第一篇：幼兒園團(tuán)體律動(dòng)游戲教學(xué)的“傻瓜流程”

幼兒園團(tuán)體律動(dòng)游戲教學(xué)的“傻瓜流程”

一、總流程：

1、故事

為故事配相應(yīng)動(dòng)作（1）采用老師規(guī)定的動(dòng)作（2）采用幼兒創(chuàng)造的相應(yīng)動(dòng)作

2、配音樂(lè)

增添其他－高級(jí)要求：如人際合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造性表達(dá)、隊(duì)形、樂(lè)器、道具??

注：故事、動(dòng)作從音樂(lè)的框架中及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)

3、空間安排的流程（多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個(gè)幼兒看到教師的示范，圓圈時(shí)要求在圈上作示范）坐著做上肢動(dòng)作，站在座位前做動(dòng)作，在自由空間狀態(tài)下律動(dòng)（可走動(dòng)、可結(jié)伴）

4、在隊(duì)形中律動(dòng)

二、合作流程

1、T—S眾（教師先和全體幼兒做互動(dòng)）

T先擔(dān)任發(fā)起動(dòng)作者，讓S擔(dān)任動(dòng)作反應(yīng)者，再交換角色

如：.教師先當(dāng)農(nóng)民，全體幼兒當(dāng)害蟲(chóng)，再請(qǐng)全體幼兒當(dāng)農(nóng)民，教師當(dāng)害蟲(chóng)。（農(nóng)民除害，害蟲(chóng)躲閃）

2、T—T（教師和另外一名教師做互動(dòng)示范――幼兒小或互動(dòng)模型男等必要時(shí)采用）

2、T—S1（教師和一名幼兒做互動(dòng)示范嘗試）

3、S1—S1（請(qǐng)一對(duì)比較快速、能力較強(qiáng)的幼兒做互動(dòng)示范嘗試）S1—S1（請(qǐng)一對(duì)比較慢、容易出問(wèn)題的幼兒做互動(dòng)――檢驗(yàn)評(píng)估）

注意：教師在指導(dǎo)這兩組幼兒的同時(shí)，引導(dǎo)所有幼兒卷入評(píng)價(jià)，理解游戲規(guī)則。

4、自由結(jié)伴互動(dòng)或規(guī)定結(jié)伴互動(dòng)

5、連續(xù)玩游戲，在間奏部分交換同伴

三、動(dòng)作流程

1、動(dòng)作模型的規(guī)模

模型包含的拍數(shù)越多，動(dòng)作規(guī)模的越大，難度越高。

2、動(dòng)作的種類(lèi)及繁復(fù)程度

在一個(gè)模型里，包含不同動(dòng)作的種類(lèi)越多，難度越高；在一個(gè)模型里，動(dòng)作的繁復(fù)程度越高，難度越高。

速度（速率）

（1）每一個(gè)動(dòng)作的絕對(duì)時(shí)值（每一個(gè)動(dòng)作的絕對(duì)時(shí)值越短難度越大）（2）動(dòng)作轉(zhuǎn)換的頻率（即動(dòng)作幾拍一轉(zhuǎn)換，動(dòng)作轉(zhuǎn)換的頻率越高難度越大）

遺傳與文化

例：走、跑、跳難度遞增，這與人的生理?xiàng)l件與遺傳因素有關(guān)； 同樣是抖肩、翻眼睛的動(dòng)作，新疆幼兒比漢族幼兒掌握得好得多。

四、拆分流程

1、先分層

先分層：在分段探討動(dòng)作前，為了保證音樂(lè)審美的流暢性，不切斷音樂(lè)，提供整體的音樂(lè)印象?？梢栽跁簳r(shí)不重點(diǎn)探討或律動(dòng)的音樂(lè)部分做簡(jiǎn)單的動(dòng)作（該簡(jiǎn)單動(dòng)作最好能輔助幼兒學(xué)習(xí)接下來(lái)所要求掌握的復(fù)雜動(dòng)作或隊(duì)形變化等），目的是不破壞音樂(lè)的整體性及表演故事的審美流暢感，避免段落與段落、樂(lè)句與樂(lè)句間轉(zhuǎn)換銜接的困難。

