第一篇：李鎮(zhèn)西講《沁園春 長(zhǎng)沙》第二課時(shí)初中語(yǔ)文教案

時(shí)間：2004年9月8日星期三

地點(diǎn)：成都新教育實(shí)驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)校高一三班教室

授課老師：李鎮(zhèn)西老師

聽(tīng)課老師：羅老師，陳老師，桃夭，鐵皮鼓

現(xiàn)場(chǎng)記錄：鐵皮鼓

前面有眼保健操，順便進(jìn)行班級(jí)教育：我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)現(xiàn)在慢慢認(rèn)識(shí)了，開(kāi)始“眉來(lái)眼去”。另外，大家不要做自己發(fā)明的眼保健操。（笑瞇瞇地用手指不認(rèn)真做操的同學(xué)）

教學(xué)過(guò)程：

一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒(méi)有這樣做，他輕輕地問(wèn)女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰(shuí)。小女孩說(shuō)奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒(méi)有說(shuō)謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽?zhuān)?jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說(shuō)的“讓別人因我的存在而感到幸?！?。

李老師簡(jiǎn)單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門(mén)口的校訓(xùn)是“要愛(ài)你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫(xiě)了一組信，我們以后要讀的。

二、解決遺留問(wèn)題。

先拿出一張紙，默寫(xiě)《沁園春 長(zhǎng)沙》，寫(xiě)上姓名，一會(huì)兒要交上來(lái)。（學(xué)生默寫(xiě)）凡是我看不清楚的字，就算你寫(xiě)錯(cuò)了，所以要注意書(shū)寫(xiě)。把名字寫(xiě)上，后面要登記成績(jī)。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說(shuō)你。

寫(xiě)上名字撕下來(lái)。現(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，聽(tīng)李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來(lái)了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫(xiě)上）要寫(xiě)：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問(wèn)題跟我說(shuō)。

還沒(méi)有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了?，F(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒(méi)改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽(tīng)李老師講。

（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)交上來(lái)，一會(huì)兒給我。

在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無(wú)幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。

請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。

一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，說(shuō)得很好，李老師上前握手。

在閱卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。

李老師今天的目的不在于看你們寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺(jué)。我今天聽(tīng)初中老師的課，他把生難字詞寫(xiě)在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來(lái)我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。

順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說(shuō)得那樣清楚，有的同學(xué)還問(wèn)一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問(wèn)，我說(shuō)不要說(shuō)話，有的同學(xué)還在說(shuō)話。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。

第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來(lái)）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。

第二、課堂上的筆記。李老師很少板書(shū)。課堂筆記不是抄板書(shū)，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來(lái)，看你的書(shū)可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表?yè)P(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問(wèn)，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說(shuō)話。

第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來(lái)做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書(shū)教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說(shuō)我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說(shuō)一說(shuō)。上次交上來(lái)的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說(shuō)我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫(xiě)在作文本上。我怕有的同學(xué)寫(xiě)在作業(yè)本上。

現(xiàn)在，你們翻開(kāi)，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）

我還聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。（戶字讀得有問(wèn)題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒(méi)有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）

比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。

完全能夠背下來(lái)的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書(shū)讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來(lái)解釋說(shuō)，他為了讀好才看書(shū)的）

能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么能夠很快地背下來(lái)。

第一個(gè)同學(xué)：以前我背過(guò)《沁園春 雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開(kāi)始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書(shū)生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）

問(wèn)：你為什么不把上下片背倒了？

剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫(xiě)景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。

問(wèn)：毛澤東站在什么地方？

橘子洲頭

問(wèn)，那他完全可以說(shuō)：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。

一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你必須先烘托氣氛。

李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥?，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒(méi)有把我說(shuō)服吧。

問(wèn)，高健起來(lái)說(shuō)，低健也行。

高?。何矣X(jué)得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開(kāi)始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）

有沒(méi)有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒(méi)有？

問(wèn)：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？

遠(yuǎn)近上下

問(wèn)：哪一句作結(jié)？萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。

好，后一句，我要說(shuō)一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說(shuō)法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲?，浪阻止了飛舟。一句說(shuō)法把他顛倒過(guò)來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡?。就是說(shuō)這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。

哪一個(gè)要好一些？

同學(xué)說(shuō)第一種。李老師沒(méi)有定論，讓下去討論。

采桑子 重陽(yáng)。

大家齊讀一下。（學(xué)生讀）

這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？

你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺(jué)，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。

無(wú)人應(yīng)答。

你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）

有什么感覺(jué)？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？

問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？

學(xué)生一：我覺(jué)得可以是指心中的志向。

反問(wèn)：那是??

天是指什么？時(shí)間，自然嘛。

人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂(lè)山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。

今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。

一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。

甚至比春光要好。

這都是表現(xiàn)一種樂(lè)觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫(xiě)這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。

學(xué)生齊讀。（鈴響）

李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。

李老師讀，學(xué)生鼓掌。

李老師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。

鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過(guò)了！

這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問(wèn)題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。

這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：

一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開(kāi)始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒(méi)有放過(guò)，（其實(shí)在我們聽(tīng)課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過(guò)的）而且整個(gè)教育過(guò)程顯得很自然，水到渠成。

二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽(tīng)了不少公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫(xiě)，我沒(méi)有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫(xiě)字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)

第二篇：《沁園春長(zhǎng)沙》教案(2課時(shí))

《沁園春?長(zhǎng)沙》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教學(xué)難點(diǎn)

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫(xiě)。

2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。

教學(xué)方法

1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對(duì)《沁園春 雪》《沁園春 長(zhǎng)沙》的比較。

課時(shí)安排

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課（題解與背景）：

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

毛澤東同志的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱(chēng)道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。

我們從初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》（長(zhǎng)征）中已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。

創(chuàng)作于1925年秋，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。

長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們一起來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，同時(shí)感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

二、朗讀，了解大意，整體感知課文內(nèi)容：

（一）思路理清

1、聽(tīng)錄音，注意字音、節(jié)奏、感情基調(diào)。

2、齊讀（模仿、評(píng)價(jià)）

3、說(shuō)出大意。指名

①通過(guò)讀，你能說(shuō)出這首詞的大意來(lái)嗎？你認(rèn)為自己讀懂了哪幾句？

②詞作一般分為上、下闕，上闕寫(xiě)景，下闕抒情。這首詞分上下兩闕，各寫(xiě)什么？ ③找出思路關(guān)鍵詞。明確： ①

②上闕：寫(xiě)景，橘子洲頭的秋景

下闕：抒情，回憶了早年的革命斗爭(zhēng)生活 ③

（二）品析上闕

1．①請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪一下上闕所繪之景。作者是怎么來(lái)構(gòu)畫(huà)這幅秋景圖的？ 學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

（這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）

② 前三句交代了什么？“獨(dú)”字寫(xiě)出了怎樣的情境，是否表示這里清靜人少？（投影原文）

明確：時(shí)間、地點(diǎn)、（除此，你還能讀出什么來(lái)？詩(shī)的語(yǔ)言跳躍性比較大，語(yǔ)序也經(jīng)常會(huì)有調(diào)動(dòng)，讀詩(shī)時(shí)要發(fā)揮想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。）

③這三句連起來(lái)怎么說(shuō)？

在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

“獨(dú)”字寫(xiě)出了詩(shī)人雖然遭通輯，處境危險(xiǎn)，卻仍然坦蕩從容。（聯(lián)系背景）

2．請(qǐng)用兩個(gè)以上的形容詞準(zhǔn)確概括這幅秋景圖的特點(diǎn)。如果要在原文里找出一句話來(lái)表達(dá)畫(huà)面特點(diǎn)，是哪一句話？

①色彩絢爛、生機(jī)勃勃；②“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”

