第一篇：直拼英語專題

本學期我們學校有新的研究課題:phonics的教學,對于這個課題,我覺得不是太了解,所以找了些資料和大家分享一下: 直拼教育理論

一、遵循左、右腦（全腦）的認知記憶規(guī)律

人的大腦分為左腦和右腦兩半部，左腦主要側(cè)重理性和邏輯，右腦則側(cè)重形象和情感。左腦記憶時靠的是語言，右腦記憶時靠的是圖像。左腦記憶遵循邏輯順序，所以要花費一定的時間。而右腦可以一眼就可以把對象作為圖形保留在腦海。愛因斯坦、達芬奇、居里夫人、法拉第、愛迪生……等這些偉人他們都有超強發(fā)達的“直覺圖像”能力的右腦。因此直拼英語學習法就是遵循了人腦的這一規(guī)律，先右腦，后左腦，把音圖和音標融于圖像之中，成為圖像的一部分，從而使英語初學者輕松掌握突破英語詞匯的兩個強大而有利的工具，最終達到“看詞能讀，聽音能寫”的自學能力。

二、遵循兒童的認知思維規(guī)律

兒童學習母語的實踐告訴我們，兒童最初感知、認識世界和習得母語是通過右腦的“直覺圖像”能力來進行的。兒童的大腦就像一架照相機一樣可以把他所接觸的物體、圖片甚至語言文字攝入右腦，進行整體識記、認識。直拼法遵循和符合兒童的認知規(guī)律，投其所長，高效、系統(tǒng)地學會直拼英語方法。

三、遵循英語教學規(guī)律

⑴ 教會拼讀、書寫，培養(yǎng)自學能力── 智力發(fā)揮的力點

M．韋斯特早就說過，“外語是學會的，不是教會的。”當代教育已要求學生“學會怎樣學習”而不僅是“學到了什么”。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。我國英語教學中優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和一些教改實驗都強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。根據(jù)國內(nèi)外英語教改實驗的共同結(jié)論，拼讀和書寫能力是最主要的自學能力，故是培養(yǎng)自學能力的立腳點。只是對如何取得拼讀能力，不同教學法學派的看法不盡相同。直拼法集各家所長，勇于創(chuàng)新，在實際教學實踐的基礎上提出：“先學音圖，后學音標，音圖音標有機結(jié)合，聽說讀寫，全面跟進”的全新英語教學理念。

⑵ 排除心理障礙，錯而后通── 心理活動的力點

錯誤在英語學習中不可避免。一方面，從語言學習的角度說，學習是在“嘗試錯誤（”theory of trial and error）中進行的，錯誤說明學生學習英語的進展情況。因為錯誤多，說明學生實踐多，實踐多則進步大。因此，教師能容忍學生的錯誤，鼓勵他們大膽地進行聽說讀寫，在各種教學活動中力求消除他們害羞怕錯的心理，從而達到錯而后通的效果。

⑶ 以對話、課文為中心，精背多讀── 內(nèi)容組合的力點

對話、課文是所學英語語言的載體，也是學習英語的典范材料。對話、課文是進行聽說讀寫與語言交際所需言語材料的源泉，因此，通過直拼整體學習法快速、高效精背多讀英語會話、課文，為進一步的學習打下扎實的基礎。

⑷ 變換循環(huán)，逐漸加深── 操作策略的力點

“變換循環(huán)，逐漸加深”體現(xiàn)了外語教學“螺旋反復，逐步準確”的原則。直拼法在進行PHONICS音圖和音標教學時，由淺入深，符合英語學習所經(jīng)歷的五個階段：感知、理解、鞏固、復用、活用。五個階段互相滲透，彼此補充，逐步提高。

(5)注意個體，人人學有所得── 操作關系的力點

分化現(xiàn)象是英語教學中的重大難題。中外學者一直在進行研究。實際上，目前英語學習成績分化的最重要的原因之一就是“不重視培養(yǎng)學生的拼讀能力即直拼能力，管教不管學，導致分化”。直拼法抓住主要矛盾，通過系統(tǒng)的訓練，指導學生形成正確的直拼學習方法，改變陳舊的學習方法，比如，記單詞主要沿用300年前英國習用的b-o-o-k→book的字母拼讀法.希望這些資料對你們有用!

