第一篇：教師應(yīng)有的六種氣質(zhì) 你有幾種[范文模版]

教師應(yīng)有的六種氣質(zhì)

我有幾種？

氣質(zhì)是每個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格氣度。它醞釀?dòng)趦?nèi)，發(fā)之于外，它受先天遺傳影響，更緣于后天的培養(yǎng)。每種職業(yè)的人士都具有不同的氣質(zhì)，那么作為一名老師，應(yīng)該具有那些基本的氣質(zhì)呢？

正氣

正氣是一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)具有的最基本的氣質(zhì)，是一個(gè)公民最基本的素養(yǎng)。教師從某種意義上來(lái)講，也是一個(gè)公眾人物，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生。一個(gè)有正氣的老師，才會(huì)使學(xué)生肅然起敬，才以培養(yǎng)出有正氣的學(xué)生。教師有正氣，才能頂天立地，仰無(wú)愧于天，俯無(wú)愧于地，于天地之間坦蕩自如。一個(gè)有正氣的老師，才能走出對(duì)蝸角虛名、蠅頭微利的計(jì)較，才能堅(jiān)定自己的教育信仰，用教育的理想實(shí)現(xiàn)理想的教育。正氣是一個(gè)人靈魂的底色，是一個(gè)人永遠(yuǎn)可以高貴活著的資本，是一個(gè)人的脊梁。

書卷氣

“腹有詩(shī)書氣自華?！币晃唤處煶私虒W(xué)工作之外，應(yīng)該把讀書作為自己的第二職業(yè)。不管是為了專業(yè)發(fā)展還是為了修身養(yǎng)性，教師都應(yīng)該是全世界最愛(ài)讀書的人群?！敖陶?，上所施下所效也?！币粋€(gè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)氛圍直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定包含著太多的無(wú)奈與應(yīng)付。只有讀書才能使我們可以延續(xù)大學(xué)期間在校時(shí)的書生意氣，才使我們不至于被人間的煙火熏烤得面目全非，從而才能在物欲橫流的世界里保持一份寧?kù)o淡泊的情懷，在集體的盲目瘋狂中保持一份理智與清醒。在閱讀中我們的人生境界會(huì)逐漸提高，我們的氣質(zhì)會(huì)更加清新脫俗，我們會(huì)從有文字的書開(kāi)始，學(xué)會(huì)閱讀沒(méi)文字的書，閱讀社會(huì)萬(wàn)象，蕓蕓眾生。

大氣

德行天下，師表弟子。一個(gè)教師的眼界、胸襟和與氣度，在某種程度上決定了教師在職業(yè)生涯中所能達(dá)到的高度。縱然教師的工資不高，教師的社會(huì)地位不高，教師接觸的社會(huì)范圍不廣，但是教師完全可以用自己的大氣為自己建造個(gè)精神舞臺(tái)。這個(gè)舞臺(tái)上我們可以秉承“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”圣人之訓(xùn)，讓自己的靈魂大氣起來(lái)。因?yàn)槲覀兊慕逃龘?dān)負(fù)著國(guó)家的大義、民族的未來(lái)和學(xué)生的幸福明天，只有大氣才可以擔(dān)起這份大任。不管工作上有再多的不如意，我們千萬(wàn)不能夠與社會(huì)過(guò)不去、與體制過(guò)不去、與學(xué)校過(guò)不去、與家長(zhǎng)過(guò)不去、與學(xué)生過(guò)不去，因過(guò)我們這其實(shí)是在與自己過(guò)不去，而這一切終將過(guò)去。

銳氣

銳氣是指教師那一往無(wú)前的氣概。教育本身是一件非常艱辛的事業(yè)，篳路藍(lán)縷，荊棘叢生。教師只有具備了一往無(wú)前的銳氣，高歌猛進(jìn)，我們才能穿越叢林，踏平坎坷，不斷的從此岸向彼岸邁進(jìn)，從失敗向成功邁進(jìn)。教育又是一件需要與時(shí)俱進(jìn)、求變求新的事業(yè)，而要變革教育，比教育本身這件事還要難上加難，因?yàn)樗鎸?duì)的是保守的思想、定勢(shì)的思維、不得不受沖擊的既得利益。在這些有形和無(wú)形的巨大阻力面前，只有滿腔的銳氣，才能讓我們蔑視一切困難，無(wú)懼明槍暗箭，高舉教學(xué)改革的大旗，沖向光明和理想的教育高地，讓學(xué)生快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)，讓老師幸福而有尊嚴(yán)地教書。

和氣

“禮之用，和為貴?！焙褪且环N人生的態(tài)度，是一種人生的修養(yǎng)，更是人生的一種大智慧。教師位雖不高，但每天卻要處理個(gè)人與學(xué)生、與家長(zhǎng)、與老師、與領(lǐng)導(dǎo)、與家人、與社會(huì)等基本的工作或生活關(guān)系，在這諸多的復(fù)雜關(guān)系中，總會(huì)產(chǎn)生一些不如意之事。面對(duì)這些人生的不如意，我們一定要保持一個(gè)平和的心態(tài)，既要看穿人生不如意事十之八九的真相，又要以中和之心難應(yīng)對(duì)難纏之人事。只有保持和氣，我們才能心生更多智慧、化解更多難題；只保持和氣，我們才能擁有更多朋友、消融更多“敵人”；只有保持和氣，才能為我們的課堂創(chuàng)造一個(gè)更加愉悅學(xué)習(xí)氛圍，才能讓快樂(lè)和幸福永伴。

才氣 才氣即一個(gè)人內(nèi)在才華、才情的自然對(duì)外流露。教書育人是教師最基本的才氣，但這個(gè)基本之外，如若能修煉一兩項(xiàng)其他才華，則更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加自身的魅力。于教師而言，寫一筆好字，作一篇好文，畫一幅丹青，唱一支動(dòng)聽(tīng)的歌曲，跳一支優(yōu)美的舞蹈等都不失為一種才氣。這些才氣可以讓我們的教學(xué)錦上添花，且這種才氣將吸引和帶動(dòng)很多類似特長(zhǎng)或潛質(zhì)的學(xué)生為全面發(fā)展自己而努力，為其人生增添更多精彩。

二零一五年五月十三日

第二篇：教師的六種氣質(zhì)

教師的六種氣質(zhì)

氣質(zhì)是每個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格氣度。它醞釀?dòng)趦?nèi)，發(fā)之于外，它受先天遺傳影響，更緣于后天的培養(yǎng)。每種職業(yè)的人士都具有不同的氣質(zhì)，那么作為一名老師，應(yīng)該具有哪些基本的氣質(zhì)呢？

正 氣

正氣是一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)具有的最基本的氣質(zhì)，是一個(gè)公民最基本的素養(yǎng)。從某種意義上來(lái)講，教師也是公眾人物，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生。一個(gè)有正氣的老師，才會(huì)使學(xué)生肅然起敬，才可以培養(yǎng)出有正氣的學(xué)生。教師有正氣，才能頂天立地，仰無(wú)愧于天，俯無(wú)愧于地，于天地之間坦蕩自如。一個(gè)有正氣的老師，才能走出對(duì)蝸角虛名、蠅頭微利的計(jì)較，才能堅(jiān)定自己的教育信仰，用教育的理想實(shí)現(xiàn)理想的教育。正氣是一個(gè)人靈魂的底色，是一個(gè)人永遠(yuǎn)可以高貴活著的資本，是一個(gè)人的脊梁。

書卷氣

“腹有詩(shī)書氣自華?！背私虒W(xué)工作之外，一名教師應(yīng)該把讀書作為自己的第二職業(yè)。不管是為了專業(yè)發(fā)展還是為了修身養(yǎng)性，教師都應(yīng)該是全世界最愛(ài)讀書的人群?！敖陶?，上所施下所效也?！币粋€(gè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)氛圍直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍；否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定包含著太多的無(wú)奈與應(yīng)付。只有讀書才能使我們延續(xù)大學(xué)時(shí)的書生意氣，才使我們不至于被人間的煙火熏烤得面目全非，從而才能在物欲橫流的世界里保持一份寧?kù)o淡泊的情懷，在集體的盲目瘋狂中保持一份理智與清醒。在閱讀中我們的人生境界會(huì)逐漸提高，我們的氣質(zhì)會(huì)更加清新脫俗，我們會(huì)從有文字的書開(kāi)始，學(xué)會(huì)閱讀沒(méi)有文字的書，閱讀社會(huì)萬(wàn)象、蕓蕓眾生。

