第一篇：井-教學教案

教材特點： 這是一篇狀物抒情的散文，充滿兒童生活情趣。深文細致地指寫了“我”老家的一口古老的水井，并且飲水思源，贊美了的自己的勞動給常來甜美歡樂的人們。教學目標 １、使學生了解勞動能給后代帶來甜美的歡樂，教育學生熱愛勞動，熱愛勞動人民。２、串連各段段意。歸納課文主要內容。３、聯系上下文理解難句。４、有感情地朗讀課文，練習背誦第三至七自然段。教學重點： １、學會結合下下文理解難句，理解課文內容。２、有感情地朗讀課文。教學難點：

一、學習串連各段段意，歸納課文的主要內容。解題：“井”是什么？誰見過井？ 從地面往下鑿成的能取水的深洞，洞壁多磚上藻磚石。）

二、自由讀深文，思考；如何按不同內容給深文分段，說說為什么這么分。第一段（１－２）水井的外形和悠久的歷史。第二段（３－７）井水的特點。第三段（８）這口井給作者帶來的聯想。

三、學習第一段 １、指名讀，思考：這２個自然段分別介紹了中什么？（一、井的外形，地點大小，形狀。

二、井的歷史古老。）２、從哪些地看出水井的古老。（“什么時候修成，已經沒有人能說清楚”“被井絕磨出一道道深深的印痕。、）３、齊讀課文第一段、思考段意。討論后，打出幻燈投影： 第一段段意：在我家屋后的菜園里有一口小小的古的水井。

四、學習第二段。１、默讀第二段，思考；井水有什么特點？請你在文中劃出有關的詞語。２、討論回答：井水的特點是：很清很甜，很涼。３、自由讀第３自然段，思考標劃：從哪些地方可以看出井水的清？哪些詞語表現出兒童情趣？

（趴在井圖上，一顆一顆數映在水里的星星）

（癡癡地，一面數，一面心里想、、、、、、）處理課后閱讀思考（３）投影： 理解句子中帶點的詞語，想想句子的意思，讀體會?！拔乙幻鏀?，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠！多遠“這井水，它有多深？多深？

（這句話的意思是：宇宙是很大的星星離我們是很遙遠的，這一點“我”是清楚

的，所以用嘆號。井水的深度我們是不知道的。所有用問號。遙遠的星星，能很清楚地映在深深的井水中，說明井水很清楚。）４、有感情地朗讀這個自然段。５、默讀第四、五自然段，思考、標劃。井水為什么甜？通過什么事寫井水的甜？

（把含鹽量很少的深水，叫做甜水，課文是通過洗菜，洗大蘿卜這兩件事寫出井水的 甜。）６、指名讀邊聽邊想：井水的甜美，給孩子們的生活帶來快樂是從哪些語句中體現了來的？

（嬉笑聲，白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的櫻子。真是可愛極了。）７、全班有感情地朗讀４、５自然段。８、默讀第６、７自然段，思考；作者通過什么事情表現井水的“涼”？（通過井水浸過后的紅李子的味道，又脆又甜，還有一股清香，冰涼來渲染井水的涼。）９、有感情地朗讀６、７自然段。１０、齊讀第二大段，想想作者是通過什么來出井水三個特的？

（采用了有概括，有具體事例來源照井水的清甜涼。）１１、思考回答：

這么了的井水給人們帶來了什么好處？

（飲用，澆灌、洗滌、浸涼水果，以及供孩子們觀賞。激發(fā)孩子們的求知欲望）１２、有感情地朗讀第二大自然段，總結歸納段意。

投影： 第二自然段意：井水很清，很甜、很涼。

１３、練習背誦第二自然段課文。１、齊讀第三段，邊讀邊思考：（１）看到這田井，使作者想到了什么？你們是怎么體會的？（飲井不忘挖井人，贊美了給后代帶來甜美和歡樂的勞動，贊美了辛勤創(chuàng)業(yè)給后人帶來幸福的勞動人民）（２）為什么到現在，作者還在思念這口古井？（飲水思源，飲水不忘挖井人，勞動者永遠受到后代人的懷念和敬愛。）２、歸納本段段意，投影： 我常想掘本井人的自己的勞動給后代帶來了甜美和歡樂。

