第一篇：關(guān)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生教學(xué)的再思考

關(guān)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生教學(xué)的再思考

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)后進(jìn)生 教學(xué) 再思考

摘要：教師在深入分析數(shù)學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,研究改進(jìn)后進(jìn)生的教學(xué)做深入思考,不僅是教書育人的重要方面,也是提高教學(xué)效果的必然要求。

數(shù)學(xué)是工科院校的重要必修的基礎(chǔ)課,由于各種原因,在大學(xué)里,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,幾乎每個(gè)班都存在后進(jìn)生,他們雖然不像中小學(xué)生那樣,影響班級(jí)的成績(jī)或升學(xué),但直接會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。對(duì)于大學(xué)生來說,許多人會(huì)面臨補(bǔ)考、重修、降級(jí)、拿不到學(xué)分學(xué)位的危險(xiǎn),因此數(shù)學(xué)任課教師不能只顧少數(shù)尖子生忽視后進(jìn)生,要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé),有責(zé)任改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況,使他們從主觀上愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué),脫離后進(jìn)生,順利地和較好地完成大學(xué)期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高校正如一場(chǎng)集體體育長(zhǎng)跑比賽,成績(jī)不僅取決于最后一個(gè)到終點(diǎn)的人。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不僅在于尖子生,而是在于后進(jìn)生的成績(jī),對(duì)此學(xué)校和教師,責(zé)任重大。筆者認(rèn)為:

一、提倡情感教育

針對(duì)后進(jìn)生的狀況,首先應(yīng)從情感上入手,感化他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)后進(jìn)生智力水平不差,只不過他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來,沒有體現(xiàn)和挖掘出他們學(xué)習(xí)的潛力,教師有責(zé)任感化他們、努力挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的積極性。從情感上:第一要尊重和關(guān)心學(xué)生。后進(jìn)生往往表現(xiàn)有些孤獨(dú)和矛盾的感覺,一方面他們有學(xué)習(xí)好的愿望,另一方面又不知怎樣能學(xué)好,往往在學(xué)習(xí)上具有恐懼心理,不愿意和老師交談,被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)接受老師的教學(xué)和考核。他們要接受和學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),首先是先愿意接受和喜歡傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的老師,教師的魅力不光是在外表,更重要的是人格的魅力、學(xué)識(shí)及教學(xué)水平,在教學(xué)中,差生更需要老師的尊重,關(guān)懷和愛護(hù),教師在態(tài)度上要親切語氣溫和,把微笑帶給他們,而不要因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)稍差,就看不起他們、有居高臨下的感覺,要經(jīng)常主動(dòng)與他們交流,交流生活,交流學(xué)習(xí),和他們交朋友,使他們?cè)敢饨涣?敢于提問,不怕出錯(cuò),接受老師,接受學(xué)習(xí),接受知識(shí),感到老師是關(guān)心他們的,是對(duì)他們負(fù)責(zé)的,從心理上消除學(xué)習(xí)的障礙。第二要樹立學(xué)生信心。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往有憂郁、消極和自卑的心理。由于學(xué)習(xí)的落后,總是感覺不如別人,學(xué)習(xí)時(shí)找不到正確的方法,無從下手,感到很憂郁、很渺茫,沒有目標(biāo),長(zhǎng)期下去當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí),甚至?xí)绊懮硇慕】?。因此作為?shù)學(xué)教師,決不能讓他們“破罐子破摔”,首先要注意這些學(xué)生的表現(xiàn)和心理變化,以鼓勵(lì)為主,告訴他們能上大學(xué)都是好樣的,大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)就像長(zhǎng)跑,剛一入大學(xué),同學(xué)們都是站在同一起跑線上,在跑的過程中有的同學(xué)有毅力有信心,雖然跑的慢些但他們終究會(huì)達(dá)到終點(diǎn)的,而有的學(xué)生信心和毅力不足可能中途就退場(chǎng)了。鼓勵(lì)他們?cè)诖髮W(xué)的幾年學(xué)習(xí)中需要始終充滿信心,勤奮努力,樂觀向上,不怕挫折,敢于挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)雖然有些苦,但苦中有樂,體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成功感覺,如體驗(yàn)會(huì)做一道題的滿足,體驗(yàn)成績(jī)提高的快樂,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到快樂了,心情好了,自然就喜歡學(xué)習(xí)了,使他們由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”,由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”,由“壓力”變“動(dòng)力”。特別需要指出的是,要鼓勵(lì)和支持他們積極參加教學(xué)活動(dòng),不要遏制和打消他們的進(jìn)取心,如在競(jìng)選課代表時(shí),首先是主觀愿意,在很多同學(xué)都愿意當(dāng)?shù)那闆r下,我并不都是選擇數(shù)學(xué)成績(jī)比較突出的學(xué)生當(dāng)課代表,這個(gè)時(shí)候更關(guān)注的的是數(shù)學(xué)學(xué)得不太好的學(xué)生有沒有要當(dāng)?shù)?如果有,我會(huì)讓他們當(dāng),因?yàn)樗麄冇羞@個(gè)愿望,就說明他們有學(xué)習(xí)好和能勝任課代表工作的想法和決心,老師要鼓勵(lì)和支持他們,把參與教學(xué)的機(jī)會(huì)更多地讓給他們,幫助他們樹立必勝的信心。實(shí)際上,這樣做效果較好,當(dāng)上課代表的學(xué)生由于他承擔(dān)的責(zé)任和工作,作為其他同學(xué)的榜樣他會(huì)一直努力,而且還會(huì)影響其他學(xué)生也努力學(xué)習(xí)。第三要嚴(yán)格要求學(xué)生。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的愛護(hù)、關(guān)心和尊敬不等于對(duì)他們放縱和放松。對(duì)所有學(xué)生的要求和規(guī)定都是一樣的,比如都不能曠課、遲到、早退,不能不寫作業(yè),不要抄襲作業(yè)等。但是對(duì)他們犯錯(cuò)誤要給悔改的機(jī)會(huì),如沒及時(shí)寫作業(yè)要補(bǔ)上,老師還會(huì)給他們批改。要嚴(yán)格把好考評(píng)關(guān)。事實(shí)上,在考核學(xué)生時(shí)并不是老師要求松,學(xué)生才喜歡,而是老師要求嚴(yán)他們才覺得公平公正,學(xué)習(xí)好的認(rèn)為沒有白學(xué),學(xué)習(xí)差的覺得在學(xué)習(xí)上不能投機(jī)取巧,只有努力、真學(xué)實(shí)學(xué),才能取得好成績(jī),嚴(yán)格的考評(píng)會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多年的教學(xué)實(shí)踐,我深深地認(rèn)識(shí)到:在考試中同樣水平的考題,對(duì)于后進(jìn)生可能不占優(yōu)勢(shì),為了使他們能過考試關(guān),取得好成績(jī),要靠學(xué)生在考前的充分準(zhǔn)備和復(fù)習(xí),老師加強(qiáng)考前的輔導(dǎo),幫助和引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)從新梳理,鞏固、加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)方法、重點(diǎn)題型、重點(diǎn)思路,牢記基本知識(shí),使他們一一過關(guān),讓他們充滿信心走進(jìn)考場(chǎng)。

