第一篇：《海燕》誦讀教學指導

《海燕》誦讀教學指導

磨坪中學

譚本英

高爾基的《海燕》是一篇散文詩，散文詩這種體裁兼具了散文和詩歌的特點，是非常適合朗讀的，加上這篇文章飽含激情，作者的情感在字里行間表露無遺，只有通過朗讀才能融入到文章里面，從而讓那些令學生難以理解的形象的象征意義在讀中得以顯現(xiàn)，所以我認為用朗讀作為理解《海燕》這一課的手段是非常必要的。所謂朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。古人云“書讀百遍，其義自見”說的就是朗讀的重要性。

對于這一篇富有象征意義、又運用了多種修辭手法的散文，不同年齡段和不同人生體驗的人品讀散文的意境會有所不同，如果簡單地教學生自己讀這首散文詩，學生可能會帶著稚氣，讀出海燕的歡樂和自豪、渴盼，對于作者寄寓在作品中的情感及各種意象的象征意義，很難把握，這就需要老師的指導、示范、講解，并對朗讀基調(diào)、停頓、速度、重音等作具體指導與示范，精心設計靈活多變的朗讀方式，下面是我在教學實踐中對《海燕》的朗讀教學所做的嘗試。

首先，同學交流自己所收集到的或了解到的高爾基的相關情況，了解高爾基的人生經(jīng)歷、志趣信仰、作品創(chuàng)作背景，在朗讀教學前要“知人論世”?！逗Ｑ唷肥歉郀柣缙诘拇碜髌?，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

第一步

學生自由誦讀文章，整體感知全文，初步了解散文所描繪的意境畫面。自主感知體會隱含在字里行間作者的情感遞增變化，明確全文的朗讀情感基調(diào)，體會全文熱烈奔放的情感，感知場面波瀾壯闊和基調(diào)的高亢有力，然后找同學就這幾方面的體會交流，教師進行示范指導，教給學生一些基本的朗讀表達技巧。

第二步 倆人一小組同學互讀互評，品讀畫面意境三次漸進遞變。整篇散文在描寫刻畫海燕時，把飛翔、搏斗的海燕定格在暴風雨即將到來的特定的大海海面，以暴風雨的三次漸變逼近為線索，對海面景象由平靜到較洶涌再到肆虐瘋狂變化，朗讀的情感投入和語氣語調(diào)隨之變化，從而來體現(xiàn)突出海燕外在翱翔、拼搏雄姿和內(nèi)在的精神追求與呼喚。這三個場景我是這樣指導朗讀的。開頭的第一個場景，以平靜中稍帶低沉語氣讀，語速適中，讀出當時環(huán)境的沉悶、壓抑，重音落在“蒼茫”和“卷集”這兩個詞語上，讀出當時暴風雨即將到來時之前的醞釀之勢。第7段寫的第二部分場景在前一基礎上形勢更嚴峻，海面環(huán)境變得較惡劣要讀出這個漸變，語速較前面的適中速度要稍慢，語氣要輕中略帶低沉，重音落在“來”、“暗”、“壓”、“歌唱”、“沖向高空”、“迎接”、“雷聲”，體現(xiàn)波浪與雷聲開展搏斗的前奏之音。緊接著第8段，語速要快，讀出的重音要高亢有力，反映波浪與狂風的激烈搏斗，讀出波浪的狂傲、不可一世，還要讀出波浪勇敢地迎戰(zhàn)的斗爭精神，重音應落在“轟響”、“憤怒”、“呼叫”、“爭鳴”、“抱”。特別是最后一句中“惡狠狠”、摔成塵霧、碎沫、讀出狂風那種強大、兇悍，體現(xiàn)當時斗爭的激烈，形勢是比較緊迫的，到最后一個場景，當暴風雨逼近時，烏云翻滾，狂風怒吼，閃電狂舞，與大?？梢哉f是進行殊死的搏斗，朗讀這一部分，要讀得鏗鏘有力，高亢激昂，對于描寫大海搏斗的動作：“抓住”、“熄滅”、要讀成強調(diào)重音，讀出大海的磅礴氣勢及力量，為后面的大海的“怒吼”蓄勢。通過朗讀暴風雨到來前后三個場面變化，品析海燕活動環(huán)境的變化，正象征了當時俄國革命風暴即將到來之前的劍拔弩張局勢。