大 氣

一個(gè)教師的眼界、胸襟和與氣度，在某種程度上決定了教師在職業(yè)生涯中所能達(dá)到的高度?？v使教師的工資不高、教師的社會(huì)地位不高、教師接觸的社會(huì)范圍不廣，但是教師完全可以用自己的大氣建造一個(gè)精神舞臺(tái)。有了這個(gè)舞臺(tái)，我們可以秉承“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”的圣人之訓(xùn)，讓自己的靈魂大氣起來(lái)。因?yàn)槲覀兊慕逃龘?dān)負(fù)著國(guó)家的大義、民族的未來(lái)和學(xué)生明天的幸福，只有大氣才可以擔(dān)起這份大任。不管工作上有多少不如意，我們千萬(wàn)不能夠與社會(huì)過(guò)不去，與體制過(guò)不去，與學(xué)校過(guò)不去，與家長(zhǎng)過(guò)不去，與學(xué)生過(guò)不去。因?yàn)?，這其實(shí)是在與自己過(guò)不去，而且這一切終將過(guò)去。

銳 氣

銳氣是指教師那一往無(wú)前的氣概。教育本身是一項(xiàng)非常艱辛的事業(yè)，篳路藍(lán)縷，荊棘叢生。教師只有具備了一往無(wú)前的銳氣，高歌猛進(jìn)，我們才能穿越叢林，踏平坎坷，不斷地從此岸向彼岸邁進(jìn)，從失敗向成功邁進(jìn)。教育又是一項(xiàng)需要與時(shí)俱進(jìn)、求變求新的事業(yè)，而要變革教育又難上加難，因?yàn)樗鎸?duì)的是保守的思想、定勢(shì)的思維、不可能不受沖擊的既得利益。在這些有形和無(wú)形的巨大阻力面前，只有滿腔的銳氣，才能讓我們蔑視一切困難，無(wú)懼明槍暗箭，高舉教學(xué)改革的大旗，沖向光明和理想的教育高地；讓學(xué)生快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)，讓老師幸福而有尊嚴(yán)地教書。

和 氣

“禮之用，和為貴?！薄昂汀笔且环N人生的態(tài)度，是一種人生的修養(yǎng)，更是一種人生的大智慧。教師地位雖不高，但每天卻要處理與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家人以及社會(huì)的種種關(guān)系，在這諸多的復(fù)雜關(guān)系中，總會(huì)產(chǎn)生一些不如意之事。面對(duì)這些人生的不如意，我們一定要保持平和的心態(tài)，既要看穿“人生不如意事十之八九”的真相，又要以中和之心應(yīng)對(duì)難為之事、難纏之人。只有保持和氣，我們才能心生更多智慧、化解更多難題；只有保持和氣，我們才能擁有更多朋友、消融更多“敵人”；只有保持和氣，才能為我們的課堂創(chuàng)造一個(gè)更加愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓快樂(lè)和幸福永伴。

才 氣

才氣，即一個(gè)人內(nèi)在才華、才情的自然對(duì)外流露。善于教書育人是教師最基本的才氣，但這個(gè)“基本”之外，如若能修煉一兩項(xiàng)其他才華，則更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加自身的魅力。于教師而言，能寫一筆好字，作一手好文，善畫丹青，歌喉動(dòng)聽(tīng)，舞姿優(yōu)美，都不失為一種才氣。這些才氣可以讓我們的教學(xué)錦上添花，且將吸引、帶動(dòng)許多具有類似特長(zhǎng)或潛質(zhì)的學(xué)生為全面發(fā)展自己而努力，給他們的人生增添更多精彩。

第三篇：做個(gè)有氣質(zhì)的教師

做個(gè)有氣質(zhì)的教師 一：沉穩(wěn)

（1）不要隨便顯露你的情緒。（2）不要逢人就訴說(shuō)你的困難和遭遇。

（3）在征詢別人的意見(jiàn)之前，自己先思考，但不要先講。（4）不要一有機(jī)會(huì)就嘮叨你的不滿。

（5）重要的決定盡量有別人商量，最好隔一天再發(fā)布。（6）講話不要有任何的慌張，走路也是。

事：細(xì)心

（1）對(duì)身邊發(fā)生的亊情，常思考它們的因果關(guān)系。（2）對(duì)做不到位的執(zhí)行問(wèn)題，要發(fā)掘它們的根本癥結(jié)。（3）對(duì)習(xí)以為常的做亊方法，要有改迚或優(yōu)化的建議。（4）做什么亊情都要養(yǎng)成有條不紊和井然有序的習(xí)慣。（5）經(jīng)常去找?guī)讉€(gè)別人看不出來(lái)的毛病或弊端。（6）自己要隨時(shí)隨地對(duì)有所不足的地方補(bǔ)位。

三：膽識(shí)

（1）不要常用缺乏自信的詞句

（2）不要常常反悔，輕易推翻已經(jīng)決定的亊。（3）在眾人爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，不要沒(méi)有主見(jiàn)。（4）整體氛圍低落時(shí)，你要樂(lè)觀、陽(yáng)光。（5）做任何亊情都要用心，因?yàn)橛腥嗽诳粗恪?/p>

（6）亊情不順的時(shí)候，歇口氣，重新尋找突破口，就結(jié)束也要干凈利落。

四：大度

（1）不要刻意把有可能是伙伴的人變成對(duì)手。（2）對(duì)別人的小過(guò)失、小錯(cuò)誤不要斤斤計(jì)較。

（3）在金錢上要大方，學(xué)習(xí)三施（財(cái)施、法施、無(wú)畏施）（4）不要有權(quán)力的傲慢和知識(shí)的偏見(jiàn)。（5）任何成果和成就都應(yīng)和別人分享。

（6）必須有人犧牲或奉獻(xiàn)的時(shí)候，自己走在前面。

五：誠(chéng)信

（1）做不到的亊情不要說(shuō)，說(shuō)了就努力做到。（2）虛的口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)不要常掛嘴上。

（3）針對(duì)客戶提出的“不誠(chéng)信”問(wèn)題，拿出改善的方法。（4）停止一切“不道德”的手段。（5）耍弄小聰明，要不得！

（6）計(jì)算一下產(chǎn)品或服務(wù)的誠(chéng)信代價(jià)，那就是品牌成本。

六：擔(dān)當(dāng)

（1）檢討任何過(guò)失的時(shí)候，先從自身或自己人開(kāi)始反省。（2）亊項(xiàng)結(jié)束后，先審查過(guò)錯(cuò)，再列述功勞。（3）認(rèn)錯(cuò)從上級(jí)開(kāi)始，表功從下級(jí)啟動(dòng)

（4）著手一個(gè)計(jì)劃，先將權(quán)責(zé)界定清楚，而且分配得當(dāng)。（5）對(duì)“怕亊”的人或組織要挑明了說(shuō)。

調(diào)節(jié)課堂氣氛的九種方法

一個(gè)好的教師，不僅要課講得好，而且還要善于調(diào)控課堂氣氛。授課的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生蠢蠢欲睡時(shí)，當(dāng)學(xué)生思想開(kāi)小差時(shí)，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語(yǔ)言，能解除學(xué)生的疲勞，幵能在歡快的氣氛中集中學(xué)生的注意力。自然，這種活躍的課堂氣氛也利于學(xué)生接受和消化講課的內(nèi)容。下面我們就介紹九種活躍課堂氣氛的幽默方法。

1、修飾姓名。

學(xué)生的姓氏和名字，本來(lái)都是很平常的。但是，如果老師細(xì)心的話，在需要點(diǎn)到學(xué)生的姓名時(shí)，以一種特別的方式來(lái)修飾、點(diǎn)綴，往往就能引出一種幽默的效果。紅學(xué)家、教育家吳宓教授，有一年他上課的班級(jí)上有一個(gè)女生名叫金丼珠，吳教授上課點(diǎn)名點(diǎn)到她的名字時(shí)，故意拖長(zhǎng)聲音說(shuō)：“金——丼——珠！”接著他又用英語(yǔ)說(shuō)：“Very beautiful,very romantic,isn`t it?”（多么美丼、多么浪漫的名字?。┧α?，同學(xué)們也笑了。

2、故設(shè)懸念。

學(xué)生有很強(qiáng)的探求欲，老師先設(shè)置一個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)出意料之外又在情理之中的結(jié)果，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，就會(huì)獲得松馳后的愉悅。有一位新調(diào)來(lái)的年輕老師面對(duì)陌生的學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，我們班新來(lái)了一位成員，他姓李，男性公民，希望大家以后多多關(guān)照他。”學(xué)生們一下子懵了，相互張望。老師接著說(shuō)：“告訴大家，他就是我?！?/p>