2、后分段

注意不要在每段都設(shè)置過(guò)于復(fù)雜和高級(jí)的要求，每次獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)且重點(diǎn)學(xué)習(xí)的段落不得多于2個(gè)。

3、難點(diǎn)前置

心理學(xué)原理：把握幼兒在一個(gè)活動(dòng)中注意力保持的最佳期解決重難點(diǎn)問(wèn)題，在幼兒在活動(dòng)初期注意力最為集中。1 2 3 4

活動(dòng)進(jìn)程

注意力保持

備注：橫坐標(biāo)為活動(dòng)進(jìn)程，縱坐標(biāo)為注意力保持的程度，曲線(xiàn)部分為在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中幼兒注意力保持的大致情況及特點(diǎn)。

第1部分：活動(dòng)前，幼兒身理心理處于未被喚醒的安寧狀態(tài)，教師通過(guò)有效的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及注意力。

第2部分：活動(dòng)中偏前期，幼兒注意力達(dá)到高峰狀態(tài)，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，解決重難點(diǎn)問(wèn)題，即體現(xiàn)“難點(diǎn)前置”原則。第3部分：幼兒注意力保持的身理、心理線(xiàn)開(kāi)始波動(dòng)，該時(shí)期通過(guò)變式練習(xí)或提供引起其興趣的新刺激，激發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性表達(dá)等。

第4部分：幼兒身理、心理處于較為疲憊的狀態(tài)，注意力逐漸下降，教師注意不要在此時(shí)期提出過(guò)多或過(guò)難的新問(wèn)題、新要求，以保證幼兒在輕松、愉快、安全的氛圍下結(jié)束活動(dòng)。

3、夠用原則

夠用原則是指在幼兒熟練掌握律動(dòng)的基本動(dòng)作之前，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)要注意不要要求幼兒創(chuàng)編過(guò)多的動(dòng)作，要堅(jiān)持“動(dòng)作夠用即可”的原則。而當(dāng)幼兒高度熟練之后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)。

五、構(gòu)－控流程（高結(jié)構(gòu)：指環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇流程設(shè)置適宜――低控制：指教師不對(duì)幼兒行為進(jìn)行直接控制）

1、先緊后松（內(nèi)緊外松）

2、先模仿－再替換填充（先小少局部－再多大局部）－在教師引導(dǎo)下整體創(chuàng)作―材料不變自選主題創(chuàng)作－自選材料、主題獨(dú)立創(chuàng)作 〔注意：2的后續(xù)程序是指教師――先“克隆”――后歸納規(guī)律――再在引導(dǎo)下局部替換－??〕

第二篇：簡(jiǎn)析團(tuán)體律動(dòng)游戲中的“傻瓜流程”

簡(jiǎn)析團(tuán)體律動(dòng)游戲中的“傻瓜流程”

摘要：本文通過(guò)對(duì)團(tuán)體律動(dòng)游戲中“傻瓜流程”的探索，以教學(xué)活動(dòng)《拍蚊子》為案例，將“傻瓜流程”中的故事、動(dòng)作、音樂(lè)、其他四個(gè)要素用生動(dòng)的實(shí)例來(lái)論述，具體說(shuō)明教師是如何運(yùn)用“傻瓜流程”進(jìn)行團(tuán)體律動(dòng)游戲的教學(xué)與組織。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè)活動(dòng)團(tuán)體律動(dòng)游戲傻瓜流程