第三步 開展男女生比賽競讀，指導品讀寄寓在語言文字中的對比、漸變層遞的情感變化。作者所以塑造海燕這一勇敢者形象，是為了含蓄表達作者內(nèi)心真實期望與渴盼。為突出海燕的這一形象，作者采用了對比襯托海燕的與眾不同，而且對三次不同環(huán)境畫面的描繪，文章的語言文字包含的情感也是由淺到深、由含蓄到不由自主地爆發(fā)，怎樣讀出這種內(nèi)在的情感變化，這就需要指導學生在讀中思考、在讀中辨別、在讀中領悟。

開頭描寫刻畫海燕飛翔外在的雄姿，把海燕的比作“閃電”，朗讀時要采用歡快的語調(diào)把“黑色的閃電”、“高傲”讀為重音，而海燕內(nèi)在的渴望，是通過它在空中飛翔時的叫喊聲對其它旁聽者及烏云聽出來的，語氣、語調(diào)、依次逐漸加重讀“歡樂”、“憤怒”、“熱情”、“勝利”。這幾個詞語。后面描寫的其它三種海鳥的丑態(tài)，要讀出鄙視，不屑一顧的情感，語調(diào)稍低，讀出它們的恐懼、害怕、畏縮、懦弱，與海燕的勇敢、自信、強大、翱翔英姿形成鮮明的對比襯托。第六段中從“只有那高傲的海燕”與前4、5段內(nèi)容相比，第一次要讀得慷慨激昂，語調(diào)稍有提高，語氣加重，特別強調(diào)重音“ 高傲地”、“勇敢地”、“自由自在地”、“飛翔”以突出海燕與其他海鳥的與眾不同，體現(xiàn)此刻海燕高大、勇猛的形象。文章的第9段，直接描寫海燕的叫喊聲這時的情感要較前更突出，更強烈，出反復寫它的外形“黑色的閃電”之外，還用夸張比喻句形容它像利箭一般穿過烏云，可以說是銳不可當，不可戰(zhàn)勝的，要用極堅定肯定的語氣來讀，特別要咬準重復句“像黑色的閃電”。第10段“看吧”，視角距離拉近，牽引讀者視線，就像在海邊親自領略海燕飛舞搏擊的雄姿，語速要快，情感也要讀得較集中，讀得高亢有力，聲音要深厚沉穩(wěn)，讀出“大笑”、“號叫”、“因歡樂而號叫”中所蘊含的這個勝利者的自豪、興奮。第11段，重點讀出海燕對未來革命勝利充滿必勝的信念，寫海燕理想信念的堅定，重讀“深信”，破折號后語氣進一步堅定，“是的”語氣更肯定，“遮不住的”要讀高、讀強，吐字凝重有力。第14、16段，暴風雨的到來，海燕的內(nèi)心是極度狂喜，在空中展翅翱翔，像一個勝利的革命預言家在奔走呼告，高唱未來革命勝利的凱歌，此刻，全文的情感達到高潮頂點，壓抑、蓄積的情感在一瞬間噴薄而出，一發(fā)不可收拾，連用兩個感嘆號，氣勢一次比一次緊張，尤其是后面的一句，“山雨欲來風滿樓”的氣勢，“來”字是重讀的字。

“怒吼的”對比性重音，突出海燕的形象。最后一句是全文的主旨句，本身是一個祈使句，起總結全文的作用。這句是作者的偉大號召，一定要讀得高亢有力，強調(diào)突出重音“來”，并適當延長，讀出調(diào)值的有意夸張,讀出一種號召力、自信力和革命樂觀主義精神。這樣，前低后高，最后定格到高音，在高亢激昂中結束全文的朗讀，從而完成整篇文章層遞漸進的梯形朗讀模式教學，在讀中較好地把握了作品的象征意義。