二、筑牢基礎(chǔ)知識(shí)

一是強(qiáng)化基本理論和概念。對(duì)于后進(jìn)生加強(qiáng)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),他們學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因就是基本概念不理解,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好,教師應(yīng)將概念講細(xì)、講清、講透,引導(dǎo)學(xué)生挖掘概念所體現(xiàn)出來的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。及時(shí)提示和補(bǔ)充忘記的知識(shí),例題和習(xí)題及作業(yè)題都要先注重基礎(chǔ)知識(shí)?；緝?nèi)容、基本方法掌握了,再循序漸進(jìn),逐漸加深。二是重視直觀教學(xué)。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性,后進(jìn)生由于他們接受能力差,教學(xué)中教師應(yīng)盡量地能將抽象的問題具體化,復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。盡量讓學(xué)生通過感官能接觸到、更直觀地了解和掌握知識(shí),如要多利用教具,幾何圖形,多媒體演示過程等。還要與日常生活實(shí)踐聯(lián)系起來,如在講“導(dǎo)數(shù)”概念時(shí),“導(dǎo)數(shù)”概念從數(shù)學(xué)形式上是用“極限”來定義的,而“極限”概念就是很抽象的,因此直接從數(shù)學(xué)形式上介紹“導(dǎo)數(shù)”顯然學(xué)生不易理解,而從“導(dǎo)數(shù)”概念產(chǎn)生來源于生活實(shí)踐中求變化率問題的角度,讓他們找出實(shí)際中反映變化率問題的例子,這樣學(xué)生很容易理解和體會(huì)“導(dǎo)數(shù)”概念;在講古典概型概率的計(jì)算時(shí),讓他們做擲骰子實(shí)驗(yàn)。通過直觀的感受和實(shí)際接觸,使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)容易理解和接受,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。這也是我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷明確和深入思考問題。

參考文獻(xiàn):

[1]統(tǒng)計(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué).高等教育出版社,2007.[2]趙雄輝.數(shù)學(xué)教育改革論.湖南大學(xué)出版社,2003.[3]王淑芝.商情.河北商情報(bào)刊社,2009,（9、10).

第二篇：關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的再思考

關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的再思考

山東省萊蕪市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué)

朱嗣華

271124 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?這一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實(shí)踐體系。其中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。

通過三年來的研究，我認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。

4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。

5、構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過課題的研究我摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。

分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。走班并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。走班實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式

知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的核心技能原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的因材施教。

4．個(gè)別化學(xué)習(xí)的模式

個(gè)別化學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的分層互動(dòng)模式

分層互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的分層是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

6．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個(gè)層次，升學(xué)班與就業(yè)班。

分層教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

首先，分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，層次分得好與壞直接影響到分層教學(xué)的成功與否。分層不是人格的分層，而是成績(jī)的分層，能力的分層，因此要做好學(xué)生的思想工作，讓他們明確分層的目的。分層要采取不同的辦法幫助他們提高成績(jī)，挖掘他們的潛力，縮小差距。

其次，分層教學(xué)要注意尊重學(xué)生，幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀，實(shí)事求是評(píng)估自己，讓學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，分層的結(jié)果最好不予以公布，以防學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

第三，分層教學(xué)中應(yīng)注意：（1）程度差不多的可歸為一層，（2）分層不是固定的，有進(jìn)步的可以升級(jí)，退步的可以降級(jí)，（3）各層次的教學(xué)目標(biāo)必須保證學(xué)生努力一下就能達(dá)到，以讓他們感受到成功的喜悅，以樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，（4）注意合理使用即時(shí)評(píng)價(jià)手段，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。

第四，注意教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的分層滲透

數(shù)學(xué)是大腦的體操，而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓。教學(xué)中不可能每個(gè)學(xué)生都能掌握。因此，教學(xué)中對(duì)諸如換元思想、整體思想、方程思想、分類思想等數(shù)學(xué)思想的傳授要本著循序漸進(jìn)的原則，以好帶差、以快帶慢，分類輔導(dǎo)、分層滲透。