3．賞景：作者獨(dú)立橘子洲，看到了哪些景？詞人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪湘江生機(jī)勃勃、絢麗多彩的秋景的？ A、齊讀七句；

B、找出領(lǐng)字：這幾句由哪個(gè)字領(lǐng)起呀？“看”就是詞中特有的領(lǐng)字了，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)就要注意找出這種領(lǐng)字，比如：我們?cè)凇囱档纳详I中就能找到“望”這個(gè)領(lǐng)字。

C、討論：（投影）這幾句描寫(xiě)了哪幾種景物？各有什么特點(diǎn)？作者按什么順序來(lái)寫(xiě)的，觀察角度相應(yīng)的有什么變化？用哪句詩(shī)來(lái)概述了眼前的秋景？這是一幅怎樣的畫(huà)面？作者為什么不寫(xiě)“落葉、枯草”之類(lèi)呢？

D、指名明確：投影上闕寫(xiě)景：描繪湘江生機(jī)勃勃、絢爛多彩的秋色圖

四個(gè)方面 角度

山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染

（遠(yuǎn)眺）

江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流

（近觀）

天空：鷹擊長(zhǎng)空

（仰視）

水底：魚(yú)翔淺底

（俯察）

“自古言秋多寂寥”在毛澤東的筆下是不是也悲涼、凄清、死氣沉沉呢？用什么詞來(lái)概括一下？古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？ 毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”呀！

E、表情朗讀：下面找個(gè)表演能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)模仿一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)“獨(dú)立”飽覽秋景時(shí)的神情、動(dòng)作，特別是他作為一代偉人的博大的胸襟與樂(lè)觀態(tài)度。（神態(tài)從容、顯出偉人的氣度）

4．大家都想象一下，如果你就是這幅畫(huà)中實(shí)境的游客，你會(huì)有什么感覺(jué)？ 進(jìn)行想像力的訓(xùn)練

雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：

（1）勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓??勾勒出來(lái)。（2）染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水??

（3）使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲??

（4）讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石??

5．面對(duì)眼前如此富有激情活力的秋景，作者是什么感覺(jué)？想到了什么？置身于這樣一種萬(wàn)類(lèi)多姿競(jìng)自由的蓬勃畫(huà)境里，作者何來(lái)“悵”慨？（此間相機(jī)落實(shí)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和特殊句式的理解）

讓學(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。（齊讀）明確：①在這里詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家民族前途命運(yùn)的沉浮，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，足見(jiàn)青年的毛澤東就有胸懷天下的豪情，有偉大的抱負(fù)。

（這是一種什么心境？生：這是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。）

②詩(shī)人立而觀景，借景抒情。在對(duì)大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

（學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）

4、師小結(jié)：上闕就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。（文字投影：偉大抱負(fù)）

（三）品析下闋

1．下闋所抒何情？用什么方法抒情？

2．與意趣相投之人結(jié)伴同游是一件很快意的事情。當(dāng)年與作者同游的是怎樣的一群青年？他們是不是跟我們平常旅游一樣是游山戲水去了？

交待詩(shī)詞背景：

1925年2月,毛澤東從上海回到韶山從事革命活動(dòng)，軍閥趙恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東秘密從韶山來(lái)到長(zhǎng)沙,并獨(dú)自去了橘子洲。長(zhǎng)沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方。重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。(1)討論幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法：

①“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

②“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。③“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。④“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑤“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。(2)從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。

明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

（三）內(nèi)容小結(jié)

1．上下兩闋的寫(xiě)景抒情是怎么聯(lián)系起來(lái)的？ 2．請(qǐng)從課文中找出幾個(gè)詞來(lái)概括全詞的行文思路。

四、深讀解味

1．我們都是有自然生活常識(shí)的，當(dāng)時(shí)的橘子洲頭有紅葉、有蒼鷹可能不假，但肯定還會(huì)有枯草落木一類(lèi)秋天特有的景象的，作者為什么不寫(xiě)這些？

2．形容詞、動(dòng)詞是描形繪色的必要工具，有人說(shuō)這首詞對(duì)這兩類(lèi)詞的運(yùn)用達(dá)到了出神入化的地步，請(qǐng)找出你認(rèn)為用得極妙的形容詞或動(dòng)詞來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的理由。

3．除了形容詞和動(dòng)詞，你認(rèn)為還有哪些詞語(yǔ)在這里運(yùn)用得特別巧妙？說(shuō)說(shuō)你的理由。4．如果我們來(lái)作一個(gè)置換：“立”改成“站”，“擊”改成“飛”，“翔”改成“游”你覺(jué)得好不好？或者干脆把寫(xiě)景部分全部改成“看萬(wàn)山衰遍，枯林盡灰；湘江濁透，朽木橫流。鷹哀長(zhǎng)空，魚(yú)藏水底，萬(wàn)類(lèi)霜天盡憂愁”，這樣改后意象色彩也還是統(tǒng)一的，你認(rèn)為好不好？

5．總結(jié)本詞中心、特點(diǎn)以及鑒賞詩(shī)詞的方法。

鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句厘清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。

五、總結(jié)提升

這是一首秋的贊詞，自由的贊詞，風(fēng)華少年的贊詞！年輕的的毛澤東，泰山一般沉著獨(dú)立于深秋的遼闊江天，不作感傷文人的悲吟哀鳴，不學(xué)孤傲文人的高蹈自適，而是表現(xiàn)出了主宰天地的青春豪情，充滿了高度自覺(jué)的社會(huì)使命感。在當(dāng)時(shí)革命不利的背景下，毛澤東依然積極樂(lè)觀，逆境中勇拼搏，灰色際遇里尋亮色，只因他胸襟寬闊有天地，性格里烙著絢爛的底色。

“英雄自古出少年”，偉大領(lǐng)袖毛澤東不是生下來(lái)就命比帝王的，歷史上的許多偉人，也都是青春年少時(shí)就表現(xiàn)出了崇高的壯懷：

（一）孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名終不還。

埋骨何必桑梓地，人生何處不青山。

——毛澤東《呈父親》

（二）“為中華之崛起而讀書(shū)”

“面壁十年圖破壁”

——周恩來(lái)

（三）“我以我血薦軒轅”

——魯迅

（四）啊，青春！青春！或許你美妙的全部奧秘不在于能夠做出一切，而在于希望做出一切。

——屠格涅夫

（五）做一番偉大的事業(yè)，總得在青年時(shí)代開(kāi)始。

——詞德

（六）青春啊，永遠(yuǎn)是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠(yuǎn)力爭(zhēng)上游的人，永遠(yuǎn)忘我勞動(dòng)的人，永遠(yuǎn)謙虛的人！

——雷鋒

（七）你們所多的是生力，遇見(jiàn)深林，可以辟成平地的；遇見(jiàn)曠野，可以栽種樹(shù)木的；遇見(jiàn)沙漠，可以開(kāi)掘井泉的。

——魯迅

結(jié)語(yǔ)：這就是青春！青春在任何一個(gè)時(shí)代，在任何一個(gè)年輕人身上賦予的意義都是一樣的，相同的年齡，必有相同的激情，只是時(shí)代不同，任務(wù)不同而已。承前啟后靠我們，世界的未來(lái)和希望，在我們的身上，大家能不能充滿自信地來(lái)一句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”！

綜觀全詞，造像寫(xiě)意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

1、作者回憶往昔和同學(xué)戰(zhàn)友在這里的不平常的戰(zhàn)斗生活。這里哪個(gè)是領(lǐng)字？帶出的內(nèi)容到哪里？

2、指一男生朗讀（提示，這里該用怎樣的語(yǔ)氣讀，不平常的戰(zhàn)斗生活，應(yīng)讀得激昂、自信，稍快些）

想：這里給我們塑造了一群怎樣的革命青年？

明確投影：年青有朝氣、有才華、有抱負(fù)、有熱情、有力量，關(guān)心評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)激濁揚(yáng)清的文章，貶斥丑惡，弘揚(yáng)善良，視軍閥如糞士，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者。