第四步 師生共同高聲誦讀《海燕》，總結交流本次朗讀學習心得。分小組自主交流對散文的這種朗讀教學的感受和體會，總結經(jīng)驗，歸納朗讀的表達技巧和方法。總之，通過本次對《海燕》的誦讀教學，我體會到對散文的教學，朗讀法是行之有效的最好方法，在多種方式的朗讀中，讀懂物語、讀透情思、讀出漸進層遞變化，朗讀不僅僅是將無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的過程，它也是一種藝術的再創(chuàng)造，是讀者用自己的聲調(diào)，思想，表情來確切表達文中優(yōu)美語言的內(nèi)涵的最佳方式，從而喚起學生對課文內(nèi)容或形象的感知理解，品味領悟。在日常的語文教學中真正落實“以讀為本”的教學理念，使學生在瑯瑯書聲中感悟文意，培養(yǎng)語感，最終獲得審美愉悅，受到情感熏陶，從而全面提高語文素養(yǎng)。

第二篇：小學古詩文教學誦讀指導

一首詩就是一幅美麗的畫，一曲動聽的歌

——小學古詩文教學誦讀指導之我見

木老元鄉(xiāng)中心學校

郭 強 2012年4月

一首詩就是一幅美麗的畫，一曲動聽的歌

——小學古詩文教學誦讀指導之我見

內(nèi)容摘要： 一首詩就是一幅美麗的畫，一曲動聽的歌。中華民族是一個優(yōu)秀的民族，歷代的古典詩文，像一顆顆耀眼的明星，它們建造了一座高高的精神燈塔，光照千秋萬代…

一首詩就是一幅美麗的畫，一曲動聽的歌。中華民族是一個優(yōu)秀的民族，歷代的古典詩文，像一顆顆耀眼的明星，它們建造了一座高高的精神燈塔，光照千秋萬代；它們形成了一條長長的大河，灌溉各個時代人們的精神家園。它們不僅給人以深刻的人生啟迪，還給人以藝術享受。兒童時期是“古詩文經(jīng)典誦讀”的黃金年代，開展古詩文經(jīng)典誦讀活動也是兒童學習語文的重要組成部分，可以全面提高他們的語文素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打好基礎。因此，在小學階段開展誦讀經(jīng)典詩文的活動就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的古詩文教學模式是知詩人，解詩意，反復朗讀直至背誦記憶。學生學習和誦讀的積極性不高。這樣帶來的結果是學生厭惡學古詩文，因為單調(diào)乏味的背誦讓他們覺得無趣，有一種被迫學習的傾向。經(jīng)典誦讀如何走出傳 統(tǒng)教學的窠臼是我們語文教師亟待共同探討的問題。我就自己多年的教學經(jīng)驗，粗淺地總結出以下幾點指導學生誦讀古詩文的方法。

一、語調(diào)的抑揚頓挫

“誦讀”的意義不僅在于進行記憶，還在于幫助理解，在抑揚頓挫的誦讀中體會古詩文的意境，理解其中的含義。古代人誦讀古詩文時往往搖頭晃腦，語調(diào)抑揚頓挫，在今天的人看來還有點滑稽可笑，可實際細細琢磨，古人能創(chuàng)作出那么多精粹的古詩文作品，可以看出他們對于意境的體會、含義的理解比我們現(xiàn)代的人要深刻的多。那些傳統(tǒng)的誦讀方法其實不是古董，而是頗有深意的。我在教學中，十分注重培養(yǎng)學生抑揚頓挫的誦讀方法，孩子既感到新奇，又感到很有趣，學習起來很有積極性。在課堂上經(jīng)常組織學生誦讀比賽，孩子們都會興奮不已，既提高了誦讀能力，又增能使課堂氣氛變得活躍起來，孩子們不會感到古詩文學習是枯燥無味的。

二、注意把握節(jié)奏感

古詩文在創(chuàng)作上節(jié)奏明快，很重視韻律之美。把握好節(jié)奏，誦讀起來瑯瑯上口，還有助于理解文章的意思。節(jié)奏一般是按音節(jié)或意義來劃分，我以宋代陸游的《示兒》 為例來說明。

“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！卑础岸钡墓?jié)奏形式劃分可以是：“死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。”也可以按“二二二一”的節(jié)奏形式來劃分：“死去/元知/萬事/空，但悲/不見/九州/同?！? 那些連在一起的單音節(jié)詞誦讀時一般要把它斷開，理解起來才不會弄錯。例如，陶淵明的《桃花源記》中 “率妻子邑人來此絕境