南師大許卓婭教師在幼兒園音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域是獨(dú)樹(shù)一幟的領(lǐng)航人。她對(duì)幼兒園音樂(lè)游戲、集體舞教學(xué)、游戲歌唱法等內(nèi)容，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并擁有一支強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，一起研究并實(shí)踐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等機(jī)會(huì)，我有幸有一次接觸到了許卓婭教師對(duì)團(tuán)體律動(dòng)游戲的相關(guān)實(shí)踐案例及“傻瓜流程”理論，并逐步運(yùn)用到了音樂(lè)教學(xué)中，有所收益。在團(tuán)體律動(dòng)游戲中的“傻瓜流程”，也稱(chēng)作“基礎(chǔ)流程”，它能夠幫助教師以簡(jiǎn)單公式化的方式，更好地組織與開(kāi)展團(tuán)體律動(dòng)游戲活動(dòng)。特別針對(duì)新教師而言，“傻瓜流程”無(wú)疑是一種非常實(shí)用，又便于理解和操作的音樂(lè)教學(xué)方法。

在具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)：基于“傻瓜流程”下的音樂(lè)課堂中師幼的改變，以及新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。立足于“故事―動(dòng)作―音樂(lè)―其他”四大元素所組織的團(tuán)體律動(dòng)游戲，是非常有層次，且生動(dòng)、有趣的。

以下，我以中班團(tuán)體律動(dòng)游戲《拍蚊子》為例，來(lái)說(shuō)明教師是如何運(yùn)用“傻瓜流程”進(jìn)行團(tuán)體律動(dòng)游戲的教學(xué)與組織。

一、故事為引，激發(fā)幼兒興趣熱情

維果斯基在關(guān)于幼兒教育發(fā)展取向中指出：“語(yǔ)言扮演非常重要的角色，因?yàn)檎Z(yǔ)言是我們最原始的溝通及與別人心智互動(dòng)的途徑。語(yǔ)言是介于社會(huì)文化世界與個(gè)人心智功能之間的最重要的里程碑。”

在音樂(lè)游戲的教學(xué)中，故事的植入使語(yǔ)言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域有機(jī)地整合在一起。通過(guò)一個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)（熟知）的故事，能夠激起幼兒的興趣。幼兒在傾聽(tīng)教師講述的同時(shí)，思考并及時(shí)給予教師言語(yǔ)上的反饋。就像團(tuán)體律動(dòng)游戲《拍蚊子》，教師先問(wèn)幼兒：“夏天，你最討厭什么？”很多幼兒都不約而同地說(shuō)到了“蚊子”。于是，教師便接著幼兒的答案，開(kāi)始講述一個(gè)小小的故事：“有一只小小的蚊子，肚子餓了，想飛出來(lái)找東西吃。媽媽告訴它，飛的時(shí)候要注意觀察周?chē)袥](méi)有人類(lèi)，因?yàn)槿祟?lèi)見(jiàn)到蚊子會(huì)??（教師故意停頓，讓幼兒依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出答案）是的，人類(lèi)見(jiàn)到蚊子會(huì)用手來(lái)拍打。所以，蚊子?jì)寢尭媸拘∥米?，飛行的時(shí)候還有一個(gè)口訣：低低飛，低低飛，停！”（講完后，教師直接提問(wèn)：這個(gè)飛行的口訣是什么？）幼兒一邊聽(tīng)故事，一邊及時(shí)做出回答，并認(rèn)真地念出飛行口訣。在他們心中，有一種聲音，想讓自己變成小蚊子，來(lái)嘗試這樣的飛行。

以故事開(kāi)頭的團(tuán)體律動(dòng)游戲“傻瓜流程”，也恰恰符合鷹架學(xué)習(xí)的理念。在幼兒需要幫助的時(shí)候，給予一個(gè)有力的支架，喚起幼兒學(xué)習(xí)和探索的熱情，使幼兒對(duì)故事感興趣的本身，還能對(duì)故事之后的游戲有追尋下去的興趣。