3、最后三句如何理解？這里寫(xiě)一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾駛的船都阻住了，多么大的氣魄?。鋸垼┱f(shuō)明這是一群怎樣的青年？（激流勇進(jìn)、奮發(fā)向上、敢作敢為）

你認(rèn)為他只是在回憶游泳這件往事嗎？為什么？（其實(shí)他是以抒情的方式回答“誰(shuí)主沉浮“的問(wèn)題：正是需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來(lái)肩負(fù)主宰大地的重任。

上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋是怎樣回答的呢？下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?？譬如說(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩?！边@樣不是更明白易懂嗎？（詩(shī)歌講究藝術(shù)形象，不能像散文那樣，太直白了就不像詩(shī)。

（五）、領(lǐng)會(huì)作者情懷

1、綜上所述，你認(rèn)為整詞表達(dá)了作者怎樣的情懷？討論明確：

詢(xún)問(wèn)大自然的命運(yùn)——表現(xiàn)了詩(shī)人胸懷祖國(guó)，以天下為己任的情懷；

塑造一群革命青年形象——蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的革命精神和偉大抱負(fù)。

2、齊讀，體會(huì)感情：把作者的偉大抱負(fù)和革命精神讀出來(lái)。

（六）展開(kāi)想象、描述意境，入境欣賞、審美創(chuàng)新。

1、從時(shí)代背景出發(fā)，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，以記敘與描寫(xiě)為主，用300字左右寫(xiě)出意境來(lái)。

提示：什么時(shí)間、地點(diǎn)、作者看到了什么、聯(lián)想到了什么、回答了什么問(wèn)題？

2、準(zhǔn)備、指名、投影參考：

詞的上闕寫(xiě)景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地向北奔流。“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，火紅的楓林，重重疊疊；近觀滿江碧水，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，抬眼望，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊；低眉處，魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng)?！泵鎸?duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物卻生機(jī)盎然，詞人思緒萬(wàn)千，不禁提出：誰(shuí)是遼闊大地的主宰者呢？是朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，是意氣奔放，才華橫溢的革命青年，是關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢為天下先的革命青年，正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來(lái)與希望，他們不主沉浮，誰(shuí)主沉?。?/p>

第三篇：沁園春長(zhǎng)沙教案1-3課時(shí)

沁園春〃長(zhǎng)沙

毛澤東

教學(xué)目的：

1.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。2.背誦全詞。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)。學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀入境,欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)。教具準(zhǔn)備： 1.投影片

2.錄音帶:范讀帶、配樂(lè)帶。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

初步感知詩(shī)歌，誦讀鑒賞 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。

(板書(shū)課題)2.簡(jiǎn)介詞的知識(shí):詞,又稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌,又稱(chēng)詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?所以寫(xiě)詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長(zhǎng)沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1.整體感知,熟悉內(nèi)容

①播放范讀錄音磁帶,聽(tīng)范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內(nèi)容 2.感受形象,理清思路

《長(zhǎng)沙》是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確:立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

②理清思路:(見(jiàn)預(yù)習(xí)提示)明確:上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問(wèn)。

③初步概括形象特征:(外觀其行,內(nèi)察其心)明確:獨(dú)立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)檢查背誦,若不能背,說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征。3.鑒賞評(píng)價(jià)

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念: 前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤?(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序,這里將“獨(dú)立”置前,“獨(dú)立”這個(gè)詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個(gè)性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想: 孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見(jiàn)P171注釋①背景說(shuō)明),是不是也要抒悲秋之情呢? ②了解抒情方式,體會(huì)深情

要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。(參見(jiàn)練習(xí)三提示:抒情詩(shī)詞有的直抒激情,有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情? 明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫(xiě)到哪些景物? 明確:山、林、江、舸、鷹、魚(yú):萬(wàn)類(lèi)。

體會(huì)到怎樣的意境? 討論提示:紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句: 霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。(吳均《與朱元思書(shū)》)海闊憑魚(yú)躍,天空任鳥(niǎo)飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說(shuō)呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà),晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢? 提示:假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人,面對(duì)同樣的景物,可能是這樣的感嘆: 山如人意懶,石似我心空;水流無(wú)情,逝者如斯;黃葉飄零,生命終結(jié);蒼鷹孤獨(dú)地盤(pán)旋,小魚(yú)無(wú)力地漂游;不是萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由,而是樹(shù)倒猢猻散,飛鳥(niǎo)各投林。

明確:對(duì)比中,我們可以看出,詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。(板書(shū):詩(shī)人、關(guān)懷天下)朗讀提示:要想象畫(huà)面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。(板書(shū):讀出關(guān)注)B.“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆

詩(shī)人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),升華為哲理的思索。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。(板書(shū):哲人)朗讀提示:要讀出深思。(板書(shū):讀出深思)C.“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

繼續(xù)分析詩(shī)詞 教學(xué)過(guò)程：

放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意：

1911年,18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙,開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書(shū),常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);五四時(shí)期,主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

c.1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱(chēng)帝的小冊(cè)子;1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

“糞土”形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志,意味深長(zhǎng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢? 提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。

明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書(shū))。

朗讀提示:要讀出情志(板書(shū))。

三、整合小結(jié)

綜觀全詞,造像寫(xiě)意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

四、賞讀結(jié)束

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習(xí)

1.全詩(shī)的“詩(shī)眼”是什么? 明確:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮? 2.煉字煉意(體會(huì)下列詞句中加點(diǎn)字的好處。)①、獨(dú)立寒秋

“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

②、層林盡染

“染”字用擬人手法,寫(xiě)出秋色之深。

③、鷹擊長(zhǎng)空

“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

④、魚(yú)翔淺底

“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

⑤、萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由

3.背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。附:板書(shū)設(shè)計(jì)

沁園春〃長(zhǎng)沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫(xiě)意——游人獨(dú)立深思

讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下

悵

讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關(guān)鍵詞?思路?抒情方式

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)練習(xí)冊(cè) 教學(xué)過(guò)程：

檢查并講解練習(xí)冊(cè)

第四篇：沁園春長(zhǎng)沙教案

沁園春長(zhǎng)沙教案

一、導(dǎo)入新課

1、中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。

2、簡(jiǎn)介詞的知識(shí):詞,又稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌,又稱(chēng)詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?所以寫(xiě)詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長(zhǎng)沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內(nèi)容

①播放范讀錄音磁帶,聽(tīng)范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內(nèi)容

2、感受形象,理清思路

《長(zhǎng)沙》是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確:立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

②理清思路:(見(jiàn)預(yù)習(xí)提示)

明確:上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問(wèn)。

③初步概括形象特征:(外觀其行,內(nèi)察其心)

明確:獨(dú)立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

3、鑒賞評(píng)價(jià)

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:

前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤?(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序,這里將“獨(dú)立”置前,“獨(dú)立”這個(gè)詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個(gè)性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:

孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見(jiàn)P171注釋①背景說(shuō)明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會(huì)深情

要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。(參見(jiàn)練習(xí)三提示:抒情詩(shī)詞有的直抒激情,有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫(xiě)到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚(yú):萬(wàn)類(lèi)。

體會(huì)到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。(吳均《與朱元思書(shū)》)

海闊憑魚(yú)躍,天空任鳥(niǎo)飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說(shuō)呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)

明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà),晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?