”一句，其中的“妻子”是兩個單音詞，它的意思是指“夫人和孩子”兩個人，不是我們今天所稱呼的“妻子”了。朗讀時它們之間應有停頓，這句話的朗讀節(jié)奏應劃分為：“率／妻／子／邑人／來／此絕境”，不要把它讀為：“率／妻子／邑人／來／此絕境?！? 從而可以看出，劃分節(jié)奏不僅表現(xiàn)的是韻律美，還有助于對古詩文意思的理解。劃分正確，可以讓孩子們感覺到古詩文的音樂美，理解起來也不會產(chǎn)生歧義。我們要教給學生劃分節(jié)奏的方法，并指導學生學會自己劃分。

三、肢體語言的運用

人類的肢體語言是豐富多姿的，而每個肢體語言的展現(xiàn)往往是人類內(nèi)心情感的自然流露：一個表情，一個眼神，一個手勢都可以表達出一個人激動、平靜，高昂、低沉或 喜怒哀樂的不同情感。在誦讀古詩文的時候，我倡導學生用肢體語言來輔助表達他們對詩歌的感受和理解。剛開始誦讀時學生不習慣，扭扭捏捏，動作不大方，經(jīng)過慢慢的鼓勵和引導，他們有了大膽的嘗試?？吹綄W生的進步，我給予了肯定，他們就越發(fā)放松，效果越來越好。不管他們用的是怎樣的肢體語言，只要對學習有幫助，我都支持。例如，在學習唐代大詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，當讀到“漫卷詩書喜欲狂”一句時，學生們表情激動，把“高興得要發(fā)狂”的意思表達的淋漓盡致，我也為此也激動不已。在學習時也可以讓學生用表演或歌唱的方式來加深對古詩文內(nèi)容及作者要表達的情感的理解，這樣的的學習方式，學生不會感到乏味，而且容易理解和記憶。例如，在學習《游子吟》、《長征》等古詩文時，我就讓學生用歌唱的形式來感悟詩的意境，學生感興趣極了。

四、創(chuàng)設美妙的情境

許多古詩文都有非常形象的意境描寫，在閱讀過程中注意引導學生抓住詩眼和關鍵詞，并開啟他們的視覺和聽覺等多個感管通道，選擇合適的音樂和畫面同時作用于學生，激發(fā)學生的豐富情感，讓學生徜徉在詩的海洋里樂此不疲。學生的誦讀興趣被激發(fā)了，他們就會給經(jīng)典的古詩 配上節(jié)奏，即興來一段精彩的說唱，或在優(yōu)美的音樂聲中深情吟唱，享受到了閱讀的審美境界。

教師在課堂上創(chuàng)設美妙的情境，學生便會如癡如醉地體驗到 “水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等美妙意境；用飽滿的激情吟誦 “五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等詩詞，學生體驗到的是詩中閃爍的愛國主義思想；引導學生用惟妙惟肖的體態(tài)，盡情、大膽地表演“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，詩句便會深深地印在學生的腦海里揮之不去；創(chuàng)設和諧寬松的環(huán)境，讓學生大膽想象詩的意境，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”中梅花的多與少，“蓮動下魚舟”中“下”的不同意思，“不敢高聲語，恐驚天上人”中天上是否真的有人的思考，都能讓課堂上出現(xiàn)激烈的思想交鋒，智慧的碰撞。只有這樣，孩子們才能在一個寬松的語言環(huán)境中接受經(jīng)典詩文的熏陶感染，并充滿自信和激情地去誦讀。

五、展開大膽想象

想象是學習的基礎，特別是對古詩文的學習很有必要。古詩文里所描述的內(nèi)容都是離我們現(xiàn)實生活比較遙遠 的東西，如果不加以想象，光憑幾句深奧的描述，很難把其中的意思理解清楚。我常鼓勵學生要學會大膽想象，把詩的意境感受到心里，才達到真正理解的目的。例如，在學習唐代詩人杜甫的《春夜喜雨》一文時，讓學生誦讀體會，并展開想象，把“春雨潤物無聲，雨后花團錦簇”的美好意境展現(xiàn)在自己的眼前。在大膽想象后，我讓學生用文字或畫面的形式把自己理解的詩境表達出來，結果他們的表現(xiàn)讓我感到驚異。

