第一篇：讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》有感

不讓兒童‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅

-----論后進(jìn)生的培養(yǎng)

品讀李鎮(zhèn)西先生的《教育的智慧》一書，無不被他的教育觀、教育方法和教育理想所折服。無論是書中提到的教育觀、班主任的修養(yǎng)還是關(guān)于如何成為一名好老師的論述都對我影響頗多。其中關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的論述更是讓我回味無窮。

初為人師，就遇到一群所謂的后進(jìn)生，他們調(diào)皮搗蛋、不按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常是一問三不知。我知道后進(jìn)生是每個(gè)教師都會(huì)遇到的難題，許多教師都習(xí)以為常甚至放棄這樣一個(gè)特殊的群體。或許是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)后進(jìn)生妹妹，所以深知作為后進(jìn)生所要承受的冷嘲熱諷；又或許是作為一名仍滿懷理想的新教師，急切的想要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，我十分的關(guān)注并迫切的想要幫助每一位后進(jìn)生。初為人師的我一直很困惑，不知該怎樣的幫助他們。讀完李鎮(zhèn)西李鎮(zhèn)西先生的書，然后又查找了一些關(guān)于后進(jìn)生的文章，頓時(shí)茅塞頓開。

李鎮(zhèn)西先生在書中提到‘后進(jìn)生教育要民主：用心靈贏得心靈’。愛是教育的前提，是教育的源泉，每一位學(xué)生都需要教師用愛心灌溉，尤其是所謂的后進(jìn)生。后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。

面對后進(jìn)生，教師首先要做的是有一顆真誠的心。蘇霍林姆斯基曾經(jīng)說所：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅。每一個(gè)后進(jìn)生都一定希望能成為一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)好人。面對后進(jìn)生的種種問題，需要的是教師的理解和寬容，真誠的對待幫助他們。教師不僅要用同樣的眼光看待他們，更要偏愛他們，經(jīng)常找后進(jìn)生談心，調(diào)查他們的心理狀態(tài)和產(chǎn)生問題的癥結(jié)所在，用愛去感化他們、幫助他們，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，用一言一行撥動(dòng)他們的心弦，使他們感到親切，感到可以與老師接近，在相互了解和交流中架起真誠愛護(hù)的橋梁，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師，信其道，學(xué)其理，導(dǎo)其行”的心理效應(yīng)。

說到這不得不想起我三年級(jí)的一名學(xué)生。她出身在一個(gè)特殊的家庭，母親在她一出生便永遠(yuǎn)離開了她。爸爸忙著賺錢養(yǎng)家也無暇顧及女兒的學(xué)習(xí)，以至于她從小各科學(xué)習(xí)就不好，時(shí)常低著頭不說話。第一次課后小測試，我發(fā)現(xiàn)她幾乎都不會(huì)做，我很生氣。因?yàn)閷τ谌昙?jí)的學(xué)生來說都是一些很簡單的題，我總認(rèn)為他是故意不做的。私下里找到她，我讓她看自己的卷子，沒等我說一句話她眼淚就留下來?；蛟S是出于不忍，我語氣也緩和許多，問她你會(huì)嗎？她搖搖頭。看著她楚楚可憐的樣子，我沒再說什么就讓她回去了。以后的課上里我十分關(guān)注她，在大家討論的時(shí)候總走到她身邊幫她練習(xí)，確定她掌握后我請她起來示范。示范結(jié)束后我在全班表揚(yáng)她，豎起大拇指對她說：“嬌嬌你真棒！知道她基礎(chǔ)很弱，我時(shí)常請別的小朋友幫助她，然后我親自檢查他掌握得怎么樣，每每通過檢查我都會(huì)說“嬌嬌真棒”。通過她的努力英語取得了很大的進(jìn)步。她班主任時(shí)常開玩笑說，嬌嬌語文數(shù)學(xué)加起來還考不過英語呢!我想只要我們堅(jiān)持用真誠的心對待學(xué)生，鼓勵(lì)他們，包容他們的缺點(diǎn)和不足，走進(jìn)他們的心靈，相信他們會(huì)進(jìn)步的。

后進(jìn)生的教育要科學(xué)：把教育主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的發(fā)展受到諸多因素的影響，包括學(xué)生自身的遺傳因素、社會(huì)及家庭環(huán)境、學(xué)校教育及主觀能動(dòng)性，其中主觀能動(dòng)性是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。大部分后進(jìn)生內(nèi)心深處都有美好道德的萌芽，但因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)，或由于失敗而引起的自卑感，這些萌芽被掩蓋了。教育者的機(jī)智在于引導(dǎo)后進(jìn)生經(jīng)常進(jìn)行靈魂的搏斗，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處，幫助他們發(fā)掘閃光點(diǎn)。

