第一篇：有效課堂的要素

有效課堂的要素

要探明教學(xué)的本質(zhì)及其規(guī)律這樣深層的問題，必須先從分析構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素及其內(nèi)在聯(lián)系開始。

一、教學(xué)過程的構(gòu)成要素

對(duì)教學(xué)過程究竟是由哪些要素構(gòu)成的這一問題，研究者存在不同的看法，形成諸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點(diǎn)，其中以“三要素說”和“七要素說”較具代表性：

（一）“三要素”說

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過程是由三個(gè)最基本的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其關(guān)系式如下頁圖。

這種觀點(diǎn)流傳很廣，影響深遠(yuǎn)。如南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學(xué)論》中就稱：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無論失去其中的那一個(gè)，都

不成其為教學(xué)?！比毡镜拈L谷川榮在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道：“一般認(rèn)為教學(xué)的基本因素有三個(gè)：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為?教學(xué)論三角形?。這里值得注目的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)說，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師。”前蘇聯(lián)的達(dá)尼洛夫在其主編的《中學(xué)教學(xué)論》中也承認(rèn)：“教學(xué)過程確實(shí)具有三個(gè)要素——教師、教材（知識(shí)）和學(xué)生——相互作用的特點(diǎn)?！蔽覈膭⒖颂m在其編著的《教學(xué)論》中認(rèn)為：“教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)過程，這種師生的共同活動(dòng)過程又以教材為中介。因而，教學(xué)過程包括三種基本要素：教師、學(xué)生和教材?！?/p>

（二）“七要素”說

這種觀點(diǎn)是從“四要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境）說、“五要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境）說、“六要素”（教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、課程、教法、教學(xué)環(huán)境）說的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。我國學(xué)者李秉德在《對(duì)于教學(xué)論的回顧與前瞻》一文中強(qiáng)調(diào)，“用自己的眼睛看我們的教學(xué)現(xiàn)象，并且用我們自己的頭腦來對(duì)之進(jìn)行分析”，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素組成的。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)目的主要是通過具體的課程與方法而實(shí)現(xiàn)的；課程受制于教學(xué)目的；方法受制于課程；教學(xué)環(huán)境受制于外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現(xiàn)出來的；教師則是其他各種要素的中介，它們大都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。上述教學(xué)活動(dòng)七個(gè)要素之間的關(guān)系，可用下面示意圖表示：

以上兩種觀點(diǎn)反映出在教學(xué)過程基本要素問題探討中的兩種思路：一是追求簡約，即將可列舉出的因素一再削減直至最少，使不能再削減，“三要素”即是這種思路的結(jié)果；二是追求完全，即將可列舉出的因素連續(xù)增加直至最多，使無有遺漏，“七要素”即是這種思路的結(jié)果。應(yīng)該說，這兩種觀點(diǎn)對(duì)幫助我們深入認(rèn)識(shí)構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是大有裨益的。

我們認(rèn)為，進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)過程的構(gòu)成要素和影響要素是有必要的。一般說來，教學(xué)過程的構(gòu)成要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）構(gòu)成性。即為構(gòu)成教學(xué)過程的必要因素，不可或缺，缺一則不能成其為教學(xué)過程；（2）包容性。即所構(gòu)成的教學(xué)過程具有高度概括性，能包容所有的教學(xué)過程；（3）基本性。即構(gòu)成要素本身是單一的，不能再進(jìn)行劃分的。據(jù)此條件，我們可以確定教學(xué)過程的構(gòu)成要素為：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)過程的影響要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）影響性。即確實(shí)對(duì)教學(xué)過程有直接影響，是保障教學(xué)過程充分展開的充分條件；（2）聯(lián)系性。即教學(xué)過程的影響要素與構(gòu)成要素有密切聯(lián)系，有的在某種意義上說即是構(gòu)成要素的延伸或派生；（3）動(dòng)態(tài)性。即不同水平的教學(xué)，其過程的影響因素的水平不同；隨著教學(xué)研究的深入，可能會(huì)發(fā)展新的影響因素。據(jù)此條件，我們可以確定的教學(xué)過程影響因素有：教學(xué)目的、教學(xué)方法（包括教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)）、環(huán)境等?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為“三要素”說只確定了構(gòu)成要素而忽略了影響要素，雖則簡約，但有失豐滿；“七要素”說將兩種要素并舉，雖則相對(duì)完全，但缺乏層次區(qū)別。如將兩說參酌變通、互補(bǔ)求優(yōu)，或可減少缺憾、成一新說？在這里，我們嘗試提出“三

（三）構(gòu)成（影響）”要素說，即認(rèn)為教學(xué)過程系由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成，構(gòu)成要素是“骨架”，影響要素是“血肉”，二者在教學(xué)過程中的地位和作用是不同的?？珊喴獔D示如下：

二、教學(xué)過程的主要矛盾

“研究任何過程，如果是存在兩個(gè)以上矛盾過程的話，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”教學(xué)過程也同其他事物發(fā)展過程一樣，存在著許多矛盾。僅就教學(xué)過程三個(gè)構(gòu)成要素之間的聯(lián)系而言，即可形成三對(duì)基本矛盾：教與學(xué)的矛盾、教師與教學(xué)內(nèi)容（教材）的矛盾、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（教材）的矛盾。那么，這其中誰是主要矛盾呢？人們對(duì)此尚有不同的看法：

（一）“教師和教材的矛盾即主要矛盾”說

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師和教材的矛盾是主要矛盾（因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的矛盾，實(shí)際上是教師講授教材與學(xué)生接受教材的矛盾），這個(gè)矛盾解決了，其他矛盾也基本解決了。教師和教材的矛盾表現(xiàn)在哪里呢？一是表現(xiàn)在了解教材和掌握教材上；二是表現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容知之不多，知之不確切或根本不知上；三是表現(xiàn)在教師能否更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上；四是表現(xiàn)在如何使書本知識(shí)變成學(xué)生可接受的知識(shí)，成為他們自己的知識(shí)財(cái)富。

（二）“學(xué)生與教材的矛盾即主要矛盾”說

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，一般說來，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（即教材）之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾。所以這樣講，是因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的，就是要教會(huì)學(xué)生掌握人類全部知識(shí)體系中最基本的內(nèi)容，各科教材就是這一內(nèi)容的反映，舍此，教學(xué)過程就失去了意義。教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說屬于未知領(lǐng)域，掌握這些內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)過程。因此，教學(xué)過程的本質(zhì)就是學(xué)生的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程——認(rèn)識(shí)未知領(lǐng)域。