提示:假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人,面對(duì)同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無(wú)情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結(jié);

蒼鷹孤獨(dú)地盤(pán)旋,小魚(yú)無(wú)力地漂游;

不是萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由,而是樹(shù)倒猢猻散,飛鳥(niǎo)各投林。

明確:對(duì)比中,我們可以看出,詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。(板書(shū):詩(shī)人、關(guān)懷天下)

朗讀提示:要想象畫(huà)面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。(板書(shū):讀出關(guān)注)

B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆

詩(shī)人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),升華為哲理的思索。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。(板書(shū):哲人)

朗讀提示:要讀出深思。(板書(shū):讀出深思)

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢? 放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙,開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書(shū),常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);

五四時(shí)期,主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

c.1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱(chēng)帝的小冊(cè)子;

1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

“糞土”形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志,意味深長(zhǎng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。

明確:憶的

是“同學(xué)”、“書(shū)生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書(shū))。

朗讀提示:要讀出情志(板書(shū))。

三、整合小結(jié)

綜觀全詞,造像寫(xiě)意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

四、賞讀結(jié)束

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習(xí)

1、全詩(shī)的“詩(shī)眼”是什么?

明確:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?

2、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中加點(diǎn)字的好處。)

①、獨(dú)立寒秋

“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

②、層林盡染

“染”字用擬人手法,寫(xiě)出秋色之深。

③、鷹擊長(zhǎng)空

“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

④、魚(yú)翔淺底

“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

⑤、萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由

3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

沁園春?長(zhǎng)沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫(xiě)意——游人獨(dú)立深思

讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下

悵

讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關(guān)鍵詞?思路?抒情方式形象情

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。（文字投影：《沁園春?長(zhǎng)沙》毛澤東 一九二五年）讓我們以通過(guò)誦讀一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，（文字投影：意境），同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

二、寫(xiě)作背景介紹。

這首詞是在什么背景下寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們重溫歷史的畫(huà)面了解這首詞的寫(xiě)作背景。[播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”]

三、教師范讀。接著，大家同學(xué)們邊看課文邊看錄像畫(huà)面，通過(guò)視聽(tīng)初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。[播放多媒體課件之二：“朗讀”]

四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。

師：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得靠讀者自己通過(guò)想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說(shuō)一下？（生：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

師：說(shuō)得不錯(cuò)?！蔼?dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

（生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。）師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭?？梢?jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得嗎？

（生：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”）

師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？（生：“萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”）

師：對(duì)，共7句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？（生：望。）

師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。(生1讀：“看萬(wàn)山紅遍??萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”7句)師：哪位同學(xué)能讀得更好一些？（生2再讀）

師：個(gè)別地方處理得還不夠理想。“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩(shī)人給我們描寫(xiě)了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭(zhēng)”“鷹擊”“魚(yú)翔”“萬(wàn)類(lèi)競(jìng)”）

師：這幾句視角變換和寫(xiě)景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對(duì)，是“遠(yuǎn)眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫(xiě)的是“遠(yuǎn)景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？（生：收回來(lái)。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫(xiě)的是“近景”?！苞棑糸L(zhǎng)空”怎樣看？寫(xiě)的什么景？[生：“仰視”，寫(xiě)的是“高景”（生模仿）]“魚(yú)翔淺底”怎樣看？寫(xiě)的是什么景？[生：“俯瞰”，寫(xiě)的是“低景”（生模仿）] 師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”?。‖F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。咱們班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)？（生上臺(tái)演示）毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？（生：插腰。）“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？（生：慢點(diǎn)好。）對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來(lái)表演一遍好嗎？（生演示）神態(tài)自然，從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度。

師：拉下來(lái)讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫(huà)。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂(lè)的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳?lè)）

“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。”

師：展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水??讓畫(huà)面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石?? 師：同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎？感覺(jué)到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（生：看到了，感覺(jué)到了，嗅到了）。

師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？（生：染、擊、翔）師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）對(duì)，其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？（生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。“擊”改成“飛”可以嗎？（生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。）說(shuō)得好，這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力較強(qiáng)。“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？（生：“翔”寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。）說(shuō)得好?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。師：其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩(shī)人眼里，山是萬(wàn)山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬(wàn)山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣，“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)？（生：值得學(xué)習(xí)。）師：最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（生：號(hào)召和呼喚。）對(duì)，如同說(shuō)：饑寒交迫的奴隸 起來(lái)為生存自由而斗爭(zhēng)。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？你能用四字短語(yǔ)概括這幅秋色圖的特征嗎？（生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃）。是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)。（文字投影：絢麗多姿，充滿生機(jī)。）師：古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《秋思》，高一學(xué)過(guò)的郁達(dá)夫的《故都的秋》，不也是寫(xiě)秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？（生：沉思，或討論），這與一個(gè)人的什么有關(guān)？（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。）毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書(shū)生嗎？（生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！惫植坏米詈笤?shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題———“悵寥廊，向蒼茫大地，誰(shuí) 主沉??？”一個(gè)“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說(shuō)，它原指失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？（生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。）對(duì)，詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？（生：這是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊笔侨?shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。（文字投影：偉大抱負(fù)）。下面齊讀上闋。

師：上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（生：“獨(dú)立”。）對(duì)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（生：憶。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶候”。）下面請(qǐng)一位同學(xué)把這八句讀一下。（生：誦讀）“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。（師范讀）我們大家再來(lái)讀一遍。（生齊讀）“恰”——正值，同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”代指什么？（生：國(guó)家大事。）“指點(diǎn)”就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心，并且寫(xiě)出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。師：可能有同學(xué)要問(wèn)：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？哪位同學(xué)能根據(jù)你的理解解釋一下。（生：這些青年有才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)）有道理。哪《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四?？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？（生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。）是的，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。（文字投影：意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴。）

師：可能有同學(xué)又要問(wèn)：下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?？譬如說(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩?！薄爸R(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！边@樣不是更明白易懂嗎？（笑問(wèn)）我這兩句詩(shī)寫(xiě)得比毛主席的怎樣？（生：詩(shī)味不濃，像口號(hào)不像詩(shī)。）“稍遜風(fēng)騷”是嗎？詩(shī)歌講究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說(shuō)：“詩(shī)要用形象思維，不能像散文那樣直說(shuō)?！蔽疫@兩句詩(shī)就太直白了，所以不像詩(shī)。

師：最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情懷）

五、歸納總結(jié)與欣賞歌曲。師：縱觀全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思——誰(shuí)主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)，戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)?！倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。（文學(xué)投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂(lè)畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放多媒體課件之三：《沁園春?長(zhǎng)沙》歌曲]

六、學(xué)生有表情地朗讀并背誦全詞。

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)及文中壯闊激昂的意境。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教學(xué)難點(diǎn)

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫(xiě)。

2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。教學(xué)方法

1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感

2、比較法。如對(duì)《沁園春 雪》《沁園春 長(zhǎng)沙》的比較。課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)詞并茂的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是兩座并峙的高峰，也是我國(guó)文學(xué)史乃至世界文學(xué)史中亮麗的奇葩。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的人——他就是偉人毛澤東。他是領(lǐng)袖，是共和國(guó)的締造者；他也是詩(shī)人、詞人，他的創(chuàng)作為中國(guó)文學(xué)留下了絢爛的篇章。毛澤東用古典詩(shī)詞寫(xiě)現(xiàn)代精神，他的詩(shī)詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。今天，讓我們?cè)僖淮巫穼ト说淖阚E，重回長(zhǎng)沙，感悟領(lǐng)袖的寬闊胸懷、崇高心靈。接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)欣賞的是《沁園春 長(zhǎng)沙》。

初中時(shí)我們學(xué)習(xí)了同一詞牌的《沁園春 雪》，請(qǐng)大家一起來(lái)背誦。“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄-------”

