第一篇：《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》

《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》讀后感

繪本不僅是孩子們的好朋友，也是老師的好朋友的。發(fā)現(xiàn)自己也像童心未泯的孩子一樣越來越喜歡看繪本，也非常喜歡收藏一本本精美的繪本。它那詼諧、有趣、簡(jiǎn)單的語言，一張張顏色鮮艷的魅力插話已深深吸引了我，也讓我養(yǎng)成了每天給孩子們講繪本的習(xí)慣，很享受與孩子們一起讀繪本的快樂！

在學(xué)校組織的讀書活動(dòng)這個(gè)機(jī)會(huì)中我接觸到了《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》這本書?？赐赀@本書它讓我了解到：要從涂畫的背后讀出含義來。其實(shí)別看繪本那潦潦的幾筆涂畫，看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵呢！清晰的記得在《爺爺一定有辦法》這本繪本中的那每一頁可愛的小圖，爺爺在明處在給孫子縫紐扣，而地底下夾縫中的小老鼠們也在興趣盎然的學(xué)者爺爺?shù)臉幼涌p著，多有趣的圖畫啊，可是孩子在讀繪本時(shí)能讀到這層嗎？這就要靠老師在課堂上巧妙的引領(lǐng)了。

繪本貼近孩子的生活，特別是對(duì)低年級(jí)兒童來說，當(dāng)他們的識(shí)字量還沒有達(dá)到一定的程度，當(dāng)他們還不能夠流暢閱讀的時(shí)候，讀讀繪本，確實(shí)是他們很好的選擇。在老師的指引下，孩子們大量的繪本閱讀，不僅能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生更加濃厚的興趣，而且閱讀習(xí)慣也會(huì)逐步形成?！独L本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》這本書還讓我認(rèn)識(shí)到：多讀繪本可以提高孩子多遠(yuǎn)思考的能力。有一次在另外一本書上看到這樣一段話：教師不能只關(guān)注繪本的故事本身，還需要跳出文本來思考：學(xué)生閱讀這本繪本時(shí)，可能會(huì)遇到哪些理解上的難點(diǎn)？我應(yīng)該如何幫助學(xué)生突破？作為老師改如何設(shè)計(jì)才能帶動(dòng)孩子的討論？

仔細(xì)思考了這段話，發(fā)現(xiàn)和《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》中提出的：讀繪本，玩創(chuàng)意！——啟發(fā)孩子的多元智能，是相同的。也就是說，看似簡(jiǎn)單的繪本并不意味著簡(jiǎn)單的教。

在我看來，這樣的一種多元智能的互動(dòng)和創(chuàng)造性理念和思想也和教育教學(xué)理念息息相關(guān)。尤其是本書中每個(gè)繪本設(shè)計(jì)后面列出的：本書運(yùn)用在多元智能的延伸教學(xué)發(fā)想，對(duì)我來說極具吸引力。這樣的一種“頭腦沖擊”把我以前緩存于心地那些陳舊想法甩的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，頓時(shí)感到新鮮。在這樣的一種培養(yǎng)兒童多元智能發(fā)展的潛移默化下，孩子的綜合素養(yǎng)怎能不有所提高呢？

看完這本書后我想我在平時(shí)與孩子們一起分享繪本的時(shí)候也有了一些提示與針對(duì)性的，對(duì)我是一種極大的幫助，也讓我對(duì)繪本教學(xué)有了一些基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，也許今后可以嘗試進(jìn)行一些相適應(yīng)的繪本教學(xué)，拓展自己的教學(xué)能力！

第二篇：繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)讀后感

抱持一顆“童心”，在創(chuàng)意繪本教學(xué)的道路上

——《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》讀后有感 南京市珠江路小學(xué) 許方玉

讀完《繪本賞析與創(chuàng)意》教學(xué)以后，我“狠心”的讓我們班孩子挨個(gè)兒買來了這本書上列出的25本繪本。吸引我的不僅是這本書，還有這本書上那25本有趣的繪本。

