)僅僅著眼于識字的速度與數(shù)量，還必須關(guān)注識字的質(zhì)量。新課標明確提出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)的形成，需要語言的積累、語感的培養(yǎng)，需要知識的啟蒙、文明的教化、高尚情趣的審美滋養(yǎng)，是一個綜合的學(xué)習(xí)體驗與實踐過程。

而在這樣的綜合時間過程中，我以為必須特別關(guān)注的是學(xué)生對識字的興趣問題，中國古代的“

三、百、千”就對此特別注意，通過簡單的韻句，將學(xué)生需要掌握的關(guān)于自然、社會等基本常識融于其間，既便于學(xué)生的訟記，又能掌握知識，這就在于抓住了蒙學(xué)階段學(xué)生的特性，把握住了學(xué)生興趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！?2 皮亞杰也說：“所有智利方面的工作，都要依賴于興趣。”激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。

我們的漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。而關(guān)于漢字的軼文趣事舉不勝舉，在識字教學(xué)中，把這些與漢字有關(guān)的故事講述給學(xué)生們，這就可能使學(xué)生聽了這些故事會不由自主地對漢字產(chǎn)生好奇心。而如果同時經(jīng)常開展一些游戲，比如猜謎語，或是將漢字所表達的意思動作化、形象化，或是激發(fā)學(xué)生的想象力，把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記，使學(xué)生在輕松愉悅中識記字形、理解字義，這樣學(xué)生的興趣就會越來越濃，對識字的效果也就可能會越好。

對于學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，首先要重視漢字基礎(chǔ)知識的教學(xué)，充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍；利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合；采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。而所有這些活動的落實，最終還在于與生活的聯(lián)系，因為所有的知識經(jīng)驗都源于生活，因而識字教學(xué)也應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，把識字和生活相聯(lián)系，把識字和客觀事物相聯(lián)系。誠如蘇霍姆林斯基所說的：“只有當(dāng)識字對于兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！彼?，充分運用社會生活這個大舞臺、大教材，拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、實踐中主動識字，并利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，我想這當(dāng)是識字教學(xué)不容忽視的內(nèi)容。恰如崔巒老師所說：“使學(xué)生見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識了許多漢字，而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多?！雹?/p>

《語文課程標準》與近些年來小學(xué)語文教學(xué)大綱相比，強調(diào)了語言的積累，其中提到“積累”有多處，如：“豐富語言的積累”，“有較豐富的積累”，“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟、運用”，“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”，“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”等。其次，對學(xué)生閱讀和背誦的篇目以及字數(shù)，各個學(xué)段也都有了具體的要求。這是《語文課程標準》對我國古代語言誦讀教學(xué)的發(fā)展，也是現(xiàn)階段語文教學(xué)的要求。因而在識字教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)注重語言積累。

在我國源遠流長的閱讀活動中有一個很好的傳統(tǒng)，那就是朗讀。朗讀時，聲音響亮，抑揚頓挫，節(jié)奏分明，聲情并茂，通過語氣、語調(diào)、語速的隨情變化將自身的感情融合到讀物中去，大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，如見其人，如聞其聲，如臨其境。當(dāng)做到充分地讀，讀出語感，讀得融會貫通，讀得課文中的語言脫口而出，內(nèi)化為自己的語言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”時，就達到了積累語言的目的。因此，在教學(xué)時我們要盡量讓學(xué)生充分地讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀。另外，對人生個體閱讀而言，它隨人的生命周期（如童年期、青少年期、成年期、老年期）而轉(zhuǎn)移，構(gòu)成一個人的“閱讀生命”，在“閱讀生命”的不同周期，由于生理、心理機能及社會角色的變化，其閱讀價 3 值也便不同。一般來說，童年期思想單純，記憶力較強，所學(xué)知識，正如以刀刻石，立久不衰，對此，現(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)都有較深入的研究。我們的古人很早就懂得這一點，春秋時的師曠曾說：“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明?！鼻宕懯纼x說：“自十五歲以前，物欲未染，知識未開則多記性，少悟性；自十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性?！币虼耍谛W(xué)階段，在孩子記憶力的黃金時代，要指導(dǎo)孩子多背誦一些好的語句，好的篇目，將終生受益無窮?！墩Z文課程標準》要求學(xué)生在小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文110篇（段）。在小學(xué)的起始年級指導(dǎo)背誦，我是按照由扶到放的方法來設(shè)計教學(xué)的，既減輕學(xué)生背誦全篇的難度，同時又增強了一定的趣味感。所以通過朗讀和背誦積累語言，都是我國古代識字教學(xué)給我們今天的識字教學(xué)的有益經(jīng)驗。