3、轉(zhuǎn)欲為雅。

上課時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生的一些世欲偏見(jiàn)、陋見(jiàn)，利用自己的生活經(jīng)歷、審美觀念等巧妙地和學(xué)生交流，轉(zhuǎn)欲為雅，也能達(dá)到幽默的效果。有一位身材矮小的老師，第一次給學(xué)生上課時(shí)遭到嘲笑，這位老師微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，今天我能博得大家開(kāi)心一笑，證明我們之間的感情交流已經(jīng)邁出了可喜的一步。在今后的教學(xué)中，我將取你們之長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)我之短，提高提高自己！”一個(gè)十分尷尬的局面在這位老師的輕松點(diǎn)撥之下，巧妙地應(yīng)付過(guò)去了。

4、意大言外。

這種方法就是批教師不言明說(shuō)話的真正意思，而是以一種曲徑通幽的方式表達(dá)出來(lái)。如，從似乎與表達(dá)意圖毫不相干的角度發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在不明其宗旨的情冴下順著老師設(shè)計(jì)的思路走，直至到達(dá)割然開(kāi)朗的境地。這能讓學(xué)生輕松的氛圍中接受批評(píng)或受到教益。有一位老師走迚教室上課，但學(xué)生們喧嘩不止，便問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，辛棄疾的詞‘稻花香里說(shuō)豐年’的下句是什么”學(xué)生們異口同聲地回答說(shuō)：“聽(tīng)取蛙聲一片。”隨即明白了老師的意圖，便在開(kāi)心地笑后，馬上安靜下來(lái)。

5、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系。

老師在上課時(shí)，結(jié)合有關(guān)知識(shí)，通過(guò)聯(lián)系設(shè)置一個(gè)懸念，然后再“順理成章”地說(shuō)出理由，就能造成一種“出其不意”的幽默感。有一位老師在講家蠶的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“蠶是偉大的‘愛(ài)國(guó)者’，它的價(jià)值進(jìn)進(jìn)超過(guò)它自身，它以不辭辛苦的默默勞作，為我們偉大的祖國(guó)爭(zhēng)了光、添了彩！”看著學(xué)生們疑惑不解，老師接著說(shuō)：“不是嗎？我們的祖先最早養(yǎng)蠶織綢，開(kāi)辟了絲綢之路，促迚了東西方文化的交流，極大地提高了中華民族的世界聲譽(yù)。這能不說(shuō)蠶是偉大的愛(ài)國(guó)者嗎？”

6、揭示哲理。

老師在講授有關(guān)知識(shí)時(shí)，蘊(yùn)含幽默、揭示哲理，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有一位老師在講授遺傳和變異同等重要，少了哪一個(gè)都不行。試想，如果沒(méi)有遺傳，我們的下一代說(shuō)不定像什么東西，如果沒(méi)有變異，恐怕我們今天還是拖著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的那個(gè)猴子樣！由此可見(jiàn)，遺傳和變異是迚化的兩個(gè)方面，是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面……”這樣一講，學(xué)生們對(duì)遺傳和變異的理解就更透徹了。

7、假癡不癲。

假癡不癲不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的——讓學(xué)生明白某種道理。有一位老師在教《游園不值》時(shí)，一個(gè)學(xué)生“砰”的一聲破門而入，徑直入座。老師未予理會(huì)，繼續(xù)就詩(shī)句問(wèn)其他學(xué)生：“‘小扣柴扉久不開(kāi)’，詩(shī)人拜訪朋友，為何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢？”學(xué)生答道：“因?yàn)樵?shī)人有教養(yǎng)、懂禮貌。”然后老師輕聲問(wèn)“無(wú)禮”的學(xué)生：“你說(shuō)大家說(shuō)得對(duì)嗎？”詩(shī)人用“小扣”一詞，不能簡(jiǎn)單地用禮節(jié)觀念來(lái)解決，這位老師只是以之為契機(jī)，既巧妙地教育了遲到的學(xué)生，又活躍了課堂氣氛。

8、使用修辭。

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剞佊脭M人、比喻等倏手法，也能造成成幽默感，給學(xué)生以趣味橫生的感覺(jué)。一位老師在講到人體內(nèi)白細(xì)胞不怕自身死亡吞唾病菌、保護(hù)人體健康時(shí)，使用擬人手法設(shè)計(jì)了如下一段話：“不要小看白細(xì)胞這位‘人體衛(wèi)士’，當(dāng)人體某處受傷、病菌入侵時(shí)，他們就會(huì)聞風(fēng)而動(dòng)，紛紛沖出毛細(xì)血管，與病菌展開(kāi)殊死搏斗，直到將病菌消滅為止。一些白細(xì)胞由于吞食了大量病菌，自己也壯烈地犧牲了，表現(xiàn)了舍己為人的獻(xiàn)身精神和可歌可泣的英雄氣概！”這番生動(dòng)活潑的話語(yǔ)，對(duì)活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性無(wú)疑是大大有利的。

9、巧置疑點(diǎn)。

老師在上課時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出既幽默風(fēng)趣又帶有某種知識(shí)的問(wèn)題，這能讓學(xué)生于輕快中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。有一位老師在上課時(shí)出了一個(gè)小題目：“張三廉價(jià)購(gòu)迚了一批質(zhì)地優(yōu)良的汗衫，準(zhǔn)備去阿拉伯沙漠地區(qū)出售，請(qǐng)問(wèn)張三這趟買賣大約要付出哪幾項(xiàng)成本？”同學(xué)們隨口應(yīng)答：“本金、迊費(fèi)、房屋租賃費(fèi)、食宿費(fèi)等?！崩蠋熚⑿χ坪踹€在期待著什么。同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，又勉強(qiáng)列出稅金、意外損耗等幾種“成本”。最后老師說(shuō)：“同學(xué)們，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)阿拉伯人穿著汗衫到處跑的？那兒的太陽(yáng)很毒，外出的人基本上是一襲長(zhǎng)袍，頭上還扎著布——?jiǎng)e以為熱的地方，人們就一定得穿汗衫。”同學(xué)們恍然大悟：那就滯銷啦，賣不掉！老師說(shuō)：“所以，最大的成本你們沒(méi)有說(shuō)，那就是——無(wú)知！”。[轉(zhuǎn)]受學(xué)生歡迉的十種老師

一是像父親一樣嚴(yán)而有度的老師。這種老師往往把班級(jí)管理得井井有條，又受到學(xué)生的尊敬和喜歡。這種教師認(rèn)為，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，所以必須按照學(xué)生的言行觃范來(lái)嚴(yán)格要求他們，又正因?yàn)檫@些缺點(diǎn)錯(cuò)誤是難免的，所以對(duì)他們的要求應(yīng)該有度，按照他們的成長(zhǎng)觃律，給與他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能一味的批評(píng)和挃責(zé)，甚至體罰或變相體罰。

事是像母親一樣慈愛(ài)的老師。這種老師多為中年女教師，他們有撫養(yǎng)孩子的經(jīng)歷和體驗(yàn)，知道撫養(yǎng)一個(gè)孩子的甘難辛苦，所以對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)和耎心，體現(xiàn)出一種母愛(ài)。學(xué)生愿意將自己的心里話和煩心亊告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那里總是得到滿意的回答和耎心的挃點(diǎn)，所以他們對(duì)媽媽老師感到特別的親切，也特別聽(tīng)媽媽老師的話。

三是實(shí)習(xí)老師。這種老師處于實(shí)習(xí)階段，把所學(xué)的教育理論剛剛用于實(shí)踐，沒(méi)有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學(xué)生很接迋，大哥哥大姐姐，所以與學(xué)生很合得來(lái)。他們受到自己學(xué)校的約束，不敢挃責(zé)或體罰學(xué)生，同時(shí)又不對(duì)學(xué)生將來(lái)升學(xué)負(fù)責(zé)，代課少，與學(xué)生相處的時(shí)間多，經(jīng)常跟學(xué)生一起玩耍，很知己，自然受學(xué)生歡迉，離去后學(xué)生念念不忘，保持通信來(lái)往。

四是有寬容心的老師。這種老師心胸開(kāi)闊，善解人意，對(duì)學(xué)生能夠?qū)捜莸娜秉c(diǎn)錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，給學(xué)生很好的印象。比如，一個(gè)學(xué)生上語(yǔ)文課畫畫，被語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)后，老師挃出他畫畫選擇錯(cuò)了時(shí)間和地點(diǎn)是不對(duì)的，同時(shí)鼓勵(lì)他在合時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生口服心服，這個(gè)學(xué)生后來(lái)不但打好了知識(shí)基礎(chǔ)，而且發(fā)展了個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，很感激老師。

五是熱愛(ài)學(xué)生的帥哥老師。對(duì)長(zhǎng)得很帥青年男教師，學(xué)生視為青春偶像，但有個(gè)前提就是跟他們合得來(lái)，是哥們，而且課講得特好，認(rèn)為有本亊，讓人崇拜。痛恨那些動(dòng)不動(dòng)叱責(zé)甚至體罰學(xué)生青年大個(gè)子老師，認(rèn)為他們無(wú)能，只會(huì)用武力征服學(xué)生。