從兒時(shí)看連環(huán)畫開始，圖畫書就進(jìn)入我的世界，以前總覺得能夠有幸翻閱一本連環(huán)畫就已經(jīng)是一種幸運(yùn)，但如今那銅版紙印刷出的精美又昂貴的繪本在全世界暢銷，讓我不禁感慨，生不逢時(shí)。不后悔的是，借用孩子們的資源，我一本本的翻看了剛交到我手中的這“熱熱”的繪本，霎時(shí)被那文字和圖畫所深深的吸引。

從圖畫的背后讀出含義來，是《繪本賞析與教學(xué)》這本書里告訴我的。

別看那潦潦的幾筆圖畫，看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵呢！清晰的記得在《爺爺一定有辦法》這本繪本中的那每一頁可愛的小圖，爺爺在明處在給孫子縫紐扣，而地底下夾縫中的小老鼠們也在興趣盎然的學(xué)著爺爺?shù)臉幼涌p著，多有趣的圖畫啊，可是孩子在讀繪本時(shí)能讀到這層嗎？這就要靠老師在課堂上巧妙的引領(lǐng)了。

繪本貼近孩子的生活，特別是對(duì)低年級(jí)孩子來說，當(dāng)他們的識(shí)字量還沒有達(dá)到一定的程度，當(dāng)他們還不能夠流暢閱讀的時(shí)候，讀讀繪本，確實(shí)是他們很好的選擇。在老師的指引下，學(xué)生大量的繪本閱讀，不僅能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生更加濃厚的興趣，而且閱讀習(xí)慣也會(huì)逐步形成。多讀繪本可以提高孩子多元思考的能力，這也是《繪本賞析與教學(xué)》這本書告訴我的。

今天，在另外一本書上看到這樣一段話：教師不能只關(guān)注繪本的故事本身。還需要跳出文本來思考：學(xué)生閱讀這本繪本時(shí)，可能會(huì)遇到哪些理解上的難點(diǎn)？我應(yīng)該如何幫助學(xué)生突破？我要如何設(shè)計(jì)才能帶動(dòng)孩子的討論？

仔細(xì)思考了這段話，發(fā)現(xiàn)和《繪本賞析與教學(xué)》中提出的：讀繪本，玩創(chuàng)意！——啟發(fā)孩子的多元智能，是相通的。也就是說，看似簡(jiǎn)單的繪本并不意味著簡(jiǎn)單的教。

在我看來，這樣的一種多元智能的互動(dòng)和創(chuàng)造性理念和思想也和我們小班的教育教學(xué)理念息息相關(guān)。尤其是本書中每個(gè)繪本設(shè)計(jì)后面列出的：本書運(yùn)用在多元智能的延伸教學(xué)發(fā)想，對(duì)我來說極具吸引力。這樣的一種“頭腦沖擊”把我以前緩存于心的那些陳舊想法甩的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，頓時(shí)感到新鮮。在這樣的一種培養(yǎng)兒童多元智能發(fā)展的潛移默化下，孩子的綜合素養(yǎng)怎能不有所提高呢？

細(xì)細(xì)想來，這本書帶給我的視覺上和心靈上的沖擊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。實(shí)際上，繪本教學(xué)也離不開老師的“海量閱讀”，本學(xué)期我們將會(huì)在學(xué)?！昂Ａ块喿x”理念的指引下，多讀優(yōu)質(zhì)繪本，只有這樣才能真正理解繪本的特性，上繪本閱讀課也才會(huì)更有感覺。

懷抱一顆童心，像兒童那樣閱讀繪本，我們會(huì)繼續(xù)在創(chuàng)意繪本教學(xué)的道路上實(shí)踐著！

第三篇：英文繪本創(chuàng)意教學(xué)

《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》一書共有三冊(cè)，每?jī)?cè)均選取16~17本國(guó)外非常經(jīng)典的繪本進(jìn)行親子閱讀及教學(xué)使用的指導(dǎo)。針對(duì)每本繪本，《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》中都設(shè)計(jì)10個(gè)包含聽說讀寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如：PHONICS、排序、猜字謎、字母重組、大聲朗讀、討論活動(dòng)、寫作、視覺概念圖（mapping）、改寫結(jié)局、戲劇、猜字謎游戲、走迷宮、著色等。