《語文課程標準》在課程的基本理念中提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，在教學(xué)設(shè)計中要注重促進學(xué)習(xí)與生活的整合。而具體到針對識字教學(xué)，則是：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡“多認少寫、及早閱讀”。它的意義不僅在于識字形式的創(chuàng)新，更重要的是降低了識字的要求，變多維的識字教學(xué)要求為單緯度的“會認”，為大量識字和大量閱讀做好準備；同時充分調(diào)動孩子的多種感官，提供多樣化的刺激，開發(fā)孩子更多的識字潛能。

誰也不會否認，漢字是一種文化，在漢字學(xué)家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應(yīng)該僅僅是單純的識字，識字的過程也應(yīng)該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關(guān)注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時粗心，而更主要的可能還是因為我們的狹隘，我們的急功近利。中國古代的識字教學(xué)中又一項重要的內(nèi)容就是“對對子”“云對霧，雪對霜。和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽。話對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。”面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓(xùn)練嗎？在讓學(xué)生認識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧，雪和霜以及和風(fēng)和細雨等事物之間的對應(yīng)是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗；對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。識字教學(xué)中文化性的擴張和豐厚，是整個語文教學(xué)文化性的根基，也是一個完全的人發(fā)展的根基。有了這樣的認識也許我們的眼光會更長遠一些，期待會更全面一些，識字教學(xué)也會更加枝繁葉茂，更加理直氣壯。

識字教學(xué)的開放應(yīng)該是全方位的全過程的。開放識字教學(xué)目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生在課外、在生活中自主識字、主動識字；開放識字教學(xué)的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想象世界的過程；開放識字教學(xué)的途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放識字教學(xué)評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學(xué)就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。

在教學(xué)的實踐中，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語 4 文，感受語文，運用語文?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物對話與歌詞，哪些字是認識的？我還鼓勵學(xué)生去閱覽室、去圖書館、去書店、去上網(wǎng)??進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩。雖然學(xué)生可能沒有完全讀懂，但在讀書的過程中，他會為自己找到一個自己認識的漢字感受到成功的喜悅，并且在字與字的關(guān)聯(lián)之中朦朧地感受到“字”的豐富內(nèi)涵。

我們古代的教學(xué)，主要依靠的是學(xué)生自己的多誦讀多記憶和多感悟，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，所以在蒙學(xué)階段，學(xué)生能很快掌握大量的漢字。葉圣陶先生說過：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！弊R字教學(xué)當(dāng)然也該如此。因為善教者，不在于教會學(xué)生掌握多少漢字，而在于能否“相機誘導(dǎo)”，使學(xué)生“領(lǐng)會基本原理和觀念，走上通向適當(dāng)?shù)摹?xùn)練遷移’的大道”。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在識字教學(xué)中也就顯得十分重要。我想，這樣的做法不應(yīng)該是所謂的創(chuàng)新，而更多的應(yīng)該看作是一種對我們古代識字教學(xué)經(jīng)驗的回歸吧。