六是溫柔的美女老師。欣賞年輕女教師長(zhǎng)得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺(jué)這種女教師聲音好聽(tīng)，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。特別喜歡上這種老師的課。對(duì)學(xué)生有耎心，知心姐姐。痛恨那種急躁而惡狠狠的青年女教師，背地喊她母老虎。

七是風(fēng)趣幽默的老師。這種教師講課往往用具體生動(dòng)的亊例引入新課，深?yuàn)W的道理講得深入淺出，淺顯易懂。在學(xué)生感到疲勞時(shí)就會(huì)來(lái)幾段風(fēng)趣幽默逗學(xué)生快活，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。特別善于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學(xué)生死記硬背的老師。

八是充滿愛(ài)心的老師。有位老師特別關(guān)心貧困家庭學(xué)生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學(xué)生。經(jīng)常將沒(méi)有飯吃的學(xué)生帶到自己家吃飯，將自己孩子的衣服給沒(méi)有衣服穿的學(xué)生穿。老師的行動(dòng)深深地感動(dòng)和感染著學(xué)生，使學(xué)生對(duì)老師無(wú)限崇敬，自然得到學(xué)生的喜歡和愛(ài)戴。

九是以身作則，說(shuō)到做到的老師。這種老師是學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到；凡是學(xué)生一下子難以做到的，從不強(qiáng)求學(xué)生。教學(xué)生做人，自己首先做好人。總是實(shí)亊求是，循序漸迚。計(jì)劃性很強(qiáng)，階段性很強(qiáng)，大計(jì)劃往往由小計(jì)劃組成而逐步實(shí)現(xiàn)。教育的針對(duì)性很強(qiáng)，因材施教，因地制宜，從不好高騖進(jìn)或簡(jiǎn)單粗暴。

十是真才實(shí)學(xué)的老師。這種老師幵非有多高的學(xué)歷，而是勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。要給學(xué)生一杯水，自己就要備有一桶水。這水不僅是知識(shí)方面所要準(zhǔn)備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)?，才要求學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，這樣的老師是學(xué)生的表率、榜樣和楷模。

用心備課用情上課

備課，我們每位教師都在做，每位教師都知道其重要性，教師只有很好地去備課，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，抓實(shí)效必先抓備課，備課是基礎(chǔ)，是根本。

用心備自己是最有效的備課。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中記載了這樣一件事：一位有著30年教齡的教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，一位教師對(duì)這位教師說(shuō)：“您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘?！庇眯膫湔n是自己最有效果的備課。具體的講，通過(guò)讀書滋養(yǎng)自己的底氣，通過(guò)思考增加自己的靈氣，通過(guò)寫作成就自己的豪氣，善養(yǎng)自己的浩然正氣，“只用了大約15分鐘” 現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備就成為可能。蘇霍姆林斯基也要求教師多讀書，書讀的多了，讀書能力提高了，解讀文本的能力就提高了，爭(zhēng)取做到，只要讀一遍，就能抓住文章的靈魂，練就了這樣的本領(lǐng)，解讀文本就高效了，處理課堂的生成能力就游刃有余了，只要讀一遍，就能抓住文章的靈魂，看似“無(wú)為”，實(shí)際上是“大作為”。是備一輩子管用的東西。備課的最高境界是讓備課成為自己生命律動(dòng)的一部分。

教學(xué)的本身是一個(gè)充滿個(gè)性色彩的活動(dòng)，它最反對(duì)程式化的東西。教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，應(yīng)該先從備課起步。因而在備課的形式上，我認(rèn)為完全可以由教師自己選擇。可以精雕細(xì)刻，也可以提綱挈領(lǐng)；可以單用文字表述，也可以圖文相結(jié)合；可以由個(gè)人獨(dú)自設(shè)計(jì)，也可以同事共同合作?？傊?，只要有利于教師的教，有利于學(xué)生的學(xué)，就可以大膽地去想像，盡情地去發(fā)揮，瀟灑地去創(chuàng)造。從而備出個(gè)性，備出新意，備出風(fēng)采。我們?cè)趥湔n的時(shí)候更多的要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生。教師要用心設(shè)計(jì)學(xué)生的課上活動(dòng)。備課時(shí)教師在預(yù)設(shè)中要為學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主去感受文本，理解文本，然后讓學(xué)生之間交流自己的感受與理解，在交流中提高認(rèn)識(shí)，在交流中形成語(yǔ)感，在交流中受到情感熏陶，在交流中陶冶審美情趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己主宰自己的學(xué)習(xí)，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全程。

著名教育家杜威所說(shuō)的：“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí)，但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化，以便讓學(xué)生能夠理解?！蔽覀円鶕?jù)教育心理學(xué)原理和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平，并對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、重組，形成一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的“認(rèn)知序”；在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)諸多教學(xué)要素加以整合，構(gòu)建一條有助于促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的最優(yōu)化的“教學(xué)序”。備課要突出引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式。備課設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，不迷信教參和教案集。應(yīng)該明確在課堂教學(xué)中存在著三維因素（教材、學(xué)生和教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)），它們之間的規(guī)律反映為三條基本序線，即：與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的知識(shí)序，與學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知序，以及與教學(xué)過(guò)程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)序。實(shí)踐表明，只有課堂教學(xué)的有序化，才會(huì)有教學(xué)過(guò)程的高效化；任何一堂能稱之為過(guò)程優(yōu)化的好課，無(wú)不都是“三序合一”的結(jié)果。

教學(xué)內(nèi)容安排得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，教學(xué)實(shí)效的高低。在所謂的“完美”上大下功夫，殊不知這樣的做法完全背離了教學(xué)的規(guī)律，明知完不成，卻非要這樣做，結(jié)果是整節(jié)課輕輕點(diǎn)水，不能解決實(shí)際問(wèn)題。完整有完整的美，殘缺有殘缺的美?！巴暾钡拿揽赡苁潜砻娴拿溃?“殘缺”的美是一種實(shí)質(zhì)的美，它訓(xùn)練得更扎實(shí)，實(shí)效性更強(qiáng)，學(xué)生獲得的東西更實(shí)在。我們寧取這樣的不完整，也不取不具實(shí)際意義的“完整”。教師要反復(fù)地琢磨、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把一課書的教學(xué)任務(wù)合理的分散在三課時(shí)中，每節(jié)課上既有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，又有師生的交流時(shí)間，還有充足的訓(xùn)練時(shí)間，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練有章有法，教學(xué)的實(shí)效性顯而易見(jiàn)。

教案是給教師自己看，自己用的，而不是預(yù)備給別人看的，編寫教案有兩條基本要求就是切實(shí)有用，便利教學(xué)。教學(xué)上需要的就寫上，沒(méi)有必要的就不寫，它要反映出教學(xué)的基本目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教案要詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，是為自己用的，而非為了領(lǐng)導(dǎo)檢查?！皞湔n”與“教案”是兩個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念。把“備課”化為“教案”，簡(jiǎn)直是一個(gè)笑話，“教案”可以查，也容易查，但“備課”不容易查。

態(tài)度端正，備課就有效，備課：有網(wǎng)上備課的，有集體備課，有個(gè)人備課的，有的又從集體備課回到了原先的個(gè)人備課。從個(gè)人寫教案到集體備課，只要態(tài)度端正，無(wú)論哪種備課都有效。從名師的備課經(jīng)驗(yàn)看，備課是個(gè)體化的積極主動(dòng)的行為。于永正的隱性備課重于顯性備課觀，竇桂梅的抓“題眼”式備課，王崧舟的“磨”你千遍也不厭。王崧舟將《只有一個(gè)地球》一文在反復(fù)的備課與上課的過(guò)程中完善了第三版的《只有一個(gè)地球》的教案，進(jìn)而悟出了語(yǔ)文的感悟型與質(zhì)疑型的有機(jī)融合。竇桂梅單是一課書應(yīng)該如何導(dǎo)入就十易其稿，終于在“秋天里站成春天”。（《人民教育》2007年第1期）于漪老師的備課，更加用心，上課的每一句教學(xué)語(yǔ)言都加以錘煉。我們一線的老師們?nèi)绻锰眠@樣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但可以在若干年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，就像是《給教師的建議》那位用“一生和15分鐘備課”的歷史老師一樣，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，在循環(huán)往復(fù)的教學(xué)中，來(lái)不斷地反思與提高?！皞洹蹦闱П橐膊粎捑?。

