第一篇：幼兒美術(shù)之線條畫(huà)教學(xué)嘗試

幼兒美術(shù)之線條畫(huà)教學(xué)嘗試

京河路幼兒園 梁彥

幼兒繪畫(huà)是幼兒最樂(lè)于接受的藝術(shù)表現(xiàn)形式。幼兒繪畫(huà)主要是“形”和“色彩”兩大部分組成，而幼兒掌握形的塑造是幼兒繪畫(huà)的前提和基礎(chǔ)，因此，我們老師在班里打破了幼兒習(xí)慣的以色彩為主的繪畫(huà)教學(xué)，大膽嘗試了幼兒的線畫(huà)教學(xué)，讓幼兒通過(guò)線塑造形，以培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)能力。在繪畫(huà)教學(xué)中我們采用了多種形式培養(yǎng)幼兒線畫(huà)的，興趣，使幼兒從簡(jiǎn)單的線過(guò)渡到復(fù)雜的線，從單一的構(gòu)圖到豐富的畫(huà)面，由不敢動(dòng)筆到大膽構(gòu)圖，孩子在我們老師的培養(yǎng)下，線畫(huà)水平有了很大的提高。當(dāng)然，在幼兒的線畫(huà)教學(xué)中，我們也遇到了一些問(wèn)題，在教學(xué)上也只是一種全新的嘗試，我們老師也是在不斷的探索中逐步吸取經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)線畫(huà)教學(xué)。因此，撰寫(xiě)這篇文章，目的是與大家共同探討我們的線畫(huà)教學(xué)。

今天的幼兒是二十一世紀(jì)的建設(shè)者，創(chuàng)造者，他們不僅要有豐富的知識(shí)、熟練的技能，還要有革新、創(chuàng)造、審美的能力。早期的繪畫(huà)最有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力，因此，繪畫(huà)則成為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。幼兒繪畫(huà)是兒童的視覺(jué)語(yǔ)言，在幼兒豐富的繪畫(huà)領(lǐng)域中，形象和色彩是構(gòu)成幼兒繪畫(huà)語(yǔ)言的兩大要素。由此可見(jiàn)，幼兒視覺(jué)造型的反應(yīng)與創(chuàng)造能力首先要從“形”來(lái)培養(yǎng)，因此，在幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，我突破了傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)的模式，大膽嘗試了幼兒的線畫(huà)教學(xué)，目的是讓幼兒從視覺(jué)角度出發(fā)，通過(guò)用“線”塑造形體，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。因此，如何正確指導(dǎo)幼兒的線畫(huà)教學(xué)，則成為我們今天要共同探討的問(wèn)題。

一、善于啟發(fā)和引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒對(duì)線畫(huà)的興趣

線條是繪畫(huà)造型的基本元素，也是作者用來(lái)表達(dá)感情的要素。把一條線首尾相接就構(gòu)成了形，它在繪畫(huà)中表示界限、區(qū)域和輪廓。因此，教師對(duì)幼兒進(jìn)行線畫(huà)培養(yǎng)首先要激發(fā)幼兒對(duì)“線”的興趣。

1．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)“線”的認(rèn)識(shí)

美術(shù)作品是實(shí)現(xiàn)的再創(chuàng)造，假如沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造力，因此，在幼兒的日常生活中，為了加深幼兒對(duì)線畫(huà)的認(rèn)識(shí)，我不斷豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。例如我經(jīng)常挑選一些線條清晰、明朗，具有形式美的名畫(huà)家的線畫(huà)作品，與幼兒共同欣賞，引導(dǎo)幼兒通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)的主動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，幫助幼兒逐步建立對(duì)“線”的感知能力和審美能力。為了進(jìn)一步加深幼兒對(duì)“線”的認(rèn)識(shí)，我經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找大自然中的線，觀察樹(shù)紋的線條，尋找奇妙的葉紋，幼兒漸漸地發(fā)現(xiàn)“線”無(wú)處不在，不同的物體包含了不同的線，不同的線給人的感覺(jué)又不同，“線”的世界原來(lái)是那樣豐富多彩，慢慢地幼兒對(duì)“線”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2．提供豐富的線畫(huà)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的線畫(huà)氛圍。