（三）“教與學(xué)的矛盾即主要矛盾”說

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過程始終的主要矛盾，是推動(dòng)教學(xué)過程向前發(fā)展的根本動(dòng)力。它既表明了教學(xué)的性質(zhì)，又是整個(gè)教學(xué)過程的矛盾系統(tǒng)中起主要作用的矛盾。其他各種矛盾實(shí)際上都可包括在教與學(xué)這對(duì)矛盾之中。在教學(xué)過程中，教和學(xué)的矛盾，實(shí)際是教師講授教材與學(xué)生接受教材的矛盾，這個(gè)矛盾解決了，其他矛盾也就基本解決了。

我們認(rèn)為，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾。因?yàn)榻虒W(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中起著聯(lián)結(jié)教與學(xué)的中介作用?！敖處熀徒滩牡拿堋狈从沉私處熃痰姆矫娴拿?，“學(xué)生和教材的矛盾”反映了學(xué)生學(xué)的方面的矛盾，二者都是從單一方面思考問題的結(jié)果，因而存在著一定的片面性，不能成為整個(gè)教學(xué)過程的主要矛盾。其實(shí)，在教學(xué)過程中，各基本要素及各要素之間的矛盾圍繞著“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的主題，各自集合在一起，形成了教學(xué)過程的兩大矛盾系統(tǒng)——教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾。這一矛盾對(duì)教學(xué)過程各要素之間的所有矛盾作了高度集中的概括反映，成為比前述各種具體矛盾更高一層的矛盾。教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個(gè)主體性因素，教師的教和學(xué)生的學(xué)就構(gòu)成了雙邊互動(dòng)的矛盾關(guān)系。這一矛盾貫穿教學(xué)過程的始終，支配著其他矛盾的存在和發(fā)展；教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)，成為教學(xué)過程發(fā)展的動(dòng)力源泉。所以，教學(xué)過程的主要矛盾應(yīng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。

三、教學(xué)過程的本質(zhì)

對(duì)于教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教學(xué)理論界長期以來進(jìn)行了許多有益的探討，提出的觀點(diǎn)計(jì)有“特殊認(rèn)識(shí)說”、“認(rèn)識(shí)—發(fā)展說”、“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐說”、“多重本質(zhì)說”、“發(fā)展說”、“情知說”、“審美過程說”、“教師實(shí)踐說”、“適應(yīng)—發(fā)展說”、“價(jià)值增值說”等，從中可以看出，研究者認(rèn)識(shí)這一問題的角度是不同的：有的是從教師教的角度，有的是從學(xué)生學(xué)的角度，有的是從教學(xué)的角度；有的從一個(gè)側(cè)面去概括，有的從兩個(gè)側(cè)面去概括，有的從整體去概括；有的著力于教學(xué)過程的歸屬的分析，有的著力于教學(xué)過程的性質(zhì)的分析，有的著力于教學(xué)過程的功能的分析……各有所據(jù)，不一而足。我們認(rèn)為，探討教學(xué)過程的本質(zhì)，必須堅(jiān)持從教學(xué)的角度出發(fā)，而不能單從教師教的角度或?qū)W生學(xué)的角度出發(fā)，以免混淆“教學(xué)過程”與“教的過程”或“學(xué)的過程”的區(qū)別；必須堅(jiān)持從整體上去概括，而不能單從一個(gè)側(cè)面或兩個(gè)側(cè)面去概括，以防止形而上學(xué)片面性；必須注意區(qū)分教學(xué)過程的本質(zhì)、特點(diǎn)與功能，它們分屬不同的范疇和層次，不宜混為一談。

（一）教學(xué)過程的本質(zhì)

教學(xué)過程的本質(zhì)是指教學(xué)過程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學(xué)過程與其他非教學(xué)過程區(qū)別開來的根本屬性。它不只是對(duì)教學(xué)過程作歸屬范疇的劃定，并且進(jìn)一步揭示為教學(xué)過程所獨(dú)具、與其他非教學(xué)過程根本不同的特殊規(guī)定性。因此，根據(jù)前面對(duì)教學(xué)的本質(zhì)涵義的揭示，對(duì)教學(xué)過程特有的基本因素及其相互關(guān)系以及教學(xué)過程主要矛盾的分析，我們可以給教學(xué)過程下一個(gè)定義，從而揭示教學(xué)過程的本質(zhì)：所謂教學(xué)過程，就是教師教和學(xué)生學(xué)的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過程，亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

（二）教學(xué)過程的特點(diǎn)

教學(xué)過程的特點(diǎn)是教學(xué)過程本質(zhì)的具體體現(xiàn)，研究教學(xué)過程的特點(diǎn)，有利于加深對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的理解，并可為揭示教學(xué)過程規(guī)律提供依據(jù)。一般認(rèn)為，教學(xué)過程具有如下特點(diǎn)：

1.雙邊性。教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。既包括教師教的一面，又包括學(xué)生學(xué)的一面，但又不是教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程的簡單相加，而是兩者的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。這種雙邊性構(gòu)成教學(xué)過程的主要特點(diǎn)，并在整個(gè)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互依存、相互支持、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生居于主體地位，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也不能離開教師的指導(dǎo)，共同構(gòu)成多重雙向性的平面、立體交織對(duì)流關(guān)系，彼此進(jìn)行著信息的交流傳遞和往來反饋，使教學(xué)過程形成動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

2.認(rèn)識(shí)性。教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種特殊認(rèn)識(shí)過程，它既遵循人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，又具有自己的特殊性。這主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)識(shí)對(duì)象具有特殊性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象主要體現(xiàn)為反映在一定教學(xué)內(nèi)容中的確定知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過選擇和改造了的人類認(rèn)識(shí)成果，而不是直接去發(fā)現(xiàn)人們未知的東西。（2）認(rèn)識(shí)條件具有特殊性。教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，并有社會(huì)和學(xué)校所提供的條件保障，因而可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上少走彎路、提高效率。（3）認(rèn)識(shí)任務(wù)具有特殊性。教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅要掌握書本知識(shí)、了解事物及其規(guī)律，而且要掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，發(fā)展智力和能力，形成科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)等。（4）認(rèn)識(shí)主體具有特殊性。教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)主體是學(xué)生，學(xué)生是各個(gè)方面尚未成熟的人。這主要表現(xiàn)在他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面都處在形成發(fā)展過程中，具有不穩(wěn)定性和可塑性。由上可見，教學(xué)過程和科學(xué)家探索真理以及人們一般認(rèn)識(shí)事物的過程是不同的。