第二篇：英語拼詞競賽

關于開展“快樂大講堂——鄭州市第一屆 青少年趣味英語拼詞大賽”活動的通知

局屬各中小學：

根據(jù)《關于開展“快樂大講堂——鄭州市第一屆青少年趣味英語拼詞大賽”活動的通知》（鄭團聯(lián)?2011?27號）文件要求，“快樂大講堂——鄭州市第一屆青少年趣味英語拼詞大賽”現(xiàn)已開始，活動時間為2011年12月----2012年5月，各階段比賽不收取任何費用，請各校積極組織參加，采取網(wǎng)絡報名方式，登陸鄭州市青少年陽光網(wǎng)（http://004km.cn/）,點擊“鄭州市第一屆青少年趣味英語拼詞大賽”欄目，進行報名注冊和練習比賽。報名成功后，參賽者可反復登錄大賽網(wǎng)址進行比賽，系統(tǒng)將選取最高成績作為參賽者的最終成績。此活動由鄭州市教育局、共青團鄭州市委為獲獎選手、輔導老師和參賽組織單位頒發(fā)獎勵證書。海選期為4個月，單獨報名參賽者，每月每組設置冠軍2名，海選階段可產(chǎn)生8名冠軍；學校集體報名者，每月每校設置冠軍2名，海選階段各?？僧a(chǎn)生8名冠軍。市級復賽分組進行，分別設置一等獎2名、二等獎6名、三等獎9名；優(yōu)勝獎若干名；“優(yōu)秀輔導教師獎”50名；“優(yōu)秀組織獎”20名。

中原區(qū)教育體育局

2011年 12月28日

第三篇：英語自然拼讀法

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英語自然拼讀法

摘要：易貝樂英語自然拼讀法專題，為你提供最新英語自然拼讀法教學視頻、課程、教材以及自然拼讀練習表下載，世界500強少兒英語培訓機構(gòu)第三代自然拼讀教學法，每年為超過5000名兒童提供專業(yè)的英語自然拼讀課程輔導。

內(nèi)容導航：

1、什么是自然拼讀法

2、自然拼讀六階成功法

步驟一：26個英文字母(alphabet letters)的發(fā)音-短音節(jié)

步驟二：元音的字母音-長元音

步驟三：單詞的自然拼讀規(guī)則

步驟四：英語輔音的混合

步驟五：英語自然拼讀法特殊拼讀組合 步驟六：英語自然拼讀法連讀規(guī)則

3、自然拼讀學習步驟

4、英語自然拼讀法視頻教材免費下載

5、相關文章推薦

什么是英語自然拼讀法

英語自然拼讀法也稱Phonics，是一種在美國及很多英語母語國家孩子學習自己母語的方法。自然拼讀的目標在于幫助兒童在看到一個單詞時，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞讀出來。自然拼讀一般遵循著從“字母發(fā)音-字母組合發(fā)音-單詞-簡單句子-整段句子”的學習規(guī)律，讓孩子游戲玩耍與互動中輕松掌握“自然拼讀”法，培養(yǎng)孩子正確的英語語感，打好英語學習的基礎。一般在英語母語國家的幼兒園里，孩子們從三歲起，就開始接受自然拼讀法的學習了。

英語自然拼讀六階成功法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

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易貝樂國際少兒英語（E-Blocks）采用全球非英語母語國家普遍使用的、最科學的啟蒙英語教育方法——Phonics自然拼讀法作為主要的教學內(nèi)容。

自然拼讀學習步驟

步驟一：26個英文字母(alphabet letters)的發(fā)音-短音節(jié)

Phonics自然拼音，或叫“英語自然拼讀法”更容易理解。拼讀什么？就是看到英文字母或字母的組合能自然地讀出、讀對它的發(fā)音。這里，首先要區(qū)分“讀音”(Name)與“發(fā)音”(Sound)。A-Z的26個字母幾乎大家都認識、都能念出來，而念出來的就是字母本身的“讀音”；而自然發(fā)音指的是字母的“發(fā)音”。發(fā)音不同于讀音?？吹阶帜负?，不管讀音，找對發(fā)音。這就Phonics要學的。理論可以講很多很深，但Phonics注重的是方法與實踐。因此，知道怎么正確發(fā)音就行了。1、21個輔音字母的發(fā)音

其實只有18個。C/K發(fā)音相同，只能算做一個；W、Y是兩個半元音字母。歸在一處，只為方便。2、5個元音字母的發(fā)音-短元音 a、e、i、o、u是學習的重點。步驟二：元音的字母音-長元音