幼兒的思維常隨著活動(dòng)產(chǎn)生而進(jìn)行，教師應(yīng)提供良好的活動(dòng)場(chǎng)所及充足的工具材料，使幼兒能在不受限制地情況下按自己的思維活動(dòng)進(jìn)行繪畫(huà)，創(chuàng)作線畫(huà)活動(dòng)的新天地。線畫(huà)的工具比較簡(jiǎn)單，主要是簽字筆和繪畫(huà)紙。由于畫(huà)面主要是以黑白線條為主，打破了幼兒以往彩色畫(huà)的傳統(tǒng)模式，幼兒對(duì)線畫(huà)形式感到很新奇，接受起來(lái)也比較容易。為了創(chuàng)造一個(gè)良好的線畫(huà)環(huán)境，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，我班在幼兒線畫(huà)區(qū)的墻壁上懸掛了名畫(huà)家的作品供幼兒欣賞，在天花板上懸吊幼兒的繪畫(huà)作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)作作品的成就感，在圖書(shū)區(qū)擺放線畫(huà)畫(huà)冊(cè)，為幼兒提供隨時(shí)欣賞的機(jī)會(huì)。濃厚的線畫(huà)氛圍，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造積極性，也使幼兒的形象思維得到不同程度的啟發(fā)。

二、從幼兒的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒的線畫(huà)水平

1．根據(jù)幼兒的興趣確定線畫(huà)內(nèi)容

從成人的眼光來(lái)看幼兒的造型能力的發(fā)展，認(rèn)為物象的形狀越簡(jiǎn)單幼兒越容易掌握和接受，所以教材要從簡(jiǎn)單形體到復(fù)雜形體進(jìn)行安排，以體現(xiàn)由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程。事實(shí)上，幼兒依靠感知認(rèn)識(shí)事物，并不依賴形的繁簡(jiǎn)發(fā)展認(rèn)識(shí)，而是從自己熟悉的最感興趣的人和事開(kāi)始的。例如：人體是幼兒繪畫(huà)最難掌握的，可幼兒在畫(huà)媽媽時(shí)，因?yàn)槭怯變鹤钍煜ぷ罡信d趣的人，即使幼兒畫(huà)的人體比例不準(zhǔn)，但幼兒都能積極的投入繪畫(huà)。由此可見(jiàn)，幼兒繪畫(huà)題材的選擇關(guān)鍵在于是否是幼兒感興趣的內(nèi)容。

2．以啟迪、鼓勵(lì)的方式帶動(dòng)幼兒基本技能的提高。

⑴在線畫(huà)教學(xué)中，幼兒普遍存在的兩種現(xiàn)象：

一方面是幼兒往往習(xí)慣了原來(lái)的彩色畫(huà)的涂涂畫(huà)畫(huà)，剛剛接觸線畫(huà)往往信心不足，不敢輕易下筆。另一方面是幼兒沒(méi)有掌握線畫(huà)技巧，由于過(guò)于心急，沒(méi)有仔細(xì)觀察物體，畫(huà)面線條不是太空就是太亂，久而久之，幼兒會(huì)覺(jué)得過(guò)于枯燥而失去興趣。針對(duì)幼兒在線畫(huà)活動(dòng)中普遍存在的兩種問(wèn)題，在幼兒的日常生活中，我不斷抓住教育時(shí)機(jī)教育幼兒。在戶外活動(dòng)時(shí)，我每人發(fā)一只粉筆，讓幼兒在空地上自由的練習(xí)畫(huà)畫(huà)，并以輕松的口氣談?wù)摦?huà)畫(huà)是多么有趣，以刺激不敢動(dòng)筆的幼兒產(chǎn)生畫(huà)畫(huà)的欲望，這樣在不給幼兒施加壓力的情況下，鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)。在幼兒的線畫(huà)教學(xué)中，除了培養(yǎng)幼兒大膽作畫(huà)的能力，更重要的是培養(yǎng)幼兒踏實(shí)認(rèn)真的繪畫(huà)態(tài)度。在每次的線畫(huà)練習(xí)中，教師要求幼兒畫(huà)簡(jiǎn)單的物體時(shí)，用筆要慢畫(huà)，畫(huà)復(fù)雜的物體時(shí)，線條要完整清楚。記得一次帶領(lǐng)幼兒外出寫(xiě)生，有的幼兒畫(huà)的很認(rèn)真，可有的幼兒怕麻煩只畫(huà)了樹(shù)的輪廓，于是我便鼓勵(lì)幼兒說(shuō)：“你畫(huà)的樹(shù)挺像，可如果你能把樹(shù)上的樹(shù)紋畫(huà)出來(lái)那就更漂亮了。”在我的啟發(fā)中幼兒在仔細(xì)觀察樹(shù)干的情況下，一筆一筆用不同的線畫(huà)出了樹(shù)上的樹(shù)紋，一棵完美的樹(shù)因不同線的組合而顯得格外生動(dòng)。培養(yǎng)幼兒認(rèn)真仔細(xì)的作畫(huà)習(xí)慣并非一日之功，這就要求教師要有對(duì)教學(xué)一絲不茍的態(tài)度，用耐心細(xì)心感染幼兒，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)思考，以促使幼兒的繪畫(huà)水平一天天進(jìn)步。