3.實(shí)踐性。教學(xué)過程也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過程，實(shí)踐性就成為教學(xué)過程的又一重要特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程和科學(xué)家的實(shí)踐以及人們一般的實(shí)踐活動(dòng)過程相比，也有其特殊性：（1）實(shí)踐目的具有特殊性。教學(xué)過程中的實(shí)踐目的是為了使學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)、獲取掌握理論知識(shí)所必需的感性經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而不是通過實(shí)踐創(chuàng)造物質(zhì)或精神上的社會(huì)成果。（2）實(shí)踐環(huán)境具有特殊性。教學(xué)過程中的實(shí)踐主要是在富有教育性的特定環(huán)境中，在教師的組織指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要而有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行的。（3）實(shí)踐方式具有特殊性。教學(xué)過程中的實(shí)踐方式有作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、見習(xí)實(shí)習(xí)、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、模擬體驗(yàn)等，盡管這些實(shí)踐活動(dòng)不如一般社會(huì)實(shí)踐那樣廣泛和深刻，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說卻具有不可替代的教育價(jià)值。

（三）教學(xué)過程的功能

教學(xué)過程具有多方面的功能，全面地認(rèn)識(shí)和開發(fā)教學(xué)過程的功能，可以使教學(xué)更好地成為實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學(xué)過程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能技巧。因?yàn)榻虒W(xué)過程是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的過程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。教學(xué)過程傳遞功能的發(fā)揮，要求構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素形成科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)，使之有助于教師教與學(xué)生學(xué)這一教學(xué)過程主要矛盾的解決。教學(xué)過程的傳遞功能是教學(xué)過程的基本功能，它為教學(xué)過程其他功能的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)條件。

2.發(fā)展功能。通過教學(xué)過程，可以有效地促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個(gè)性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、認(rèn)識(shí)興趣和探究能力等。教學(xué)過程的發(fā)展功能是在傳遞功能基礎(chǔ)上形成的，如在學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的過程中，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，包括運(yùn)用語言的能力、思維能力、觀察力和想象力等，得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展要注意挖掘教材知識(shí)體系的發(fā)展價(jià)值，因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)體系是人類在反復(fù)認(rèn)識(shí)過程中所取得的最基本的認(rèn)識(shí)成果，是人類智能活動(dòng)高度的結(jié)晶，同時(shí)教材中還凝聚著各種情感、意志、性格等因素，所以它除智力價(jià)值外還有多方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

3.教育功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅知識(shí)增長、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)，也同時(shí)受到熏陶、發(fā)生變化?！敖滩牡牡掠齼?nèi)容、科學(xué)和藝術(shù)教學(xué)手段的德育作用、教學(xué)方式、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰和表揚(yáng)批評(píng)、教師的以身作則、教師集體的力量、其他學(xué)生的個(gè)人榜樣和學(xué)生集體的力量，同家長和青少年組織的合作：這些都是教師可以用來在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義的人和真正的愛國主義者的條件?！苯處煈?yīng)自覺地在教學(xué)過程中將教書和育人統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。那種在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的傳遞功能和發(fā)展功能，而忽視甚至排斥教學(xué)過程的教育功能的做法，是十分錯(cuò)誤的。

4.審美功能。教學(xué)過程的審美功能正在日益引起人們的重視，并在實(shí)踐中發(fā)揮著越來越大的作用。教學(xué)過程將美的因素作為教學(xué)手段或教學(xué)藝術(shù)貫穿于該過程的始終、滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，使學(xué)生在“美”的形式中順利吸收“教”所要傳達(dá)的各類教育信息；并陶醉于教學(xué)美的享受之中，消除緊張學(xué)習(xí)帶來的疲勞；同時(shí)對(duì)教學(xué)過程中的美由感知、感受、感動(dòng)到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力。教學(xué)過程具有審美功能，是教師的教學(xué)能夠產(chǎn)生引人入勝的審美魅力的源泉。教學(xué)過程審美化，是當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。

第二篇：談實(shí)現(xiàn)有效課堂的幾個(gè)要素

談實(shí)現(xiàn)有效課堂的幾個(gè)要素

內(nèi)蒙古 赤峰市 敖漢旗 新惠中學(xué)

王玉賢

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

有效課堂

主體

興趣

效率

方式

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，可以說，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中必須關(guān)注課堂，追求“有效教學(xué)”。何為“有效教學(xué)”？教育部課程改革專家余文森教授作出這樣的解釋：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本組成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。提高課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革提出的重要任務(wù)，筆者認(rèn)為構(gòu)成有效課堂的基本要素有以下幾個(gè)方面：

一、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的核心，課前圍繞它準(zhǔn)備，課中圍繞它展開，課后圍繞它鞏固。課堂有沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)判這節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，根據(jù)單元提示和課后研討與練習(xí)制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解散文情與景的關(guān)系，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技巧。

2、培養(yǎng)誦讀的能力，領(lǐng)悟作者的思想感情。

3、品讀文本優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)文本作出自己的分析判斷和評(píng)價(jià)質(zhì)疑的能力，并且學(xué)會(huì)與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，是新型課堂的顯著特征。課堂要充分保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)通過有效地引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師更多的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生用什么樣的手段、通過什么樣的途徑獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)決貫徹“三講三不講”，即只講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生講之前不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講。正如我國古代教育家孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越來越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。在日常教學(xué)中，我通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用情境創(chuàng)設(shè)，采用語言激趣，設(shè)置懸念，做好導(dǎo)向作用。如教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，我制作音畫，《荷塘月色》景色幻燈片配上《云水禪心》古箏曲，在課前播放。我借助導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣——美的音樂帶給人聽覺上的享受，美的畫面帶給人視覺上的享受而美的文字則帶給人心靈上的享受，現(xiàn)在就讓我們一起走近朱自清的散文《荷塘月色》。學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣油然而生，這樣就很自然地進(jìn)入文本，之后我又設(shè)置問題，作者描寫了荷塘的哪些景物,這些景物各有什么特點(diǎn)？學(xué)生帶著問題伴著興趣圈點(diǎn)勾畫、積極思考、釋放情懷，在我的引導(dǎo)下很成功的完成了這節(jié)課，學(xué)生收獲了很多知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主體將自己主動(dòng)地去求知、去探索，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的各方面能力逐步提升。

三、貫徹賞識(shí)教育的原則。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。尊重是賞識(shí)的前提，教師要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，包括不體罰學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不羞辱嘲笑學(xué)生、不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師還要善于用不同的方式贊賞每一位學(xué)生，如贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、特長；贊賞學(xué)生所取得的哪怕極其微小的成績；贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

四、關(guān)注學(xué)生的非智力因素。要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣（觀察的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、思維的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、探究的習(xí)慣等）、學(xué)會(huì)正確的方法（觀察方法、思維方法、探究方法、分析問題和解決問題的方法等）、形成正確的觀念（人生觀、價(jià)值觀、世界觀等）和健全的人格（積極、向上、樂觀、自信、奉獻(xiàn)等）、增強(qiáng)積極的意識(shí) 3

（問題意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等）、培養(yǎng)全面的素養(yǎng)和能力（科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表達(dá)能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等）以及培植興趣、好奇心等等。