而特別值得注意的是，識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，要創(chuàng)設(shè)多種途徑讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固。漢字教學(xué)是語文整體教學(xué)的切入口，如果切入口錯了，就會引起連鎖反映，甚至?xí)?dǎo)致一步走錯，步步錯。漢字教學(xué)需要一場革命，不少專家和語文教育工作者早已認識到了這一嚴峻現(xiàn)實，先后進行了大膽改革。然而，漢字教學(xué)改革是一項相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項理論性和實踐性都很強的工作，需要語文教學(xué)工作者共同努力，聯(lián)合攻關(guān)，大膽探索，取長補短。我們相信，隨著教育改革的不斷深入和新《語文課程標準》的具體實施，漢字教學(xué)的最優(yōu)化模式必將逐步形成。

第二篇：識字教學(xué)

識字教學(xué)

交口小學(xué) 任艷梅

中國的漢字像精靈一樣神奇，經(jīng)不同部件的排列組合，就有了一個個神奇的故事?！墩Z文課程標準》要求小學(xué)階段認識3500個左右常用漢字，第一學(xué)段（1—2年級）要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。這對于剛上小學(xué)的兒童來說，可是個不小的數(shù)目?？磥?，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。

作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。下面是我從事低年級識字教學(xué)的幾點探索

一、趣味識字

《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。人教版小語第二冊識字8諺語識字，在誦讀諺語中既識字又懂得豐富的自然常識。如：“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)暖。一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉?！闭n后讓學(xué)生回家收集諺語。學(xué)生積極性非常高，人人動手，找來的諺語內(nèi)容及其豐富。我把這些諺語整理后，讓孩子讀讀背背。進行諺語積累。

此外，中國的對聯(lián)句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節(jié)，從城市到農(nóng)村，家家戶戶張貼春聯(lián)，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設(shè)置，如人教版一年級（下冊）就有運用了“對子”形式的識字課：云對霧，雪對霜。和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽。/花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。/桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。許多涼亭、廟宇、家居門口都有非常精彩的對聯(lián)，在平時教學(xué)中潛移默化對學(xué)生進行熏陶，教師千萬不要忽視了祖宗留給我們的豐盈而動人的“遺產(chǎn)”。教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》——讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開在每一個孩子的心中。

另外教材還編有形聲字歸類識字，數(shù)量詞識字，認識反義詞識字，字謎識字、對對子識字等。

教材本身就具有人文性，如果教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，識字教學(xué)就充滿情趣化。如識字“量”、“突”、“害”、“微”、“甜”字時，我是這樣教的：“量”是元旦家里很熱鬧；“突”是狗鉆進洞穴，突然竄出來；豐收季節(jié)害蟲張開大口跑進屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“悶”是整天呆在家不出門，心里很悶。??學(xué)生表現(xiàn)出強烈的識字興趣。識字教學(xué)原本是一杯“無味豆?jié){”，情趣是“一勺糖”，在“無味豆?jié){”中加了“一勺糖”，學(xué)生就“味道+營養(yǎng)”全有了。

二、漢字游戲

低年級的學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學(xué)時，要時時保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。另外，教學(xué)方式、方法要有靈活性和多樣性。

在情境中識字，猶如給學(xué)生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。低年級的學(xué)生平均每天要識字十多個字，因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生愉快識字。

如教學(xué)“處處聞啼鳥”的“聞”字，畫一扇門，里面有只耳朵，讓學(xué)生懂得“聞”是聽的意思。講“井”字，我講有個孩子不小心掉進井里，大人把他撈上來，為了不讓小孩再掉進去，就在井口用4根木條交叉搭個木架子。

教“簾”字，畫一窗戶，窗簾向兩邊分開系起來，就是“簾”字。

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學(xué)生猜謎語的過程就是識記字形的過程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗兩只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭邊是“?！薄＿@種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

三、授人以漁

《語文課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生識字積極性非常重要。過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。對于低年級學(xué)生來說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會學(xué)生如何進行自學(xué)，實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才深入內(nèi)心，扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我這樣激發(fā)孩子思考：“今天我們學(xué)習(xí)的幾個生字，你會用什么辦法記住它?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。學(xué)生學(xué)會了許多識記字形的方法。