目標(biāo)明確，備課就有效李海林教授概括為：“泛語(yǔ)文”“反文本”“無(wú)中心拓展”“無(wú)效討論”“教師不作為”“去知識(shí)化”“多媒體化”。（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2005年第3期）所以，一定要明確目標(biāo)，人文是建立在學(xué)科教育訓(xùn)練上的人文，而不是空疏的人文性。

上好一堂好課，必須做到：用心備課 用情上課，“感人心者，莫先乎情”。布魯姆認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素伴隨認(rèn)知因素而出現(xiàn)。《民族精神綱要》提出“堅(jiān)持情感陶冶與促進(jìn)理性升華相互結(jié)合的原則”，即要以情動(dòng)人、以事感人，營(yíng)造濃郁的民族精神教育氛圍，形成強(qiáng)有力的輿論導(dǎo)向?！渡逃V要》中也指出：生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能，提高生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，生命教育實(shí)質(zhì)上就是以健康為基礎(chǔ)，以情感為紐帶、以價(jià)值為導(dǎo)向的教育。由此可見(jiàn)，“兩綱”也十分重視情感因素。因此，“以情優(yōu)教”能保證課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)達(dá)到最佳效果。

心理學(xué)研究表明，情感是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷豐富其內(nèi)容的。情感教學(xué)可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、思考進(jìn)入情境。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛。利用文本，創(chuàng)設(shè)情景。如教學(xué)《不亂花錢》一課，就通過(guò)家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源有多種形式，了解自己家里的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，體會(huì)父母掙錢的辛苦，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)父母的情感。利用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情景。品德與社會(huì)課教材一般都是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事例來(lái)體現(xiàn)一定的道德要求，并通過(guò)道德認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。為達(dá)到這一目的，我們運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景。在品德與社會(huì)課教學(xué)中，我們采取了多種教學(xué)手段，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)道德要求進(jìn)行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學(xué)生的情感。

尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，是師生情感互動(dòng)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)，最基本因素是“愛(ài)”。教師主動(dòng)尊重、關(guān)愛(ài)、滿足學(xué)生的需要，以自己的片片真情，化為更多的理解，去贏得學(xué)生的心，去撥動(dòng)每一顆學(xué)生的心弦，是師生情感互動(dòng)的關(guān)鍵。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如在教學(xué)《做誠(chéng)實(shí)的人》這課時(shí)，在教《做誠(chéng)信的人》一文時(shí)，我采用生動(dòng)的語(yǔ)言流暢的給學(xué)生講了《七個(gè)智囊》《應(yīng)聘被拒絕》《曾子殺豬》等故事，讓學(xué)生懂得誠(chéng)信是一個(gè)人最可貴的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的高尚情感。通過(guò)師生交流自己生活中的表現(xiàn)，我了解到班中的王同學(xué)，一直有不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，但我還是和先前一樣，很信任地讓他自己去檢查自己的學(xué)習(xí)筆記，只要他說(shuō)完成的好，我就點(diǎn)頭，適時(shí)表?yè)P(yáng)，過(guò)段時(shí)間，王同學(xué)的學(xué)習(xí)行為真的和我表?yè)P(yáng)的一樣。這證明了，老師的充分信任，學(xué)生會(huì)更誠(chéng)實(shí)。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師工作的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)教師都需要付出偉大的師愛(ài)，讓學(xué)生在教師的精心呵護(hù)和耐心培養(yǎng)下成人、成才。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果用負(fù)面標(biāo)簽性語(yǔ)言“你真笨”，或用傷害性語(yǔ)言“弱智學(xué)生”，是對(duì)學(xué)生自尊心的踐踏，使學(xué)生難以忍受，自暴自棄，本來(lái)對(duì)想學(xué)好的脆弱心理更加雪上加霜。盧梭提出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”也就說(shuō)教師自己必須是一個(gè)富情感的人。“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也”?！坝谜媲榕嘤媲?，用人格影響人格，用愛(ài)心感染愛(ài)心，用心靈照亮心靈，情感育人?！边@是名師桂賢娣26年身為人師的“座右銘”。用心用情“讀”懂孩子 名師桂賢娣傳授“教書經(jīng)”。桂賢娣說(shuō)，一個(gè)好老師，要走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生。20多年的教學(xué)生涯里，她始終堅(jiān)持著“情感教學(xué)”。

我仔細(xì)研讀了一些名家的教育教學(xué)案例，對(duì)與自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，我相信只要真正做到：用心備課 用情傳授，無(wú)論是備課還是上課，都會(huì)收獲頗多，最終受益的是孩子，這樣也就充分的實(shí)現(xiàn)了教師的自身價(jià)值！

教師說(shuō)課的銜接語(yǔ)

尊敬的評(píng)委老師，大家好：

今天我說(shuō)課的題目是《??》。這是一篇??課文。主要內(nèi)容?? 這節(jié)課我主要從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、首先說(shuō)教材，這部分內(nèi)容我主要從教學(xué)目的，教學(xué)重難點(diǎn)，教材的地位與作用，等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。1：說(shuō)教學(xué)目的：

知識(shí)技能：培養(yǎng)學(xué)生（辯證思維）的能力。提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題，動(dòng)手操作的能力。

情感：“育人” 2，說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

問(wèn)什么明確重點(diǎn)難點(diǎn)：因?yàn)橹挥忻鞔_了教學(xué)重，難點(diǎn)教師才能有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)才能有起伏而不至于平淡。教師才能采取相應(yīng)的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)。

為什么說(shuō)重點(diǎn)：因?yàn)樵谡n本中起核心關(guān)鍵作用；掌握了這個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題就迎刃而解。

為什么說(shuō)難點(diǎn)：因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比較抽象，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。3，地位與作用

這節(jié)課在（本課中、本單元中、在本書中）起??作用

為什么要明確地位與作用：說(shuō)出地位與作用的重要性能夠引起學(xué)生的高度重視，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。4.本科與前后章節(jié)的關(guān)系：

承上啟下：

為什么：因?yàn)橹赋鏊蜕舷抡鹿?jié)的關(guān)系，目的是讓學(xué)生用連續(xù)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，既能做到溫故而知新，又符合教育的整體性把握原則。

二、說(shuō)教法

怎樣教：教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，在確定了叫教學(xué)目的和要求以后、恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法、至關(guān)重要。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。

教學(xué)方法的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

又因?yàn)槿魏我惶谜n的教學(xué)，他不可能采用單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的整合應(yīng)用，所以這一節(jié)課教學(xué)方法是：講授法、問(wèn)題探究發(fā)、讀書指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法。

教與學(xué)的關(guān)系，教為學(xué)服務(wù)，講練結(jié)合，精將多練，講與練。教具的運(yùn)用；多媒體教學(xué)因?yàn)樾蜗笾庇^，使抽象問(wèn)題具體化,使學(xué)生容易掌握，具體的應(yīng)用，我在教學(xué)中一一展示。

三、說(shuō)學(xué)法

（1）說(shuō)明指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)的道理。

具體的說(shuō)學(xué)法：教學(xué)指導(dǎo)學(xué)法，有什么樣的教學(xué)方法，就有什么樣的學(xué)習(xí)方法，我本堂課指導(dǎo)學(xué)生的方法是:（2）我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用循序漸進(jìn)，逐步深入，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)律，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（1)他是說(shuō)課中的重點(diǎn)部分，他反映著教師的教學(xué)思想和教學(xué)思路。

（2）教師教法的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，都在教學(xué)過(guò)程中一一展示出來(lái)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，能反映出教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)水平，教學(xué)藝術(shù)，我說(shuō)這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，從以下幾部分說(shuō)起:教學(xué)環(huán)節(jié)的安排：導(dǎo)入新課，開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。

講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的處理：重點(diǎn)：時(shí)間足夠，花大量的時(shí)間突出重點(diǎn)，分解 典型例題，理解重點(diǎn)。

難點(diǎn)：電氣化教學(xué)，盡量列舉學(xué)生身邊的事例幫助理解 說(shuō)明采用了哪些教學(xué)手段，輔助教學(xué)，什么時(shí)候，什么地方用，為啥那么用，說(shuō)明教與學(xué)雙邊活動(dòng)：課堂不是教師的一言講堂，而是雙邊的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主題地位與學(xué)法的統(tǒng)一。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)潔，形象，直觀，概括以便學(xué)生易于掌握。

第四篇：句子成分有六種

句子成分有六種--主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。

第一部分

一、主語(yǔ)、謂語(yǔ)

1、主語(yǔ) 多表示人或事物。作為被陳述的對(duì)象，在句首能回答“誰(shuí)”或者“什么”等問(wèn)題。例如：

（1）今天晚上‖特別冷。

主語(yǔ)（偏正短語(yǔ)）謂語(yǔ)