總之，童心就是詩心，孩子們喜歡，古詩才會有生命。指導學生誦讀，就是為了喚起孩子對古詩的情感，激發(fā)孩子學古詩的興趣。不僅僅要用眼睛去感知，更要用情感、心靈，用生命全身心的感悟。一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。教無定法，我們當老師的，不管怎么教，一定要讓孩子們喜歡。孩子們喜歡學習，那學習不就成了和游戲、玩耍一樣快樂的事了嗎？

第三篇：誦讀指導教案

會唱歌的小雨點（選自一年級《新人文讀本》)

姜堰市

于來鳳

教學目標：

1.通過誦讀《會唱歌的小雨點》，積累語言，進一步提高課外閱讀的興趣。2.反復誦讀，理解文章內(nèi)容，有所感悟，并懂得給別人帶來快樂自己就能得到快樂。

教學過程：

一、復習導入

1.小朋友們，我們以前學過一篇課文《雨點》，還記得嗎？ 指名背誦，并引導全班背誦。

雨點落進------

在池塘里------

2.小雨點不僅調(diào)皮、可愛，還會唱歌呢！下面我們就來讀一讀《會唱歌的小雨點》。

板書：會唱歌的小雨點

二、初讀指導

1.學生自由讀課文.要求:（1）借助拼音，讀準字音，讀通文章。

（2）標出自然段序號。

（3）課文中講了哪些人物？

2.交流讀的情況。

分自然段指名讀課文，相機正音。

同桌互讀，相互交流。

對于難讀的句子，教師領讀。

三、誦讀指導 1.第一自然段

?指名讀第一自然段。

②問：第一自然段講了什么？

這是一只什么樣的小鳥？住在怎樣的山上？ 出示：很（高）很（高）的山上

很（）很（）的蘋果

很（）很（）的房間

很（）很（）的天空

很（）很（）的小河 ③齊讀第一自然段。2.第二、三自然段

①自由讀第二、三自然段。

思考：這只小鳥最喜歡什么？在哪兒唱？

山下的小動物聽不到小鳥的歌聲，小鳥怎么辦的？

②這是一只會唱歌的小鳥？你們喜歡它嗎？帶著你的喜歡讀一段第二自然段的一、二兩句話。（男、女生賽讀）

③小鳥怎樣對著白云唱歌，白云怎樣？誰來讀一讀第三自然段？ 指名讀。

出示：漸漸地，來聽小鳥唱歌的白云越來越多，越來越多。．．．．

我們的生活越來越（）。

要下雨了，天越來越（）。

秋天漸漸過去，天氣越來越（）。

3.第四自然段

白云們聽了小鳥的歌聲，會有什么有趣的變化呢？ ①大聲讀一讀第四自然。

②白云變成了------（會唱歌的小雨點）。哪些小動物聽到了？ ③問：小雨點給小動物們帶來了什么？（快樂、歡笑）

④“嘰嘰喳，嘰嘰喳”小雨點也落到了我們學校里，也給我們帶來了快樂。本段共四句話，指名四人讀。通過讀書，讓我們感受你的快樂。讀后點評。

⑤想象一下，假如小雨點落在別的地方，又會怎樣呢？ 出示：會唱的小雨點落到了花叢中，（）； 會唱歌的小雨點落到了操場上，（）。

⑥齊讀本段，再次感受快樂。

4.第五自然段

會唱歌的小雨點繼續(xù)下著，他給別人帶來了歡笑，自己也是快樂的了。齊讀第五自然段。

5.讀完全文，你明白了什么？

四、回顧全文，讀熟讀美

1.教師范讀。

2.擂臺競讀

各組推薦讀書能手。3.誦讀積累。

第四篇：誦讀指導課教學設計-《滿江紅》

經(jīng)典誦讀指導課教學設計

——《滿江紅》

探石小學

潘裕英 教學目標：

1、流利、有感情地誦讀詩詞，理解詞的思想內(nèi)容，把握作者的情感；

2、體會岳飛的英雄氣概和愛國情懷，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。教學重、難點：

1、體會詞的思想感情；

2、以讀促學、以誦促感，賞析詞的意境。教學過程：

一、課前熱身

男女生對背《弟子規(guī)》。

二、精彩回顧

誦讀積累的愛國詩詞。

三、學誦新詞

（一）播放視頻，談話引入

▲多媒體播放“南宋時期兵荒馬亂的場景”