1、變字小魔術(shù)。如：“日”加一筆的字有：白、田、目、電、旦、舊、由、甲、申；“口”加兩筆——只、古、右、另、加、葉、號、句、兄；減一筆：鳥—烏,令—今，廣—廠等。

2、利用形聲字的特點識字。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等字詞，從偏旁了解字義，從形旁知道讀音。如軍艦的“艦”字，從“舟”部知道“艦”與船有關(guān)，從聲旁“見”知道“艦”的讀音。

3、編故事識字。如看見“蟬”字，學(xué)生說：“老師我能給這個字編一個故事。一只小蟲子孤孤單單的呆在樹上，沒人玩，它就自己唱起歌，一唱歌，它的伙伴聽見了，也唱起歌。”

4、兒歌識字。如又見觀、弓長張、白勺的、土皮坡、三口品、雙口呂、三人眾、日月明、木子李、夕夕多、白水泉等。

5、字謎識字。下面是學(xué)生給漢字編的謎語：“晴”—太陽照在青草上；“精”——大米青草一起吞；牛角斷了——午；日落西山——曬；二十日一個月——朝；茅草蓋在木頭上——柔；雨滴灑在馬路上——露；八只腳——趴等等。這是學(xué)生最喜歡的一種識字方法。

6、會意識字。爪子把住墻——爬，鳥張口——鳴。

7、生字開花，也就是我們平時說的一字組多詞。

在識字教學(xué)中充滿情趣化，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。只有在第一學(xué)段打好了識字寫字的基礎(chǔ)，才談得上以后的閱讀和寫作和學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高

第三篇：識字教學(xué)

識字教學(xué)，勿因簡單而不為

五指山市南圣鎮(zhèn)中心小學(xué)王婷

觀看了冉茂娟老師關(guān)于《第一學(xué)段識字寫字教學(xué)分析》的講座，再反觀自己的識字教學(xué)課堂，頓覺羞愧不已。冉老師對識字寫字教學(xué)的理解與剖析，不僅能遵循學(xué)生的心理特點，切合漢字的構(gòu)字規(guī)律，呈現(xiàn)精彩有效的識字教學(xué)課堂，而且在一教一學(xué)的互動中再現(xiàn)了中國漢字古老的文字淵源，把漢字獨特的動人之勢與深刻的文化內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致。

著名的語言文字學(xué)家袁曉園說過：“世界上唯有漢字有字理?！睂τ谶@句話，我一直深信不疑。漢字不是抽象的符號，它的每一筆一劃不是毫無緣由地堆砌在一起，每一個漢字背后都隱藏著一個動人的故事，每一個漢字都是祖先智慧的凝結(jié)，都涵含著深刻的文化內(nèi)涵。正是基于這一點，代代相傳下來的中國漢字始終散發(fā)著無以倫比的動人魅力，吸引著代代中國人懈而不舍地探究漢字的無窮奧妙。

而作為識字教學(xué)重陣的小學(xué)低年級課堂，理應(yīng)從娃娃抓起，循序漸進地教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。但是反觀我們的識字教學(xué)課堂，我們教會了學(xué)生什么？識字教學(xué)，要追本溯源，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，切合兒童認知的心理特點，使孩子掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。這樣的認知，我們每一位教師都懂，但真正能達成這個教育目標的教師估計也不多。是什么造成理想與現(xiàn)實的差距如此大呢？

記得初上講壇時，我執(zhí)教的是農(nóng)村小學(xué)二年級的語文，那時，苦惱于學(xué)生的識字量太少，語文基礎(chǔ)過差，因而絞盡腦汁惡補學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的識字能力是首當(dāng)其沖的任務(wù)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，每天晚上，我都要花費很多的時間去查閱資料，弄清每一個漢字的構(gòu)字方法及演變過程，理清每一個漢字背后的故事，以便第二天能游刃有余地傳授給學(xué)生這些知識。那時，農(nóng)村教師由于人數(shù)稀少，課時繁多，要進行抽絲剝繭式的識字教學(xué),時間還是相當(dāng)寬裕的。