五、實(shí)行當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練和分層訓(xùn)練。當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效鞏固和對(duì)學(xué)情的有效反饋。訓(xùn)練應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行分層要求。要保障訓(xùn)練的時(shí)間，確保學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，做到學(xué)情反饋真實(shí)有效?；A(chǔ)教育課程改革，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼吁教師角色的轉(zhuǎn)變，教師所傳授的知識(shí)、技能和施加的思想影響，只有通過學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和應(yīng)用才能內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：促成高中物理課堂有效教學(xué)實(shí)施的要素

促成高中物理課堂有效教學(xué)實(shí)施的要素

（一）提高教師的自我效能感

提高教師的自我效能感是促成高中物理課堂有效教學(xué)的前提。物理教師是中學(xué)物理課程改革的主體之一。提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵在教師。所謂“自我效能感”，是指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)，這是美國心理學(xué)家班杜拉提出的概念?！敖處熥晕倚芨小本褪墙處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中對(duì)自己能有效地完成教學(xué)工作?實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，影響著教師對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度，以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度，影響著教育教學(xué)效果，影響著學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展具有十分重要作用。低效能感的教師在觀念上總認(rèn)為：“我的教學(xué)水平就是這樣了，況且學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力有高有低，我哪能保證每一個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)?！?從而也就輕易放棄對(duì)部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育。相反，高效能感的教師在觀念上總會(huì)認(rèn)為：“我一定能教好學(xué)生?！薄拔业膶W(xué)生一定會(huì)成長、進(jìn)步?！蹦敲此蜁?huì)不斷改進(jìn)自己的工作方法力求去轉(zhuǎn)變他們?？梢娞岣呓處煹慕虒W(xué)效能感是體現(xiàn)教師的價(jià)值追求與職業(yè)道德，是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)；也是確保教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生得到最大限度發(fā)展的前提。那么怎樣才能提高教師的教學(xué)效能感呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1、自覺構(gòu)建過硬的物理教育專業(yè)素養(yǎng)

教師自覺構(gòu)建過硬的物理教育專業(yè)素養(yǎng)即要自覺學(xué)習(xí)、不斷增值。教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不斷更新觀念與知識(shí)。本人認(rèn)為，首先要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，如《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及《高中新課程教師叢書》等理論知識(shí)，同時(shí)要要深入研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕御有效課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。

其次要把握教與學(xué)的心理知識(shí)。有的教師只重視與學(xué)科有關(guān)的本體性知識(shí)，忽視與了教育與心理學(xué)知識(shí)的攝取，這是很片面的。有效教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。這就需要有一定的心理知識(shí)，特別是建構(gòu)主義心理學(xué)，它是探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。教師必須把學(xué)科知識(shí) “心理學(xué)化”以便學(xué)生能夠理解。（1）一個(gè)切合實(shí)際、有趣特別的話題引入一節(jié)新課總比生硬而又干巴巴地說:“翻開第幾頁,我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是......”效果好得多。

第三，還要博覽群書不斷提高應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的知識(shí)技能。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。教師要使自己做到粗通各科，本人認(rèn)為多閱讀是一個(gè)很好的途徑。由中國科學(xué)院主管、科學(xué)出版社出版的月刊《科學(xué)世界》雜志囊括了數(shù)理化生地等知識(shí)，是本人每月必讀之書，此外《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《國家地理雜志》、《電腦愛好者》、《世界知識(shí)》等也是我常常閱讀的雜志。一專多能、博覽群書，才能做到“胸有成竹”，并在教學(xué)中游刃有余。

2、要善于反思、勤于總結(jié)

有人說，教育的成功來自經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)加反思。反思實(shí)質(zhì)上屬于一個(gè)自我監(jiān)控的過程。有關(guān)研究表明，知識(shí)水平并不是教學(xué)效果的決定性因素，而教師對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力則是決定其教學(xué)效果的重要因素。有許多優(yōu)秀的教師之所以成功，就是善于自我監(jiān)控，善于反思。有一篇“記錄自己走過的每一步”文章指出：聰明的教師善用寫“教后”經(jīng)驗(yàn)的方法來為自己積累工作的財(cái)富。北師大林崇德教授曾寫出了這么一個(gè)公式：“優(yōu)秀教師＝教育過程＋反思”（2），說明反思在教育中的重要位置。

自我反思可以在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。課后多問問自己：這堂課有沒有把握住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系？呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)的要求了嗎？教學(xué)內(nèi)容突出了課程的重點(diǎn)和主干知識(shí)了嗎？教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律？等等。并及時(shí)地把這一反思過程寫下來，運(yùn)用理論知識(shí)來指導(dǎo)自己。不斷鞏固好的方面，改善不足的地方。要知道了解自己和發(fā)揮潛質(zhì)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。近兩年來，筆者在學(xué)校的號(hào)召下也慢慢形成了課后反思的習(xí)慣，把每節(jié)課的精彩與不足之處在教案中及時(shí)記錄下來，形成了自己的教學(xué)手記,作為日后改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)依據(jù)，這樣日積月累就比別人多了一份額外的提高。

自我反思還可以在相互借鑒中進(jìn)行。如在科組之中，多開展相互聽課評(píng)課以及教學(xué)研討活動(dòng)。把聽課與評(píng)課過程自覺地作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。本人就非常喜歡聽課，一有教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，就不放過。在聽課中，本人總是以一種“品味”的心態(tài)來鑒賞教師在課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，并思索“如果我來上，我會(huì)怎樣做？”這樣，通過比較，就能認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和問題，不斷地進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、存儲(chǔ)，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)效能感。

3、要對(duì)教學(xué)成敗作出正確的歸因

作為教師在教學(xué)上遇到挫折時(shí)，如果總把失敗歸因于運(yùn)氣或者學(xué)生的素質(zhì)，以舒解教師本身須負(fù)的責(zé)任，以維持其專業(yè)自尊，將不利于教師正確面對(duì)問題，提高自己的教學(xué)能力。但另一方面如果一味把的失敗歸因于自己能力不足的話，也會(huì)妨礙自我效能感的建立而產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度或無助感，亦難以激發(fā)教育的激情。故教師要對(duì)教學(xué)成敗多作積極的歸因，如：努力歸因。要相信學(xué)生都是喜歡物理的，要相信自己是有能力提高教學(xué)質(zhì)量的。要相信只要再努力一些，目前的狀況必然會(huì)有所改善等等。以此維持自信心與勇于追求的敬業(yè)精神，促進(jìn)教學(xué)效能感的逐步提高。