5個元音構(gòu)成的以下元音組合的發(fā)音，就是該元音的字母音，即該字母的讀音，但必須是發(fā)長音。

１、a的字母音----其組合為/a_e/、/ai/、/ai/，發(fā)音為a的字母音(讀音)，寫作/ei/(注--以下都用國際音標符號)。

2、e的字母音----其組合為/e_e/、/ee/、/ea/、/e/，發(fā)音為e的字母音(讀音)，寫作/i:/。

3、i的字母音----其組合為/i_e/、/ie/、/igh/、/y/，發(fā)音為i的字母音(讀音)，寫作/ai/。

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4、o的字母音----其組合為/o_e/、/oa/、/ow/，發(fā)音為o的字母音(讀音)，寫作/ou/。

5、u的字母音----其組合為/u_e/、/ue/、/ui/。這個字母發(fā)音特別有趣，它有兩個發(fā)音，即u的(漢語拼音)字母讀音/u:/ 或(英文)字母讀音/ju:/。

6、必要的補充：關于爆破音、摩擦音、清輔音與濁輔音

爆破音、摩擦音各6個，其又分為爆破清輔音、爆破濁輔音、摩擦清輔音、摩擦濁輔音。爆破音--發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流沖破阻礙而發(fā)出的音

? ? p t k

清輔音--有氣流、無聲音、(聲帶)無振動 b d g

濁輔音--有氣流、有聲音、(聲帶)有振動

摩擦音--牙齒合攏，氣流從牙齒縫中發(fā)出來

? ? s f th

清輔音--牙齒中間無舌頭，如bath、mouth、thing z v th

濁輔音--牙齒中間有舌頭，如the、this、that、thank 舌尖略略伸出，放在上下齒之間，輕觸上齒，氣流從上齒和舌尖之間流出 轉(zhuǎn)音規(guī)則--摩擦音s與爆破清輔音p、t、k結(jié)合，轉(zhuǎn)發(fā)爆破濁輔音b、d、g。

? ? ? sp-->sb spy spill spoon st-->sd stay still stone sk-->sg sky skill 關于爆破音與摩擦音一節(jié)，很重要，也是初級課程里最難的地方。但學到轉(zhuǎn)音規(guī)則仍然會覺得有趣。步驟三：單詞的自然拼讀規(guī)則

1、先找元音及元音組合；

比如單詞say、warmer、unhappy(短線劃出元音及元音組合)；

2、確定音節(jié)，有幾個元音或元音組合就有幾個音節(jié)； 比如上述三個單詞分別有1、2、3個音節(jié)

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3、劃分音節(jié)，兩個元音或元音組合之間，只有一個輔音，輔音歸后；

比如單詞warmer，在兩個元音組合之間，只有一個輔音m，這個輔音m歸后，即war/mer 兩個元音或元音組合之間，有兩個輔音，前后各一；

比如單詞customer，在兩個元音/u/和/o/之間，有兩個輔音/s/和/t/，前后各一，即cus/to/mer

4、寫出拼讀公式，元音或元音組合+最近的輔音+次輔音(主次以前后為準，前主后次)比如單詞say，第一步寫出元音組合/ay/，第二步加上輔音/s/，即ay->say； 比如單詞war/mer，第一步寫出元音組合/ar/，第二步加上輔音/w/，即ar->war； 然后重復以上過程，完成第二個音節(jié)，即er->mer； 最后將二個音節(jié)綜合起來，即war+mer->warmer；

比如單詞cus/to/mer，第一步寫出元音/u/，第二步加上最近的輔音/c/，第三步加上次輔音/s/，即u->cu->cus；

然后重復以上過程，完成第二、第三個音節(jié)，即o->to、er->mer； 最后將三個音節(jié)綜合起來，即cus+to+mer->customer

5、自然拼讀，每個過程都是拼讀過程。步驟四：英語輔音的混合

1、雙輔音

雙輔音在單詞中只發(fā)一個音(短音節(jié))； 比如：egg、odd、glass、apple、jazz 特殊情況：/l/和/n/在元音后面只發(fā)后半段音； 比如：call、bell、ten

2、混合輔音(Consonant blends)混合輔音在單詞中只發(fā)一個音(短音節(jié))。重要的混合輔音為14組。

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3、輔音連綴

重要的輔音連綴為5對、7組/s/。

步驟五：英語自然拼讀法特殊拼讀組合

1、字母/c/g/y/的特殊發(fā)音

其中/y/的特殊發(fā)音，在前面初級篇中元音部分已經(jīng)講過。字母/c/g/有兩種發(fā)音，分別稱作“soft /c/g/”和“hard c/g”

? ? ? soft c

字母/c/出現(xiàn)在字母/i/y/e/之前，讀變音/s/--city、cycle、face、rice、circle、nice soft g

字母/g/出現(xiàn)在字母/i/y/e/之前，讀變音/dэ/--cage、village、orange、gym(例外--get)hard /c/g/ 除上述情況外，字母/c/g/讀音不變