《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》的這些活動(dòng)，有些適合做集體活動(dòng)，有些適合做親子活動(dòng)，老師或家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需求來選取其中適合自己的活動(dòng)來運(yùn)用。不過，雖然《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》中所選取的繪本是國(guó)外比較出名的且流行的，但并不是每一本都在國(guó)內(nèi)可以買到，也并不是每一本都能找到配套的音頻。

咱現(xiàn)在許多家長(zhǎng)還是比較喜歡帶音頻的繪本或橋梁書或章節(jié)書，因?yàn)椤队⑽睦L本創(chuàng)意教學(xué)》中的繪本不是每本都可以弄到實(shí)體書和Mp3音頻。我們完全沒必要拘泥于《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》這本書所介紹的繪本哦，我們需要學(xué)習(xí)的是《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》這本書里面的活動(dòng)以及把一本繪本讀的趣味橫生的創(chuàng)意。

不過，我還是盡可能地對(duì)照《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》這三冊(cè)書所列的書單，找對(duì)應(yīng)繪本的pdf和音頻了。大部分都有，只有少數(shù)沒有，另外，《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》這三本書也不是很全，中間缺了一些書的介紹，《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》三本書，我這里有40個(gè)故事，缺的不多，呵呵。所以其實(shí)也不影響啦。

不知道如何跟孩子進(jìn)行繪本閱讀的父母，我建議還是看看《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》這三本書，找找感覺，呵呵。

我把《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》三冊(cè)每?jī)?cè)建了一個(gè)文件夾，每個(gè)文件夾里面，除了某冊(cè)《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》的書外，剩下的就全部是這冊(cè)《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》中所介紹的繪本的pdf+mp3了（有些找不到mp3，有一個(gè)有音頻但是沒有Pdf）。我沒有找到的請(qǐng)有資源的朋友補(bǔ)全吧，先謝謝了。

再看看《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》三冊(cè)我所上傳內(nèi)容的目錄吧：

《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》第一冊(cè)：

101-Brown_Bear,Brown_Bear,What_Do_You_See 102-Click,Clack,Moo_crows_that_type 103-david_goes_to_school 104-Dinosaurs_Dinosaurs 105-Does_A_Kangaroo_Have_A_Mother,_Too 106-Farmer_duck(缺pdf)107-five_little_monkeys_sitting_in_a_tree 109-Go_Away,_Big_Green_Monster(缺音頻)110-Gossie（缺音）

111-I_LOVE_YOU（缺音）

113-Joseph_Had_a_Little_Overcoat 115-Mummy_Laid_an_Egg（缺音）116-Rain 英文繪本創(chuàng)意教學(xué)Book 1.pdf

《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》第二冊(cè)：

201—Eat_Your_Peas 202—From_Head_To_Toe 204—I_Went_Walking（缺音）

205—It_Looked_Like_Spilt_Milk（缺音）206—Little_Blue,Little_Yellow 207-my friends（缺音）208—Snow（缺音）

209-spot_s first easter（缺音）210—The_Doorbell_Rang 211—The_Giving_Tree 212—The_Very_Hungry_Caterpillar 213—There_Was_An_Old_Lady_Who_Swallowed_A_Fly 215—What_Do_You_Do_With_A_Tail_Like_This（缺音）217-when i was little(缺音頻)英文繪本創(chuàng)意教學(xué)Book 2.pdf

《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》第三冊(cè)：

302—A_Dark_Dark_Tale 303—Animals_Should_Definitely_Not_Wear_Clothing 304—Chicka_Chicka_Boom_Boom 307—Seven_Blind_Mice 309-that_s not santa(缺音頻)310—The_Little_Mouse,_The_Red_Ripe（缺音）311—Today_Is_Monday 312—We_Are_Going_On_A_Bear_Hunt 313—What_Mommies_Daddies_Do_Best（缺音）