二、動(dòng)作為形，啟發(fā)幼兒觀察模仿

許卓婭教師在《團(tuán)體律動(dòng)游戲與幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)培育》的講座中說(shuō)過(guò)：“皮亞杰先生說(shuō)‘孩子他是動(dòng)作思維的’。首先是動(dòng)作思維的，然后是形象思維的，最后才是抽象思維的。所以當(dāng)我們認(rèn)識(shí)任何一個(gè)事物，如果讓孩子自己去操作一下，他的印象會(huì)深刻，他對(duì)它的理解會(huì)更加的豐富，更加的全面。所以，我們通過(guò)一個(gè)故事的方式來(lái)理解以后，我們還是要讓孩子用動(dòng)作來(lái)操作。”

在《拍蚊子》的故事講完后，幼兒反復(fù)念過(guò)了飛行口訣。然后，教師便可以請(qǐng)所有幼兒邊念口訣，邊進(jìn)行飛機(jī)練習(xí)。特別是“?！保钔旰?，一定要保持身體不動(dòng)，也不能笑或是發(fā)出任何聲音。因?yàn)橐坏﹦?dòng)了或發(fā)出聲音，就有可能被人類(lèi)的大手發(fā)現(xiàn)。幼兒在飛的過(guò)程中，模仿出不同的飛行姿勢(shì)，有的翅膀在身體兩邊飛行，有的翅膀在身體前后飛行??教師也不時(shí)引導(dǎo)幼兒看一看別的幼兒不同的飛行方法，相互學(xué)一學(xué)。在這樣的模仿中，幼兒漸漸掌握了飛行技能。

可見(jiàn)，從故事到動(dòng)作，是一個(gè)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。故事對(duì)應(yīng)著動(dòng)作，接下來(lái)，動(dòng)作又對(duì)應(yīng)著音樂(lè)??

三、音樂(lè)為主，引領(lǐng)幼兒欣賞體驗(yàn)

正因?yàn)楣适聦?duì)應(yīng)著動(dòng)作，動(dòng)作對(duì)應(yīng)著音樂(lè)，所以，原本抽象的音樂(lè)，在故事和動(dòng)作的對(duì)應(yīng)下，會(huì)變得具體生動(dòng)。《拍蚊子》的音樂(lè)是《七步進(jìn)階曲》，曲子的后半部分有很多即停音階，還有很多延長(zhǎng)音階，這些音階的出現(xiàn)，正對(duì)應(yīng)著飛行口訣：“低低飛，停！”延長(zhǎng)音對(duì)應(yīng)低低飛的動(dòng)作，即停音對(duì)應(yīng)“停！”樂(lè)曲最后延長(zhǎng)音階的長(zhǎng)度也不盡相同。所以，幼兒要仔細(xì)傾聽(tīng)后，才能做出最正確的判斷。無(wú)疑，這首曲子訓(xùn)練了幼兒的反應(yīng)能力，提高了幼兒的敏捷度。同時(shí)，更能夠體現(xiàn)出團(tuán)體律動(dòng)游戲的趣味性，使幼兒在動(dòng)作配合音樂(lè)的過(guò)程中，既對(duì)音樂(lè)有了深刻的理解，又對(duì)游戲的本身產(chǎn)生了濃厚的參與熱情。

其實(shí)，音樂(lè)是不分年齡的。團(tuán)體律動(dòng)游戲就是要讓幼兒真正參與進(jìn)來(lái)，讓他們感受到音樂(lè)的純真和快樂(lè)。任何一個(gè)音樂(lè)，一首樂(lè)曲，都可以為教學(xué)所用，關(guān)鍵是賦予一個(gè)什么樣的故事，創(chuàng)編并模仿一些什么樣的動(dòng)作，再由它們?nèi)诤线M(jìn)音樂(lè)里，成為較為完整的作品。

四、其他為輔，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新挑戰(zhàn)