六、有感情地朗讀全文，打出幻燈，出示投影（三段的段意）把段意串連起來歸納深文的 主要內容。（提示：先通讀一遍各段的段意，抓住體現觀要點的詞語，刪去重復的詞語，然后用恰當的通順連貫的話把各段段意串連在一起，最的再讀一讀，看要點是否全。）本課的主要內容是：我家屋后的菜園里有一口小小的古老的水井，井水很清，很甜，很涼，給后代帶來了甜美和歡樂。

七、總結全文。

學習這篇課文，你有什么體會。

八、板書設計

外形、歷史

地點、大小、形狀（中臺井圖）

歷史：古老

清：數映在水里的星星

１５ 井

甜：吃、澆菜、洗蘿卜

井水特點

涼：浸新鮮的紅心李子

聯想：

勞動帶來了甜美和歡樂 課后練習： １、比一比，組詞語 傍（）吩（）

咐（）

胖（）膀（）粉（）

符（）

拌（）２、選擇帶點字的正確讀間，城下面畫ν。乘涼（chéng chèng）

記載（z?i zài）癡癡（zhī chī chī）

嬉笑（xī

x?）３、多音字組詞。

xì（）

pū（）

shuǔ（）系

鋪

數

jì（）

pù)

shù（）４、仿照例子，再寫出幾個詞語。干干凈凈

白白胖胖

–––––––––––

––––––––––––

––––––––––––

––––––––––– 碧綠碧綠

一顆一顆

––––––––––

––––––––––

–––––––––––––

–––––––––––– ５、在括號里填上恰當的詞語。

第二篇：井_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

知識與能力

1、了解作者及其創(chuàng)作簡況。

2、理解詩句的豐富含義。

3、詩歌語言特點 過程與方法

1、朗讀詩歌

2、討論交流

3、師生共同分析 情感態(tài)度價值觀

理解“井”的象征意義——不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的生命形態(tài)

2.教學重點/難點

1、理解詩句的豐富含義。

2、理解“井”的象征意義。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、導入

二、作者介紹

1、作者簡介

杜運燮（1915-2002）福建古田人，生于馬來西亞霹靂州。1945年畢業(yè)于西南聯合大學外文系，1945年后歷任重慶《大公報》編輯，新加坡南洋女中和華僑中學教師，香港《大公報》副刊編輯，《新晚報》電訊翻譯，新華社國際部編輯、翻譯，山西師范學院外語系教師，中國社科院研究生院新聞系碩士研究生導師，新華通訊社國際部編輯、翻譯，譯審。1940年開始發(fā)表作品。1980年加入中國作家協會。他的一首詩《秋》發(fā)表之后，因有評論家說該詩朦朧得讓人氣悶，從此 “朦朧”成為詩壇的專用名詞，后演變成一個重要詩歌流派。

2、杜運燮作品

詩集《詩四十首》（1946）、《晚稻集》（1988）《南音集》、《你是我愛的第一個》（1993）

《杜運燮詩精選一百首》、《海城路上的求索——杜運燮譯文選》、《九葉集》、《八葉集》(合集)，散文集《熱帶風光》等?！断愀刍貧w頌——一個七九老人慶九七》獲香港《大公報》與北京《光明日報》聯合主辦的迎接香港回歸祖國詩詞大賽一等獎。

三、整體感知

（一）、朗讀詩歌

1、個人自由朗讀

2、教師朗讀

3、學生朗讀

（二）、結合“導讀”提示，學生交流討論談自己對詩歌的初步理解，提出疑難問題

這首詩以“井”喻人，寫出了一種不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的生命形態(tài)。與《天狗》里的“狂飆突進”式的生命律動不同，這首詩里的生命律動是內斂的、“靜默”的，表現了一種堅忍不拔的品質。

全詩有七節(jié)，每節(jié)三行，詩的外形和句式顯得比較齊整，如同“靜默”的“井”。

四、詩歌分析

（一）、閱讀詩歌第一節(jié)回答：

1、首句“我是靜默”有什么作用？

首句“我是靜默”為全詩奠定了基調，突出了“井”的沉靜與沉默的品質。

2、“井”對自己的世界是怎樣描繪的，寫出了“井”的怎樣的心理狀態(tài)？ “井”的世界“完整和諧”的，有“幾片草葉”，有“小小的天空”，有“幾朵浮云”，三個意象構成了“井” 的安適清靜的環(huán)境，寫出了“井”平淡而自我滿足的心理狀態(tài)。