總之，分層教學(xué)的實(shí)施不僅符合素質(zhì)教育要求，而且大大提高了課堂效益，對(duì)學(xué)生興趣地培養(yǎng)，積極性地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)地鍛煉，以及學(xué)習(xí)能力的提高都有著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然要真正發(fā)揮到分層教學(xué)的作用，還需要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)工作中不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷改進(jìn)。

第三篇：對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思考

對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思考 數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因是多種多樣的．因此，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也應(yīng)因人而異，因勢(shì)而動(dòng)．不論是哪類后進(jìn)生，都要從培養(yǎng)興趣、溝通感情、指導(dǎo)學(xué)法、端正態(tài)度入手，選取好切入點(diǎn)，找到他的最薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙．

一、要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先從下面四個(gè)方面作分析：

1．學(xué)生方面．首先必須啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其一切積極因素，鼓勵(lì)其樹立正確性的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，探求適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)．

2．教師方面．強(qiáng)化教師的引導(dǎo)、幫助、組織功能；強(qiáng)化做學(xué)生的朋友、為學(xué)生服務(wù)、使自己適應(yīng)學(xué)生的意識(shí)；強(qiáng)化教師自身的素質(zhì)：轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以社會(huì)建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)教學(xué)；強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的了解與溝通，不僅要了解后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，還要了解后進(jìn)生的智力水平、非智力因素的狀態(tài)、氣質(zhì)、性格有無欠缺或障礙，尤其要注意后進(jìn)生的心理、思想、情感的變化及誘因，盡可能地做到“吃透學(xué)生”，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的聯(lián)系，與任課教師的聯(lián)系，與后進(jìn)生的同齡好友的聯(lián)系，多側(cè)面、立體化、全方位地了解后進(jìn)生的變化；強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)代教育、心理、科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身水平，以更寬的視野和更高的水平做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化．

3、家庭方面．對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，家庭以其血緣、親情、經(jīng)濟(jì)供給的巨大優(yōu)勢(shì)影響著學(xué)生．家庭給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，觀察學(xué)生表現(xiàn)，盡可能參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生意識(shí)到家長(zhǎng)的關(guān)心，并受鼓舞．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和符合實(shí)際的期望，并有檢查，有評(píng)價(jià)．家庭全面關(guān)心學(xué)生的身體、心理、學(xué)業(yè)、品德各方面的健康成長(zhǎng)，既教學(xué)習(xí)，又教做人，注意培養(yǎng)文明精神和高尚的理想情操；正確對(duì)待挫折，正確對(duì)待人生，正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系，家長(zhǎng)不以自己的錯(cuò)誤或不良言行影響學(xué)生，不支持學(xué)生做有損于國(guó)家、集體、分人的事．家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校教師交流，對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、品德、表現(xiàn)如實(shí)向?qū)W校反映，不隱瞞，不護(hù)短．家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育與要求，口徑在一致，不唱對(duì)臺(tái)戲，不溺愛，不打罵．

4、社會(huì)環(huán)境方面．一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、勤奮好學(xué)、積級(jí)向上的班級(jí)是學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)揮個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)的小環(huán)境，班主任和任課教師在要幫助學(xué)生班干部團(tuán)結(jié)全班同學(xué)（包括后進(jìn)生），下力營(yíng)造好的班風(fēng)．學(xué)校的軟硬件建設(shè)的水平與質(zhì)量，校長(zhǎng)與教師的工作作風(fēng)、為人師表的情況、管理與教學(xué)水平，是學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境．學(xué)校的設(shè)施環(huán)境、儀器設(shè)備、圖書資料等是育人的基礎(chǔ)，就按標(biāo)準(zhǔn)配置；而學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)、內(nèi)部團(tuán)結(jié)、對(duì)外有抵御不良影響的能力，是一種無形的力量．家長(zhǎng)、社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的支持，是辦好學(xué)校的必要的外部條件．國(guó)家法律法規(guī)的導(dǎo)向，政策的約束，教育主管部門的指導(dǎo)，政府的投入與支持，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵．

二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)應(yīng)該以開發(fā)智力、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心，以后進(jìn)生的人格提升為目的．

教學(xué)中，把數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)放在第一位，為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)協(xié)作”打下基礎(chǔ)．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重死記硬背、知識(shí)貯存、重模仿，結(jié)果造成對(duì)不理解概念的生搬硬套和低層次的重復(fù)訓(xùn)練，無助于智力的開發(fā)和素質(zhì)的提高，學(xué)生在干巴巴的枯燥的作業(yè)堆里掙扎，把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情全給扼殺了．

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀下，數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的唯一目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)成績(jī)．這樣做，導(dǎo)致以爭(zhēng)單元高分為目標(biāo)的短期行為，并不真正下力于數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，不著眼于培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力，而是圍繞如何考高分，搞表面文章、做虛功，最終并不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也難以正確評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化的效果．按照數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，實(shí)施轉(zhuǎn)化應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手．