而如今，換了新的教學(xué)環(huán)境，又任教一年級的語文兼班主任，學(xué)生人數(shù)陡增，學(xué)校任務(wù)繁多，教學(xué)時間緊迫，培訓(xùn)任務(wù)也不能耽誤，只怨自己沒長三頭六臂，查閱資料的時間自然減少。加之，教學(xué)時間緊迫，只盼著能把課文教完足矣，生字的教學(xué)自然壓縮了不少時間。有時,時間緊迫,難免心存僥幸.認為簡單的漢字即使不進行追本溯源的分析，學(xué)生還是能夠識記字形的。壓縮的課堂只剩下什么？拋棄了漢字的本真進行教學(xué)，只剩下熱鬧的氣氛與蒼白的內(nèi)容了。

看了冉老師的講座，再次反思了自己的課堂，那種慚愧之感是由心而發(fā)的。作為一名低年級的語文教師，我們不應(yīng)該抱著各種僥幸的心理。一年級是打基礎(chǔ)的階段，知識的積累由此啟步，語文的殿堂由此開啟，文化學(xué)習(xí)之旅也由此開拔。倘若，我們在此心存僥幸的心理，抱著得過且過的態(tài)度，勢必會使學(xué)生輸在起跑線上，也使后面的語文學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)生在困難面前消殆了信心，語文教學(xué)的惡性循環(huán)也由此形成。

如何在有限的時間里進行有效的教學(xué)，是我們每一位教師亟待解決的問題，唯有不斷地提高自己的教學(xué)水平，勤于探究漢字的奧妙，我們才能在任何環(huán)境、任何條件下，把握住識字教學(xué)的根本，把古老的漢字一代代地傳承下去。

識字教學(xué)勿因時間緊迫而壓縮了根本，也勿因簡單而放棄深究。

第四篇：識字教學(xué)

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。

一、課堂教學(xué)，靈活多變

識字教學(xué)在小學(xué)一年級語文教學(xué)中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術(shù)”，方能順利到達“目的地”。

1、設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣

一年級新教材，要求首先識記一定數(shù)量的字詞，再學(xué)習(xí)拼音。這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學(xué)實踐中，我注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

（1）編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

（3）加減法識字

在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識字 自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識字，啟迪心智。

（1）讀讀背背中自主識字

在識字教學(xué)中，我根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩的內(nèi)容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學(xué)生自主識字字，在背誦古詩時，學(xué)生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

（2）認認涂涂中自主識字

在識字教學(xué)時，我引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學(xué)生自主識字，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性（3）讀讀畫畫中自主識字

我教學(xué)中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應(yīng)的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”，鞏固識字

對初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，兒童就會對學(xué)習(xí)興趣。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。對于一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

（1）開火車（分小組進行）

其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。

（2）交生字朋友 教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發(fā)給若干名學(xué)生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字），學(xué)生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

二、課外識字，方式多樣

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

1、以校園文化結(jié)合識字教學(xué)。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學(xué)。在一年級孩子入學(xué)的第一天，我就帶領(lǐng)孩子們參觀熟悉學(xué)校，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內(nèi)的名言，草坪上的標語……兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、以故事激發(fā)識字興趣。

在每天的日常教學(xué)中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味?？稍谧罹实牡胤剑蝗煌Ｏ聛聿恢v了?？粗⒆觽兛是蟮难劬Γ腋嬖V他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人?，F(xiàn)在，班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結(jié)結(jié)巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學(xué)習(xí)語文的熱情也越來越高漲。