（二）、賞析第二節(jié)

從第二節(jié)起，在作為抒情主人公的“我”之外，忽然引入了一個對話者“你們”。第二至六節(jié)，便是“我”與“你們”的對話。

這里的“你們”，是指來井邊取水的人們，他們因“饑渴”“前來淘汲”。這里詩人沒有描繪“你們”取水的具體情景，而是以“瞥見你們滿面的煩憂”，寫出了取水人的愁苦、凄哀。這樣，在“我”的“靜默”與“你們”的“煩憂”之間，形成了鮮明的對照。作者巧妙地利用水面的映現作用，寫“井”的“瞥見”，其實是一種相互觀看。

對照

“我”的“靜默” ——“你們”的“煩憂”

（三）、賞析第三節(jié)

1、詩句“但我只好被屏棄于溫暖∕之外”中“只好”一詞用得好，好在哪里？

此處的“只好”頗為得體，既與“井”的堅韌品質一致，又寫出“井”離開“溫暖”的被迫與無奈。

2、你怎樣理解詩句“滿足于荒涼的寂寞：有孤獨才能保持永遠澄澈的豐滿”？ “溫暖”與這節(jié)的“荒涼的寂寞”“孤獨”構成對比，“滿足于荒涼的寂寞”，不怕“孤獨”，這是“井”的精神境界，是“井”的獨特個性，正是“井”的特性，才使得“井”能夠“永遠澄澈的豐滿”。詩句蘊涵著生活的哲理，給我們已啟示。

（對比）

溫暖————“荒涼的寂寞”“孤獨”（這是境界、個性）

（四）、賞析第四節(jié) 怎樣理解詩句“剩下冷寂的心靈深處 / 讓四方飄落的花葉腐爛”？ “冷寂的心靈”是指“井”的沉靜沉默的心靈，而這心靈可以“讓四方飄落的花葉腐爛”，進一步顯示出“井”的大度與包容精神境界。

從整體看，第四節(jié)更進一步，作者用“表面”和“深處”這對相反的詞，展示“井”的“冷寂”與沉靜，一任“四方飄落的花葉腐爛”。因為取水人只汲取了井的“表面”，無法深入它的內心。

（五）、賞析第五節(jié)

詩句“你們也只能擾亂我的表面”，“也只能”一語充分顯示了井的自信，這種自信源于：“我的生命來自黑暗的地層，∕那里我才與無邊的宇宙相聯。”于是，“井”的“靜默”品質獲得了深厚的支撐——“黑暗的地層”與“無邊的宇宙”。

怎樣理解“黑暗的地層”呢？

結合詩人所處的時代背景，可以理解為生活在社會底層的民眾。

（六）、賞析第六節(jié)

第六節(jié)仍然采用對比的方式（“垃圾”與“洗滌”），將“井”的品質進行了深化：“默默地承受一切”。這是一種“靜默”中的忍耐與“承受”。同時，“洗滌”“垃圾”之后，“我將永遠還是我自己”，表明了“井”的高潔、自持的品性。

（七）、賞析第七節(jié)

最后一節(jié)是全詩的總結和提升，再次強調了“井”的“靜默，清澈，簡單而虔誠”。這幾個詞語準確地概括了“井”的豐富而可貴的品質。尤其是末尾的“絕不逃避，也不興奮”“苦笑幾聲”，十分形象可感，“井”的不卑不亢的姿態(tài)躍然紙上。

此詩中關于“井”的描述，第一節(jié)和最后一節(jié)是總體性的勾畫，中間的五節(jié)構成了一個整體，是具體的呈現。

五、問題探究

1、這首詩里的“井”有哪些形象特點和性格？ 詩中關于“井”的描繪是層層深入的：

第一節(jié)是粗略的描述，以“草葉”“天空”“浮云”構筑襯托“井”的環(huán)境，特點是“完整和諧”；接下來，以“荒涼的寂寞”“孤獨”反襯“澄澈的豐滿”，以“冷寂的心靈”接通“黑暗的地層”和“無邊的宇宙”，并用“洗滌”保持自我；最后，“靜默，清澈，簡單而虔誠”，完成了“井”的素描和透視。