如果說(shuō)《沁園春 雪》是通過(guò)描繪對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)和對(duì)歷史風(fēng)云人物的評(píng)論來(lái)表現(xiàn)革命領(lǐng)袖高屋建瓴的宏大的政治氣魄的，那么這首《沁園春 長(zhǎng)沙》又是怎樣表現(xiàn)作者的思想感情的呢？

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生齊讀文章，初步感受。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒體課件——配樂(lè)朗讀

3、整體感知詞中所描述的畫(huà)面

四副畫(huà)面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、浪遏飛舟圖

三、分析

思考：上闋主要寫(xiě)什么？ ———即景抒情（什么樣的景——壯景）① 第一個(gè)整句：

寒秋時(shí)節(jié)，（詩(shī)人）獨(dú)自一人卓然而立（于）橘子洲頭，（望）著湘江水滾滾向北流去。

提問(wèn)：這個(gè)整句的作用有哪些？———點(diǎn)明季節(jié)、交待環(huán)境、引出作者、鋪墊下文。

② 找出上闋的文眼，（上闋由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)）由這個(gè)關(guān)鍵字，作者寫(xiě)到哪些景物？ ———“看”字統(tǒng)領(lǐng)、借景抒情

明確：遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍 層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透 百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）———>萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由（生機(jī)勃勃的秋景）

仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)）俯視：魚(yú)翔淺底（動(dòng)）

歷代的詩(shī)人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠(yuǎn)難于分開(kāi)。而前人以“秋”為題材的詩(shī)章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操?！伞翱础钡健皢?wèn)” 蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮

前面作者主筆寫(xiě)景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題.誰(shuí)來(lái)主宰人生的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國(guó)家的前途。這一非同尋常的發(fā)問(wèn)是詩(shī)人由自然景觀聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨。自然界中的萬(wàn)物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠(yuǎn)的抱負(fù)和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。

③下闋主要寫(xiě)什么——回憶往昔崢嶸歲月并情中顯志。（從“曾”“憶”“往昔”等詞語(yǔ)可以看出）

毛澤東年輕時(shí)求學(xué)長(zhǎng)沙，與蔡和森、向警予、楊開(kāi)慧等一大批有志青年進(jìn)行了大量的革命活動(dòng)。這是一群怎樣的青年？從詞中哪些詞句可以看出他們?cè)鯓拥钠犯瘢?/p>

?。和瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂； 年輕有才華

書(shū)生意氣，揮斥方遒。奔放熱情強(qiáng)勁有力 指點(diǎn)江山，關(guān)心國(guó)家命運(yùn) 激揚(yáng)文字，敢于斗爭(zhēng) 糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。蔑視反動(dòng)軍閥 “曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟”詞人巧妙地以設(shè)問(wèn)形式，回答了上闋“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋：回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，也形象地給出了誰(shuí)主沉浮的答案。

小結(jié)：自古以來(lái)，秋天在文人墨客的筆下更多的是一副殘敗、蕭瑟之景。而在毛澤東的視野里，卻呈現(xiàn)出一幅勃勃的生機(jī)。作者借景抒情，以絢麗的秋日之景體現(xiàn)出了自己博大的胸襟和積極的進(jìn)取精神 作業(yè)：

1、背誦課文

2、理解作者高昂的革命情懷

3、掌握詩(shī)詞中的意象

（一）導(dǎo)入

1.幻燈片展示青年毛澤東的照片一楨。

2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你心中的毛澤東。（學(xué)生主要了解其軍事、政治上的成就）3.師補(bǔ)充：毛澤東不僅是偉大的領(lǐng)袖，人民心中的“紅太陽(yáng)”，而且是個(gè)優(yōu)秀的書(shū)法家、詩(shī)人。他的“毛體”書(shū)法，氣韻生動(dòng)，豪氣沖天（出示《沁園春·長(zhǎng)沙》手跡）。他的詩(shī)句更是膾炙人口。我來(lái)說(shuō)上句，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)下句。江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

以上這些詩(shī)詞，讓我們對(duì)毛澤東的風(fēng)格有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，就是豪放。毛澤東自己也說(shuō)過(guò)：“我的興趣偏于豪放?！苯裉煳覀儊?lái)學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，更具體深入地感受一下毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

[說(shuō)明]第一，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性；第二，導(dǎo)入設(shè)計(jì)比較活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；第三，使學(xué)生對(duì)作者及其作品有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和初步的感受。

（二）誦讀

學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)2生個(gè)別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀。

[說(shuō)明]自由朗讀可解決詞意，個(gè)別朗讀可展示個(gè)人風(fēng)采，調(diào)動(dòng)積極性，錄音朗讀后讓生對(duì)比己之不足，師可相機(jī)指導(dǎo)誦讀。

（三）整體把握《沁園春·長(zhǎng)沙》

1.《沁園春·長(zhǎng)沙》描寫(xiě)抒情主人公的活動(dòng)，主要用了 哪幾個(gè)動(dòng)詞？

明確：立、看、悵、問(wèn)、憶、記。2.從內(nèi)容上看，一個(gè)“看”字，引出景物，一個(gè)“憶”字，引出敘事，一個(gè)“問(wèn)”字，引出抒情。請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么？（生品讀思考后個(gè)別回答）

明確：（1）所“看”之景是多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖景。生個(gè)別回答，同時(shí)馬上追問(wèn)：你由哪些內(nèi)容得出“多姿多彩、生機(jī)勃勃”等特點(diǎn)？生會(huì)以詩(shī)句“看萬(wàn)山紅遍??萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”來(lái)作答。再追問(wèn)：你可否將這幾句具體品賞一番？生會(huì)漸次品賞各句意象所表現(xiàn)的生機(jī)與氣勢(shì)，如點(diǎn)出 “萬(wàn)山、層林、漫江”等意象的宏偉壯闊，“紅遍、盡染、碧透”的色彩絢爛、生機(jī)盎然，“擊” 的搏擊長(zhǎng)空、矯健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各處。此生若有疏漏，可由其他學(xué)生補(bǔ)充或師生共同補(bǔ)充。

由此引入本段所寫(xiě)秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神： 古人有“悲哉，秋之為氣也”、“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫(xiě)，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然?！熬罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。

（2）所“抒”之情是改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情?？上茸屔囎g“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，可知此句是問(wèn)誰(shuí)來(lái)主宰國(guó)家民族的命運(yùn)，稍作引申即可得出結(jié)論。師再問(wèn)“誰(shuí)來(lái)主沉浮，本詞中有無(wú)回答”，引出學(xué)生對(duì)所憶之事中“同學(xué)少年”的注意。

（3）所“憶”之事是正當(dāng)青春年少的同學(xué)少年以天下為

己任、忙碌積極的戰(zhàn)斗生活。可讓生概括此處同學(xué)少年的行動(dòng)特點(diǎn)，如以天下己 任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界等。此處幻燈出示毛澤東青年時(shí)期在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)的相關(guān)事跡：在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí)，常與蔡和森、何叔衡等立志救國(guó)的知識(shí)青年一道積極從事革命活動(dòng)。他們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng) 辦了《湘江評(píng)論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開(kāi)英勇斗爭(zhēng)?? 師點(diǎn)撥：正是這樣的同學(xué)少年可主蒼茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上闕的問(wèn)題。

由上可知，本詞寫(xiě)景、敘事、抒情渾然一體、水乳交融。生齊讀，體會(huì)特點(diǎn)。（教師誦讀指導(dǎo)：上闕“看”字和下闕“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙?句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙?句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快）