2、字母/oo/組合

在以爆破音結(jié)尾的單詞中讀短音/u/--look、good、book、foot、cook 除上述情況外讀長音/u:/--food、cool、room、school、spoon、tooth、goose、smooth、noodles

3、元音+r 組合(r-controlled vowels)? ? ar 讀字母/u/的長音/a:/--arm、art、are、car、dark、farm、hard、large、March、park、star er 在單詞末尾，讀短音/?/--butter、number、silver、finger、clever、letter、sweater、dinner 在單詞中間，讀長音/э:/--hers、clerk ? ? ? ? ir 讀長音/э:/--bird、first、girl、sir、shirt、birthday、circle、dirty、skirt ur 讀長音/э:/--fur、burn、turtle、nurse、turn、turkey、hurt、purse、burger or 讀長音/э:/--word、world、work、worker、worm 有時卻讀長音/?:/--or、for、fork、pork、corn、horse、short、sport、store、forty、morning 注：以上借用了一些國際音標的符號；下同。注意以上4組相同的讀音。

4、雙元音

? ow

在單詞末尾，讀/o/的字母音--bow

不在單詞末尾，讀/au/--flower

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? ? ? ? ? ou

讀/au/--cloud、count、house、loud、mouse、mouth、round、sound、south、about oi

在字母/l/和/n/前，讀/?i/--oil、coin、join、point、toilet、boil oy

在單詞末尾讀/?i/--boy、toy、enjoy au 讀/?:/--autumn、sausage、cause、because、automobile、haul aw 讀/?:/--crawl、seesaw、jaw

5、字母/qu/que/的組合

? ?

??????????????????????qu

在單詞開頭，讀/kw/--quick、quiet、quack que 在單詞末尾，讀/k/--cheque、technique ? 英語自然拼讀法練習

（一）孩子將在提示音下完成英語拼讀

步驟六：英語自然拼讀法連讀規(guī)則

1、掌握爆破音、摩擦音及轉(zhuǎn)音規(guī)則

2、掌握不完全爆破規(guī)則

在朗讀中，六個爆破音在一定情況下不必爆破出來，就是說氣流不必沖破阻礙，而只是發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，稍作停頓后馬上過渡到后面的音，這種現(xiàn)象叫不完全爆破。

1）發(fā)生在單詞內(nèi)部

比如：bla(ck)board、foo(t)ball、ke(p)t 括號中的輔音字母對應的輔音音素/k/t//p/稍作停頓，沒發(fā)出音來。2）發(fā)生在兩個相鄰單詞之間

① 爆破音中的任何兩個爆破音相鄰時，前一爆破音失去爆破。比如：a bi(g)car ② 爆破音后接摩擦音/f/s/th/ch/時，前面的爆破音失去爆破。比如：I didn'(t)say so.③ 爆破音后接/t/d/tr/dr /時，前面的爆破音失去爆破。比如：a grea(t)change ④ 爆破音后接/m/n/l/時，前面的爆破音失去爆破。比如：a bi(t)more expensive

3、英語連讀

1）在同一意群中，前一詞以輔音音素結(jié)尾，后一詞以元音音素開頭，在說話或朗讀句子時，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個音節(jié)讀，這種語音現(xiàn)象叫連讀。連讀時只需順其自然地一帶而過，不可以加音，也不可以讀得太重。

比如：We have an English friend.這個句子有兩處連讀：前一處是have的尾輔音/v/與an的開頭元音/a/連讀為/va/；后一處是an的尾輔音/n/與English的開頭音素/i/連讀為/ni/。

2）r連讀。在短語或句子中，前一詞以-r或-re結(jié)尾，后一詞以元音開頭時，可將/r/與后面的元音拼讀。比如：They looked for it here and there.7 / 8

? 這個句子也有兩處連讀：前一處是for it合讀為/frit/，后一處是here and合讀為/hirnd/。

?

? ? ? ? ? ? ? ? ? 英語自然拼讀法練習

（二）孩子將用熟識的單詞首字母的發(fā)音拼讀成一個新的單詞

3）連讀現(xiàn)象只出現(xiàn)在意群內(nèi)部，意群與意群之間的相鄰單詞即使符合上述兩個條件，也不連讀。比如：I hope it'll get a little warmer.這個句子中的hope it就不連讀為/hupit/，因為主句I hope是一個意群，后面的從句是另一個意群。又如：There is a book in it.一句中book與in不連讀，因為book與in分別在兩個不同的意群中。4）兩個輔音/t/相連，省略第一個/t/。比如：start to cry；hate to fly 5）英語元音開頭要弱讀

6）英語次輔音，與元音之間隔著一個輔音，要弱讀

英語是拼音文字，所有的詞匯都是有26個字母組成的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音音素卻只有48個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定關聯(lián)的。但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結(jié)出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是自然拼讀法。

?