1．把數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)放在核心位置．

數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低，對(duì)于人的未來發(fā)展有著重要的影響．對(duì)于什么是“數(shù)學(xué)素質(zhì)”，可以從四個(gè)層面加以概括．（1）在知識(shí)觀念層面，習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察、解釋和表示現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識(shí)和數(shù)感．（2）在創(chuàng)造能力層面，善于在解決日常生活實(shí)際情境和其他學(xué)科問題時(shí)，提出并建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)造能力，并形成好的意志品質(zhì)．（3）在思維品質(zhì)層面，熟悉數(shù)學(xué)的抽象概括過程，掌握數(shù)學(xué)中的邏輯推理方法，形成良好的思維品質(zhì)與合理的 2 思維習(xí)慣．（4）在科學(xué)語言層面，作為一種科學(xué)語言，數(shù)學(xué)也是信息交換所不可缺少的工具，數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)兇手運(yùn)用這種簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力．

數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要性，已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)識(shí)，按照轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)的要求，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該做到：第一，擺脫“應(yīng)試教育”中片面追求高分的束縛．對(duì)班上的學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）來一個(gè)解脫，不以分?jǐn)?shù)排名，不以分?jǐn)?shù)論高低，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的壓力下解脫出來．第二，轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，改為教師參與學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋和表示所遇到的實(shí)際問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度觀察思考的習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識(shí)．第三，改變對(duì)學(xué)生重機(jī)械記憶、重知識(shí)結(jié)果的記憶、大量重復(fù)訓(xùn)練的做法，把精力和時(shí)間用在對(duì)問題的思考和探索的過程上來．引導(dǎo)學(xué)生從理解知識(shí)獲得過程和適量適度的問題求解中，掌握一般規(guī)律，掌握思考方法．第四，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號(hào)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明地表述對(duì)象，進(jìn)行交流，這是數(shù)學(xué)概括和數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，要放在解決日常生活實(shí)際問題中，運(yùn)用的知識(shí)不應(yīng)是單一的死知識(shí)，有時(shí)要求一定的創(chuàng)新．也只有在這種問題解決的過程中，數(shù)學(xué)素質(zhì)才能真正地培養(yǎng)起來．

2.要緊緊圍繞智力開發(fā)進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化．

智力是人進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和適應(yīng)外界的能力，是一切思維活動(dòng)和外部行為的基礎(chǔ)．不同的人，智力有所不同．發(fā)展人的智力，并不僅僅是教育的作用，社會(huì)文化的影響也是重要的因素．但是學(xué)生的智力開發(fā)，卻主要依靠學(xué)校的教育．在學(xué)校教育中，智力開發(fā)的開發(fā)是各門學(xué)科的共同任務(wù)，但數(shù)學(xué)的作用更重大．因此，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的中必須緊緊抓住開發(fā)智力這一環(huán)節(jié)，圍繞開發(fā)智力去組織活動(dòng)，促進(jìn)后進(jìn)生的變化，從根本上使后進(jìn)生擺脫困擾．智力開發(fā)的核心是思維能力，思維能力包括三個(gè)不同層面的內(nèi)容，即邏輯思維能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力．邏輯思維能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力；思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、組織性、深刻性和批判性；創(chuàng)新能力是在探究是沖破已有模式或框架、帶有新創(chuàng)造成分的思維，是較高層次的思維．

思維能力的這三個(gè)層面的內(nèi)容和數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的要素是十分相近的．因而通過數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行智力開發(fā)，可以收到很好的效果．?dāng)?shù)學(xué)后進(jìn)生中有相當(dāng)一批是智力型后進(jìn)生，其中最難轉(zhuǎn)化的就是思維欠缺型后進(jìn)生．他們的思維欠 3 缺，主要表現(xiàn)在上述三個(gè)層面中的一個(gè)或幾個(gè)比較薄弱，緊緊圍繞這三個(gè)層面開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，從強(qiáng)化后進(jìn)生的智力因素，提高后進(jìn)生的智力水平入手，既提高了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，而且也會(huì)全面提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力．

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最終要落實(shí)到人格素質(zhì)的提升上來

學(xué)科成績(jī)的提高，學(xué)科水平的優(yōu)化，學(xué)科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終要落實(shí)到后進(jìn)生人格素質(zhì)的提升上來．21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)關(guān)心”，“學(xué)會(huì)生存”，“學(xué)會(huì)共同生活”作為未來教育發(fā)展的四大支柱．這四個(gè)方面，也是新形勢(shì)下教育目標(biāo)的最高要求，是21世紀(jì)人格素質(zhì)的重點(diǎn)內(nèi)容．

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最終把合格的人才送入社會(huì)，成為未來社會(huì)的建設(shè)者，它不僅要求在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)方面合格，還需要有健全的人格，以良好的人格素質(zhì)與人合作，共同構(gòu)建人類樂園．

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生非智力因素

非智力因素，這里主要指與基礎(chǔ)教育階段，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系比較密切的興趣、情感、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、方法等．非智力因素的狀態(tài)可以激發(fā)也可以限制智力活動(dòng)，影響智力水平的正常發(fā)揮．非智力因素也是人格的重要內(nèi)涵，優(yōu)化非智力因素對(duì)提升人格素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生正面影響．

在數(shù)學(xué)后進(jìn)生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一個(gè)或幾個(gè)較為薄弱可能成為制約數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最大障礙．

五、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)前述各類數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因和主要特征，提出各類數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略．

1．記憶障礙型．

幫助樹立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建立適合學(xué)生性格特征和實(shí)際情況的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強(qiáng)化；加強(qiáng)感知器官的刺激，在觀察、注意、記憶的各個(gè)環(huán)境上訓(xùn)練良好的習(xí)慣，排除認(rèn)知過程的干擾；強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，條理有序，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；熟悉和運(yùn)用各種記憶方法，并篩選適合自己性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法；掌握獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，理解所用知識(shí)的意義并嘗試應(yīng)用；掌握自己的記憶規(guī)律，簡(jiǎn)化自己記憶內(nèi)容，借助各種聲象及現(xiàn)代教學(xué)手段使記憶程序化．