[說(shuō)明]第一，這些動(dòng)詞具有貫穿全詞線索的作用。通過(guò)內(nèi)容講述，使學(xué)生大體上能理解本詞內(nèi)容。第二，上闋與下闋分別以寫(xiě)景與敘述為主，同時(shí)又融抒情，第二問(wèn)有助于學(xué)生提高概括能力，把握詩(shī)歌思路和詩(shī)歌主旨，并通過(guò)教師的追問(wèn)使學(xué)生把握由多個(gè)意象組合而營(yíng)造的意境，從而體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

（四）賞析意境

1.什么是意境？ 幻燈展示兩段文字：

（1）意境是：“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界?！保ā掇o海》 1999縮印本第2453頁(yè)）（2）什么是意境？??以宇宙人生的具體為對(duì)象，賞玩 它的色相、秩序、和諧，借以窺見(jiàn)自我的最深心靈的反映，化實(shí)景而為虛景。（宗白華《美學(xué)散步》，海人民出版社 1981年版）

由此可見(jiàn)，意境形成有兩個(gè)基本條件：

（1）呈現(xiàn)在我們面前的是意象、畫(huà)面、場(chǎng)景。

（2）我們能從這個(gè)意象、畫(huà)面、場(chǎng)景中感受到有一種情緒感受在彌漫。2.幻燈展示寫(xiě)秋景的詩(shī)句：（1）霜葉紅于二月花；

（2）碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚；（3）枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。同桌互相討論，試以一例進(jìn)行說(shuō)明。

明確： 如“霜葉紅于二月花”句。每個(gè)季節(jié)都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花謝了春紅，太匆匆”句充分地表達(dá)了惜花的情。杜牧詩(shī)呈現(xiàn)在我們面前的是染紅的秋葉，比春花更紅、更艷、更美的秋葉，由此我們可感受到詩(shī)人對(duì)秋葉的喜愛(ài)。景物里充滿著詩(shī)人的情趣，而詩(shī)人的情感也在景物上得到了體現(xiàn)。如“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”段?！岸嗲樽怨艂麆e離，更哪堪冷落清秋節(jié)?！痹谕镩L(zhǎng)亭的路上，鶯鶯懷著傷感看著一路風(fēng)景，唱出這支動(dòng)人心弦的曲子[端正好]?！氨淘铺臁?，是說(shuō)天高云淡，寥廓蒼茫，令人無(wú)端生出孤獨(dú)渺小之感。“黃花地”，滿地菊堆，寫(xiě)出了無(wú)心摘花的郁悶，借此透露了惜別的情懷?！拔黠L(fēng)緊”，西風(fēng)瑟瑟，使人感到一陣寒意和凄涼?！氨毖隳巷w”，每逢秋季，雁就從北方飛向南方避寒過(guò)冬，而張生就要北上。這種對(duì)比，更襯托了鶯鶯的離愁?！八肿怼保瑵M川紅葉，不失為一種美景，杜牧就有“霜葉紅于二月花”的贊詞，可是當(dāng)鶯鶯面對(duì)那一片霜林，生出怎樣的感受呢？在她看來(lái)，紅紅的楓林是她傷心的血淚染紅的。這就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋風(fēng)、秋雁、秋林，每一個(gè)意象都充分地表現(xiàn)了愁緒，五個(gè)意象就像電影蒙太奇一樣拼合在一起，就更加有力的表現(xiàn)了令人黯然的離愁別緒，更強(qiáng)烈地渲染了闊遠(yuǎn)蕭瑟的悲涼意境，秋景瑟瑟，離情依依，情景交融，意境優(yōu)美。3.賞析《沁園春·長(zhǎng)沙》 的意境。要求：

（1）描述呈現(xiàn)的秋景 同學(xué)們以“我看見(jiàn)??”為開(kāi)頭，描述秋景。（2）概括：景物的特點(diǎn)是什么？ 明確：《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)山紅水綠等靜景的色彩美和動(dòng)態(tài)的雄壯美反映了色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景。（3）結(jié)合背景，體味情緒

明確：《沁園春·長(zhǎng)沙》描畫(huà)的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的生機(jī)勃勃的景象，與毛澤東積極向上、昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合。這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲，寫(xiě)下這首詞。青年時(shí)代的毛澤東有以天下為己任的革命胸懷和奮發(fā)向上、永不消沉的樂(lè)觀性格，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

[說(shuō)明]第一，由景到情，情景交融，使學(xué)生掌握毛澤東詞意境的特點(diǎn)和賞析意境的方法；第二，通過(guò)創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生更好地理解詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神；第三，讓學(xué)生通過(guò)比較，理解毛澤東詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)。

（五）課堂總結(jié)

1.請(qǐng)同學(xué)們以“《沁園春·長(zhǎng)沙》賞析”為副標(biāo)題，給它擬一個(gè)正標(biāo)題。2.不同的學(xué)生有不同的題目，可以進(jìn)行比較。

3.布置作業(yè)：以所擬的標(biāo)題為題，寫(xiě)一篇短小評(píng)論。

[說(shuō)明]第一，可以反饋教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況；第二，比較學(xué)生的答案可形成交流互動(dòng)；第三，每人都為課外作文確定一個(gè)主題。

第五篇：沁園春長(zhǎng)沙教案

《沁園春·長(zhǎng)沙》教案

【教學(xué)目的】

1．品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。

2．有感情地朗誦好全詞。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)、吟誦。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

(教師深情導(dǎo)入，學(xué)生齊讀投影中關(guān)于“青春”的語(yǔ)句)? 青春，是人類(lèi)生命的激情澎湃的贊歌。做為十六七的青年，走在人生的路途中，應(yīng)該珍愛(ài)生命，編織斑斕的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。青春孕育著所有的希望。來(lái)吧，讓我們向青春舉杯！? 向青春舉杯，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待青春？ ? 禮贊謳歌青春的價(jià)值、美好。

? 珍惜青春，在有限的青春中只爭(zhēng)朝夕，奮力拼搏。? 規(guī)劃青春，讓有限的青春在計(jì)劃中度過(guò)。? 奮斗青春，讓青春的每分每秒更有意義。

讀畢教師簡(jiǎn)單介紹偉人的青春是怎樣度過(guò)的，介紹今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，賞析偉人、名家是如何對(duì)待青春的。

二、背景介紹和回憶詞的有關(guān)知識(shí)：（課前準(zhǔn)備，講解或提前讓學(xué)生準(zhǔn)備與課文相關(guān)的常識(shí)）

（1）起源：在隋唐之際配合燕樂(lè)曲調(diào)，并以“依調(diào)填詞”的方式創(chuàng)作出來(lái)的歌辭形式，是詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，延續(xù)于后代，一直于今天。

（2）詞牌：最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目，即：一首詞的詞牌限制這首詞的形式（句數(shù)，平仄，押韻等），緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內(nèi)容，也就是說(shuō)詞牌表明形式，詞題表明內(nèi)容。如《沁園春長(zhǎng)沙》、《沁園春雪》等。

（3）詞的分類(lèi)：①字?jǐn)?shù)：小令：58字以?xún)?nèi)；中調(diào)：58~90個(gè)字；長(zhǎng)調(diào)：91個(gè)字以上。②片段：最短的小令只有14字，最長(zhǎng)的長(zhǎng)調(diào)有200個(gè)以上。單調(diào)：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；雙調(diào)：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；三疊、四疊：即三段或四段，較少見(jiàn)，尤其四疊極少見(jiàn)。

那么今天我們學(xué)習(xí)的這首詞，標(biāo)題是長(zhǎng)沙，是以地點(diǎn)作為標(biāo)題。這就要聯(lián)系毛澤東寫(xiě)這首詞的背景，大家看書(shū)上的背景簡(jiǎn)介：本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。（同學(xué)們了解了這首詞的寫(xiě)作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神）

三、誦讀課文，整體感知（感受形象、理清思路）

1、正音：沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）寥廓（liáokuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（è）