上我任教的某個(gè)班學(xué)生全部是選修生物的，學(xué)期初我上課時(shí)就發(fā)覺課堂氣氛沉悶，沒人回應(yīng)我的提問，每次課后我都有挫折感，他們測(cè)驗(yàn)的平均分也是理科班里最低的。我決心改變這種局面，每節(jié)課為努力創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，降低難度，貼近他們的水平，為他們搭建學(xué)習(xí)的階梯，并常常把物理知識(shí)趣味化、生活化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過一學(xué)期的努力，這個(gè)班的課堂氣氛活躍了，平均分趕上來了,排在非物理班的第一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促成高中物理課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生有沒有興趣學(xué)，學(xué)得怎樣?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，具有強(qiáng)烈的積極情緒色彩，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在“激素”。赫爾巴特認(rèn)為：在興趣的狀態(tài)下可以產(chǎn)生兩種心理活動(dòng)，一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷氲囊环N心理活動(dòng)。審思必須在專心的基礎(chǔ)上才能形成。”⑶可見，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣時(shí)才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能專心地投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。根據(jù)米切爾的興趣結(jié)構(gòu)模型，情景興趣分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種。教師不妨從中下點(diǎn)功夫：

1、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理新課程三維目標(biāo)中的“過程與方法 ”提出了課改應(yīng)“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！薄扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”的第一條就是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？梢娙绾我l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣是課改的目標(biāo)也是體現(xiàn)教師教學(xué)的功底。教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

主要的方法可以有以下幾點(diǎn)：

（1）巧設(shè)懸念,誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電流的磁效應(yīng)”的教學(xué)中，本人就給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，“剛才我在校道走時(shí)一不小心把自行車鑰匙甩進(jìn)了路旁的雨水收集口，我一看大約有七十厘米深，井口的網(wǎng)蓋又撬不開，身邊也沒有一條這么長的鐵絲，我只帶了上課用的幾個(gè)電池，一個(gè)釘子和一些導(dǎo)線，同學(xué)們，你們可不可以幫老師想想辦法?！蓖瑢W(xué)們一聽到要幫老師解決問題，都不禁躍躍欲試議論開來。這種讓學(xué)生帶懸念來探究的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。又如，在“洛倫茲力”這一講，本人在課前先把要用到的儀器“玻璃陰極射線管”擺放在教壇上,學(xué)生看到一個(gè)從未見過的儀器立即產(chǎn)生了興趣,七嘴八舌討論起來,想知道它是干什么用的,老師順勢(shì)讓同學(xué)們猜,當(dāng)學(xué)生看到接了高壓電的陰極射線管中出現(xiàn)一條漂亮的綠色光線更加覺得神奇,于是這節(jié)課就在學(xué)生濃厚興趣中開始了。

（2）建立聯(lián)系，引發(fā)思考的興趣?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)教學(xué)與生活、科學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和學(xué)生已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生對(duì)這種聯(lián)系加以思考的興趣。

例如，在“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的一些常見現(xiàn)象：如公路轉(zhuǎn)彎處為什么有限速；汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客為什么身體會(huì)向彎道外側(cè)傾斜等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的思考。在講“剎車距離”時(shí)也可以通過讓同學(xué)們思考高速公路旁的車距確認(rèn)牌有什么作用等，這類問題來幫助學(xué)生建立經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，激發(fā)探索的興趣。

（3）在知識(shí)的揭示方式上如能夠用學(xué)生意想不到的或感興趣的方式營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，這樣也能吸引學(xué)生的興趣。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完“光的折射后，學(xué)生知道了經(jīng)過介質(zhì)進(jìn)入人眼的是折射光線，而且人的眼睛是通過折射光線的方向去尋找物體的位置。這時(shí)候老師就可以說：”同學(xué)們，其實(shí)你們每天看到的太陽日出日落，晚上看到星星一閃一閃，有沒有想過這不是真實(shí)的，而只是它們的虛像呢？“這一意外的信息就深深地吸引了同學(xué)們興趣盎然地深入思考。有時(shí)也可以在課堂上適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)物理的高科技知識(shí)（如次聲波武器、高能激光武器、電磁炮等）、適當(dāng)增加一些趣味物理，調(diào)劑學(xué)習(xí)的氣氛，吸引學(xué)生的興趣。

但值得注意的是，興趣的引發(fā)雖然能在較短的時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但卻難以維持較長時(shí)間的興趣。因而教師還必須在維持興趣方面下大功夫。

2、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。首先，對(duì)中學(xué)生來說，”意義性“似乎是他們具有理解問題能力的同義詞。而”自我卷入“則是指學(xué)生所感到的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中的程度。教師可根據(jù)這兩點(diǎn)來建設(shè)教學(xué)的環(huán)境，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）建設(shè)意義建構(gòu)的教學(xué)環(huán)境。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。為此，教師在選擇教材時(shí)就要看準(zhǔn)目標(biāo)，選準(zhǔn)材料，注意內(nèi)容的深淺要適合學(xué)生的程度。例如：靜力學(xué)、動(dòng)能定理的使用、動(dòng)量守恒定律，帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等問題不求一步到位，要循序漸進(jìn)，逐步加深。因?yàn)?，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

（2）建立讓學(xué)生自我投入的探究性教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在物理課程中得到自主發(fā)展。學(xué)生的自我卷入程度低，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是件無聊的事而不愿學(xué)習(xí)。對(duì)此，Glasser（1990）建議教師采用”領(lǐng)導(dǎo)式“的授課方式，這樣能提高學(xué)生自我投入的程度。《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中也提到教師要”幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。“ 而探究式教學(xué)就是這樣一種引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)思考的方法與途徑。它是針對(duì)灌輸式教學(xué)而提出來的，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以及追求真理的精神。在日常的教學(xué)中，教師要多把”發(fā)現(xiàn)“的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地卷入到”發(fā)現(xiàn)“的過程中去。

例如，在研究受迫振動(dòng)與共振時(shí)，在一條水平張緊的線上吊著七個(gè)擺，A、B、G等長，當(dāng)A先起動(dòng)后，讓學(xué)生觀察整個(gè)過程的變化，學(xué)生從最先看到其他擺隨A擺開始擺動(dòng)，之后會(huì)發(fā)現(xiàn)B、G擺振幅最大，細(xì)心的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)各個(gè)擺不會(huì)同時(shí)向一邊擺動(dòng)。教師不要把這些應(yīng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象直接告訴他們，而是在他們發(fā)現(xiàn)問題后引導(dǎo)學(xué)生思考：各個(gè)擺振動(dòng)的周期與A擺的關(guān)系；振幅最大的擺與A擺有什么共性；各擺不會(huì)同時(shí)擺向一邊這與什么物理定律有關(guān)等問題。

（3）設(shè)定一個(gè)通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，而不是一個(gè)遙不可及的”不

可能完成的任務(wù)“，這樣學(xué)生才不至于陷入失敗--能力缺乏--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)對(duì)于后進(jìn)生是非常重要的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以大大提高學(xué)生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。