2．思維欠缺型．

反復(fù)進(jìn)行思維定勢(shì)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的思維方法，有解決某類問題的基本套路；培養(yǎng)思維品質(zhì)，通過各種數(shù)學(xué)問題和智力問題開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和組織性；進(jìn)行直覺思維和發(fā)展思維的訓(xùn)練，克服思維的膚淺、呆板；教師在講課時(shí)對(duì)難點(diǎn)不要回避，要分析難點(diǎn)形成的原因，對(duì)因繁雜造成的難點(diǎn)，要予以分散，以求化繁為簡(jiǎn)，變雜亂為清晰，對(duì)抽象而造成的難點(diǎn)，要在具體豐富的素材的基礎(chǔ)上逐級(jí)抽象，對(duì)因知識(shí)不銜接、技能不足造成的難點(diǎn)，要適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)和方法，在操作達(dá)到一定的熟練程度，對(duì)因思維水平發(fā)展程度的限制和年齡小造成的難點(diǎn)，應(yīng)分階段、分步驟要求，不可強(qiáng)求一步到位．

3．興趣缺乏型．

因動(dòng)機(jī)較弱造成的興趣缺乏應(yīng)激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高抱負(fù)水平，確定更高的期望值；因?qū)W習(xí)困難造成的興趣缺乏應(yīng)補(bǔ)知識(shí)，教給化解困難的辦法，并在戰(zhàn)勝困難的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，適當(dāng)降低要求，幫助他們樹立克服困難的信心；因不懂?dāng)?shù)學(xué)的意義和應(yīng)用而造成的興趣缺乏應(yīng)介紹數(shù)學(xué)之奧妙、數(shù)學(xué)之應(yīng)用，講課中創(chuàng)設(shè)情境，課下講數(shù)學(xué)故事，介紹讀適合水平的數(shù)學(xué)課外讀物．

4．態(tài)度不端正型．

因?qū)W習(xí)目的不正確造成的態(tài)度不端正應(yīng)幫助他們認(rèn)識(shí)、明確目的，樹立正確的觀點(diǎn)；因期望過低造成的態(tài)度不端正應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整期望值，樹立自信心；因情感造成的態(tài)度不端正應(yīng)消除了解情感障礙，查清障礙來源，嚴(yán)重程度，以便對(duì)癥下藥；因性格不良造成的態(tài)度不端正應(yīng)進(jìn)行性格的矯治，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)中改造性格，運(yùn)用班級(jí)和好友的力量陶冶情操，以改變態(tài)度．

參考文獻(xiàn)

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第四篇：三農(nóng)問題 再思考

領(lǐng)導(dǎo)人不懂得農(nóng)民不懂得窮人 就不懂得政治

-----溫家寶

19日晚，國(guó)務(wù)院總理溫家寶回到自己的母?！袊?guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）看望師生，參觀了國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室后，他在該校作了長(zhǎng)達(dá)50分鐘的即興演講。

當(dāng)晚8時(shí)34分，溫家寶走進(jìn)地大西區(qū)教一樓第二階梯教室，200余學(xué)子全體起立鼓掌，掌聲和歡呼聲持續(xù)約半分鐘。晚上約9時(shí)30分，演講結(jié)束，溫總理和前排學(xué)生握手，所有師生起立鼓掌。溫家寶以祝賀地大登山隊(duì)登頂珠峰為演講開場(chǎng)白。溫總理說：“今天的新聞聯(lián)播播出了我們中國(guó)地質(zhì)大學(xué)登山隊(duì)珠峰登頂成功的好消息，我向他們表示祝賀。這告訴我們，不畏艱苦和挫折，一定能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)；而且，這也是我們的傳統(tǒng)?！?/p>

溫家寶說：“我在北京地質(zhì)學(xué)院（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)前身）學(xué)習(xí)了近8個(gè)年頭，很早就想回學(xué)?？纯?。我本想準(zhǔn)備演講稿的，但想著，回家跟家人談話不需要準(zhǔn)備演講稿，想到什么就說什么?！?/p>

溫家寶說，他在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作后，還一直關(guān)注地質(zhì)問題研究。他上大學(xué)的時(shí)候，就一直很關(guān)注二疊紀(jì)和三疊紀(jì)的界限問題，這是一個(gè)古生物的問題?！皠偛?，參觀了學(xué)校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)在用新的方法解決了這個(gè)問題，我感到很高興?！?/p>

“2008年，在接受《科學(xué)》主編布魯斯-艾伯茨的采訪時(shí)，我說過，要是我不從政，很可能成為一名優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)家?！?溫家寶說，地質(zhì)學(xué)不是一門簡(jiǎn)單的科學(xué)，是一門深?yuàn)W博大的科學(xué)，需要有志青年為它獻(xiàn)身，需要有志青年利用地質(zhì)學(xué)造福祖國(guó)，造福人民。只要有人類存在，只要有地球存在，只要人類發(fā)展，只要地球變化，地質(zhì)學(xué)就不會(huì)枯竭！溫家寶說，從政后，沒有忘記對(duì)科學(xué)發(fā)展的關(guān)注，仍在思考地球發(fā)展方向。對(duì)于地球科學(xué)的發(fā)展，在冰島考察火山和地?zé)釙r(shí)，與學(xué)習(xí)地?zé)岬膶W(xué)生座談時(shí)，講了地質(zhì)科學(xué)發(fā)展的六點(diǎn)方向。