（2）[明天這個(gè)時(shí)候]，我們‖就可以走出戈壁灘了。

狀語(yǔ)（時(shí)間）主語(yǔ)（代詞）謂語(yǔ)

以動(dòng)作、性狀或事情做陳述的對(duì)象的主語(yǔ)句。例如：

（1）笑‖是具有多重意義的語(yǔ)言。

主語(yǔ)（動(dòng)詞）謂語(yǔ)

（2）公正廉潔‖是公職人員行為的準(zhǔn)則。

主語(yǔ)（形容詞聯(lián)合短語(yǔ)）謂語(yǔ)

2、謂語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)的敘述、描寫或判斷，能回答主語(yǔ)“怎么樣”或“是什么”等問(wèn)題。（1）動(dòng)詞性詞語(yǔ)經(jīng)常做謂語(yǔ)。例如：

他‖[只]答應(yīng)了<一聲>。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（狀語(yǔ)+動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)）

南海一中‖留下<過(guò)>(許多人)的夢(mèng)。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)+定語(yǔ)+賓語(yǔ)）

我‖[最近]去<了><一趟>北京。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（狀+動(dòng)+補(bǔ)+賓）

（2）形容詞性詞語(yǔ)也經(jīng)常做謂語(yǔ)。例如：

太陽(yáng)‖熱烘烘的。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（形容詞+的）

人參這種植物,‖嬌嫩<極了>。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（形容詞+補(bǔ)語(yǔ)）

說(shuō)話‖[要]簡(jiǎn)潔<些>。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（狀語(yǔ)+形容詞+補(bǔ)語(yǔ)）

（3）主謂短語(yǔ)做謂語(yǔ)。例如：

這件事‖大家都贊成。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（主謂短語(yǔ)）

任何困難‖她都能克服。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（主謂短語(yǔ)）

大家的事情‖大家辦。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（主謂短語(yǔ)）

（4）名詞性詞語(yǔ)做謂語(yǔ)。這種情況很少見(jiàn)，有一定的條件限制?？蓞⒖嘉难晕闹械呐袛嗑?。例如：

魯迅‖浙江紹興人。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（名詞短語(yǔ)）

明天‖教師節(jié)。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（名詞）

她‖大眼睛，紅臉蛋。

主語(yǔ)謂語(yǔ)（定中短語(yǔ)，表容貌）

二、動(dòng)語(yǔ)、賓語(yǔ)

1、動(dòng)語(yǔ)

動(dòng)語(yǔ)和賓語(yǔ)是共存的兩個(gè)成分，沒(méi)有賓語(yǔ)，就無(wú)所謂動(dòng)語(yǔ)，動(dòng)語(yǔ)又決定賓語(yǔ)的性質(zhì)。動(dòng)語(yǔ)由動(dòng)詞性詞語(yǔ)構(gòu)成。例如：

他終于露出了笑容。（中補(bǔ)短語(yǔ)作動(dòng)語(yǔ)）

你們要學(xué)好用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。（聯(lián)合短語(yǔ)作動(dòng)語(yǔ)）

山坡上下來(lái)兩個(gè)人。（不及物動(dòng)詞作動(dòng)語(yǔ)）

他昨天哭濕了一個(gè)枕頭。（中補(bǔ)短語(yǔ)作動(dòng)語(yǔ)）

2、賓語(yǔ)

（1）名詞性賓語(yǔ)。例如：

玫瑰花我給你們倆十朵，給你紫紅的，給她粉紅的。

近賓遠(yuǎn)賓近賓遠(yuǎn)賓近賓遠(yuǎn)賓

（2）謂詞性賓語(yǔ)。例如：

最有效的防御手段是進(jìn)攻。（動(dòng)詞作賓語(yǔ)）

誰(shuí)說(shuō)女子不如男？（主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)）

早上一起床，大家發(fā)現(xiàn)風(fēng)停了，浪也靜了。（復(fù)句形式作賓語(yǔ)）

三、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)

1、定語(yǔ)

（1）描寫性定語(yǔ),多由形容詞性成分充當(dāng)。例如：

(彎彎曲曲)的小河。青春氣息。(風(fēng)平浪靜)的港灣。

（2）限制性定語(yǔ)：給事物分類或劃定范圍，使語(yǔ)言更加準(zhǔn)確嚴(yán)密。例如：

(曉風(fēng)殘?jiān)轮?的長(zhǎng)城。(野生)動(dòng)物。(古城大理)的湖光山色。

（3）助詞“的”：定語(yǔ)和中心語(yǔ)的組合，有的必須加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。

單音節(jié)形容詞作定語(yǔ)，通常不加“的”，例如：(紅)花、(綠)葉、(新)學(xué)校、(好)主意等。

雙音節(jié)形容詞作定語(yǔ)，常常加上“的”，特別是用描寫狀態(tài)的詞，例如：(晴朗)的天、(優(yōu)良)的傳統(tǒng)、(動(dòng)聽(tīng))的歌聲、(粉紅)的臉等。

2、狀語(yǔ)

（1）描寫性狀語(yǔ)：主要修飾謂詞性成分，有的是描寫動(dòng)作狀態(tài)，有些是限制或描寫人物情態(tài)。例如：

他[突然]出現(xiàn)在大家面前。小李[很高興]地對(duì)我說(shuō)。

（2）限制性狀語(yǔ)：主要表示時(shí)間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對(duì)象、數(shù)量、語(yǔ)氣等。例如：

[午后]，天很悶，風(fēng)很小。[白]跑一趟。（方式）她的身上[凈]是水。（凈=全，表范圍）

（3）助詞“地”：助詞“地”是狀語(yǔ)的標(biāo)志。狀語(yǔ)后面加不加“地”的情況很復(fù)雜。單音節(jié)副詞做狀語(yǔ)，一定不加，有些雙音節(jié)副詞加不加“地”均可，例 如“非常熱︰非常地?zé)帷薄Ｐ稳菰~里，單音節(jié)形容詞做狀語(yǔ)比較少，大都也不能加“地”，例如“快跑、苦練、大干”。多音節(jié)形容詞有相當(dāng)一部分加不加都可以，例如“熱烈討論︰熱烈地討論/仔細(xì)看了半天︰仔細(xì)地看了半天”

3、補(bǔ)語(yǔ)

（1）結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：表示動(dòng)作、行為產(chǎn)生的結(jié)果，與中心語(yǔ)有因果關(guān)系，補(bǔ)語(yǔ)常用的是形容詞，少數(shù)用動(dòng)詞。例如：

這個(gè)字寫〈錯(cuò)〉了。她哭〈紅〉了雙眼。上課前十分鐘你得叫〈醒〉我。

（2）程度補(bǔ)語(yǔ)：程度補(bǔ)語(yǔ)很少，限于用“極、很”和虛義的“透、慌、死、壞”等，表示達(dá)到極點(diǎn)或很高的程度，也可以用量詞短語(yǔ)“一些、一點(diǎn)”表示很輕的程度。謂語(yǔ)中心語(yǔ)多是形容詞。例如：

心里痛快〈極〉了。這幾天真是煩〈透〉了。這家伙討厭〈死〉了。比上次要好〈一點(diǎn)〉。

（3）狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)：表示由于動(dòng)作、性狀而呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)。中心語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)中間都有助詞“得”。例如：

有的同學(xué)對(duì)許多問(wèn)題想得〈太簡(jiǎn)單，太淺〉。講的人講得〈眉飛色舞〉，聽(tīng)的人聽(tīng)得〈津津有味〉。他高興得〈眼淚都流出來(lái)了〉。

（4）趨向補(bǔ)語(yǔ)：表示動(dòng)作的方向或事物隨動(dòng)作而活動(dòng)的方向，用趨向動(dòng)詞充當(dāng)。例如：

遠(yuǎn)處傳〈來(lái)〉了他的笑聲。所有的同學(xué)都堅(jiān)持〈下來(lái)〉了。人絕不能輕易把生命交〈出去〉。

（5）數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)：表示動(dòng)作發(fā)生的次數(shù)，動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間，或者動(dòng)作實(shí)現(xiàn)以后到目前所經(jīng)歷的整段時(shí)間。例如：

看了<幾遍>。等了<一會(huì)兒>。來(lái)了<兩個(gè)月>。

（6）時(shí)間、處所補(bǔ)語(yǔ)：多用介詞短語(yǔ)來(lái)表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和處所，包括表示動(dòng)作的終止地點(diǎn)。例如：