我們都知道有關(guān)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，所以，在幼兒掌握了音樂(lè)之后，我們可以設(shè)計(jì)一些“其他”。這里的“其他”就是游戲。之前所有的動(dòng)作模仿練習(xí)，也就是為了更好地進(jìn)行游戲。在游戲中，給幼兒設(shè)計(jì)一些略有難度的挑戰(zhàn)，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，在思考中創(chuàng)編、創(chuàng)新、求異，可使游戲活動(dòng)的本身成為幼兒提升自我，發(fā)展自我，并從中得到收獲的場(chǎng)所。

通過(guò)動(dòng)作和音樂(lè)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，幼兒熟知音樂(lè)什么地方是前奏、什么地方進(jìn)間奏、什么地方要做什么樣的動(dòng)作。所以，教師可以不用再為此擔(dān)心，并能夠添加一些道具和情節(jié)出來(lái)。這些道具和情節(jié)會(huì)激發(fā)幼兒再次的好奇和新鮮感。《拍蚊子》的游戲環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了由另一名教師扮演“大手”。教師帶上自制的“大手”道具，對(duì)著小蚊子們說(shuō)：“我是大手，我要來(lái)拍小蚊子啦。小蚊子可不要被我拍到噢！”于是，“大手”出現(xiàn)時(shí)配合著延長(zhǎng)音的音樂(lè)，小蚊子低低飛，“大手”慢慢找。當(dāng)延長(zhǎng)音結(jié)束后，立即出現(xiàn)即停音，這時(shí)小蚊子一定要停止一切動(dòng)作，不然“大手”就會(huì)無(wú)情地落到自己的身上。幼兒在玩這個(gè)游戲時(shí)，思想要特別集中，邊飛邊聽(tīng)延長(zhǎng)音在什么時(shí)候結(jié)束，同時(shí)也就是即停音在什么時(shí)候響起。玩了多次后，教師還可以對(duì)小蚊子提出要求：“在停的時(shí)候，擺一個(gè)好看的姿勢(shì)?！庇谑?，當(dāng)大家都停止的時(shí)候，你會(huì)看到各種不同的姿態(tài)和動(dòng)作。雙手向上高舉的;蹲在地上不動(dòng)的;兩個(gè)兩個(gè)背靠背的;站得筆直的??直到再一次延長(zhǎng)音的開(kāi)始，幼兒又開(kāi)始變回小蚊子，樂(lè)此不疲地重復(fù)這個(gè)游戲。

借助小道具進(jìn)入游戲，也是體現(xiàn)“其他”的一種巧妙的方式。在活動(dòng)前半部分的練習(xí)后，已經(jīng)進(jìn)入倦怠狀態(tài)的幼兒，在新規(guī)則、新玩法出現(xiàn)后，又一次煥發(fā)了興趣和熱情。這也是為什么幼兒教育要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)實(shí)施的原因。在這樣的游戲中，幼兒的聽(tīng)音和辨音能力、創(chuàng)編能力、靈活變換能力，以及勇于接受挑戰(zhàn)的能力，都在無(wú)形中得到了鞏固和發(fā)展。

其實(shí)，對(duì)于團(tuán)體律動(dòng)游戲中“傻瓜流程”的研究和實(shí)踐還比較淺顯。在今后的工作中，還會(huì)進(jìn)行不同形式的嘗試與探索。依托許卓婭教師具有前瞻性的實(shí)用理論，相信每個(gè)音樂(lè)和每個(gè)故事，都可以拿來(lái)用。相信我們的教師和孩子，在這樣的音樂(lè)教學(xué)中，都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展和長(zhǎng)進(jìn)。期待有更精彩的“故事、動(dòng)作、音樂(lè)和其他”在等著我們。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.團(tuán)體律動(dòng)游戲與幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)培育.[2]勞拉?貝爾克.鷹架兒童的學(xué)習(xí)：維果斯基與幼兒教育.（責(zé)編張宇）