? 英語自然拼讀法練習

（三）孩子們將通過近似字母發(fā)音辨別練習加強對字母發(fā)音的記憶

在美國及很多英語母語國家，孩子們在幼兒園都首先要掌握自然拼讀法，在小學三年級前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者。掌握了自然拼讀法的基本規(guī)律后，學生們就需要靠大量的閱讀來增加詞匯量，豐富自己的頭腦里字母與發(fā)音的對應關系，從而能夠?qū)Σ徽J識的、發(fā)音不規(guī)則詞匯的發(fā)音做出正確的猜想，到了這個階段就可以說已經(jīng)基本掌握英語閱讀了。

?

易貝樂教育堅信：用“世界的、權威的、先進的少兒英語教育經(jīng)驗”加上根據(jù)“中國孩子特性而改良的教學方法”教授中國孩子學習英語其效果肯定是最好的！

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6、Phonics自然拼讀法基本規(guī)則

7、安妮花英語自然拼讀怎么樣

8、怎樣學習自然拼讀

第四篇：直擊英語寫作

直擊英語寫作

儋州市第一中學 林慧

英語寫作是一門綜合性很強的實踐課,通過寫作訓練,能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，并培養(yǎng)學生豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力?，F(xiàn)年的中招考試來看，寫作都固定占有20分的比重。因此在英語教學中我們必須重視寫作訓練，為學生今后上高中或進入社會用英語打下良好的基礎。

一、得分因素

英語寫作作為語言交流的一種重要方式，能綜合反映一個人的英語水平。但寫作教學歷來是英語教學中的一個難點，教師覺得難教，學生覺得難寫。在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生英文寫作中的問題具體表現(xiàn)在：

1．2．

3．4．

5． 語法、拼寫等表層錯誤較多。句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼。語意不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國式英語充斥其間。學生自主學習意識不強，在整個寫作過程中處于被動地位。學生不能活用教師所給出的作文模板，這在一定程度上束縛

了學生的思維。

6． 教師對學生作文的反饋手段存在一些問題和不足，學生不能

從教師的反饋中對作文做進一步的修改。

二、教學策略

1． 加強寫作意識，突出“學生主體”這一教學思想。

首先要強調(diào)書面表達的重要性。教師應明確提出寫作要求，圍繞所寫的題目展開課堂活動，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，主動學習，有效地提高學生學習英語的自信心。要加強師生間、生生間的交流，使他們變被動接受為主動獲取，變枯燥的語言學習為愉快的語言交流。

2.積極創(chuàng)造語言環(huán)境培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

為了提高寫作能力，應要求學生善于用英語思考，擺脫對母語翻譯的依賴。要努力創(chuàng)造課堂內(nèi)外的英語學習環(huán)境，學生之間盡量用英語會話、討論、交流思想，看到周圍的事物盡量用英語描述，還可以讓學生復述新聞、評論事物、簡述故事等。只要能堅持不懈，循序漸進，英語寫作能力一定會提高。

3.教學中抓好語言基本功，做好對英語寫作的滲透。

在進行詞匯教學時，教師要講清楚單詞的用法及搭配關系，并適當進行同義詞、進義詞比較等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。只有這樣，學生在寫作時才能做到語言準確、生動，符合語境。教師在進行課文教學時，也應結(jié)合課文教學突破學生在英語書面表達上的難點。具體做法是：（1）在理解熟悉課文內(nèi)容階段進行聽寫訓練。（2）在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。（3）在復習鞏固課文階段進行改寫、縮寫訓練。（4）在綜合運用知識階段進行模仿作文和自由表達訓練。需要注意的是，在教學過程中，學生始終是教學的主體，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，寫作教學的目標在培養(yǎng)語言技能的同時，更應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

4.重視批改與講評

對于作文的批改，可先讓學生之間互改初稿，這是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。由于教師很難做到全批全改，采用學生互相糾錯的方式是一種操作性較強且效果較好的辦法。針對語言錯誤多的學生，教師也可以采取面批的方式，這樣學生更能集中注意力，教師也能把問題講清、說透，及時反饋自己的看法從而取得更好的效果。無論通過哪種方法來講評作文，都要收集學生寫作中的錯誤，增強講評中的針對性。評語主要采取朋友式的交流方式，探討學生作文的思想、結(jié)構(gòu)。有特色的文章可在班上交流或宣讀。