⑵從孩子周圍的事物出發(fā)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作能力，注重求新求異。

繪畫(huà)是一種創(chuàng)作活動(dòng)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。幼兒每天都在看周圍世界，如果不加以指點(diǎn)，他可能并不注意物體的表象，如果我們教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，豐富幼兒對(duì)周圍事物的感性認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造會(huì)有更大的幫助。幼兒的繪畫(huà)造型具有游戲性、隨意性、象征性和裝飾性。幼兒在掌握了基本的線條的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒大膽對(duì)物體進(jìn)行創(chuàng)作，用不同的線排列組合，學(xué)會(huì)對(duì)物體進(jìn)行裝飾。例如：孩子從家里帶來(lái)一只小蝸牛，引起孩子極大的興趣，我便與孩子一起觀察蝸牛貝殼上的花紋，并啟發(fā)幼兒用各種線裝飾小蝸牛的背殼，幼兒因?yàn)閷?duì)這活生生的動(dòng)物有極大的興趣，不僅創(chuàng)造了不同花紋的背殼，而且還添加了其他景色豐富了畫(huà)面?？梢?jiàn)，從幼兒的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，幼兒才能創(chuàng)造出內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的藝術(shù)作品。

第二篇：淺談?dòng)變壕€畫(huà)教學(xué)

幼兒繪畫(huà)是幼兒最樂(lè)于接受的藝術(shù)表現(xiàn)形式。幼兒繪畫(huà)主要是“形”和“色彩”兩大部分組成,而幼兒掌握形的塑造是幼兒繪畫(huà)的前提和基礎(chǔ),因此,我們老師在班里打破了幼兒習(xí)慣的以色彩為主的繪畫(huà)教學(xué),大膽嘗試了幼兒的線畫(huà)教學(xué),讓幼兒通過(guò)線塑造形,以培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)能力。在繪畫(huà)教學(xué)中我們采用了多種形式培養(yǎng)幼兒線畫(huà)的,興趣,使幼兒從簡(jiǎn)單的線過(guò)渡到復(fù)雜的線,從單一的構(gòu)圖到豐富的畫(huà)面,由不敢動(dòng)筆到大膽構(gòu)圖,孩子在我們老師的培養(yǎng)下,線畫(huà)水平有了很大的提高。當(dāng)然,在幼兒的線畫(huà)教學(xué)中,我們也遇到了一些問(wèn)題,在教學(xué)上也只是一種全新的嘗試,我們老師也是在不斷的探索中逐步吸取經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)線畫(huà)教學(xué)。因此,撰寫(xiě)這篇文章,目的是與大家共同探討我們的線畫(huà)教學(xué)。

今天的幼兒是二十一世紀(jì)的建設(shè)者,創(chuàng)造者,他們不僅要有豐富的知識(shí)、熟練的技能,還要有革新、創(chuàng)造、審美的能力。早期的繪畫(huà)最有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力,因此,繪畫(huà)則成為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。幼兒繪畫(huà)是兒童的視覺(jué)語(yǔ)言,在幼兒豐富的繪畫(huà)領(lǐng)域中,形象和色彩是構(gòu)成幼兒繪畫(huà)語(yǔ)言的兩大要素。由此可見(jiàn),幼兒視覺(jué)造型的反應(yīng)與創(chuàng)造能力首先要從“形”來(lái)培養(yǎng),因此,在幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中,我突破了傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)的模式,大膽嘗試了幼兒的線畫(huà)教學(xué),目的是讓幼兒從視覺(jué)角度出發(fā),通過(guò)用“線”塑造形體,培養(yǎng)幼兒的審美情趣。因此,如何正確指導(dǎo)幼兒的線畫(huà)教學(xué),則成為我們今天要共同探討的問(wèn)題。

一、善于啟發(fā)和引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒對(duì)線畫(huà)的興趣

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒對(duì)“線”的認(rèn)識(shí)

美術(shù)作品是實(shí)現(xiàn)的再創(chuàng)造,假如沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造力,因此,在幼兒的日常生活中,為了加深幼兒對(duì)線畫(huà)的認(rèn)識(shí),我不斷豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。例如我經(jīng)常挑選一些線條清晰、明朗,具有形式美的名畫(huà)家的線畫(huà)作品,與幼兒共同欣賞,引導(dǎo)幼兒通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)的主動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程,幫助幼兒逐步建立對(duì)“線”的感知能力和審美能力。為了進(jìn)一步加深幼兒對(duì)“線”的認(rèn)識(shí),我經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找大自然中的線,觀察樹(shù)紋的線條,尋找奇妙的葉紋,幼兒漸漸地發(fā)現(xiàn)“線”無(wú)處不在,不同的物體包含了不同的線,不同的線給人的感覺(jué)又不同,“線”的世界原來(lái)是那樣豐富多彩,慢慢地幼兒對(duì)“線”產(chǎn)生了濃厚的興趣。2.提供豐富的線畫(huà)材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的線畫(huà)氛圍。