1、視頻中你看到了什么？有什么感受？

2、假如你是當年逃亡中的一名老百姓，此時你會怎么想？

假如你是當年一個富有正義感的人，你又會怎么想？

（二）出示課題，明確任務

1、引題：大將軍岳飛就是在經(jīng)歷這樣的時代變遷時期，寫下了今天要誦讀的這首詞——《滿江紅》

2、齊讀課題

（三）引導自讀，了解大意

1、自讀詩詞

▲要求：讀準字音，讀通詩詞，借助注釋和譯文了解詞的意思。

（四）指導誦讀，體悟情感

1、師示范誦讀。

2、生模仿誦讀。

3、指名試讀，相機指導關鍵句的誦讀。

4、借助地圖，理解詞意（1）、出示南宋時期的疆域圖

（2）、引導看地圖，感悟大將軍的情懷。

A、我們中國的地圖是什么樣的？（像只威武的雄雞！）

B、可是你再看看南宋時期，我們中國的疆域僅僅只剩下雞胸脯那么大，躍飛將軍的家鄉(xiāng)此時也正被金國侵占者，所以將軍岳飛發(fā)出怒吼，他在詞中寫下這樣的四個字——“還我江山”（板書）

5、默誦詞，想象詞境

默讀詞，你好像看到了什么？是從哪兒看到的？（相機引導有感情誦讀）

6、合作品讀詞句

選擇自己喜歡的的或感受最深的句子與同桌合作讀。

7、展示交流誦讀，引導評價

（??聽了他們的誦讀，你聽到了什么？??）

8、欣賞歌曲《滿江紅》，升華情感 聽了歌曲，你想對岳將軍說什么？

9、配樂齊誦。

四、匯報總結，詩詞聯(lián)誦——《中華少年》

第五篇：啟發(fā)式教學指導學生誦讀古詩文

啟發(fā)式教學指導學生誦讀古詩文

我教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一首詩時，通過以下步驟來完成指導學生誦讀：

一、激趣導入

1、請同學們談談與朋友分別時的情景，當時的心情怎樣？

2、今天，我們帶著這種依依惜別之情送別另外一個好朋友，好不好？請同學們翻開書本100頁（出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

二、解題。生齊讀課題，師：同學們是從哪兒看出這是一首送別詩的？（“送”）誰送誰呢？（李白送孟浩然）李白在什么地方送孟浩然呢？（黃鶴樓）孟浩然要去哪里呢？（廣陵）誰能說說題目的意思呢？（學生評價）齊讀課題。同學們從題目中得知這首古詩的作者是誰？（李白）

師：是呀，李白和好朋友就要離別了，在那沒有交通工具的年代，他們相隔千里迢迢之外，下一次相遇不知要等到什么時候呀，讓我們和李白一起送送他的老朋友一程吧！

二、以讀解句。

1、師感情朗讀。

2、學生感情朗讀。

3、個別讀。

4、問答解詞句：

（1）我們知道，孟浩然在黃鶴樓向李白告辭，即將啟程到很遠的廣陵去了，那么詩中的故人是什么意思呢？（好朋友）這是的什么時節(jié)呢？（三月）這是時孟浩然又怎么下?lián)P州了呢？（揚州就是廣陵）感情朗讀這兩句。

（2）老朋友坐船走了，李白獨自一人站在岸邊，只看到什么？（老朋友的船孤孤單單的越走越遠了，直到消失在水的盡頭）老朋友的船不見了，李白只看見什么呢？（洶涌的長江水向東流去）感情朗讀這兩句。此時，李白的心情的怎樣的？（依依惜別之情）

（3）師：是呀，他們就這樣離別了，我們帶著依依惜別之情朗讀這首詩吧。

三、悟情

1、師：李白和孟浩然兩個好朋友想到這次分別后，不知什么時候才能在見面，他們這時的心情怎樣？（依依惜別之情）

2、讓我們再次帶著依依惜別之情朗讀詩文吧。（學生讀）