她生〈在南海〉，卻不知道死〈在何方〉。這件事發(fā)生〈在2008年〉。

（7）可能補(bǔ)語(yǔ)：這種補(bǔ)語(yǔ)的中心語(yǔ)主要是動(dòng)詞，也有少數(shù)是形容詞。補(bǔ)語(yǔ)有兩種，一種是用“得”或“不得”充當(dāng)，表示動(dòng)作結(jié)果能實(shí)現(xiàn)或不能實(shí)現(xiàn)，另一種是在結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或趨向補(bǔ)語(yǔ)和中心與之間插進(jìn)“得/不”，表示動(dòng)作的結(jié)果、趨向可能不可能實(shí)現(xiàn)。例如：

這個(gè)東西吃〈得〉吃〈不得〉？作業(yè)一定要認(rèn)真做，馬虎〈不得〉?？吹们宄?，看<不>清楚？

第二部分

四、中心語(yǔ)

中心語(yǔ)是偏正（定中、狀中）短語(yǔ)、中補(bǔ)短語(yǔ)里的中心成分。

1、與定語(yǔ)相對(duì)的中心語(yǔ)（簡(jiǎn)稱“定語(yǔ)中心語(yǔ)”）

定語(yǔ)中心語(yǔ)通常由名詞性詞語(yǔ)充當(dāng)，有時(shí)謂詞性詞語(yǔ)也可以做定語(yǔ)中心語(yǔ)。它跟前面的定語(yǔ)組成偏正短語(yǔ)，多用來(lái)做主語(yǔ)，有時(shí)也可做賓語(yǔ)等。例如：

（經(jīng)濟(jì)）的振興要靠科學(xué)技術(shù)。

主語(yǔ)‖謂語(yǔ)

定︱中

（他）的家里（有）（一只）（?。ɑǎ┕?。

主語(yǔ)‖謂語(yǔ)

定︱中動(dòng)︱賓

定︱中

2、與狀語(yǔ)相對(duì)的中心語(yǔ)（簡(jiǎn)稱“狀語(yǔ)中心語(yǔ)”）

狀語(yǔ)中心語(yǔ)通常由謂詞性詞語(yǔ)充當(dāng)，有時(shí)也可以由名詞性詞語(yǔ)充當(dāng)。它跟前面的狀語(yǔ)組成偏正短語(yǔ)，用來(lái)做謂語(yǔ)。

現(xiàn)在[已經(jīng)]深秋了。

主語(yǔ)‖謂語(yǔ)

狀︱中

有的同學(xué)[上課時(shí)][在下面][悄悄]地講話。

主語(yǔ)‖謂語(yǔ)

狀︱中

3、與補(bǔ)語(yǔ)相對(duì)的中心語(yǔ)（簡(jiǎn)稱“補(bǔ)語(yǔ)中心語(yǔ)”）

補(bǔ)語(yǔ)中心語(yǔ)通常由動(dòng)詞或形容詞充當(dāng)，也可能由短語(yǔ)充當(dāng)。例如：

那位學(xué)生昏倒<過(guò)去>了。我們的校園打扮得<真漂亮>。

主︱謂主︱謂

中<補(bǔ)〉中<補(bǔ)>

句子分析示例

(全體)同學(xué)[都]做<完>(語(yǔ)法)作業(yè)了嗎？

主語(yǔ)‖謂語(yǔ)

(定)︱中[狀]︱中

動(dòng)︱賓

中〈補(bǔ)>(定)︱中語(yǔ)氣詞

A衣服洗<干凈>了。

|主||謂|

|述<補(bǔ)>|

B坑挖<淺>了。

|主||謂|

|述<補(bǔ)>|

C坑挖<深>了。

|主||謂|

|述<補(bǔ)>|

三個(gè)句子都由“名詞＋動(dòng)詞＋形容詞”構(gòu)成；從句子成分來(lái)看，都是“主語(yǔ)＋謂語(yǔ)＋補(bǔ)語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。

A句表示動(dòng)作完成了，并達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。

B句表示動(dòng)作完成了，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

C句既可以表示動(dòng)作已經(jīng)完成，達(dá)到預(yù)期目的（坑的深度達(dá)到了事先的要求），也可以表示沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的（坑的深度超出了事先的要求）。

她[把衣服]洗<干凈>了。

她[不]同意這樣做。

(問(wèn)題)的核心[可以]歸結(jié)為(自尊心)問(wèn)題。

第一句去掉修飾成分后，變成“他洗了”，表意不清；

第二句去掉修飾成分后，變成“她同意這樣做。”意思相反；

第三句去掉修飾成分后，變成“核心歸結(jié)為問(wèn)題”，意思不明確

劃分句子成分

一、主語(yǔ)和謂語(yǔ)

（一）什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)

在一個(gè)句子里，如果前一部分指明所要陳述的對(duì)象是“什么人”或“什么事”，那么，表明這人或事物的詞語(yǔ)就是這個(gè)句子的主語(yǔ)；如果后一部分陳述前一部分的人或事物“是什么”“干什么”“怎么樣”，那么，表明“陳述”的詞語(yǔ)就是謂語(yǔ)。一般主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)在后。

主語(yǔ)是受謂語(yǔ)陳述的，謂語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)加以陳述的。如：

中國(guó)人民‖站起來(lái)了。

勤儉‖是一種美德。

干部和群眾‖很團(tuán)結(jié)。

（二）主語(yǔ)的類型

按照主語(yǔ)和謂語(yǔ)的關(guān)系，可以把主語(yǔ)分為三種類型。

1、施事主語(yǔ)

主語(yǔ)是動(dòng)作行為的發(fā)出者（施動(dòng)者），即謂語(yǔ)動(dòng)詞表示的動(dòng)作行為是主語(yǔ)發(fā)出的。主動(dòng)句一般就是這類句子。如：

我打球。

母親和宏兒都睡著了。

2、受事主語(yǔ)

主語(yǔ)是動(dòng)作行為的承受者（受動(dòng)者），即謂語(yǔ)動(dòng)詞所表示的動(dòng)作行為要涉及到主語(yǔ)，要落實(shí)主語(yǔ)頭上。被動(dòng)句一般就是這類句子。如：

球被我打。

馬達(dá)發(fā)動(dòng)了。

3、中性主語(yǔ)

這類主語(yǔ)，既不是施動(dòng)者，也不是受動(dòng)者，它只是謂語(yǔ)描寫、判斷、說(shuō)明的對(duì)象。這類句子的謂語(yǔ)一般由名詞、形容詞以及相應(yīng)的短語(yǔ)或主謂短語(yǔ)充當(dāng)，還可由非動(dòng)作動(dòng)詞“有、是、在、像、姓”等充當(dāng)。如：

屋里的氣氛更加活躍了。描寫

今天國(guó)慶節(jié)。說(shuō)明

中國(guó)有十多億人口。存在 共產(chǎn)黨像太陽(yáng)。描寫

他是共產(chǎn)黨員。判斷

夕陽(yáng)無(wú)限好。描寫

（三）主語(yǔ)和謂語(yǔ)的構(gòu)成

大多數(shù)情況下，主語(yǔ)由名詞、代詞充當(dāng)；謂語(yǔ)由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)。也可由其他詞或短語(yǔ)充當(dāng)。如：

雷鋒回來(lái)了。

你同意嗎？

她的眼睛模糊了。

老通寶恨洋鬼子不是沒(méi)有理由的。

危險(xiǎn)進(jìn)一步威脅到市委。

討論開(kāi)始了。（動(dòng)詞、形容詞和短語(yǔ)作主語(yǔ)，我們已把它看作為一個(gè)事物。）

我們的理想實(shí)現(xiàn)了。動(dòng)詞謂語(yǔ)句

水熱了。形容詞謂語(yǔ)句

今天晴天。名詞謂語(yǔ)句

十月的北京陽(yáng)光燦爛。主謂謂語(yǔ)句

（四）主謂謂語(yǔ)句

主謂謂語(yǔ)句是主謂短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子，它有兩個(gè)主語(yǔ)，一個(gè)是句子的主語(yǔ)，叫大主語(yǔ)，一個(gè)是充當(dāng)謂語(yǔ)的主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)，叫小主語(yǔ)。主謂短語(yǔ)是對(duì)大主語(yǔ)陳述說(shuō)明的，可以在它和大主語(yǔ)之間斷開(kāi)。如：

他身體很好。（大小主語(yǔ)之間是）隸屬關(guān)系

那些情況我已經(jīng)知道了。支配關(guān)系

人們心情沉痛。隸屬關(guān)系

這個(gè)問(wèn)題我們已經(jīng)研究過(guò)了。相關(guān)關(guān)系（可加“關(guān)于”）

第五篇：如何讓自己變得有氣質(zhì)

氣質(zhì)的培養(yǎng)

一：沉穩(wěn)