（三）創(chuàng)設(shè)有效能的”互動(dòng)“與”生成“學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。也就是說，知識(shí)是合作生成的，生成是互動(dòng)的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)”互動(dòng)“與”生成“的學(xué)習(xí)環(huán)境是高中物理課堂有效教學(xué)的保證。課堂里的互動(dòng)包括師生間、生生間、師生與教材間的互動(dòng)等?！鄙伞爸傅氖且蚧?dòng)而產(chǎn)生的”變化“?？梢?，互動(dòng)是生成的基礎(chǔ)，而生成則是互動(dòng)的升華。一堂有效的課離不開互動(dòng)和生成。怎樣才能促進(jìn)課堂的有效的互動(dòng)與生成呢？

1、營造支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)的、獨(dú)立的的個(gè)體，課堂是主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的場(chǎng)所。一個(gè)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是怎樣的呢？

（1）多進(jìn)行”積極的認(rèn)知干預(yù)“。即鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解；選用有意義的學(xué)習(xí)材料；多提一些值得爭(zhēng)論的問題；給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生多參與討論互動(dòng)。如借助設(shè)問、提問以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其不斷處于興奮之中；還可營造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，如小組搶答、分組答題比賽、辨論等。教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，在互動(dòng)中促進(jìn)精彩生成。（2）多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要只顧著自己的講演。如果一堂課沒有學(xué)生活動(dòng)，即使老師講得多精彩，也不是有效的課。如果一堂課沒學(xué)生沒有感受到挫折、懸念、思維的撞擊，沒有似是如非的迷茫，也沒有闊然開朗的欣喜而只是平淡如流水帳般，這也不是有效的課。教師要給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，要關(guān)注全體的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而不是僅僅關(guān)注那幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生，要多創(chuàng)設(shè)合理的物理情景，給學(xué)生留一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的源泉；這比教師平鋪直敘地把所有原理和定義呈現(xiàn)給學(xué)生更具生成性。

2、要善于觀察及時(shí)調(diào)控

互動(dòng)的課堂總是處于變化之中。教師要發(fā)揮組織與引導(dǎo)的功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué) 生的學(xué)習(xí)行為狀況對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)控，才能促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。（1）控制情緒，避免壓抑與亢奮。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是一個(gè)人的

情緒處”中性“狀態(tài)，過于冷靜和過于興奮，都將影響學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生有表現(xiàn)厭煩的行為，如看窗外、玩筆、轉(zhuǎn)書等小動(dòng)作，就應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換新的話題、新的活動(dòng)或增加教學(xué)的挑戰(zhàn)性和變化性來調(diào)整教學(xué)。例如，講一個(gè)物理有關(guān)的新發(fā)明或一個(gè)物理學(xué)家的趣事，使學(xué)生適當(dāng)輕松一下。當(dāng)學(xué)生過度興奮，情緒激昂時(shí)，其原因可能是學(xué)習(xí)常規(guī)還沒有建立起來，或者是教學(xué)問題過于簡單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰(zhàn)。教師也要即時(shí)進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)學(xué)生久座煩躁時(shí)，也不妨調(diào)整一下進(jìn)度休息輕松片刻。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)有疑難，如頻頻回頭詢問其他同學(xué)時(shí)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行講解，幫學(xué)生跨越障礙......使學(xué)生情緒處于可控狀態(tài)。

（2）控制生成，避免徒勞與泯滅。課堂的生成，有的是有良性的積極

意義，需要捕捉與點(diǎn)撥。例如：在《歐姆定律》中有這樣一個(gè)問題：小鳥站在裸露的高壓電線上，卻沒被電死，為什么？學(xué)生各抒己見的爭(zhēng)論：小鳥是絕緣體；小鳥身體電阻極大；小鳥是電不死的；小鳥只用一只腳站著；通過小鳥身體的電流很小......面對(duì)各種答案，教師就要作出控制，表示已經(jīng)有同學(xué)的答案接近了，從而引入個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

有的是不利于教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，這就需要教師智慧的控制。其中有些發(fā)散性問題，學(xué)生活躍的思維可能生成五發(fā)八門的答案，例如：在學(xué)習(xí)了《超重與失重》這一內(nèi)容后請(qǐng)學(xué)生想想還有哪些情況能體驗(yàn)到，學(xué)生發(fā)揮想象力，提出了：坐太空船、跳笨豬跳、跳傘、去游樂場(chǎng)坐過山車跳樓機(jī)、蹲下起立、飛機(jī)遇氣流急降、跳樓不過體驗(yàn)完就死了...，學(xué)生越來越興奮快收不住了，教師要冷卻一下，請(qǐng)學(xué)生回到主題，并將與生活有關(guān)的情況按超重、失重和完全失重分類。

三、結(jié)束語

提高物理教學(xué)的有效性，是每個(gè)物理教師追求的目標(biāo)。有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，從以往的表面認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дJ(rèn)知。只要我們理解了有效教學(xué)實(shí)施的三個(gè)要素：提高教師的教學(xué)效能感；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程中的互動(dòng)與生成,并把這些要素在支用到實(shí)踐中，它的實(shí)現(xiàn)就是可觸可及的。

提高高中物理課堂教學(xué)中教學(xué)效率的行為分析

發(fā)布時(shí)間：2005-09-27 字體： [大 中 小]

北郊高級(jí)中學(xué)物理組 嚴(yán)振道

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)找媸艿饺w教師的重視，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一，教學(xué)過程包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教是通過學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂教學(xué)效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，提高課堂教學(xué)效率

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲

在講授內(nèi)容之前，通過演示實(shí)驗(yàn)、講史料、生動(dòng)的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。在講平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，提出一支粉筆從手中水平拋出它將做什么運(yùn)動(dòng)？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

2、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對(duì)知識(shí)的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時(shí)，不能只著意傳授知識(shí)，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識(shí)的探求過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動(dòng)探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會(huì)了研究的方法。在探索過程中掌握知識(shí)，能知其所以然，能體驗(yàn)到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

3、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維

教學(xué)是一個(gè)不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。

比如許多學(xué)生總認(rèn)為物體對(duì)支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯(cuò)誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對(duì)支持面的壓力不等于物體重力的實(shí)例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學(xué)生的思維都異?；钴S。學(xué)生通過自己列舉的實(shí)例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。

4、創(chuàng)設(shè)類比情境，輕松突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的突破，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。

如機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中的一個(gè)重要規(guī)律，如何向?qū)W生講清機(jī)械能定恒的條件，是教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，我在教學(xué)中用了這樣一個(gè)比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當(dāng)于動(dòng)能，另一只口袋里的錢相當(dāng)于勢(shì)能，兩只口袋里的總錢數(shù)相當(dāng)于機(jī)械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢？”問題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機(jī)械能守恒的條件。再根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就不難得出從功的角度表述的機(jī)械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點(diǎn)，其效果應(yīng)該是事半功倍。