幼兒的思維常隨著活動(dòng)產(chǎn)生而進(jìn)行,教師應(yīng)提供良好的活動(dòng)場(chǎng)所及充足的工具材料,使幼兒能在不受限制地情況下按自己的思維活動(dòng)進(jìn)行繪畫(huà),創(chuàng)作線畫(huà)活動(dòng)的新天地。線畫(huà)的工具比較簡(jiǎn)單,主要是簽字筆和繪畫(huà)紙。由于畫(huà)面主要是以黑白線條為主,打破了幼兒以往彩色畫(huà)的傳統(tǒng)模式,幼兒對(duì)線畫(huà)形式感到很新奇,接受起來(lái)也比較容易。為了創(chuàng)造一個(gè)良好的線畫(huà)環(huán)境,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),我班在幼兒線畫(huà)區(qū)的墻壁上懸掛了名畫(huà)家的作品供幼兒欣賞,在天花板上懸吊幼兒的繪畫(huà)作品,激發(fā)幼兒創(chuàng)作作品的成就感,在圖書(shū)區(qū)擺放線畫(huà)畫(huà)冊(cè),為幼兒提供隨時(shí)欣賞的機(jī)會(huì)。濃厚的線畫(huà)氛圍,激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造積極性,也使幼兒的形象思維得到不同程度的啟發(fā)。

二、從幼兒的興趣出發(fā),充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,提高幼兒的線畫(huà)水平 1.根據(jù)幼兒的興趣確定線畫(huà)內(nèi)容

從成人的眼光來(lái)看幼兒的造型能力的發(fā)展,認(rèn)為物象的形狀越簡(jiǎn)單幼兒越容易掌握和接受,所以教材要從簡(jiǎn)單形體到復(fù)雜形體進(jìn)行安排,以體現(xiàn)由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程。事實(shí)上,幼兒依靠感知認(rèn)識(shí)事物,并不依賴形的繁簡(jiǎn)發(fā)展認(rèn)識(shí),而是從自己熟悉的最感興趣的人和事開(kāi)始的。例如:人體是幼兒繪畫(huà)最難掌握的,可幼兒在畫(huà)媽媽時(shí),因?yàn)槭怯變鹤钍煜ぷ罡信d趣的人,即使幼兒畫(huà)的人體比例不準(zhǔn),但幼兒都能積極的投入繪畫(huà)。由此可見(jiàn),幼兒繪畫(huà)題材的選擇關(guān)鍵在于是否是幼兒感興趣的內(nèi)容。

2.以啟迪、鼓勵(lì)的方式帶動(dòng)幼兒基本技能的提高。

⑴在線畫(huà)教學(xué)中,幼兒普遍存在的兩種現(xiàn)象: 一方面是幼兒往往習(xí)慣了原來(lái)的彩色畫(huà)的涂涂畫(huà)畫(huà),剛剛接觸線畫(huà)往往信心不足,不敢輕易下筆。另一方面是幼兒沒(méi)有掌握線畫(huà)技巧,由于過(guò)于心急,沒(méi)有仔細(xì)觀察物體,畫(huà)面線條不是太空就是太亂,久而久之,幼兒會(huì)覺(jué)得過(guò)于枯燥而失去興趣。針對(duì)幼兒在線畫(huà)活動(dòng)中普遍存在的兩種問(wèn)題,在幼兒的日常生活中,我不斷抓住教育時(shí)機(jī)教育幼兒。在戶外活動(dòng)時(shí),我每人發(fā)一只粉筆,讓幼兒在空地上自由的練習(xí)畫(huà)畫(huà),并以輕松的口氣談?wù)摦?huà)畫(huà)是多么有趣,以刺激不敢動(dòng)筆的幼兒產(chǎn)生畫(huà)畫(huà)的欲望,這樣在不給幼兒施加壓力的情況下,鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)。在幼兒的線畫(huà)教學(xué)中,除了培養(yǎng)幼兒大膽作畫(huà)的能力,更重要的是培養(yǎng)幼兒踏實(shí)認(rèn)真的繪畫(huà)態(tài)度。在每次的線畫(huà)練習(xí)中,教師要求幼兒畫(huà)簡(jiǎn)單的物體時(shí),用筆要慢畫(huà),畫(huà)復(fù)雜的物體時(shí),線條要完整清楚。記得一次帶領(lǐng)幼兒外出寫(xiě)生,有的幼兒畫(huà)的很認(rèn)真,可有的幼兒怕麻煩只畫(huà)了樹(shù)的輪廓,于是我便鼓勵(lì)幼兒說(shuō):“你畫(huà)的樹(shù)挺像,可如果你能把樹(shù)上的樹(shù)紋畫(huà)出來(lái)那就更漂亮了?！痹谖业膯l(fā)中幼兒在仔細(xì)觀察樹(shù)干的情況下,一筆一筆用不同的線畫(huà)出了樹(shù)上的樹(shù)紋,一棵完美的樹(shù)因不同線的組合而顯得格外生動(dòng)。培養(yǎng)幼兒認(rèn)真仔細(xì)的作畫(huà)習(xí)慣并非一日之功,這就要求教師要有對(duì)教學(xué)一絲不茍的態(tài)度,用耐心細(xì)心感染幼兒,培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)思考,以促使幼兒的繪畫(huà)水平一天天進(jìn)步。