第三篇：幼兒園大班律動(dòng)游戲

幼兒園大班律動(dòng)游戲《老狼老狼幾點(diǎn)了》教案

和合幼兒園：尹艷蘭

活動(dòng)目標(biāo)

1、在“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲情節(jié)中感知樂(lè)曲的ABC結(jié)構(gòu)。

2、能分辨不同的音色，并根據(jù)不同音色做出相應(yīng)的動(dòng)作。

3、在音樂(lè)游戲中體驗(yàn)與同伴游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備音樂(lè)一段、PPT課件、老狼頭飾若干活動(dòng)過(guò)程

一、進(jìn)場(chǎng)：師生共同回憶游戲《老狼老狼幾點(diǎn)了》的游戲玩法入場(chǎng)。

二、初步感知音樂(lè)：

1、以簡(jiǎn)單的故事引入師：“今天我們?cè)谕饷嫱媪艘粋€(gè)什么游戲？”你們想玩得更開(kāi)心些嗎？（狼和小羊的故事

一天，老狼肚子餓了，它想找個(gè)小動(dòng)物吃掉。轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，它發(fā)現(xiàn)一只小羊在小溪邊喝水，就想吃掉小羊。

可是吃掉小羊總得有個(gè)理由啊。老狼眼珠一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“小羊，你為什么要喝我的水?！毙⊙蛘f(shuō)：“這怎么是你的水呢？”老狼瞪起了眼睛，說(shuō)：“我說(shuō)是我的就是我的?！毙⊙驀樀脹](méi)話(huà)說(shuō)了，老狼又說(shuō)：“你還我的水，你給我吐出來(lái)?！毙⊙蛘f(shuō)：“我都喝了，吐不出來(lái)，你要我怎么樣。”老狼兇狠地說(shuō)：“吐不出來(lái)，我就咬破你的肚子，我自己把水放出來(lái)?！闭f(shuō)完，老狼就撲向小羊，把小羊吃了。壞人要是想做壞事，總能找到理由。）

“今天老師把這個(gè)游戲藏在一段好聽(tīng)的音樂(lè)中，請(qǐng)你從音樂(lè)中找找老狼和小羊在什么地方？藏在音樂(lè)里的這個(gè)游戲，小羊在天黑以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！（第一遍）

2、2、出示圖譜，感知音樂(lè)師：”你們找到狼和小羊在什么地方了嗎？我看見(jiàn)有些小朋友用表情表現(xiàn)出來(lái)了，張老師也找出來(lái)了，而且我還把它畫(huà)了出來(lái)?！?/p>

三、理解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)

1、教師根據(jù)音樂(lè)幫助幼兒分析樂(lè)曲結(jié)構(gòu)師：”請(qǐng)你告訴我，我畫(huà)出來(lái)的這個(gè)游戲什么顏色是老狼，什么顏色是小羊？“

2、師：”你們說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？我們一起看著上面的游戲圖來(lái)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)好嗎？“請(qǐng)大家跟著老師手中的小紅點(diǎn)點(diǎn)來(lái)一起聽(tīng)哦。(第二遍)（邊放音樂(lè)教師邊做動(dòng)作）

3、師：”這下聽(tīng)出來(lái)老狼和小羊了嗎??？“小結(jié):原來(lái)白色的是小羊，黑色的是老狼。

四、按游戲圖譜分析角色：

1、師：”小羊的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)讓你感覺(jué)怎么樣？“（歡快）老狼的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)讓你感覺(jué)怎樣？（兇猛、嚇人）

2、聽(tīng)音樂(lè)看著游戲圖譜加上你的動(dòng)作一起來(lái)玩一玩。（第三遍）（師幼一起做動(dòng)作）

3、分角色感知音樂(lè)中的不同音色，分角色進(jìn)行游戲。

師：”這次我們用口型和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，不發(fā)出聲音哦。"聽(tīng)清楚什么地方師小羊，什么地方師老狼？（第四遍）（師幼無(wú)聲表演，感受兩種不同音樂(lè)）