314—When_Sophie_Gets_Angry-Really,_Really_Angry（缺音頻）315-whose mouse are you（缺音頻）316-willy the dreamer（缺音頻）317—Yo!_Yes!英文繪本創(chuàng)意教學(xué)Book 3.pdf

第四篇：繪本與繪本教學(xué)

繪本與繪本教學(xué)

一、繪本的基本認(rèn)識(shí)

“讀寫繪”是新教育——毛蟲與蝴蝶兒童閱讀項(xiàng)目針對(duì)低年級(jí)的閱讀形式。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級(jí)）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)。讀寫繪中的“讀”指的是讀繪本和晨誦。

繪本是什么？

繪本又叫圖畫書。我們通常所說的繪本中，有圖畫和文字兩部分，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是繪本的生命了。繪本是用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。如果教師僅僅注意到繪本上的文字，或者讓學(xué)生把文字通讀一遍，就是去了繪本一般以上的意義。

繪本是用畫面來守護(hù)啊，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁至40頁之間，幾十頁畫面形成一個(gè)連續(xù)的視覺印象，就仿佛是一部電影短片。所以一本好的圖畫書，即使孩子們不識(shí)字，僅是靠“讀”畫面，也能讀出個(gè)大意。

繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。左右兩頁文字和圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)劇情。

1、繪本書的組成 封面

一本書，首先映入眼簾的就是封面?！霸陂_始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素，封面上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素?！?/p>

《犟龜》

大大的犟龜陶陶，標(biāo)志性的白色的旗子，像要去遠(yuǎn)征?！独匣砗认挛绮琛?/p>

溫順的眼神，可愛的姿態(tài)。如果老虎不吃人，有禮貌，還會(huì)說話，有哪個(gè)孩子不期待著這樣的老虎來敲自己的家門呢？

環(huán)襯

《我爸爸》環(huán)襯是爸爸的睡衣獨(dú)特的花紋，只有我爸爸有這樣的睡衣，看到了這樣的花紋，就想起那個(gè)愛我的爸爸。

《猜猜我有多愛你》淺綠色的環(huán)襯，象征的愛，淡雅而濃烈的愛。扉頁

扉頁又叫主書名頁，就是在環(huán)襯之后，書芯之前的一頁。一般寫著書名、作者以及出版社名稱。一般的繪本往往從扉頁開始就有圖畫。

《猜猜我有多愛你》扉頁上的大兔子和小兔子的眼睛盯著讀者，像是要把讀者帶到書里。

《我爸爸》扉頁上騰起的面包片上都是爸爸睡衣的圖案，爸爸的色彩無處不在。

正文 不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注圖畫。不僅要看圖，還要注意想象?！短蛹倚⊥谩泛}卜做誘餌 封底

當(dāng)合上一本繪本時(shí)，故事講完了嗎？有時(shí)候是這樣，有時(shí)候卻不是。

《猜猜我有多愛你》“愛，實(shí)在不是一件容易衡量的東西?！?《1只小豬和100只狼》星光下，小豬睡的多香甜，而100只笨狼還在森林里苦等。

除了關(guān)注繪本這些要素以外，我們還可以關(guān)注繪本的文字、情節(jié)和隱藏的細(xì)節(jié)等等。但是這些不一定都要學(xué)生理解或者關(guān)注，但是教師最起碼要有“高于學(xué)生的理解和關(guān)注”。

2、一起關(guān)注兩本繪本 《犟龜》 《我爸爸》

3、一個(gè)例子

“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項(xiàng)目。

該項(xiàng)目研究認(rèn)為：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級(jí)和四年級(jí)，不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點(diǎn)的。毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目依據(jù)研究，在低年級(jí)（1至3年級(jí)）倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮?！白x寫繪”這一為這個(gè)年齡兒童量身定做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有非常好的“治療效果”，顧舟群老師提供了一個(gè)特殊的案例：