2、學(xué)生誦讀全詞，圈點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

明確：立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

3、設(shè)疑——提問(wèn)1：毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么？ 明確：看到了眼前生機(jī)勃勃的景象，萬(wàn)山紅遍，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。提問(wèn)2：毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，想到了什么？明確：想到了往昔歲月，想到了祖國(guó)的命運(yùn)。“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”正是詞人思索的問(wèn)題。

提問(wèn)3：概括全詞，上片、下片各側(cè)重寫(xiě)了什么？ 明確：上片側(cè)重寫(xiě)眼前之景，下片側(cè)重追憶往事。

四、教學(xué)過(guò)程與步驟（解決重、難點(diǎn)）

1、具體研讀開(kāi)頭三句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）朗讀

（2）調(diào)整句序，簡(jiǎn)要說(shuō)明大意與作用?！久鞔_】寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

作用：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。

（3）展開(kāi)想象，擴(kuò)展語(yǔ)句，進(jìn)行形象而有詩(shī)意的大膽描述。

【明確】在一個(gè)深秋的季節(jié)，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰得無(wú)盡遐想……

（4）提問(wèn)5：詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

【明確】不行?！蔼?dú)立”既表明一個(gè)人卓然獨(dú)立，更顯示詩(shī)人砥柱中流的氣概。

（5）提問(wèn)5：柳詩(shī)“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩(shī)人的胸襟境界是否相同？

附：江雪

柳宗元 ——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（背景：此詩(shī)作于柳宗元參加政治革新運(yùn)動(dòng)失敗，被貶永州時(shí)。）

【明確】柳詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人身處逆境決不向惡勢(shì)力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語(yǔ)。

2、具體研習(xí)“看”字所領(lǐng)7句。

（1）朗讀。（2）這7句作者抓住了哪些典型景物來(lái)寫(xiě)的？具有什么特點(diǎn)？ 【明確】山、林、江、河、舸、鷹、魚(yú)——萬(wàn)物，由點(diǎn)到面。特點(diǎn)是絢麗多彩、生機(jī)盎然。

（3）詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪眼前這大好景色的？——湘江秋景圖 【明確】(學(xué)生自己先概括，教師然后板書(shū))

萬(wàn)山紅遍，層林盡染——遠(yuǎn)眺——遠(yuǎn)景——靜景

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流——近觀——近景——?jiǎng)泳?/p>

萬(wàn)類(lèi)霜天

鷹擊長(zhǎng)空——仰視——高景——?jiǎng)泳?/p>

競(jìng)自由

魚(yú)翔淺底——俯視——低景——?jiǎng)泳?/p>

（4）提問(wèn)：古人非常講究練字，往往“吟安一個(gè)字，拈斷幾莖須”，上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？ 【明確】萬(wàn)——山之多，遍——紅之廣，層——林之密，盡——染之透，漫——水之盛，透——水之清，爭(zhēng)——爭(zhēng)先恐后之熱鬧，擊——飛之矯健，翔——游之輕快，競(jìng)——突出萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。【明確】重點(diǎn)字詞：“萬(wàn)”——寫(xiě)出了群山重疊之態(tài)。“紅”——這里運(yùn)用了象征的手法，象征革命、象征烈火、象征光明?！氨椤薄獙?xiě)出了紅之廣，紅得徹底?！叭尽薄獢M人手法。引《西廂記·長(zhǎng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展?！奥弊謱?xiě)出了江水的溢滿之狀，“碧透”寫(xiě)出了湘江之水清澈見(jiàn)底的特征?！氨椤迸c“透”為互文（上下文義互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來(lái) 表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。），都是副詞，含有“極”的意思。“爭(zhēng)”——的使用，給碧綠清澈的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面呈現(xiàn)在讀者面前?！皳簟薄獪?zhǔn)確地展現(xiàn)了雄鷹展翅翱翔，迅猛有力的矯健身姿。“翔”——寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺?！案?jìng)”字有力地突出了萬(wàn)物蓬勃的生命力。這幾句話運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，詩(shī)人從遠(yuǎn)景、近景，天上、水中為我們進(jìn)行了有序的描寫(xiě)，互有照應(yīng)，相映成趣。

歷代的詩(shī)人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠(yuǎn)難以分開(kāi)。而前人以“秋”為題材的詩(shī)章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，（“自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”“自古逢秋悲寂寥”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等）。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，通過(guò)看到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚(yú)，將寒秋寫(xiě)的生機(jī)盎然，把秋寫(xiě)得無(wú)比可愛(ài)，“不似春光，而又勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜”以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操，獨(dú)步詩(shī)壇。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。）（毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書(shū)生嗎？）（生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）（是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。）古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！?怪不得最后詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題———“悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”（5）通過(guò)想象，運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述上面7句所描繪出來(lái)的景色或畫(huà)面。（大膽發(fā)言，不拘一格）

【明確】（借鑒例子）：遠(yuǎn)山層巒迭嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上千帆競(jìng)發(fā)，往來(lái)船只你追我趕；雄鷹敏捷腳尖，奮力沖向萬(wàn)里長(zhǎng)空；魚(yú)兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

3、品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了此人怎樣的感情？

【明確】“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？找同學(xué)解釋一下“悵”、“寥廓”、“問(wèn)”、“誰(shuí)主沉浮”三個(gè)字詞是什么意思？

答：設(shè)問(wèn)?！皭潯保涸馐鞘б猓@里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。它是一個(gè)承上啟下的詞，其實(shí)，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯？ “寥廓”：指宇宙的遼闊無(wú)邊；“問(wèn)”：道出了詩(shī)人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。“誰(shuí)主沉浮”：誰(shuí)主宰國(guó)家的命運(yùn)、掌握民族的前途。這三句的大意：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬(wàn)端思緒！這大自然的盛衰榮枯，這廣闊無(wú)垠的大地，由誰(shuí)來(lái)主宰，這國(guó)家、民族的命運(yùn)究竟誰(shuí)來(lái)掌握？誰(shuí)才是主宰國(guó)家民族興衰的真正主人呢？（1925年秋天，當(dāng)時(shí)正是工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的時(shí)代。統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部以蔣介石為代表的國(guó)民黨右派，加緊了篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的陰謀活動(dòng)。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨的總書(shū)記陳獨(dú)秀錯(cuò)誤估計(jì)了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級(jí)，聯(lián)合革命的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)的民主革命”等主張，拱手將革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)讓給資產(chǎn)階級(jí)。在這種情況下，解決中國(guó)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題就成了一個(gè)迫切問(wèn)題。）

（1）詞人面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了作為這些自然萬(wàn)物的主宰者人類(lèi)，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是思緒萬(wàn)千，百感交集而生“悵”。

（2）詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，然后類(lèi)比聯(lián)想，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)際上詞人提出了一個(gè)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重要問(wèn)題。

（3）抒發(fā)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、背誦詞的上片。

五、課堂小結(jié)：

1、明確：詞的上片的詞眼是：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”

2、明確：?jiǎn)栴}的提出方式是：由物及人，由大自然到國(guó)家、民族，由大自然的生機(jī)勃勃、絢麗多姿過(guò)渡到民族的命脈及國(guó)家的前途。

3、明確：色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚(yáng)基調(diào)，發(fā)出的問(wèn)題深遠(yuǎn)重大，決定了詞作的博大意境。

5、小結(jié)：前面作者主筆寫(xiě)景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題.。誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國(guó)家的前途。這一非同尋常的發(fā)問(wèn)是詩(shī)人由自然景觀聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨。自然界中的萬(wàn)物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠(yuǎn)的抱負(fù)和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。板書(shū)

湘江秋景圖 看

遠(yuǎn)眺 萬(wàn)山——紅遍

靜景 問(wèn)