⑵從孩子周圍的事物出發(fā),培養(yǎng)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作能力,注重求新求異。

繪畫(huà)是一種創(chuàng)作活動(dòng),教師的任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。幼兒每天都在看周圍世界,如果不加以指點(diǎn),他可能并不注意物體的表象,如果我們教師適當(dāng)加以引導(dǎo),豐富幼兒對(duì)周圍事物的感性認(rèn)識(shí),這樣對(duì)幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造會(huì)有更大的幫助。幼兒的繪畫(huà)造型具有游戲性、隨意性、象征性和裝飾性。幼兒在掌握了基本的線條的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)幼兒大膽對(duì)物體進(jìn)行創(chuàng)作,用不同的線排列組合,學(xué)會(huì)對(duì)物體進(jìn)行裝飾。例如:孩子從家里帶來(lái)一只小蝸牛,引起孩子極大的興趣,我便與孩子一起觀察蝸牛貝殼上的花紋,并啟發(fā)幼兒用各種線裝飾小蝸牛的背殼,幼兒因?yàn)閷?duì)這活生生的動(dòng)物有極大的興趣,不僅創(chuàng)造了不同花紋的背殼,而且還添加了其他景色豐富了畫(huà)面?？梢?jiàn),從幼兒的興趣出發(fā),充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性,幼兒才能創(chuàng)造出內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的藝術(shù)作品。

第三篇：幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)的嘗試

幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)的嘗試

1、提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛(ài)好，滿足幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)的需要是必要的物質(zhì)條件。

兒童的發(fā)展水平總是存在著差異，個(gè)性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強(qiáng)，有的色彩感強(qiáng)，有的動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動(dòng)作精細(xì)優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛(ài)的表現(xiàn)方法的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

2、鼓勵(lì)幼兒在自己選擇題材中，展現(xiàn)自己眼中的世界。

美術(shù)區(qū)不像美術(shù)課，沒(méi)有劃一主題，每個(gè)孩子可以自己選擇創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。

我園非常注重通過(guò)各種途徑，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和體驗(yàn)環(huán)境的變化中，在了解和探索科學(xué)的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)的情感美。美術(shù)區(qū)活動(dòng)正是為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達(dá)交流的這種信息，擴(kuò)大探索視野的機(jī)會(huì)。

每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛(ài)科普畫(huà)冊(cè)，他們的畫(huà)面上經(jīng)常反映的是昆蟲(chóng)世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)參觀游覽，那么游西湖、登長(zhǎng)城、逛書(shū)城、就成了他們首選的主題。

3、在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中不斷創(chuàng)新與探索。

美術(shù)區(qū)在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，展開(kāi)想象的翅膀，表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)，使活動(dòng)更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境，又是與教師對(duì)幼兒的關(guān)心分不開(kāi)的。教師在美術(shù)區(qū)的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心引導(dǎo)，體現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動(dòng)過(guò)程，隨時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對(duì)他們努力表示信任，對(duì)他們的點(diǎn)滴創(chuàng)造表示贊賞。當(dāng)孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時(shí)，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫(huà)畫(huà)停停，想想看看表現(xiàn)出猶豫不決時(shí)，教師應(yīng)注意觀察耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子?xùn)|張西望，筆一直停在那里不動(dòng)，發(fā)生困難進(jìn)行不下去，教師可根據(jù)作品的內(nèi)容與表現(xiàn)，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們?cè)偻度雱?chuàng)傷。