一是地球科學(xué)應(yīng)研究地球環(huán)境與人類的關(guān)系，還應(yīng)包括天體。二是地質(zhì)構(gòu)造，特別是板塊變化對(duì)地球帶來的變化。三是礦產(chǎn)資源和能源，特別是需要新的實(shí)踐和理論。四是地質(zhì)災(zāi)害防治是涉及人類利益的重大問題，應(yīng)該做到有效預(yù)報(bào)、預(yù)防和治理。五是現(xiàn)代科學(xué)在地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用。六是地質(zhì)科學(xué)要開發(fā)新領(lǐng)域。

溫總理舉例說，在內(nèi)蒙古煤田勘探時(shí)，發(fā)現(xiàn)鉬礦與煤共生，大型煤礦的成長(zhǎng)中很少見的。煤層氣的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，在我國(guó)起步較晚，開發(fā)實(shí)踐比較落后。一次在巴厘島與奧巴馬總統(tǒng)會(huì)談時(shí)談到，美國(guó)的煤層氣開采與使用技術(shù)成熟，煤層氣開采已經(jīng)到了實(shí)用的地步。我國(guó)具備煤層氣開發(fā)條件，對(duì)開采技術(shù)應(yīng)用和管道輸送要求很高，我國(guó)在礦產(chǎn)和能源方面要不斷探索新的實(shí)踐和理論。

他說：“這告訴我們，礦產(chǎn)和能源上不要只局限在書本知識(shí)，要不斷探索。”

溫家寶說，“1960年，我在校期間，很熱愛地質(zhì)課程，除書本外，還曾鉆研過河流走勢(shì)變化和力學(xué)原理，還有北方磷礦成因。在工作之后，我還自己研究地質(zhì)力學(xué)。作為科學(xué)工作者，思維應(yīng)該是開放的，而不應(yīng)是禁錮和封閉的，要只承認(rèn)規(guī)律和真理，不屈服于任何權(quán)威”。

“一所學(xué)校最重要的，是要倡導(dǎo)自由之精神、獨(dú)立之思想。青年學(xué)生要有自己獨(dú)立的思考，這是最寶貴的?！?/p>

溫家寶說，“在母校的學(xué)習(xí)，使我養(yǎng)成了從不迷信權(quán)威的習(xí)慣，遇事總是要問一個(gè)為什么，通過自己，探尋追求真理的腳步。熱愛科學(xué)，追求真理，是母校教給我的?，F(xiàn)在，許多老師、同學(xué)也是這樣的。地球太大、宇宙更大，自然處在變化中，人類和社會(huì)存在發(fā)展，要不斷地探索，這才是科學(xué)精神?！?“今天，我們學(xué)校登山隊(duì)登上珠峰了，相信地質(zhì)工作也會(huì)登上高峰，母校又給了我克服困難的勇氣。”

溫總理講起自己的學(xué)生生涯，讀大一時(shí)，他一進(jìn)校就生病了，需要隔離。生病期間，不能去上課，他還是認(rèn)真鉆研。那一個(gè)學(xué)期，加上最難的結(jié)晶學(xué)在內(nèi)，每門課程仍然得了優(yōu)秀。

從那以后，他堅(jiān)持鍛煉，刮風(fēng)下雨都沒間斷，從開始爭(zhēng)取4小時(shí)上課、到后來8小時(shí)上課時(shí)間，一直到大學(xué)畢業(yè)，脫掉了病痛這頂帽子。

參加地質(zhì)工作，就要跋山涉水。在祁連山工作，常常是帶一個(gè)饅頭，一路上遇到柴火就撿起來，在山上烤饅頭吃；沒有柴火，晚上回住地，吃一碗面條、一個(gè)饅頭。參加工作后，生活條件艱苦，惡劣環(huán)境下，他告誡自己，人要有愿意吃苦、而毫無叫苦的精神。只要努力，不畏艱難，不怕挫折，總會(huì)進(jìn)步。

溫總理說，當(dāng)時(shí)他從來沒有測(cè)過遙控點(diǎn)，每一次，都是爬到設(shè)定地點(diǎn)，做好素描，填好圖，定好點(diǎn)。有時(shí)，下山還要背一包石頭回住地，累得不能坐下。在工作的時(shí)候，曾經(jīng)有過幾次危險(xiǎn)經(jīng)歷：在祁連山主峰，夜遇暴雨，深夜搬了三次家，總是先轉(zhuǎn)移設(shè)備和數(shù)據(jù)資料，之后才是自己的生活用品。

“還有一次是在過疏勒河時(shí)，走到水中間，突遇河水暴漲，水流很急，我緊緊抱著牦牛的脖子，半個(gè)身子已經(jīng)浸泡在水里，這樣過河?！?/p>

溫總理說：“跟大家講這些，我是想說，吃苦可以鍛煉人，不僅磨練一個(gè)人的性格，而且能造就一個(gè)人的精神。對(duì)于任何工作，能擔(dān)起來就勇敢的擔(dān)起來，不怕任何困難，甘受任何打擊和委屈，把工作做好，不把困難丟給別人。這種精神也是母校給我的?！?/p>

不懂得窮人 就不懂得政治

“上大學(xué)后，我開始思考社會(huì)、思考人生。除學(xué)好專業(yè)外，還大量閱讀歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的書，一心想著為人民做點(diǎn)事情。”