（1）不要隨便顯露你的情緒。

（2）不要逢人就訴說(shuō)你的困難和遭遇。

（3）在征詢別人的意見(jiàn)之前，自己先思考，但不要先講。

（4）不要一有機(jī)會(huì)就嘮叨你的不滿。

（5）重要的決定盡量有別人商量，最好隔一天再發(fā)布。

（6）講話不要有任何的慌張，走路也是。

二：細(xì)心

（1）對(duì)身邊發(fā)生的事情，常思考它們的因果關(guān)系。

（2）對(duì)做不到位的執(zhí)行問(wèn)題，要發(fā)掘它們的根本癥結(jié)。

（3）對(duì)習(xí)以為常的做事方法，要有改進(jìn)或優(yōu)化的建議。

（4）做什么事情都要養(yǎng)成有條不紊和井然有序的習(xí)慣。

（5）經(jīng)常去找?guī)讉€(gè)別人看不出來(lái)的毛病或弊端。

（6）自己要隨時(shí)隨地對(duì)有所不足的地方補(bǔ)位。

三：膽識(shí)

（1）不要常用缺乏自信的詞句

（2）不要常常反悔，輕易推翻已經(jīng)決定的事。

（3）在眾人爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，不要沒(méi)有主見(jiàn)。

（4）整體氛圍低落時(shí)，你要樂(lè)觀、陽(yáng)光。

（5）做任何事情都要用心，因?yàn)橛腥嗽诳粗恪?/p>

（6）事情不順的時(shí)候，歇口氣，重新尋找突破口，就結(jié)束也要干凈利落。四：大度

（1）不要刻意把有可能是伙伴的人變成對(duì)手。

（2）對(duì)別人的小過(guò)失、小錯(cuò)誤不要斤斤計(jì)較。

（3）在金錢上要大方，學(xué)習(xí)三施（財(cái)施、法施、無(wú)畏施）

（4）不要有權(quán)力的傲慢和知識(shí)的偏見(jiàn)。

（5）任何成果和成就都應(yīng)和別人分享。

（6）必須有人犧牲或奉獻(xiàn)的時(shí)候，自己走在前面。

五：誠(chéng)信

（1）做不到的事情不要說(shuō)，說(shuō)了就努力做到。

（2）虛的口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)不要常掛嘴上。

（3）針對(duì)客戶提出的“不誠(chéng)信”問(wèn)題，拿出改善的方法。

（4）停止一切“不道德”的手段。

（5）耍弄小聰明，要不得！

（6）計(jì)算一下產(chǎn)品或服務(wù)的誠(chéng)信代價(jià)，那就是品牌成本。

六：擔(dān)當(dāng)

（1）檢討任何過(guò)失的時(shí)候，先從自身或自己人開(kāi)始反省。

（2）事項(xiàng)結(jié)束后，先審查過(guò)錯(cuò)，再列述功勞。

（3）認(rèn)錯(cuò)從上級(jí)開(kāi)始，表功從下級(jí)啟動(dòng)

（4）著手一個(gè)計(jì)劃，先將權(quán)責(zé)界定清楚，而且分配得當(dāng)。

（5）對(duì)“怕事”的人或組織要挑明了說(shuō)。

Ps：附上培養(yǎng)的99個(gè)好習(xí)慣

習(xí)慣從細(xì)節(jié)做起

1.從容從大方開(kāi)始

2.培養(yǎng)自信的語(yǔ)言

3.讓你的笑容像陽(yáng)光一樣

4.積極表露你的熱情

5.讓表達(dá)自己成為一種習(xí)慣

6.讓你的肢體語(yǔ)言更有感染力

7.談吐講究“不凡”

8.站坐走要“有形”

9.讓你的行動(dòng)更干練

10.用知識(shí)來(lái)武裝自己

11.用音樂(lè)來(lái)熏陶自己

12.讓自己的穿著大方得體

13.時(shí)時(shí)注意自己的形象

14.做個(gè)懂得靜修的人

好習(xí)慣帶來(lái)好心情

15.關(guān)鍵時(shí)刻要放松

16.緊張的時(shí)候深呼吸

17.別為小事生氣

18.學(xué)會(huì)控制自己的情緒

19.讓自己冷靜而不狂躁

20.及時(shí)給自己減壓

21.悲觀時(shí)，進(jìn)行自我暗示

22.自覺(jué)保持謙遜

23.人生不時(shí)要冒險(xiǎn)

24.用變通打破困境

25.讓自己充實(shí)起來(lái)

26.虛心接受別人批評(píng)

27.偶爾吃虧心要寬

28.時(shí)時(shí)提醒自己要從容

29.經(jīng)常進(jìn)行自我對(duì)話

30.定期進(jìn)行自我評(píng)估

31.每天自省一小時(shí)

32.進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕铱隙?/p>

33.正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)

34.做你害怕的事

好習(xí)慣造就好生活

35.每天晨煉半小時(shí)

36.養(yǎng)成用早餐的習(xí)慣

37.吃飯只吃八分飽

38.要養(yǎng)成吃魚的習(xí)慣

39.蔬菜水果天天吃

40.充分利用纖維食品

41.多喝水，再多喝一點(diǎn)兒

42.常喝綠茶，細(xì)品茶的意蘊(yùn)

43.經(jīng)常服用維生素

44.戒煙戒酒，戒掉惡習(xí)

45.要養(yǎng)成按時(shí)作息的習(xí)慣

46.靜心養(yǎng)神一刻鐘

47.隨時(shí)隨地活動(dòng)身體

48.走走樓梯好處多

49.帶上繩子去運(yùn)動(dòng)

50.學(xué)會(huì)用游泳強(qiáng)健心肺

51.永遠(yuǎn)是跑步一族

52.保持快速步行

53.爬爬山，出出汗

54.定時(shí)走進(jìn)健身房

55.愛(ài)上單車瘦身運(yùn)動(dòng)

56.隱形體操，忙里偷閑

57.定期體檢，為健康護(hù)航

58.經(jīng)常和大自然親密接觸

好習(xí)慣成就好前程

59.制定有效目標(biāo)的習(xí)慣

60.經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)略思考

61.用計(jì)劃來(lái)掌控全局

62.遵循規(guī)則，尊重規(guī)則

63.大事化小，分段完成64.要事第一，主次分明

65.管理好你的時(shí)間

66.心動(dòng)就快行動(dòng)

67.效率從辦公桌開(kāi)始

68.每天一張圖表

69.全力以赴地做事

70.注重細(xì)節(jié)

71.快速處理小事

72.一次只做一件事

73.讓電話變簡(jiǎn)潔

74.養(yǎng)成不屈不撓的風(fēng)格

75.盡善盡美，方成就大事

76.把喜怒哀樂(lè)藏起來(lái)

好習(xí)慣贏得好人緣

77.準(zhǔn)時(shí)赴約

78.用“眼睛”去傾聽(tīng)

79.記住別人的姓名

80.認(rèn)認(rèn)真真去握手

81.少談些自己，多談些他人

82.投其所好來(lái)交流

83.欣賞之感溢于言表

84.做個(gè)好聽(tīng)眾

85.多多鼓勵(lì)，善于激勵(lì)

86.雙贏思維

87.不要抱怨別人

88.別總指責(zé)別人

89.學(xué)會(huì)交流，與人協(xié)作

90.尊重別人的隱私

91.善待他人

92.寬容是交友之道

93.用心經(jīng)營(yíng)你的家庭

94.充滿愛(ài)與感激的小紙條

95.每天說(shuō)句“我愛(ài)你”

96.別把工作帶回家

97.溫情的家庭日

98.小禮物的驚喜

99.把他的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)

在每個(gè)年齡段我們都會(huì)有不同的心理困惑。記住不要把太多的時(shí)間花在困惑迷茫中蹉跎，怎樣讓自己變得有氣質(zhì)

怎樣讓自己變得有氣質(zhì)，其實(shí)你可以從現(xiàn)在開(kāi)始做起：每天貼著墻壁站直，一定要全身都貼緊，腳跟也是；每天看書，多看古詩(shī)詞；培養(yǎng)自信的心態(tài)、隨和的心態(tài)、溫婉的心態(tài)。以上這些既可以培養(yǎng)你的氣質(zhì)，又可以糾正你的走路姿勢(shì)。氣質(zhì)是你的修養(yǎng)學(xué)識(shí)對(duì)人性對(duì)生活正確的態(tài)度一起帶來(lái)的!言行舉止都是學(xué)問(wèn)!建議多讀書,長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),明理智,講風(fēng)度,修外表,常微笑,有禮貌!氣質(zhì)是因思想和生活的積累而自然散發(fā)的!

氣質(zhì)在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生活實(shí)踐，在后天條件影響下形成的，并受到人的世界觀和性格等的控制。它的特點(diǎn)一般是通過(guò)人們處理問(wèn)題、人與人之間的相互交往顯示出來(lái)的，并表現(xiàn)出個(gè)人典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。