動(dòng)作之勁 ==> “爭(zhēng)”“擊”“翔”

層林——盡染

誰(shuí)

色彩之濃 ==> “紅”“碧”

近觀

漫江——碧透

主

數(shù)量之多 ==> “萬(wàn)”“層”“百”

百舸——爭(zhēng)流

沉

競(jìng)爭(zhēng)之烈 ==> 紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，仰視

鷹——擊

浮

鷹魚(yú)爭(zhēng)樂(lè)

俯視

魚(yú)——翔

動(dòng)景

六、作業(yè)：“積累”“研習(xí)”

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、解讀《沁園春?長(zhǎng)沙》下片，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子 重陽(yáng)》

【教學(xué)過(guò)程】

一、檢查鞏固：

1、指定學(xué)生背誦全詞。

2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。

二、提問(wèn)：下片中哪幾個(gè)字標(biāo)志詞人由上片的眼前景的描寫(xiě)轉(zhuǎn)入往事的回憶？【明確】憶

記

三、解決重難點(diǎn)

1、具體研習(xí)“憶往昔——糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。

（1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

【明確】上片是舊地重游，下片自然是“游”字引起，由眼前看到的景色，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡自然，銜接巧妙。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。

【明確】① “崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。

（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？

【明確】戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠；年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒；戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？

【明確】詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“曾記否——浪遏飛舟？”

提問(wèn)一：“中流擊水”之一情景蘊(yùn)含詞人怎樣的感情？

【明確】“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征手法，形象的表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志以及在新時(shí)代的大潮中，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。

提問(wèn)二：最后三句用了什么修辭方法？和藝術(shù)手法？有何作用？

【明確】設(shè)問(wèn)。象征手法，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象地表達(dá)一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮中，乘風(fēng)破浪，激流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華的豪情壯志，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概，充滿浪漫主義色彩。

上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋跟著是怎樣回答的呢？

1、下闋重在抒情，那么我們來(lái)看作者到底抒發(fā)了一種什么樣的情感。1.思考：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？ 與“獨(dú)立”呼應(yīng)，“攜來(lái)百侶曾游”與上闋“獨(dú)立寒秋”形成對(duì)比。

這兩句寫(xiě)道：作者想起曾和當(dāng)年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。“崢蝶歲月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會(huì)、游覽所度過(guò)的不平凡而有意義的歲月，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無(wú)形的歲月比作一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇異的崇高美?！皵y”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)?！皪槑V”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”這兩句在全詞中起到了一個(gè)什么作用呢？

一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱(chēng)過(guò)片，在詞中起承接過(guò)渡作用。詞的上下片寫(xiě)法上也有分工，常常上片寫(xiě)景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

2、“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起以前那些不尋常的歲月，喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那么他所回憶的都是些怎樣的人和事呢？

資料：1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。a.1913-1918年，他在湖南一師范讀書(shū)，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。c.1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱(chēng)帝的小冊(cè)子；1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

3、那他是怎樣概括的呢？詩(shī)人在這里不僅抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感，也給我們展現(xiàn)了一幅斗志昂揚(yáng)的“崢嶸歲月圖”，我們一起來(lái)看。

“恰”——正值，統(tǒng)領(lǐng)下面的七句話，我們朗讀一遍，體會(huì)作者要表達(dá)的情感：形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。這里的“江山”代指什么？國(guó)家大事?！爸更c(diǎn)”就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心?！凹S土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。這幾句的含義：正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命斗志十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)評(píng)論，經(jīng)常在一起討論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般，這幾句形象地概括了早期革命者“同學(xué)少年”雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。這幾句是以回憶往事來(lái)回答“誰(shuí)主沉浮”。

那么，為什么這幾句能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？根據(jù)你的理解解釋一下。引導(dǎo)：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸兀浚ā奥暂斘牟伞薄吧赃d風(fēng)騷”）引出“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這“風(fēng)流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）

那么，現(xiàn)在這首詩(shī)所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的革命青年是什么人物？（風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣——有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮。這樣的人不沉浮，誰(shuí)主沉?。刻觳唤荡笕闻c斯人，更與何人？）

4、最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟” 還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)高浪急，連船只行進(jìn)都很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂(lè)?！爸辛鲹羲?。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進(jìn)，劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，詩(shī)人和戰(zhàn)友當(dāng)年在湘江游泳，大家昂揚(yáng)激越，富有氣勢(shì)，激起的浪花擋住了江面上行駛的大船。令人聯(lián)想到”中流砥柱"?！暗街辛鲹羲睂?shí)際預(yù)示這些年輕人必是革命狂瀾的掀起者，寫(xiě)盡豪情壯志意味深長(zhǎng)?！霸浄瘛保杭仁窃O(shè)問(wèn)，又是回答。整首詩(shī)以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。

下闋表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，巧妙、形象、含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。他們意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴。

四、總結(jié)全詞：通讀全詞

（1）提問(wèn)：從全詞的主旨方面理解，上下片有什么關(guān)系？

【明確】上片提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片藝術(shù)地回答了“同學(xué)少年”主宰世界沉浮的答案。上下片渾然一體，天衣無(wú)縫。

（2）這首詞怎樣把寫(xiě)景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的？

【明確】①詞的上片雖然著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情。詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫(huà)面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫(xiě)照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”也不僅僅是鷹魚(yú)自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。②詞的下片雖然著重抒情，但也不乏情中含景之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。

五、朗讀這首詞，注意停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音。

【明確】“看”、“恰”后面稍作停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础焙?句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”后7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。（學(xué)生朗讀后互評(píng)。多媒體展示名家朗誦音像資料）

六、探究閱讀： 讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>

①憶秦娥《婁山關(guān)》（一九三五年二月）西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽(yáng)如血。②水調(diào)歌頭《游泳》（一九五六年六月）才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)。萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒。不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。今日得寬馀，子在川上曰：逝者如斯夫！風(fēng)檣動(dòng)，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石璧，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊。

③卜算子《詠梅》（一九六一年十二月）讀陸游詠梅詞，反其義而用之。風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

5、討論：《沁園春

長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。

通過(guò)對(duì)這首詞的學(xué)習(xí)，你想到了什么？學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！獦?shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù) 積極樂(lè)觀，不斷進(jìn)取

關(guān)心國(guó)家關(guān)心民族命運(yùn) 以天下為己任

積極投身社會(huì)實(shí)踐 勇于競(jìng)爭(zhēng)，求生存，求發(fā)展

自己的命運(yùn)自己主宰 要自信“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”

學(xué)好文化知識(shí)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)出一份力量

憶

崢嶸歲月圖

恰 ——風(fēng)華正茂、書(shū)生意氣 答

揮斥方遒、指點(diǎn)江山

同

激揚(yáng)文字、糞土萬(wàn)戶侯 學(xué)

曾記否——中流擊水圖 少

中流擊水——浪遏飛舟 年

七、課外閱讀毛澤東等偉人的傳記。

補(bǔ)充: 毛澤東經(jīng)典語(yǔ)句

1、不管風(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步

2、不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

3、不到長(zhǎng)城非好漢

4、榜樣的力量是無(wú)窮的

5、把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的,他的本事就大了。

6、多少事，從來(lái)急，天地轉(zhuǎn)，光陰迫，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。

7、古為今用,洋為中用,百花齊放,推陳出新。

8、前途是光明的，道路是曲折的.9、世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài),也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。

10、牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量！

11、宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王！

12、雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越！

13、貪污和浪費(fèi)是極大的犯罪。

14、與天斗其樂(lè)無(wú)窮！與地斗其樂(lè)無(wú)窮！與人斗其樂(lè)無(wú)窮！

15、奪取全國(guó)勝利，只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步。

16、自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里！

17、世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。希望寄托在你們身上。

18、俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。