教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，精心設(shè)計(jì)一些集體活動(dòng)，比如召開鼓舞人心的班會(huì)，開展精彩動(dòng)人的演講比賽，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，組織我為班級(jí)增光彩活動(dòng)……，給他們提供發(fā)揮優(yōu)勢展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并適時(shí)予以激發(fā)、加以引導(dǎo)、給予肯定，使之獲得成功的體驗(yàn)。用有趣的活動(dòng)、成功的喜悅、自豪的集體實(shí)現(xiàn)由課外到課內(nèi)的興趣遷移。實(shí)踐證明，這不僅可以陶冶他們的情操，點(diǎn)燃自尊心和自信心的火花，還可以增強(qiáng)他們的集體主義榮譽(yù)感和上進(jìn)心。因此對于后進(jìn)生前進(jìn)的每一步，教師應(yīng)盡可能做到多給一次機(jī)會(huì)，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)；多一些欣賞，多一點(diǎn)信任。因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)他們克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。

需要注意的是，孩子正處于發(fā)展的過程中，孩子的教育是一個(gè)長期反復(fù)的過程，教師既要允許他們的反復(fù)，又要堅(jiān)持不懈的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們，才能讓每一個(gè)孩子都有所發(fā)展。

后進(jìn)生的教育要有個(gè)性，不以成敗論英雄。蘇霍林姆斯基曾說過：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域?！狈?jǐn)?shù)僅僅是評價(jià)學(xué)生某一方面的一個(gè)手段，并不是評判一個(gè)學(xué)生好壞的依據(jù)。由于智力、行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景等方面的影響，后進(jìn)生很難在分?jǐn)?shù)上取得明顯的進(jìn)步。作為教師更要關(guān)注學(xué)生各方面的成長，做到因材施教。后進(jìn)生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動(dòng)，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現(xiàn)特長的機(jī)會(huì)，突出他們某一個(gè)不被人注意的優(yōu)勢，以此在同學(xué)面前樹立新形象，并以此作為各方面進(jìn)步的擴(kuò)散點(diǎn)。如平時(shí)學(xué)習(xí)成績差，但又喜歡打乒乓球的同學(xué)，教師可以多培養(yǎng)他這方面的特長，讓他在乒乓球訓(xùn)練中顯露水平，同時(shí)教育他沒有文化將來當(dāng)不了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，以此驅(qū)使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步。

總之，對于后進(jìn)生，教師要秉承不拋棄、不放棄的信念，用真摯的愛心溫暖每個(gè)孩子的心靈，用教師的機(jī)智鼓勵(lì)、引導(dǎo)、教育后進(jìn)生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們，成就自己。

第二篇：讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》有感

讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》有感

《教育的智慧》是李鎮(zhèn)西教育思想和教學(xué)智慧的集大成之作，全面展示了他在語文素質(zhì)教育、班級(jí)民主管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等方面提出的一系列曾在全國產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的教育理念和實(shí)踐模式，其中既有深入獨(dú)到的理性思考，又有大量生動(dòng)鮮活的實(shí)踐案例分析，還穿插著作者對自己閃爍著理想主義光輝的教育情懷的詩意表達(dá)，是一本含金量極高的教師職業(yè)素養(yǎng)讀本。這本書分四編，每一編都包括多篇文章，每一篇都如朵朵激蕩的浪花沖刷著我浮躁、淺薄的內(nèi)心，為我樹立了新的教育教學(xué)理念和做人的道理。現(xiàn)在擷取幾朵最美的浪花與大家共享：

一、不輕易對任何學(xué)生喪失信心。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話，我記得最早是老教育家陳鶴琴說的，后來霍懋征等名師也說過類似的話。說實(shí)在的，提到這句話，不少老師定是一肚子苦水，一陣子牢騷，我也不例外。想想自己教學(xué)二十余年來，所教學(xué)生可謂不少，但不是每位學(xué)生都像剛才那句話所說的那樣令人滿意，每一級(jí)都有自認(rèn)為朽木難雕的孩子。有沒有教不好的學(xué)生？李鎮(zhèn)西認(rèn)為”可以說沒有，也可以說有?！罢f沒有，必須具備兩個(gè)條件，第一，家庭教育和社會(huì)教育非常理想，只差學(xué)校教育這一環(huán)時(shí)；第二，好的標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)廣義上的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對某一個(gè)具體學(xué)生，讓他在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這里的進(jìn)步可能是綜合性的，也可能是某一方面的。李鎮(zhèn)西老師的解釋讓我們茅塞頓開，讓我們對于學(xué)生的優(yōu)秀與進(jìn)步有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，讓我們從單純的以成績論英雄，論成敗，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的做人，以人為本的理念為出發(fā)點(diǎn)來看待、教育每一位學(xué)生，讓我們不輕易對任何學(xué)生喪失信心。這樣，我們的工作才是快樂的，才是平和的。