美術(shù)創(chuàng)作雖然極端個(gè)別化，但是生生互動(dòng)在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中起互動(dòng)的作用，就必須抓好圍繞幼兒作品引導(dǎo)討論。這種討論不是評(píng)議好與壞，錯(cuò)與對(duì)，而是給幼兒進(jìn)一步思考，探索創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第四篇：幼兒小班美術(shù)說(shuō)課稿：畫(huà)太陽(yáng)

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

畫(huà)太陽(yáng)

活動(dòng)背景：

冬天到了，我們班開(kāi)展了曬太陽(yáng)的一系列活動(dòng)，讓小朋友們感受冬天的一系列事物，我們每天中午出去散步的時(shí)候都要曬太陽(yáng)，小朋友有的時(shí)候會(huì)問(wèn)：“為什么曬太陽(yáng)就會(huì)變得暖和呢?”我希望通過(guò)這個(gè)活動(dòng)不僅能提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，也能增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)容與要求：

1、感受冬天天，嘗試剪圓形的圖案

2、嘗試?yán)L畫(huà)短和直的線條。

材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

剪刀、膠水、蠟筆、白紙

過(guò)程與指導(dǎo)：

一、討論冬天怎么樣才能溫暖

師：“冬天的時(shí)候我們會(huì)感覺(jué)怎么樣啊?”

“有什么方法可以讓我們變得暖和啊?”

幼：“多穿衣服?！薄翱照{(diào)”“曬太陽(yáng)”

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二、幼兒實(shí)踐

師：“那讓我們一起來(lái)畫(huà)太陽(yáng)，把我們班照得暖暖的好么?”

教師示范，要求：

1、延著黑線剪

2、膠水寶寶用完放在桌子中間，畫(huà)完后把蓋子蓋好。

三、討論結(jié)束

教師表?yè)P(yáng)畫(huà)得好的小朋友，指出畫(huà)得不太好的小朋友哪里畫(huà)得不好，給予鼓勵(lì)。

第五篇：幼兒故事教學(xué)新嘗試

幼兒故事教學(xué)新嘗試

幼兒故事是以幼兒為欣賞對(duì)象的故事。幼兒故事主題單純，內(nèi)容淺顯，情節(jié)生動(dòng)，富有兒童情趣，是幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。一個(gè)好的幼兒故事，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，可以為幼兒的行為、品德提供榜樣。所以，故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分,然而由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向于互動(dòng),傾聽(tīng)多于想象,不能很好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言。因此,如何揚(yáng)長(zhǎng)避短的進(jìn)行故事教學(xué)?如何運(yùn)用故事教學(xué)的形式充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力?如何充分挖掘故事潛在的教育價(jià)值?是值得我們教師深思的問(wèn)題,在幾次教學(xué)中,我對(duì)故事教學(xué)進(jìn)行了一些改革,發(fā)現(xiàn)了一些值得借鑒與應(yīng)用的地方。

一,幼兒園傳統(tǒng)故事教學(xué)存在的不足

1,故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式注重單向傳輸,缺少互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式,還停留在“教師講故事------幼兒聽(tīng)故事-------教師提問(wèn)故事的名字、人物、情節(jié)與故事的中心思想”這種一貫的模式上。一講故事，就是教師講，幼兒坐這聽(tīng)，幼兒相對(duì)處于比較被動(dòng)的角色中,使許多本來(lái)很好的故事變得枯燥乏味，幼兒的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中在故事上，教師要花費(fèi)很多時(shí)間組織教學(xué)，因此不能很好達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而且教師使用的導(dǎo)語(yǔ)雷同,提出的問(wèn)題缺乏新意, 往往是教師先說(shuō)“今天我給大家講一個(gè)故事，故事的名稱叫×××”，接著講一遍故事，然后讓幼兒回答“故事的名稱是什么、”“故事中都有些什么人”、“他們都做了些什么事”、“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理”等，如果幼兒回答不上，教師就代為回答，然后，教師再將故事講一遍。由于傳統(tǒng)故事教學(xué)模式中師幼缺乏互動(dòng)、交流,使故事教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言教育中的重要地位與作用,以及廣泛、深邃的教育價(jià)值。

2,故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式重傾聽(tīng)復(fù)述,少判斷想象。

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中,啟發(fā)式的方法運(yùn)用得比較少,一般是傾聽(tīng)和復(fù)述,很少讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行想象與預(yù)測(cè),這對(duì)培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散思維是不利的,它影響著幼兒對(duì)故事的理解及聽(tīng)故事的好奇感和敏銳感。