5.規(guī)范書寫，促進寫作。

英語書面表達的質(zhì)量既反映在表達內(nèi)容上，也反映在書面形式上。在平時教師就應該要求學生書寫規(guī)范及卷面美觀?？梢圆捎贸鰧？男问?。讓全班學生參加英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

6.結(jié)合中考復習，強化書面表達能力的訓練。

在教學實踐中，我深深感到，盡管平時已注意對學生進行了一定的寫作訓練，但學生在做書面表達題時卻不一定能得到理想的分數(shù)。因此，必須結(jié)合中考總復習，強化對學生的書面表達能力訓練。具體步驟：

（1）以簡單句為線索訓練寫作。（2）限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。訓練學生在15分鐘完成書面表達，并且力爭做到意思連貫、無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，從初二開始，便要定期做限時短文訓練。讓學生對照答案自己修改，把該記住的一些套語記住。每周平均批改每個學生一片短文，摘抄出普普遍性和典型性的錯誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正。（3）把中科評卷細則作為每次寫作前的注意事項讓學生熟記下令：仔細審題，吃透要求；明確內(nèi)容，把握要點；語言地道，表達恰當；仔細檢查，認真修改。

總之，寫作是一種綜合語言能力訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須充分調(diào)動學生的學習積極性，以學生為中心，長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，才能真正提高學生的寫作能力。

第五篇：淺談農(nóng)村小學英語單詞“直拼”教學的方法

農(nóng)村小學英語單詞“直拼”教學法探究

馬者哨中心校 胡永麗

一、自主學習能力培養(yǎng)的關鍵性

現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。新課程強調(diào)學生是學習的主人，在教學中要充分發(fā)揮主體性。關鍵是讓學生學會怎樣去學，這樣才能跟上信息時代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)，把英語作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續(xù)生存下去。因此英語的教學應立足于學生學習能力的培養(yǎng)，特別是自主學習能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進英語課堂教學質(zhì)量的提高。素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

二.、我對語音及“直拼”教學的理解

從上個學期開始，我開始在三年級進行系統(tǒng)的語音教學，在進行了一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)對于語音的學習，許多孩子在潛意識中會把英語語音和他們已學的漢語拼音結(jié)合起來，從而在一開始就具有了一定的自主學習的能力。隨著學習的深入，這種現(xiàn)象和感覺就越來越強烈。我開始意識到，如果能夠利用這一特點，可以嘗試著加快和加深他們的語音學習。

對于英語語音初段的學習者，如何加強其對因素的記憶能力十分關鍵。用漢語拼音帶入英語語音的學習，幫助學生記憶，是一個十分簡便易學的途徑。眾所周知，在20個輔音字母中，有許多字母的發(fā)音和漢語拼音接近。比如b /b/ , p /p/ , t /t/ , d /d/ , g /g/ , h /h/ , k /k/ , l /l/ , s /s/ , z /z/ ,等等。不僅僅是發(fā)音接近，甚至連書寫都十分類似。所以，這些輔音字母及其發(fā)音，教師并沒有必要逐個詳細的教學，只需要提醒學生回想漢語拼音的發(fā)音，就可以輕松的掌握這一類的輔音字母。所以，對于這一比分的語音教學內(nèi)容，學生是有能力，也是可以做到自主學習的。

所以，我在我日常的教學中，對于這一類的內(nèi)容，并沒有做大量的帶讀和發(fā)音糾正，只是通過大量的例詞來讓其認識到，這些字母的發(fā)音對于學生來說并不是陌生的，是不難掌握的。

但以上的輔音字母只是輔音字母的一部分。對于有一些輔音字母來說，用拼音代換的做法并不能得到很好的效果。畢竟英語語音和漢語語音還是有許多區(qū)別的。例如字母j , m , n , qu , r , w , 的讀音，都與漢語拼音有較大的區(qū)別。這一部分的音素就只有用發(fā)音相近的漢字來做對照。比如漢字“知”，“母”，“嗯”，“闊”，“熱”，“我”等等，讓學生知道這些漢字拼音的第一個音，就基本上是他們需要掌握的發(fā)音。當然，這時教師需要做一些相應的正音和糾音。此外，所有元音字母a, e, i , o, u 的發(fā)音相對復雜，需要做大量的練習，還要通過大量的例詞來加深映像。其實，這一部分的語音室不太容易做到自主學習的。對于初段的學習者，這是不能離開教師正確的指導，否則僅靠學習者自己是很難學得好的。