2、如何理解“井”與外部世界的關系或它在世間的命運遭遇？

詩中設置了一個“我”與“你們”的對話情景，從側面展現了“井”的遭際：“被屏棄于溫暖”，“滿足于荒涼的寂寞”和“孤獨”，被“淘汲”和“擾亂”，任“花葉腐爛”在“心靈深處”，因垃圾淤塞而“被遺棄”?？偟膩碚f，相對于外部的污濁環(huán)境，“井”是一個無私的給予者，而且是堅韌的、“默默地承受”的。

3、試剖析“我的生命來自黑暗的地層∕那里我才與無邊的宇宙相聯”的內涵？ 這兩句詩點明了“井”的生命內涵的源泉?！昂诎档牡貙印奔戎甘玖吮３指邼嵉摹熬彼鎸Φ碾U峻處境，又隱含著其生命內涵的強大支撐——生存在社會底層的民眾。“無邊的宇宙”帶有某種傳統文化中的天人合一的觀念，它實際展示的是“井”所向往的開闊的胸襟、高遠的抱負。

4、“井”有什么樣的深層含義（象征意義）？

在此詩中，“井”象征著一種堅韌、高潔的品格，這品格顯然是某一類人才具有的。提示學生留意這首詩的寫作年代（上世紀40年代），在當時的特殊背景下，這首詩無疑會起到一定的鼓舞人心的作用：鼓勵大家眾志成城、同仇敵愾，頑強地應對民族的苦難。

五、語言品味

說說你喜歡哪句話或哪段，說說你的理由。

課堂小結

這首詩歌難點是詩句含義的理解，最集中的體現在對詩句“我的生命來自黑暗的地層∕那里我才與無邊的宇宙相聯”的內涵的理解上。

從學習過程看，相當一部分學生對詩歌理解有困難，尤其是對含義豐富詩句的理解。我分析，學生對生活生命的具體體驗缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。

第三篇：《井》教案（定稿）

《井》教案

一、教學要求

使學生了解勞動能給后代人帶來甜美和歡樂，教育他們熱愛為造福后人付出辛勤勞動的人們。

2學習概括和具體敘述相結合的寫作方法，并能理清文的結構。

3學會生字，理解新詞和疊詞。

4有感情地朗讀文。

二、教學過程

第一時

教學要點：解題，學習字詞，給文分段按段意總結主要內容，學習文第一、二、三節(jié)。

（一）解題：板書題后，引導學生理解這是一篇狀物抒情的。

（二）檢查前預習情況。

首先朗讀文，其次查字典后聯系上下文，預習生字新詞。

在學生回答文共寫了多少節(jié)這一問題后，找八名學生分節(jié)朗讀文。

2指名一個學生到黑板上默寫生詞：（其他同學在紙上默寫）“年齡”、“癡癡”、“一輩子”“開掘”。

3重點教以下兩個字。

容易寫錯的字：年齡的“齡”不是“令”