二、幼兒故事教學(xué)新嘗試

（一）、注重幼兒的參與性,激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。

1、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，提高幼兒參與的的積極性。

現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)設(shè)不斷變化或富有新異性的情境，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就能保持思維的持久性。創(chuàng)設(shè)情境，要善于運(yùn)用引人入勝、生動(dòng)形象的多媒體課件、環(huán)境渲染、場(chǎng)景設(shè)置、實(shí)景體驗(yàn)、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感 ??讓幼兒帶著一種激動(dòng)的、不亦樂(lè)乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，屏幕上立刻呈現(xiàn)出一群活潑可愛(ài)的小蝌蚪，在清澈的河里游來(lái)游去。給幼兒帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊。于是幼兒個(gè)個(gè)來(lái)了興趣，在聲音、角色動(dòng)作、變化的畫(huà)面等信息刺激下，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游來(lái)游去在找吃的吧！”“他們吃什么？” “小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起？”“這只小蝌蚪離隊(duì)了？”等等。生動(dòng)的畫(huà)面既滿足了幼兒好問(wèn)的欲望，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又順利地引出了課堂的主題。

2、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性。

組織幼兒進(jìn)行故事教學(xué)的方法有多種，根據(jù)教材內(nèi)容可以采取幼兒情境表演法，游戲法、討論法，繪畫(huà)法，等多種教學(xué)的方法。如在故事《龜兔賽跑》中，我引導(dǎo)孩子以繪畫(huà)形式邊畫(huà)邊續(xù)編故事結(jié)尾；故事《三只蝴蝶》我引導(dǎo)孩子們通過(guò)情景表演的方法，感受三只蝴蝶相親相愛(ài)的情感；《三只小豬》中，我引導(dǎo)幼兒討論誰(shuí)的方法最好，為什么？幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

故事是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富教育資源的寶藏，只要教師勤于分析，吃透教材，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)幼兒手腳的一套做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，掌握挖掘的的正確的教學(xué)方法。將故事活動(dòng)化，操作化，并與其他多種活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，就能讓孩子從中獲取無(wú)限的能量，發(fā)揮故事教學(xué)的巨大潛能。

（二）、注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試開(kāi)放式教學(xué)。

1、引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖片，促進(jìn)幼兒詞匯的理解和運(yùn)用。

幼兒期的思維以具體形象性思維為主，因此幼兒園的故事教材內(nèi)容大都以圖畫(huà)故事為主，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解故事內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀故事，有利于幼兒閱讀理解能力的提高。在故事《火焰山》中,通過(guò)觀察圖片請(qǐng)幼兒形容“這是一坐怎么樣的山？”幼兒就運(yùn)用“沒(méi)有樹(shù)的”“光禿禿”“紅彤彤”等詞匯,緊接著一個(gè)提問(wèn)：“唐三藏來(lái)到這坐山會(huì)有什么感覺(jué)呢？”幼兒又運(yùn)用了“難受”“辛苦”“炎熱”等詞匯來(lái)描述唐三藏的感受,為接下來(lái)的故事講述進(jìn)行了有效的鋪墊。

在故事《笨笨豬》當(dāng)中出示圖片之后提問(wèn):“這是怎樣的豬?”幼兒用了“可愛(ài)”“胖嘟嘟”“笑瞇瞇”“開(kāi)心”等豐富的詞匯來(lái)形容它,幫助幼兒理解故事中的角色形象。

可見(jiàn),在讓幼兒運(yùn)用多個(gè)詞匯形容畫(huà)面形象的過(guò)程中,不僅豐富了幼兒的詞匯,更是逐步讓幼兒懂得如何恰當(dāng)使用各種詞匯。這對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義，如果長(zhǎng)期運(yùn)用這種教育手法，使幼兒在不斷應(yīng)用---積累---再應(yīng)用---再積累周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程中，逐步理解了所使用詞匯的意義，豐富了大量詞匯，從中促進(jìn)幼兒了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然教師一定要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片中主要形象的面部表情，只有仔細(xì)觀察后才能使幼兒運(yùn)用的詞匯恰如其分。

2、引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒策略預(yù)備的技能。

南師大周兢教授在《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》一文中闡述了成為流暢閱讀者的四大策略預(yù)備技能，即反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)。要成為一個(gè)流暢的閱讀著需要各方面的準(zhǔn)備，其中最為重要的是整合閱讀內(nèi)容的閱讀策略準(zhǔn)備，這是學(xué)前階段兒童需要學(xué)習(xí)的，也是他們自主閱讀能力的組成部分。如故事《火焰山》有三幅畫(huà)，我們可以根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容分別設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題。

A：出示圖一讓幼兒猜想唐三藏去西天取經(jīng)，途經(jīng)火焰山但過(guò)不去心里會(huì)怎么想呢？他們會(huì)怎么做呢？

B：出示圖二印證幼兒的猜想，讓幼兒有一種成功的喜悅感，讓幼兒用好聽(tīng)的詞來(lái)形容孫悟空的行為。C：出示圖三再次讓幼兒猜想“孫悟空去向鐵扇公主借扇他能借到嗎？他會(huì)用什么辦法去借扇呢？