五、聽(tīng)音樂(lè)和老師一起玩游戲。

1、老師當(dāng)狼，幼兒坐在椅子上做造型進(jìn)行游戲。（前四句）出示老狼玩偶，老狼跟我們做游戲，不被老狼發(fā)現(xiàn)（提示小羊不亂動(dòng)，不讓老狼發(fā)現(xiàn)）老狼轉(zhuǎn)身的時(shí)候小羊要變成木頭人哦，不被老狼發(fā)現(xiàn)。

2、幼兒從椅子過(guò)度到游走做造型動(dòng)作。（前四句）--肯定造型獨(dú)特的幼兒--鼓勵(lì)幼兒變成不同的造型

3、幼兒分角色進(jìn)行游戲：

第一次：教師當(dāng)老狼，孩子們當(dāng)小羊（面朝聽(tīng)課老師們表演）（第五遍）第二次：請(qǐng)部分孩子當(dāng)老狼，部分孩子當(dāng)小羊，小羊進(jìn)行游走，當(dāng)聽(tīng)到老狼的音樂(lè)時(shí)，要立刻停下做不同造型，沒(méi)有及時(shí)停下造型的將被狼抓住。（第六遍）

4、幼兒兩兩結(jié)合進(jìn)行分角色游戲：

當(dāng)老狼說(shuō)暈了暈了的時(shí)候，兩兩相抱的小羊不會(huì)被老狼抓走。（第七遍）兩名幼兒結(jié)合商量好角色，進(jìn)行游戲，最后老狼被打暈在地上，幼兒互換角色進(jìn)行游戲。提醒幼兒聽(tīng)清楚音樂(lè)，并根據(jù)音樂(lè)做出相應(yīng)的角色動(dòng)作。

第四篇：團(tuán)體沙盤(pán)游戲活動(dòng)流程

團(tuán)體沙盤(pán)游戲活動(dòng)流程

一、簡(jiǎn)單介紹沙盤(pán)游戲療法以及目標(biāo)

1、游戲療法是由瑞士分析心理學(xué)家多拉·卡爾夫(圖1-1)于20世紀(jì)五六十年代在分析心理學(xué)、世界技法和東方哲學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種心理治療技術(shù)。在這種技術(shù)中,求助者在心理咨詢(xún)師的陪伴下,利用各種沙具和沙子,在沙箱中制作一個(gè)場(chǎng)景以展現(xiàn)求助者的潛意識(shí)、促進(jìn)意識(shí)與潛意識(shí)的交流和融合;并且通過(guò)將集體潛意識(shí)的原型表現(xiàn)在沙盤(pán)中使原型進(jìn)入意識(shí)層面進(jìn)而促進(jìn)這些原型的發(fā)展,最后實(shí)現(xiàn)心理治療。經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展,沙盤(pán)游戲現(xiàn)有個(gè)體沙盤(pán)游戲、團(tuán)體沙盤(pán)游戲等形式。

2、提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的和諧。

二、團(tuán)隊(duì)沙盤(pán)游戲療法的規(guī)則

1、決定制作順序：隨機(jī)方式產(chǎn)生，比如劃拳，抽簽等，不是事先安排好順序。順序一旦確定，在本次沙盤(pán)游戲中不再進(jìn)行調(diào)換。