任教一年級(jí)的顧老師遇到了一個(gè)入學(xué)測(cè)試時(shí)一句話也沒說，一道題也沒完成，測(cè)試成績(jī)是零分的叫燁的女孩，同班的孩子們告訴顧老師：“她不會(huì)說話的，在幼兒園里從來沒有說過一句話?！睙畹谝淮卧谛３燥埦谷怀粤艘粋€(gè)多小時(shí)，第一次做作業(yè)，抄寫一排拼音a整整用了一節(jié)課，算出3-2等于幾要花半節(jié)課，一個(gè)月后的第一次語文測(cè)試足足十幾分鐘一個(gè)字也不寫……

開始開展“讀寫繪”實(shí)驗(yàn)時(shí)，顧老師根本沒注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美麗的繪本和生動(dòng)的故事帶給孩子們。直到某一天，燁上交了她的第一幅作品，從圖片的內(nèi)容上可以看出她完全聽懂了故事。她媽媽在作品上寫了這樣一段話：“今天是我最難忘的一天，我騎著三輪車接女兒回家的時(shí)候，女兒不但開口主動(dòng)和我說話了，還有頭有腦的給我講了《小熊的哈欠》的故事……”

半年過去了，她的改變?cè)絹碓酱?，作業(yè)速度也越來越快，她不但能和孩子們交流，還能主動(dòng)上臺(tái)表演講故事；不但能自己吃飯，還能主動(dòng)幫老師做事，測(cè)試成績(jī)一次比一次好。一個(gè)多學(xué)期下來，她竟然能熟練地背出上百首兒歌。在2007年4月顧老師的愛人因車禍去世的日子里，燁的媽媽比任何人都著急，一次次打電話詢問情況，又一次次發(fā)來短信希望顧老師振作。她說燁燁不能沒有顧老師，因?yàn)樗幌Ｍ麩顭詈退绺缫粯印獰钸€有一個(gè)哥哥，和她一樣的入學(xué)測(cè)試成績(jī)?？墒橇赀^去了，她哥哥還是一句話也不說，畢業(yè)測(cè)試成績(jī)還是零分，現(xiàn)在休學(xué)在家。

二、繪本教學(xué)的目標(biāo)

1、和學(xué)生一起欣賞故事的魅力

2、和學(xué)生一起感受愛和智慧

3、和學(xué)生一起發(fā)揮想象，鍛煉表達(dá)

三、繪本教學(xué)的建議

繪本閱讀在中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，大概在十多年的時(shí)間。繪本是圖畫和文字的完美結(jié)合，甚至圖畫更精彩，如果沒有圖畫，繪本里的那些文字是絕對(duì)不能撐起那么豐富的內(nèi)容。繪本是柔軟的，每個(gè)繪本都會(huì)告訴我們?cè)诔砷L(zhǎng)的歷程中所應(yīng)該感受的溫暖和有趣，但并不說教，并不生硬。這是繪本的魅力所在。

繪本不是僅僅給兒童或孩子準(zhǔn)備的。優(yōu)秀的繪本適合于任何年齡階段，只不過每個(gè)人的解讀會(huì)有所不同罷了。研究如何通過繪本閱讀培養(yǎng)孩子的想象能力、藝術(shù)思維、表達(dá)能力、感悟能力等等，是目前繪本教學(xué)的重點(diǎn)。

繪本的文字是柔軟的，表達(dá)的情感也是柔軟的。所以繪本的課堂也應(yīng)該是柔軟的，是快樂的，充滿師生共同期待的美好的。繪本課教師要隱藏起來，讓小孩子發(fā)現(xiàn)和表述他們所理解的圖畫和文字。繪本中的文字僅僅是串聯(lián)起故事內(nèi)容。繪本課拒絕朗讀或者朗誦，如果是讀，也應(yīng)該是默讀。單單的關(guān)注文字就會(huì)失去繪本本應(yīng)有的大部分精彩。

繪本課要給孩子留白。如果在繪本課上，教師滔滔不絕，講的太滿，就是去了繪本的魅力。要在課堂上給孩子的思維留白，時(shí)間留白，空間留白。在留白的地方，肯定會(huì)有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和靈感充斥著。我想這也是很多繪本書“留白”的原因。