溫總理說，作為一個(gè)熱血青年，想得最多的，是要和人民在一起。母校給了這樣的環(huán)境和條件，1963年、1964年在湖北、河南進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)常到農(nóng)村參加勞動(dòng)，吃在老鄉(xiāng)家、住在老鄉(xiāng)家。假期到農(nóng)村去，和農(nóng)民生活在一起，吃一樣的飯、睡一樣的炕，利用這樣的機(jī)會(huì)了解群眾，認(rèn)識(shí)他們的思想、感情，學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)。

在地質(zhì)隊(duì)工作時(shí)，交了許多農(nóng)民和牧民朋友。當(dāng)時(shí)看到他們?yōu)榱速I瓶醬油、買點(diǎn)鹽要跑很遠(yuǎn)的山路，拿幾個(gè)雞蛋到地質(zhì)隊(duì)換錢，他就下決心把自己的一切獻(xiàn)給人民，這是最根本的，為國(guó)家和人民獻(xiàn)身的人生觀也是在母校期間形成的。擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)后，走遍了全國(guó)的農(nóng)村，特別是貧困山區(qū)、礦山、油田，住過山村、下過礦井。工作繁雜時(shí)間不多，但在周末還是下鄉(xiāng)視察，覺得和人民在一起非常親切。溫家寶說，這些年，實(shí)行了九年免費(fèi)義務(wù)教育，免除了農(nóng)業(yè)稅，結(jié)束了推行2000多年的皇糧國(guó)稅，建立了覆蓋全社會(huì)的社會(huì)保障制度。

他說，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人不懂得農(nóng)民，不懂得占全國(guó)大多數(shù)的窮人，就不懂得政治，不懂得經(jīng)濟(jì)。一方面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一方面要努力推進(jìn)社會(huì)公平正義，這是我們的目標(biāo)?！巴瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，一定不要忘記樹立遠(yuǎn)大理想，把今天學(xué)習(xí)與今后工作結(jié)合在一起，練就本領(lǐng)，將來更好地為人民工作。母校培養(yǎng)了我，銘刻在心，牢記‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’，用自己的工作成績(jī)回報(bào)母校。努力做一個(gè)永遠(yuǎn)讓母校記得的優(yōu)秀學(xué)生！”

過去政府欠農(nóng)民欠的太多了-----溫家寶

人民網(wǎng)北京3月9日電 據(jù)中央人民廣播電臺(tái)《新聞和報(bào)紙摘要》消息，8日下午，溫家寶總理看望政協(xié)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)界委員并參加聯(lián)組討論。河南省工商聯(lián)副主席、河南綠色中原現(xiàn)代農(nóng)業(yè)集團(tuán)董事長(zhǎng)宋豐強(qiáng)在發(fā)言時(shí)稱：“實(shí)踐和事實(shí)證明，黨中央、國(guó)務(wù)院果然沒有讓農(nóng)民朋友失望，兩年來農(nóng)民收入保持了高增長(zhǎng)?！彼呜S強(qiáng)說，去年兩會(huì)，他見到總理時(shí)說，當(dāng)年農(nóng)民的“九盼”已經(jīng)變成了“九喜”。

對(duì)此，溫家寶說：“這些年，我們?cè)谵r(nóng)村實(shí)行強(qiáng)農(nóng)、富農(nóng)和惠農(nóng)的政策，農(nóng)村的面貌、農(nóng)業(yè)確實(shí)有了很大的變化?！钡珜?duì)于“九喜”，溫家寶坦言：“我不這樣看，我認(rèn)為過去政府欠農(nóng)民欠的太多了?！?/p>

中央人民廣播電臺(tái)報(bào)道稱，今年兩會(huì)前，宋豐強(qiáng)根據(jù)自己的調(diào)研和追蹤發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前農(nóng)村的好形勢(shì)下，農(nóng)民朋友又有了新愿望、新期盼。他把這些愿望總結(jié)為新“九盼”：一盼糧食“九連增”，二盼進(jìn)城扎下根，三盼土地不強(qiáng)征，四盼收入再提升，五盼技術(shù)送上門，六盼有病能看成，七盼養(yǎng)老有保證，八盼校車放心乘，九盼鄉(xiāng)村環(huán)境美。溫家寶聽后說，在朝著現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)的時(shí)候，特別是推進(jìn)工業(yè)化城鎮(zhèn)化的時(shí)候，一定不要忘了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，“三化”不僅在口頭上，而且在實(shí)踐上，都要認(rèn)真完成。

溫家寶特別強(qiáng)調(diào)說：“中國(guó)經(jīng)濟(jì)出問題，很有可能出在農(nóng)業(yè)上，對(duì)于這點(diǎn)不可掉以輕心。我們必須加大對(duì)農(nóng)業(yè)的扶植力度，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。在任何時(shí)候，都毫不放松的抓好三農(nóng)?！?/p>

鏈接：宋豐強(qiáng)總結(jié)的“農(nóng)民九盼”

2010年3月4日，溫家寶參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議經(jīng)濟(jì)界別和農(nóng)業(yè)界別的聯(lián)組討論會(huì)，聽取八位委員的發(fā)言。宋豐強(qiáng)排在第五位，他發(fā)言的題目是《農(nóng)民增收與“九盼”》。具體來說，“農(nóng)民九盼”就是一盼黨的支農(nóng)惠農(nóng)政策保持穩(wěn)定并繼續(xù)下去；二盼農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)提高；三盼糧食等農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格再提高一些；四盼農(nóng)資價(jià)格跌一點(diǎn)；五盼學(xué)到實(shí)用的農(nóng)業(yè)技術(shù)；六盼學(xué)到進(jìn)城務(wù)工的一技之長(zhǎng)；七盼創(chuàng)業(yè)有門路；八盼由農(nóng)民合作社帶領(lǐng)闖市場(chǎng)；九盼融入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化鏈條。（中新社）