3、以《三字經(jīng)》為讀本，增加課外識字量。

在教學(xué)識字2時，我意外地發(fā)現(xiàn)小朋友對“三字經(jīng)”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。于是，為了激發(fā)學(xué)生興趣，增加農(nóng)村學(xué)生課外識字量，同時又為了讓農(nóng)村學(xué)生對經(jīng)典古詩文誦讀有所積累，筆者寫了《走進?三字經(jīng)?，滋潤?山娃心?》這一課題，并讓學(xué)生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學(xué)生確實認識了挺多課外的字，有些好的學(xué)生甚至還會寫自己所認識的字。

4、以課外“識字錦本”鞏固識字量。

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實，同時又學(xué)以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學(xué)生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

時間過的真快，我來到了縣實驗小學(xué)擔(dān)任一年級（5）班的班主任及語文教學(xué)工作已一個年頭了，在全新的環(huán)境里，我感到了很大的工作壓力，在與新同事，新同學(xué)的磨合中，我努力地工作著，不斷地反思著，使自己能夠成長為一名優(yōu)秀的教師。以下是自己在識字教學(xué)中的一些做法和感觸，不能稱之為經(jīng)驗，算作是與老師們的一次探討和交流吧。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，同時也是難點。因為識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的讀和寫。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！倍鴿h字數(shù)量多，既難認又難記, 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經(jīng)過這兩個學(xué)期的教學(xué)，針對教材和我們班的學(xué)情，我對怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

如在這學(xué)期，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動，同學(xué)們就搶著認字，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2．編兒歌：

我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵?，有個嬰兒在當(dāng)中。

3．編故事巧記字形：

小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）?！安荨H=？”（早）以此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學(xué)生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點?！?變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動, 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學(xué)生識字的大舞臺

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。把生活當(dāng)成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學(xué)生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

六、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復(fù)過程。所以，學(xué)過的生字要讓學(xué)生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創(chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學(xué)生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學(xué)生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過的生字。看到學(xué)生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用?？傊?，努力讓孩子們從識字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學(xué)為主動學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂的事。

第五篇：識字教學(xué)

小學(xué)語文識字教學(xué)中美育的滲透

語教062班 江湘紅 20# 關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文識字教學(xué) 審美教育

我國的識字教學(xué)已有兩千多年歷史，從古至今有多少學(xué)者來研究它的教法。如集中識字，分散識字，拼音識字，部件識字，循環(huán)識字等。這固然取得了很好的效果。那如何給識字教學(xué)以更廣闊的天地，增強識字教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性呢？我認為在識字教學(xué)中有機地滲透審美教育，可得到事半功倍的效果。

美國當(dāng)代美學(xué)家H.C.布洛克在他的《美學(xué)新解》中談到：“事實上，世間任何一件事都有可能成為一件審美對象，或者說都可以對其作審美的觀照。只要有一種審美的態(tài)度，任何事物（不管是一棵樹，一個用輪胎或一只墨水瓶）中包含的審美性質(zhì)都被人感受到?！?/p>

對，只要我們對識字教學(xué)采取積極的審美態(tài)度就可以讓學(xué)生感受到：每一個字都有它透著的、蘊含著的美。那如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透審美教育？又能起到什么作用呢？

一、通過識字教學(xué)使學(xué)生感受中國文字之美

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我們運用書面語言交流思想的工具。認好字、寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎(chǔ)。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。在教學(xué)“日、月、水、火”這四個漢字。如教學(xué)“日”時，在黑板上出示彩色畫面。于是便像講故事似的，邊講邊畫，邊演示，把對字形、字音與字義的感知結(jié)合在一起。教學(xué)“日”，先畫一個太陽如圖（1）提問：這是個怎么樣的太陽？（圓圓的太陽）古時候我們就根據(jù)太陽的模樣，創(chuàng)造出了表示太陽的這個字。起初就是這么寫的，如圖（1）。后來慢慢地變得越來越像今天的“日”字了。如圖所示。然后再教學(xué)“日”的讀音及筆順。教學(xué)“月、水、火”三個漢字也用同樣方法。