5、把握時(shí)機(jī)設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去 一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再強(qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能聽不進(jìn)去了，若把要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成富有色彩的問題，并適當(dāng)?shù)貛宵c(diǎn)風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對(duì)課堂主要內(nèi)容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時(shí)，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，總結(jié)時(shí)再舉用水平力推桌子沒有推動(dòng)的例子，就沒有新意，不能再引起學(xué)生的興奮。因此設(shè)計(jì)了用水平力將一本書壓在堅(jiān)直墻壁上的例子，提問：“如果對(duì)書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯(cuò)誤最多的是：“因?yàn)閒 =μN(yùn)，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學(xué)生聽后哈哈大笑，自知出錯(cuò)，而后興奮、思考，變信口回答為主動(dòng)探索。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可起到事半功倍之效

利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在一節(jié)課的時(shí)間里增大課堂的信息容量．在“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用” 這一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，光板書和畫圖就約占一節(jié)課的三分之一時(shí)間，講完練完這么多內(nèi)容也約需兩課時(shí)的時(shí)間．現(xiàn)在運(yùn)用多媒體技術(shù)，節(jié)省了大量的板書和畫圖時(shí)間，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)，完成鞏固性、檢測(cè)性練習(xí)；用于老師當(dāng)堂檢查學(xué)生掌握這節(jié)課知識(shí)的情況，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多的知識(shí)，起到了事半功倍的效果．

三、恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢云鸬礁鞣N不同的效果

1、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的”問號(hào)"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

第四篇：有效教學(xué)四要素

有效課堂教學(xué)的基本要素·余文森

新課程實(shí)施幾年來，就其總體而言，課堂教學(xué)改革在朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但由于對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？梢哉f，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是低效問題。而提升課堂教學(xué)的有效性在當(dāng)前課程改革深化變得非常緊迫。本文從課堂教學(xué)活動(dòng)的要素和課堂教學(xué)運(yùn)行的環(huán)節(jié)兩個(gè)相結(jié)合的維度，來分析和探討提升課堂教學(xué)有效性的原理和機(jī)制。

第一要素：情境與問題

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。

我們知道，知識(shí)是人類從實(shí)踐活動(dòng)中得來的，是對(duì)事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是由語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物聯(lián)系起來去思考。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境所提供的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”?！霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前?！偃缬幸粋€(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”[1]并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述并不全面，但的確也反映了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)面積單位時(shí)，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，就可以讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個(gè)小學(xué)生的手掌面的大小約1平方分米，一個(gè)小學(xué)生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)這三種面積單位有了深刻的認(rèn)識(shí)。[2]這只是情境的一個(gè)維度——“境”，它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，情境的另一個(gè)維度是“情”。

教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。一位小學(xué)語文教師在教“奶”字時(shí)，親切地對(duì)學(xué)生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個(gè)駝背的人，這就是奶奶的?奶?字，奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍?！边@種充滿親情之愛的教學(xué)，把本來死板板的、不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西。相反，“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”。[3]這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。英國教育家洛克說得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。

總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。

教學(xué)情境有多種類型、形式，其中特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境和問題意識(shí)。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊瑔栴}意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素。

第二要素：閱讀與思維

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提升精神的重要途徑，無論什么學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該把學(xué)生的閱讀置于中心位置。課堂中強(qiáng)調(diào)閱讀有兩方面的涵義：一方面，要讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題。著名教學(xué)論專家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。另一方面，要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題。這是因?yàn)閱慰繉W(xué)生獨(dú)立閱讀，還不能解決全部問題，這些問題既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著力點(diǎn)?？梢哉f，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，也是教學(xué)的一條重要規(guī)則。否則，教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，就會(huì)失去讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的意義，失去教學(xué)的針對(duì)性。失去針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，它不僅浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，而且不能引起學(xué)生的注意和興趣。在針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要讓他們自己去獨(dú)立解決；他們自己不能獨(dú)立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對(duì)性，即不僅針對(duì)學(xué)生的問題，也針對(duì)學(xué)生的能力?？傊?，教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)。正是這種針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

根據(jù)我們多年來指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上的閱讀要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

第一層次，教讀階段。它的特點(diǎn)是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師具體地教導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌，理清教材內(nèi)容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個(gè)術(shù)語、每個(gè)符號(hào)、每個(gè)公式、每句話的含義，理解例題解證的各個(gè)步驟或證明的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣。

第二層次，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導(dǎo)，而不是直接講解和指導(dǎo)。教師引導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進(jìn)行的，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過難點(diǎn)。閱讀思考題一般可分成由淺入深的三個(gè)層次：字面理解層次的問題、解釋層次的問題、批判或創(chuàng)造層次的問題。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。

第三層次，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行閱讀了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法并具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問題，學(xué)會(huì)自己提問題。學(xué)生正是帶著自己的問題進(jìn)入課堂的深化教學(xué)。

我們知道，知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，知識(shí)在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論和論證。課堂教學(xué)絕不是僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩而又獨(dú)特的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，唯其如此，學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí)，并把教材上的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧。沒有思維參與的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基說得好：“所謂真正地?fù)碛兄R(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過”。傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、追問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過程，毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的思考、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。[4]所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。基于此，新課程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。

總之，教師要努力使教學(xué)過程成為“猜想、驚訝、困惑，感到棘手；緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過程?！保ㄌK霍姆林斯基語）。在新課程背景下，學(xué)生的思維活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要特別強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：第一，思維的發(fā)散性（靈活性）。發(fā)散性思維是一種廣開思路、不循常規(guī)、尋求變異，從多方面進(jìn)行思考，探求解決問題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個(gè)方向，不囿于一個(gè)答案，所以思維途徑具有多向性，思維過程富于變通性，思維結(jié)果富于獨(dú)特性。教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問題，使學(xué)生能夠超常思考，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成多角度思考、質(zhì)疑、求異的思維品質(zhì)。第二，思維的深刻性（邏輯性）。這是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度，它表現(xiàn)為智力活動(dòng)中深入思考問題，善于概括、歸類，邏輯性強(qiáng)，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程等。

第三要素：互動(dòng)與引導(dǎo)

新課程的課堂教學(xué)一方面要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考去獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)并個(gè)性化地解讀文本；另一方面，要在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對(duì)話、提問、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方向發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長負(fù)責(zé)”，即教師的職責(zé)將“越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的工作：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。[5]以交往與互動(dòng)為特征的教學(xué)，常常要借助“對(duì)話”而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。從精神角度講，它倡導(dǎo)平等、交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識(shí)在對(duì)話在中生成、在交流中重組、在共享中倍增?？梢哉f，新課程所提倡的對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)的超越。