容易讀錯的字：癡癡的“癡”讀hī不讀hí

多音字：

（三）自由讀文，理清文脈絡。

參照后練習中1、2題的提示給文分段。并在概括段意的基礎上，歸納文的主要內容。

（四）學習文第一大段（1、2節(jié)）。

請一名學生讀文，讀前教師提問：這是一口什么樣的井，用一句簡單的話概括出來。

①教師板書、“古老”、“小小”后讓學生帶著…這小小的井什么樣，從什么地方可以看出它的古老這兩個問題，出聲讀文。

②讓學生從

（五）指導學生朗讀。

讀出井的外形和古老，讀出贊美的語氣，讓人體會到它雖然小而平凡，但它在作者心中，在所有的人心中卻無比高大，因為它為后人做出了奉獻。

第二時

教學要點：講讀文第二大段的“井水很甜很甜”、“井水很涼很涼”和第三大段。

（一）總結“井水很清很清”這一節(jié)的學法。

以事襯托井水。

2在敘事中，抓住詞語之間的關系，體會作者抒發(fā)的感情。

（二）在老師的“扶（誘導）、放（學生自學）”中，讓學生學習，井水“甜”、“涼”這兩部分文。

學生默讀“井水很甜很甜”這部分文。

2老師“扶”學生找準寫了什么事？板書：吃、澆、洗。

3老師“扶”學生找出“澆菜”、“沖洗”時表達作者感情的詞。板書：嬉笑、可愛。

4老師指點讓學生體會：

①“澆”——“嬉笑”，表達了用甜水澆菜給作者帶來了勞動的歡樂。

②“洗”——“可愛”，表達了用甜水洗菜給作者帶來了豐收的喜悅。

③“吃”——“甜水”，表達了甜水給人們的生活帶來了快樂。

幫學生小結：甜甜的井水，給人們帶來了快樂、給人們帶來了喜悅，令人喜愛，令人贊賞，這井水是令人歡心的水。

6指導學生讀出對井水的喜愛之情。

（三）放手讓學生自學“井水很涼很涼”這一部分內容。

讓學生出聲讀——找寫什么事。

2讓學生默讀——找出寫事中的關鍵詞。

3讓學生討論——寫事中的關鍵詞與表達作者感情的詞之間的聯系。

4讓學生到黑板前，板書“浸”“咬”并講解與“一輩子”這個詞的聯系。

在學生補充發(fā)言中，讓其體會到：被井水浸過的李子，不僅有李子原有的可口味道，令人難忘的是在炎熱的夏天被井水浸得冰涼的李子，令作者更感愉快和舒暢。

6指導學生讀“吃過晚飯……我真是一輩子也忘不了！”這一小節(jié)，讀中讓學生將“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”這句話，在不改變句子原意的前提下，換一種表達。讓學生在原句與更換后的表達中，朗讀出作者對很涼很涼的井水贊美之情。

（四）在師生共同總結中學習第三大段。

學生朗讀第一大段并總結出：前人勞動。

2學生朗讀第二大段并總結出：造福后人。

3學生朗讀第三大段并總結出：后人對前人的懷念，敬重與贊美。

（五）理解本文的中心思想后，完成后作業(yè)第四題；比較井、井邊趣事、古井三個題目的不同。

（六）布置作業(yè)；后作業(yè)三題之二、五兩題。

“井”的作者借井這個事物，抒發(fā)了對造福后人的開掘者的敬重，贊美之情。

在這篇文后，編者共安排了六項作業(yè)。它的意圖是，讓學生理清文結構，掌握主要內容，通過前后句的變換和疊詞的理解，有感情地朗讀，讓學生理解作者的思想感情。

教師在這兩節(jié)中，應力求把作者的心聲，編者的心意與自己的教學思路結合在一起，通過教、扶、放的方法使作者、編者、教者與學生達到共鳴，使學生真正學到知識，并陶冶情感。

第四篇：井金環(huán)教案

教學活動內容“彩色飛標”

活動目標

1.能把皺紋紙撕成長條，在教師的幫助下做成飛標。2練習把飛標投向空中。3體驗做飛標、玩飛標的快樂。

活動準備

1、彩色皺紋紙、塑料夾子若干。

2、做成的彩色飛標一只。

活動重點

練習把飛標投向空中，體驗做飛標、玩飛標的快樂。活動難點

能把皺紋紙撕成長條，把幾條紙的一端整齊地疊在一起。

活動過程

1、出示飛標，引發(fā)興趣。

教師將飛標拋向空中，請幼兒觀察飛標上拋和下落的過程。

2、引導幼兒學做飛標。

（1）、教師示范做飛標先把皺紋紙撕成若干條，再把紙的一端整齊地疊在一起，最后用塑料夾子夾住，一只彩色飛標就做成了。（2）、幼兒制作飛標。建議幼兒選用喜歡的顏色，教師可以幫助幼兒夾上夾子。

3、帶領幼兒玩飛標。活動延伸

創(chuàng)設情境讓幼兒往圈里投飛標，發(fā)展手眼協調的能力。

第五篇：《井》教學設計

《井》教學設計

一、教學目標：

知識與能力：

1、了解作者及其創(chuàng)作簡況；

2、理解詩句的豐富含義； 過程與方法：

1、朗讀詩歌；

2、討論交流；

情感態(tài)度與價值觀：理解“井”的象征意義，學習其不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的精神品質。