三、我的“直拼”教學的方法

那是不是意味著，所謂的自主學習英語語音就僅僅只限于那區(qū)區(qū)幾個簡單的，和漢語拼音類似的輔音字母嗎？這好像是一個死胡同。但是千萬別忘了，英語語音教學中，拼讀能力是一個十分關鍵的能力。同時我們也可以知道，在“拼”的過程中，漢語和英語的方法基本上是一樣的。所以，從理論上，只要學生能夠掌握所有的發(fā)音，利用漢語拼音的方法，同樣可以拼出英語單詞來。但如何能讓學生掌握比漢語拼音多幾乎一倍量的英語語音呢？這似乎又是一個死胡同。

讓我們再回頭去看看那些輔音字母和他們的音標。有許多雖然和漢語發(fā)音不同，但是他們的寫法和他們自身音標的寫法有許多是類似的。從這一方面看，絕大部分的輔音字母和其音標是一致的，只有極少數(shù)的不一樣。比如字母c , j , qu , x , y。那么，這樣看來，在我們?nèi)嬲莆蛰o音字母讀音的情況下，記憶英語的語音就不再是難事了。既然音標和字母本身寫法上有許多是一樣的，就可以一起來記憶，利用馬承老師的方法，先把字母的名稱音丟在一邊，只講發(fā)音。于是，我在日常的語音教學過程中，在板書時，不僅僅出示輔音字母，還把相應的音標做隨機滲透。一開始我也有擔心。因為班上有許多孩子之前已經(jīng)通過各種學習班學過英語了，很害怕他們把字母的發(fā)音和字母的名稱音搞混淆。所以，教學初期，我對字母的名稱音絕口不提，只講發(fā)音，把這種影響降到了最低。

其次，在日常的教學中就注意鍛煉他們的“直拼”能力。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在每一個單獨的輔音音素的教學過程中，每一個例詞我都盡量讓孩子們自己拼出來。我反復強調(diào)這和漢語拼音的拼法是差不多的，消除了孩子的畏難情緒。漸漸的，有些反應較快的孩子開始出現(xiàn)了自主拼讀的跡象。我立刻加以鼓勵和表揚，從而激發(fā)了孩子們自主拼讀的興趣，從此以后，每次黑板上出現(xiàn)新的例詞，講臺下總是會響起一片小聲的，各式各樣的發(fā)音。有的正確，有的就不太對頭。這是因為孩子們還沒有完全掌握一些細節(jié)問題，比如輕重音，音節(jié)劃分等等。但是，只要是我已經(jīng)講過的單詞，如果再次出現(xiàn)類似的單詞時，孩子們拼讀的正確率就會高很多。例如，我在講述p 這個字母的發(fā)音時，舉了一個例詞paper，過了一段時間，講字母z時的例詞是zipper，有很多孩子就自動地反應過來了。他們似乎隱約地意識到了字母組合per 的發(fā)音。再比如單詞can 和van，luck 和duck , lamb和lamp等等。當前一個詞我已經(jīng)提過之后，后一個詞孩子們有很多就已經(jīng)知道該如何去拼讀了。孩子們已經(jīng)展現(xiàn)了初步的自主學習單詞讀音的能力。在元音字母還沒有完全掌握的情況下，一部分孩子們已經(jīng)能在被告知元音字母發(fā)音的情況下正確的拼出單詞了。比如我在期末口語測試中出的幾個簡單的單詞，如bike, bus , kite , hen , cock , river, clock, baker等等，作為考試的一部分內(nèi)容，大部分孩子已經(jīng)能夠正確的拼讀出來，而且還能夠把每個字母單獨的發(fā)音說出來。這些詞在我平日的教學中都是沒有出現(xiàn)過的，這種成績也讓我比較滿意。

四、教學實踐中的反思

通過這個學期的“直拼”教學，我有如下感覺：

首先，“直拼”的卻是一個非常好的，新鮮的，有趣的，也是十分有效率的教學法。他將學生原本是第二語言習得的過程盡量貼近第一語言習得的方法，對于剛剛接觸英語的孩子們來說，能夠快速有效地讓孩子掌握大量單詞的讀法，加快閱讀速度，增強交際能力。學生也會因此提高英語學習的興趣。其次，“直拼”教學的后期，可以完全的體現(xiàn)自主學習。當孩子們掌握了基本的發(fā)音及發(fā)音規(guī)律后，就可以利用已掌握的知識，大量的，自主的去學習更多的知識。例如在掌握語音及發(fā)音規(guī)律后，由于學生拼讀能力的增強，但此教學將變得非常輕松，學生自己看到單詞，就會通過已學的知識自己把單詞讀出來，而通過語音記憶但此也會十分的快速有效，做到自主學習不再是難事。正所謂以自主學習掌握“直拼”，再以“直拼”支持促進自主學習。學生也會因為這樣的自主學習對應于產(chǎn)生不減退的興趣，會自主的利用所學的知識多讀多拼，從而走上英語學習良性循環(huán)的道路。當然，這條路是艱難的，“直拼教學法”在教學中也應注意以下問題： 1.有機滲透，以利于建立學生的音形意識