在師生交往互動(dòng)中，教師實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)引導(dǎo)者。新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐其中確實(shí)存在著忽視教師作用的唯（學(xué)生）自主化的傾向，這是一種典型的只“賦權(quán)”而不“增能”的不負(fù)責(zé)教學(xué)行為，它看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)榻處熥饔玫膯适?，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到其自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性（假性主體），失卻的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。要使課堂教學(xué)變得有效，關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的?！爱?dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生?山重水復(fù)疑無路?時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入?柳暗花明又一村?的佳境?！盵6]一位語文教育專家也建議教師在課堂上“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神的時(shí)候，老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象淺薄、形象模糊的時(shí)候，老師要引領(lǐng)學(xué)生讀得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，老師得點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想像。[7]教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。

第四要素：練習(xí)與反饋

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨(dú)立活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足?？傊毩?xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。通過課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生本人可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識(shí)到并可以有意識(shí)地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對(duì)于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個(gè)流程通暢的回路。傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)是通過課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中考試等形式進(jìn)行的，這種評(píng)價(jià)方式往往是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行，師生在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用大為減弱，這對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

從中小學(xué)生特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，課堂練習(xí)和反饋也特別重要，我們知道，小學(xué)生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學(xué)習(xí)上容易淺嘗輒止，遇難而退，對(duì)待作業(yè)往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學(xué)生在“教師在場(chǎng)”的情況下練習(xí)作業(yè)。我們?cè)谛W(xué)和初中做過實(shí)驗(yàn)，其中一條重要的策略就是讓學(xué)生在教師眼皮底下完成作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績特別有貢獻(xiàn)。一位小學(xué)一年級(jí)語文教師曾做過這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：(1)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上抄寫五個(gè)生字，而且這五個(gè)生字都是筆畫較多、比較難寫的：柳、燕、溪、梨、流每字一行，由老師統(tǒng)計(jì)時(shí)間，結(jié)果快的學(xué)生只用了4分鐘，慢的學(xué)生用了6分鐘。(2)布置學(xué)生在家里抄寫同樣數(shù)量的生字，學(xué)生自己記住所用時(shí)間，結(jié)果快的學(xué)生用了5分鐘，慢點(diǎn)的學(xué)生用了8分鐘，甚至還有個(gè)別學(xué)生要用10分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：課堂上完成作業(yè)的質(zhì)量、時(shí)間、學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)知都優(yōu)于課外家庭作業(yè)。這就說明，教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督和有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間完成任務(wù)的毅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高作業(yè)質(zhì)量和作答速度。

總之，教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識(shí)。課堂練習(xí)與反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前；作為一種教學(xué)活動(dòng)和要素，可以穿插在課堂教學(xué)的全過程。當(dāng)前，對(duì)于練習(xí)與反饋存在認(rèn)識(shí)和實(shí)施上的偏差：有的教師不重視練習(xí)與反饋，把課堂教學(xué)窄化為傳統(tǒng)意義的教學(xué)甚至教師的講授，認(rèn)為只有自己多講，學(xué)生才能多學(xué)，課堂才能提高教學(xué)效益，作業(yè)是課后的事情，所以在教案設(shè)計(jì)中根本就不安排練習(xí)和反饋活動(dòng)。有的教師雖然意識(shí)到練習(xí)與反饋的重要性，但在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上不體現(xiàn)，無法保證這一環(huán)節(jié)的實(shí)施時(shí)間。通常是剛嘗試練習(xí)后就下課鈴響，造成當(dāng)堂練習(xí)與反饋的安排落空。

顯然，上述四個(gè)要素（環(huán)節(jié)）不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的，我們必須以整體的觀點(diǎn)，深刻地領(lǐng)會(huì)和把握各個(gè)要素（環(huán)節(jié)）的精神實(shí)質(zhì)和有機(jī)聯(lián)系，并加以認(rèn)真貫徹和創(chuàng)造性落實(shí)，唯其如此，才能全面地提升課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：有效溝通的要素

有效溝通的要素

一、要注意傾聽

1、聽話比說話要重要

大多數(shù)人只會(huì)說話，不太會(huì)聽話，真正聽得懂話的人少之又少。聽話比說話要重要。因?yàn)闀?huì)說話的人給人聰明的印象，而會(huì)聽話的人，雖然不像說話者那么耀眼，卻給人親切，關(guān)懷的感受，更具吸引力。傾聽的重要還在于，了解他人心聲，是溝通的渠道。

2、傾聽的原則

傾聽是重要的，如何洗耳恭聽呢？原則有三：即不可分神，集中注意力，用心去聽。

3、適時(shí)發(fā)問，幫助說者理清頭緒

對(duì)方說話時(shí)，原則上不要去打斷，而是及時(shí)發(fā)問，比一味點(diǎn)頭更有效用。

4、從談話中了解的意見與需求

二、要保持微笑

微笑是人際關(guān)系中最好的潤滑劑，它表示了友善，親切，禮貌及關(guān)懷，不但能使自己從內(nèi)心產(chǎn)生快樂的情緒，鼓舞自己，而且能夠改變氣氛，縮短人與人之間距離，創(chuàng)出一個(gè)快樂的天地。

三、要信守承諾

言行一致，信守承諾，將受到歡迎，并會(huì)逐步取得對(duì)你的信賴。

四、要勇于認(rèn)錯(cuò)

一個(gè)人做錯(cuò)事之后，最好的彌補(bǔ)方式就是認(rèn)錯(cuò)，最壞的方式就是掩飾。人人都會(huì)犯錯(cuò)，勇于認(rèn)錯(cuò)，別人非但不會(huì)責(zé)怪，還會(huì)使人產(chǎn)生誠實(shí)的好印象，較易獲取信賴。

五、要牢記人名

人類最關(guān)心的是自己，假如你能尊重并記住別人的姓名，就表示你在乎他。

1、用心仔細(xì)聽

把記別人姓名當(dāng)作重要事，每當(dāng)認(rèn)識(shí)新朋友時(shí)，一方面用心注意聽，一方面牢牢記住。若聽不清對(duì)方的大名，請(qǐng)立刻再問一次。切記！每一個(gè)人對(duì)自己的名字，比全世界的人名總合起來還關(guān)心。

2、利用筆記，幫助注意

別信任自己的記憶力，在取得對(duì)方名片后，必須把他的特征，嗜好，專長，生日等寫在名片背后，以幫助記憶。當(dāng)然，若能配合照片另制資料卡，則更理想。

3、反復(fù)使用，協(xié)助記憶

重復(fù)一個(gè)人的姓名，能夠幫助記憶。因此，在初次談話中，應(yīng)故意多叫幾次對(duì)方的大名。如果對(duì)方的姓名很少見或奇特，不妨請(qǐng)教其寫法與取名經(jīng)過。此種以姓名為話題的處理方式，更能加深印象。