二、教學重點：理解詩句的豐富含義。

教學難點：理解“井”的象征意義，學習“井”的內在精神品質。

三、教學媒體：多媒體

四、教學過程

（一）、激趣導入：有一句話說得是“凡有井水處，皆能歌柳詞”，一方面是說柳永的詞作流傳之廣，另一方面也道出了“井”對當時人們的重要性。古代沒有自來水，大部分的生活用水都是井水，因此有井臺處便是人們的聚居之處，古代的井邑就是我們今天的村落。“李以苦存，井以甘竭”，井總是默默地承受人們的汲取，今天我們就一起來傾聽一下井的訴說。（二)、簡介作家作品

杜運燮（1918—2002），福建古田人，生于馬來西亞，20世紀30年代回國?！熬湃~詩派”成員之一（還有穆旦、陳敬容、鄭敏、辛迪等）。有詩集《詩四十首》《南音集》《晚稻集》《杜運燮六十年詩選》詩文合集《海城路上的求索》等。

九葉詩派：中國新詩派之一，是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。它們強調反映現實與挖掘內心的統一，詩作視野開闊，具有強烈的時代感、歷史感和現實精神。在藝術上，他們自覺追求現實主義與現代派的結合，注重在詩歌里營造新穎奇特的意象和境界。他們承接了中國新詩現代主義的傳統，為新詩的發(fā)展做出了貢獻。

（三）、誦讀詩歌

1.學生自由誦讀，體會朗讀時應把握的感情。注意瞥（piē）見

屏（bǐng）棄

洗滌（dí）

虔（qián）誠等詞讀音，排除文字障礙。

2.學生推薦朗讀，其他同學提出誦讀建議，老師予以指導。（明確）語調應適當平靜，節(jié)奏應適當舒緩。

3.學生齊讀詩歌。

（四）、整體感知

1.（提問）本詩的抒情主人公是誰？除去抒情主人公還塑造了哪些形象？（明確）抒情主人公——井——“我”，除去“我”還塑造了“你們”（汲水者）這一形象。

2.給詩歌劃分層次（1）“井”周邊的環(huán)境。（一個“靜默”為全詩奠定了感情基調，“井”的世界原本是完整、和諧的，而這一切終究由“你們”的出現而打破）

（2~6）井和汲水者的對話。

（7）深入刻畫“井”的精神品質。3.體會“你們只汲取我的表面”，“你們也只能擾亂我的表面”中“只”“只能”的妙處？

（明確）寫出來“井”的高度自信。4.“井”的自信來源自哪？（明確）來自黑暗的地層。

（五）、問題探究

1.引導學生討論“井”“你們”“黑暗的地層”“垃圾”的象征意義？

2.聯系背景（課文并沒有直接給出本詩的寫作背景，引導學生注意第3頁右下角的詩歌創(chuàng)作時間1944年），1944年正值抗日戰(zhàn)爭的尾聲階段，此時日本帝國主義秋后之蝗，失敗已成必然。

3.學生再次討論上述“意象”的象征意義。

（明確）井——象征的是多災多難的中華民族，象征著一種堅韌、高潔的品格。

你們——象征的是日本侵略者（由1944年這個背景，以及第二節(jié)中你們在“饑渴的時候，離開溫暖，前來淘汲，滿面的煩憂可以推出）

黑暗的地層——社會最底層的民眾

垃圾——侵略者給我們神州大地留下的創(chuàng)傷。

4.討論，這首詩在當時所能起的作用。

（明確）在當時的特殊背景下，這首詩無疑會起到一定的鼓舞人心的作用，鼓勵大家眾志成城，同仇敵愾，頑強地去應對民族的苦難。（六)、教后反思

這首詩歌難點是對詩句含義的理解，最集中的體現在對詩句“我的生命來自黑暗的地層∕那里我才與無邊的宇宙相聯”的內涵的理解上。

從學習過程看，相當一部分學生對詩歌理解有困難，尤其是對含義豐富詩句的理解。我分析，學生對生活生命的具體體驗缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。所以一定要適時的加入詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生度過“難關”。