2、每人每輪只能做一次動(dòng)作

A、包括放一個(gè)沙具，動(dòng)一次沙子。

如果是同類(lèi)的沙具或者密切相關(guān)的一系列沙具（老母雞帶著一群小雞，一套桌椅等）可以當(dāng)做一個(gè)沙具使用。

B、可以放棄

C、可以移動(dòng)自己或他人的沙具，但是不能拿出沙箱。

3、制作過(guò)程中不得進(jìn)行任何形式的交流

4、最后一人可以有一次權(quán)利調(diào)整的權(quán)利但是不能添加沙具。

5、時(shí)間限定：50—60分鐘

6、關(guān)于中途退場(chǎng)的規(guī)定：每個(gè)成員都有權(quán)利提出退場(chǎng)，但是要向咨詢(xún)師說(shuō)明退場(chǎng)的理由（退場(chǎng)后自己書(shū)寫(xiě)一下退場(chǎng)的原因，自己反思），要求重新加入，必須經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論允許方可。

三、共同制作沙盤(pán)

1、認(rèn)真做好記錄，記錄動(dòng)作以及沙具，每輪拍照，記錄過(guò)程。

2、為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建保護(hù)和自由的環(huán)境。

四、團(tuán)隊(duì)討論分享

一般都是按照制作的輪次的順序進(jìn)行討論，討論的問(wèn)題包括：談自己擺放沙具的意圖，隊(duì)他人擺放沙具的感受。

咨詢(xún)師不喲過(guò)多卷入。

五、商定主題

命名

六、作品拆除

1、征求團(tuán)體成員的意見(jiàn)，大家愿意拆，則由團(tuán)體自己動(dòng)手拆除并把沙具放回原處。

2、如由成員流露出不愿意拆，那就等大家離開(kāi)后咨詢(xún)師自己拆。

第五篇：音樂(lè)團(tuán)體律動(dòng)《郊游》

大班音樂(lè)團(tuán)體律動(dòng)游戲《郊游》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課：楊星

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓幼兒感受音樂(lè)《郊游》的旋律，并用動(dòng)作表現(xiàn)郊游過(guò)程中的一系列活動(dòng)。

2、在律動(dòng)游戲中鍛煉幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，發(fā)展幼兒的模仿能力并鼓勵(lì)其大膽進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編。

3、體驗(yàn)同伴間合作的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)音樂(lè)旋律用動(dòng)作表現(xiàn)郊游過(guò)程中一系列動(dòng)作。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)音樂(lè)大膽創(chuàng)編。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件 音樂(lè) 幼兒熟悉樂(lè)曲 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

你去過(guò)什么地方？在出發(fā)郊游前，你自己都做了哪些準(zhǔn)備？（引導(dǎo)幼兒自由談話(huà)）

二、感受音樂(lè)，創(chuàng)編郊游前的系列準(zhǔn)備動(dòng)作。如：梳頭發(fā)——扣扣子——系好鞋帶——帶上帽子——背上背包。（滲透生活常識(shí)及安全教育。）

1、談話(huà)概括準(zhǔn)備動(dòng)作

2、創(chuàng)編動(dòng)作

3、配合音樂(lè)，反復(fù)嘗試韻律表演

三、增加難度，創(chuàng)編表演。來(lái)到“梨園景區(qū)”，(PPT)介紹最美油菜花城市，欣賞美景。

1、引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2、帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編郊游過(guò)程中的系列動(dòng)作。如：背著書(shū)包走——看到花兒——聞花香——拍照等。

3、配合音樂(lè)，進(jìn)行集體律動(dòng)。

四、幼兒分角色，創(chuàng)編表演郊游過(guò)程中系列動(dòng)作。體現(xiàn)同伴間的合作。

1、幼兒分角色相互配合，創(chuàng)編聞花香、拍照等動(dòng)作。

2、配合音樂(lè)，分角色律動(dòng)。

五、集體完整地進(jìn)行團(tuán)體律動(dòng)游戲

六、活動(dòng)總結(jié)

引導(dǎo)幼兒談郊游的愉快感受，體會(huì)律動(dòng)游戲的樂(lè)趣，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)，肯定游戲中同伴間的合作，并號(hào)召教育幼兒做環(huán)保小衛(wèi)士，愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。

七、活動(dòng)結(jié)束。