第五篇：談初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教學(xué)

談初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教學(xué)

摘 要：新課程基本理念強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人才能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可知，數(shù)學(xué)教育應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生這一重要的群體，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高及新課程的實(shí)施狀況。本文針對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)作了闡述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化教學(xué)

后進(jìn)生時(shí)刻困擾著農(nóng)村初中的教學(xué)，我認(rèn)為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：缺乏自信心以及學(xué)習(xí)的激情，自學(xué)能力缺乏，自控能力差，數(shù)學(xué)基本概念模糊不清，課堂上老師提出的問題漠不關(guān)心，教師布置的練習(xí)和作業(yè)馬虎應(yīng)付或干脆不做等。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)數(shù)學(xué)老師必須認(rèn)真對(duì)待的問題。筆者在工作中不斷地嘗試及實(shí)踐，針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、用“教育愛”喚起學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

愛是學(xué)生基本心理的需要。教育是充滿愛的事業(yè)，沒有愛，就沒有責(zé)任感，教師應(yīng)向后進(jìn)生傾注特別的愛，把討厭變?yōu)橄矚g，把粗暴變?yōu)槟托模掩s走變?yōu)橥炝?，把體罰變?yōu)閻圩o(hù)。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神，細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度，熱情的贊語等縮短師生心靈間的差距。平時(shí)生活中對(duì)后進(jìn)生應(yīng)噓寒問暖，如果他們的學(xué)習(xí)遇到困難，教師要給予幫助，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。課余時(shí)間，教師應(yīng)抽時(shí)間主動(dòng)與他們交流。如打球、下棋等，把自己融入他們的環(huán)境中。當(dāng)教師的關(guān)心、愛護(hù)得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生才能接受老師的要求。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生往往由愛上老師而愛上數(shù)學(xué)。

二、采用分層教學(xué)，分類要求

分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，是適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求的一種教學(xué)形式，其原則是“因材施教”，根據(jù)分層教學(xué)，可把學(xué)生分成優(yōu)、中、后進(jìn)生三類，并根據(jù)后進(jìn)生實(shí)際情況做如下安排。

1.適當(dāng)降低要求，抓住重點(diǎn)

根據(jù)后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差這一特點(diǎn)，在班內(nèi)開展“一幫一”活動(dòng)，讓一名后進(jìn)生與一名數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生結(jié)對(duì)子，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上有一定的主動(dòng)性。在優(yōu)生的幫助下開展第二課堂教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)興趣小組，促使后進(jìn)生能理解數(shù)學(xué)概念，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.課堂上進(jìn)行分層施教

按照學(xué)生的分類，使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，完成不同的任務(wù)。本人對(duì)七年級(jí)下冊(cè)（北師大版）第五章第2 節(jié)《圖形的全等》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下：

在學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生只需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1，完成作業(yè)1，剩余部分量力而行。

三、注重后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

每次新課之前，老師要把預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)課后作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出適應(yīng)他們的預(yù)習(xí)要求?？刹捎锰羁铡⑦B線、判斷等方式。上課時(shí)，必須要進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，督促他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。

2.培養(yǎng)課上專心聽講的習(xí)慣

后進(jìn)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而在課堂上注意力不集中。大部分時(shí)間“身在曹營(yíng)心在漢”。因此，老師要多向后進(jìn)生提出簡(jiǎn)單的問題，讓他們也有種跳一跳能摘到蘋果的喜悅心情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，促使他們養(yǎng)成課上專心聽講的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)后進(jìn)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

后進(jìn)生自控能力差，貪玩，認(rèn)真完成作業(yè)對(duì)后進(jìn)生來說是一件難事。教師要求后進(jìn)生做作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該深入了解他們掌握知識(shí)的深度和廣度，針對(duì)實(shí)際情況，給他們布置難度適宜，數(shù)量適度的作業(yè)；其次，應(yīng)提出嚴(yán)格要求，如書寫要工整，態(tài)度要認(rèn)真，思維要獨(dú)立，提交要及時(shí)等；第三，教師要做到有做必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾。在批改作業(yè)時(shí)除了對(duì)作業(yè)的正誤評(píng)價(jià)外，還要對(duì)書寫有特殊評(píng)價(jià)，并經(jīng)常展示他們中優(yōu)秀的作業(yè)，讓他們找到學(xué)習(xí)的榜樣。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們作業(yè)書寫的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

四、讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功的樂趣――找回自信

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。如果教師運(yùn)用賞識(shí)教育的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，那么學(xué)生將會(huì)獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力。在教學(xué)中，為了體現(xiàn)他們的存在，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的活動(dòng)，并且有意識(shí)安排各小組的后進(jìn)生為本小組做活動(dòng)準(zhǔn)備。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)（北師大版）第四章時(shí)，本人要求每個(gè)組的后進(jìn)生去制作轉(zhuǎn)盤，尋找硬幣，自制小立方體。到上課時(shí)，帶來的小立方體有木制的，石刻的，還有塑料制的，有的還涂了顏色。經(jīng)過這次活動(dòng)，這些后進(jìn)生在他們小組中找到了自己。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，“教育要面向一切學(xué)生”提醒我們，后進(jìn)生是一個(gè)不容忽視的重要群體。在教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，想方設(shè)法給他們提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓我們的愛在他們身上生根發(fā)芽。