D：再出示圖四印證幼兒的猜想。

在逐一演示講述圖片的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒步步進(jìn)入故事情節(jié)的深處，牢牢吸引住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒急于了解故事發(fā)展的愿望。而且在故事教學(xué)中是由幼兒自己通過(guò)圖片觀察，教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行推理、想象出來(lái)的。因此，幼兒的預(yù)期與假設(shè)得到了鍛煉，又因?yàn)榻處煵婚g斷的使用啟發(fā)提問(wèn)，也會(huì)對(duì)幼兒逐漸形成提出問(wèn)題的習(xí)慣與能力，會(huì)不間斷的對(duì)畫(huà)面及故事情節(jié)提出質(zhì)疑，從中促進(jìn)幼兒策略預(yù)備技能的形成。當(dāng)然，教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，必須細(xì)致考慮，什么樣的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力？怎么樣的提問(wèn)能夠讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)推理出合邏輯的情節(jié)？惟有合理、有效的提問(wèn)才能充分調(diào)動(dòng)幼兒思維與想象。

在預(yù)測(cè)的過(guò)程中由于大量的發(fā)散性提問(wèn)的運(yùn)用，可能使幼兒的想象偏離整個(gè)故事的情節(jié)，一旦偏離就成了無(wú)目的的空想，因此，在允許幼兒合理想象的同時(shí)，更要用有效的提問(wèn)讓幼兒著預(yù)設(shè)的故事目標(biāo)方向深入。如在故事《火焰山》中，唐三藏看到熊熊火焰時(shí)就想辦法，想什么辦法呢？幼兒看圖后立刻有各種樣的辦法，“下雨”“119消防車”“孫悟空帶師傅飛過(guò)火焰山”等等我在肯定幼兒想法之后，一邊出示土地公公的教具一邊說(shuō)：“要過(guò)火焰山要去鐵扇公主借芭蕉扇才能過(guò)去?！比缓笤僖龑?dǎo)幼兒思考：“孫悟空聽(tīng)了之后，是怎么想的？”這樣既沒(méi)有生硬的扭轉(zhuǎn)幼兒想法，又把幼兒引領(lǐng)在預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，促進(jìn)了幼兒的思維方式。

（三）、利用創(chuàng)造表演，加強(qiáng)師幼互動(dòng)交流，發(fā)揮故事教學(xué)的作用。

故事表演一直是幼兒比較喜歡的形式，它可以為幼兒提供大量的規(guī)范的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。再加上故事表演時(shí)教師的積極參與和渲染，使幼兒的表演更加身臨其境、興趣盎然，于是我在故事表演時(shí)，對(duì)故事的內(nèi)容或情節(jié)進(jìn)行豐富的擴(kuò)展。如故事《三只小豬》中我添加了另外兩個(gè)角色狐貍和老虎，他們象大灰狼一樣被三只小豬運(yùn)用自己的智慧戰(zhàn)勝了。我只是采用了原故事的一小段，加入了老虎和狐貍兩個(gè)新角色后，可以讓幼兒在一次次的表演中，明辨善惡，多開(kāi)動(dòng)腦筋多思考，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，在這樣的表演中師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)，從中促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。改變“教師講故事—幼兒聽(tīng)故事—教師提問(wèn)”使幼兒處于被動(dòng)角色的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有加強(qiáng)師幼互動(dòng)、交流，才使故事教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教育中充分發(fā)揮其重要地位與作用。

（四）、為故事取名，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。

在故事完整欣賞完以后，請(qǐng)幼兒為這個(gè)故事取名，這樣做法，有助于幼兒自己總結(jié)對(duì)整個(gè)故事的理解并通過(guò)思維的概括與提煉為故事命名。比如故事《火焰山》這一故事完整講述之后，要求幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解為故事命名，幼兒為這個(gè)故事取名叫《芭蕉扇》《孫悟空大戰(zhàn)鐵扇公主》《孫悟空借扇》《火山》等，可見(jiàn)孩子們已經(jīng)完全理解了故事中的內(nèi)容和意思，接著引導(dǎo)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)孫悟空遇到困難努力尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，這種積極的態(tài)度充分體現(xiàn)了故事的教育價(jià)值。

在故事教學(xué)中，教師巧妙地啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，大膽地運(yùn)用已有的詞匯、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與描述，有利于幼兒言語(yǔ)技能與經(jīng)驗(yàn)的提升。注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)教師提問(wèn)與幼兒回答的多回合交流，教師不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進(jìn)幼兒的思維，有效的提升故事教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》