語音是長期滲透的一項工作，靠短期的教授學生是無法掌握和靈活運用的。因此，教師不能急于把所有字母的發(fā)音規(guī)律硬塞給學生，而要循序漸進，扎扎實實地教學，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。如每節(jié)課的課始或課尾用五分鐘左右的時間講授字母的音素，一段時間后再進行總結(jié)，將分散與集中教授相結(jié)合。教師在教學新單詞時要關注字母的讀音，領讀時把字母讀音與字母結(jié)合在一起，不斷強化，建立字母與讀音之間的關系。例如，帶讀單詞bed時，教師可分別指著字母b, e, d這樣讀：b b b，[b] [b] [b], e e e，[e] [e] [e], d d d，[d] [d] [d], [b][e][d] [bed]。在教學符合讀音規(guī)則的雙音節(jié)或多音節(jié)單詞時，教師應該有意識地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，或在單詞各音節(jié)下劃線，讓學生明確哪幾個字母相拼，然后再把各部分相連。2.自主拼讀，以利于培養(yǎng)學生的自學能力

“直拼教學法”的教學關鍵是激發(fā)學生自主拼讀單詞的欲望，讓學生在實踐中體驗到成功，學會關注單詞和讀音的關系。因此，在生詞教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和轉(zhuǎn)換能力，鼓勵學生自己拼讀單詞、根據(jù)讀音猜單詞，或者試著總結(jié)、歸納讀音規(guī)律。這樣既能讓學生不斷品嘗直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。3.寓教于樂，以利于激發(fā)學生的學習熱情

一味地拼讀會讓學生覺得枯燥、乏味，因此，在進行語音教學時要盡量將枯燥的機械訓練變成有趣的活動，通過歌謠、繞口令、游戲、競賽等多種形式的趣味活動，為學生提供自主動腦的機會，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如，利用過期的臺歷制成教具，教具一分為三，中間是元音，兩邊是輔音，可以練習很多的單詞；根據(jù)教學需要，收集、編寫歌謠或繞口令等，訓練一些語音和節(jié)奏，如There’s a cat.Wears a hat.Sitting on a mat.Watching a rat.；借助一些有趣的聯(lián)想，幫助學生記住讀音規(guī)則，如教學字母在開音節(jié)中的發(fā)音時，可以這樣告訴孩子們：a看到e像小尾巴一樣經(jīng)常跟著它，心里很煩，于是，a一看到e就忍不住唉聲嘆氣[ei]，如name cake snake face中a的發(fā)音為[ei]，但I卻很喜歡e跟著它，看到e就高興地打招呼：“嗨[ai]，你好！”，如kite bike like five中i的發(fā)音為[ai]；經(jīng)常開展一些有趣的游戲或比賽如猜一猜、連一連、找朋友等激發(fā)學生的興趣。4.綜合運用，以利于多種方法的優(yōu)化

英語單詞存在著大量的不規(guī)則讀音，而且有的英語字母有多種讀音（如a可以有八種讀音），單靠“直接拼讀法”并不能全部解決單詞的學習問題。因此，在教學實踐中，教師要注意綜合運用多種教學方法，幫助學生學習和鞏固單詞。如利用實物、圖片、簡筆畫、動作、游戲、歌謠等方式，結(jié)合句型，創(chuàng)設語境，發(fā)動學生積極聯(lián)想，盡量使單詞的音、形、意結(jié)合起來。

實踐證明，利用“直接拼讀法”進行單詞教學能夠幫助學生較好地掌握拼讀要領，降低學習的難度，激發(fā)學生自主學習的熱情，有效促進單詞記憶與自主學習能力的提高。良好的學習習慣和初步的學習策略，也為小學高段的語音教學提供了平臺，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

這個學期，我還是繼續(xù)在三年級任教，同時也準備把我的做法繼續(xù)貫徹發(fā)展下去，也隨時準備根據(jù)實際情況來調(diào)整我的做法。畢竟這還只是一個不成熟的教學方法，還需要教學實踐的檢驗。我也會盡我的全力，做到與時俱進，把英語的“直拼”教學以及后續(xù)的其他部分的語音教學進行下去。