二、通過識字教學(xué)使學(xué)生感受身邊到處都是美

識字教學(xué)中滲透審美教育，這更促使學(xué)生的思維和創(chuàng)造力朝著美的方向發(fā)展，從而提高了他們鑒別真假、善惡、美丑的能力。形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。

1．讓學(xué)生領(lǐng)略自然之美

自然界的事物縱有萬千情態(tài)，它的美總讓人陶醉。對小學(xué)生來說，可以通過識字教學(xué)中的美育，使他們真正去體會自然界的美。教師可針對漢字的這一個特點，大膽地去嘗試。在識字教學(xué)中有意制造漢字與學(xué)生腦海中有的自然景物聯(lián)系起來，進而體會自然界的美。

如筆者在教學(xué)“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想或出示有關(guān)圖片。在這樣的細致品味中，自然界山的萬種情態(tài)靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認識“山”字。來感受到強烈的自然之美，從而掌握“山”字。

2．學(xué)生感到社會之美

在識字教學(xué)中的美育，是要讓學(xué)生看到某個漢字，腦中反映的不僅有它的字表意義，還有它所蘊含的精神內(nèi)容即審美價值。如“松”作為一種樹的指稱，通過教學(xué)可以讓學(xué)生體會到它內(nèi)在的審美價值：（1）可以想到松樹的挺拔與遒勁；（2）生活環(huán)境的惡劣；（3）生命力強；（4）具有奉行精神

三、通過識字教學(xué)使學(xué)生感受到課文之藝術(shù)美

小學(xué)語文課本中的課文，它所選定的基調(diào)，不管是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是幽默諷刺的，還是贊美歌頌的。都包含著作者所要抒發(fā)的情感，表達的思想或說明的道理。都有它所存在的藝術(shù)美。如《司馬光砸缸》中的純樸美；“低頭思故鄉(xiāng)”中的思情美等等。但是這些蘊含著的藝術(shù)美，要讓學(xué)生去體會，必須理解字、詞的含義。那就有必要加強識字教學(xué)的力度。

四、通過識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

識字教學(xué)的審美教育不僅要讓學(xué)生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計引導(dǎo)學(xué)生用自己的口來表現(xiàn)文字美，用自己的筆來模仿文字美和創(chuàng)造美文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學(xué)生語言能力的重要途徑。

從美育的角度來講，學(xué)生說話的過程，應(yīng)該是再現(xiàn)文字美的過程。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是令學(xué)生傾心、愉悅的趣味活動。如教學(xué)《鵝》這首古詩，就讓學(xué)生自己配樂讀，看圖讀，畫畫讀等，這就是讓學(xué)生用口頭表現(xiàn)文字美的極好形式。創(chuàng)造性思維是充滿奇幻色彩的，文字教學(xué)應(yīng)該有天真爛漫的異想天開。

總之，漢字作為表意符號系統(tǒng)除了具有深厚的內(nèi)在意蘊，記載著大量的表意信息外，還涵有豐富的審美信息。正如魯迅先生所說的漢字“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教師能把審美教育滲透到識字教學(xué)中，那漢字的美會在學(xué)生面前顯示的淋漓盡致。學(xué)生如果能自覺對漢字的音美、形美、意美加以體會和感受，充分把握了漢字各方面的特性，對漢字的認識和掌握也就越準確越深刻。參考文獻：

1.朱智賢著：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，北京，2.董蓓菲：《“多認少寫”的學(xué)理依據(jù)》，《小學(xué)語文教學(xué)》2006年第二期。

3.楓葉教育網(wǎng)：《低年級識字教學(xué)改革與實踐》 4.韓青：《換一個角度來識字》

5.《小學(xué)語文新課程標準》北京師范大學(xué)出版社 6.《新課程怎么教》沈陽出版社 7.《小學(xué)語文教師》2004年第四期 8.《給教師100條建議》中的第22章