繪本課的學(xué)習(xí)要給孩子“角色帶入感”。每個(gè)繪本，都會(huì)是一個(gè)完整的故事，而孩子之所以喜歡，是因?yàn)槟切┵N近孩子生活的故事本身，是孩子把自己當(dāng)成了故事中的小兔子，小老鼠，小河馬。所以，把孩子帶入到角色中，通過想象、表達(dá)等方式讓孩子隨著主人公經(jīng)歷那一段路程，就像那些孩子也在書本中經(jīng)歷一樣。

每個(gè)繪本故事都會(huì)蘊(yùn)含豐富的思想感情，教給孩子成長(zhǎng)中的喜怒哀樂。每個(gè)人讀繪本后自己的體會(huì)是不一樣的，所以要保護(hù)學(xué)生個(gè)性的思考和表達(dá)，那是他們自己的體會(huì)。如果教師生硬的把繪本的思想感情像講課文一樣去分析，就失去了繪本帶給人的善良和美好。所以繪本沒有必要再深入挖掘。不深入是孩子們喜歡繪本的重要原因。

繪本的讀要和繪本的繪結(jié)合起來。這是固話孩子閱讀、表現(xiàn)、想象和寫作的很好的方式。讓學(xué)生用圖畫表現(xiàn)，用文字說明，也能夠表達(dá)善良和美好，這本身就是一件很美好的事情。

四、繪本的基本要求

1、一二年級(jí)教師本學(xué)期要上六次繪本課。隔周一次，一次一課時(shí)。

2、推薦的繪本書目中，盡量年級(jí)間統(tǒng)一篇目和進(jìn)度，課時(shí)占用校本課程課時(shí)

3、畫繪本可以用A4紙畫，可以統(tǒng)一用紙。

4、從第五周開始，到十五周結(jié)束，共計(jì)6次。同組間組織聽評(píng)課。每次主聽一人。

5、要有學(xué)生的繪畫，可畫繪本、晨誦及生活場(chǎng)景。

第五篇：繪本教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養(yǎng)想象和說話能力。

3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)課型。師：同學(xué)們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)砹艘环N新的書“繪本”。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書有什么特點(diǎn)。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。

二、引入課題。

1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服?？矗掖┥线@件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路莿?dòng)物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路兀?/p>

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來認(rèn)識(shí)一下吧！（出示五個(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長(zhǎng)頸鹿）

你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請(qǐng)四個(gè)人一組來完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學(xué)生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》

1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特?，F(xiàn)在，我們來看她寫的故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請(qǐng)你說說她為什么要反對(duì)動(dòng)物穿衣服呢？（動(dòng)物的生活習(xí)慣會(huì)弄臟衣服；給動(dòng)物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動(dòng)物穿衣服

那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒有看到過小動(dòng)物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結(jié)：是啊！你們看，在生活中動(dòng)物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動(dòng)物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。

其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟惖囊路?，還有一個(gè)重要的原因，我們一起來看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。）

欣賞第二個(gè)繪本故事

（一）談話引入課題

同學(xué)們，你們覺得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運(yùn)嗎？碰見你的好朋友你會(huì)對(duì)他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

3、看到這個(gè)封面，請(qǐng)你來猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書里所發(fā)生的事。）

4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問題，讀完故事后，四人小組討論，請(qǐng)組長(zhǎng)把討論的結(jié)果寫在紙上。

4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動(dòng)得不得了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說什么呢？（指名學(xué)生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅?？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學(xué)們，我知道你們一定又開始著急了，你們?cè)诩笔裁?？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動(dòng)作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學(xué)們，請(qǐng)你們來猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導(dǎo)看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個(gè)詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運(yùn)氣好呢？誰選擇其中的一個(gè)句子來說說？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）

呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭(zhēng)取自己把故事看明白，待會(huì)兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡(jiǎn)直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧?。▽W(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們?cè)谡f些什么？小豬為什么覺得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運(yùn)氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運(yùn)氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動(dòng)

1、聽了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說說你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。