二、尊重每一個(gè)孩子的未來。

走進(jìn)任何一位百年名校，我們都會(huì)看到一尊尊名人名家塑像，校長都會(huì)非常自豪地向我們介紹學(xué)校教育出的一位位名人。但李鎮(zhèn)西認(rèn)為，學(xué)校創(chuàng)辦百年，顯然絕不只是培養(yǎng)了校長所提到的十幾位學(xué)生，更多的是千千萬萬個(gè)普通學(xué)生。他們將來在自己的工作崗位上，同樣為國家貢獻(xiàn)著自己微博的力量，同樣是學(xué)校的教育成果，同樣是學(xué)校教育成功的標(biāo)志。尊重每一個(gè)孩子的未來，不管他是杰出者，還是普通人，只要善良正直勤勞，都是我們的驕傲。這一觀點(diǎn)顛覆了我們許多教育者固有的觀念，正如陶行知所言：教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)做真人。

三、讓孩子們走向大自然。

教育隨著科學(xué)發(fā)展而進(jìn)步的同時(shí)，卻遠(yuǎn)離了大自然，而遠(yuǎn)離了大自然的教育無意識(shí)不完整、不健全的教育。教育的這種畸形發(fā)展，早就引起了教育家們的憂慮。陶行知先生曾這樣大聲疾呼：”學(xué)生需要六大解放：

一、解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的雙眼，使他能看；解放他的嘴，使他能說；解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上加工，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！艾F(xiàn)在，我們的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有享受六大解放，反而他們正遭受著”六大束縛“。我們的教育什么時(shí)候能夠讓孩子用身心去直接閱讀大自然這本博大精深的書呢？李鎮(zhèn)西老師由衷地感嘆到：讓我們的課堂吹進(jìn)大自然的和煦清風(fēng)，讓孩子們走向大自然，在青山綠水之間強(qiáng)健體魄，放飛心靈，解放個(gè)性。我想，家長會(huì)上，我會(huì)將這幾句話與家長共勉。

四、胸襟再開闊一些。

李鎮(zhèn)西老師談到自己年輕時(shí)的挫折，談到朱永新老師年輕時(shí)受到的打擊，他最大的感受是：很多現(xiàn)在令自己咬牙切齒，令自己”實(shí)在咽不下這口氣“的人和事，再過五十年，當(dāng)我們白發(fā)蒼蒼的時(shí)候再看，真的是微不足道，如煙如風(fēng)而已。我越來越覺得，人與人之間的距離，說到最后就是人格之間的距離，其中胸襟更是決定了我們?nèi)烁窬辰绲母呦隆＝锝镉?jì)較于一些不平事，耿耿于懷于一些跟自己過不去的人，在事業(yè)上無論如何是走不遠(yuǎn)的。教育需要一種平和的心態(tài)，教育者需要一種寬闊的胸襟。我想：我沒有什么特別的本領(lǐng)，在事業(yè)上也無法李鎮(zhèn)西和朱永新教授相提并論，在事業(yè)上也不會(huì)風(fēng)起云涌，但即使自己在事業(yè)上走不遠(yuǎn)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們大海一樣的胸襟。這樣，當(dāng)我回首往事時(shí)，回想起在教學(xué)生涯中的寬容大度時(shí)，又何嘗不是一種成功與幸福呢？與想盡千方百計(jì)爭名逐利之人相比，又何嘗不是一種境界的高尚，一種人生的釋懷？我擁有的一切，是幸運(yùn)，我沒有的一切，也是應(yīng)該，我與身邊絕大多數(shù)老師一樣，沒有特別之處，大家都在努力，都在奮斗，為什么應(yīng)該只有你獲得？蘇東坡的《定**》一詞，李鎮(zhèn)西老師喜歡，我也推崇。詞中寫到：“竹杖芒鞋輕勝馬，回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！边@種豪邁和恬淡，應(yīng)該成為我們教師的常態(tài)。我將以此作為自己的座右銘，時(shí)時(shí)勸慰自己凡事豁達(dá)，不以物喜，不以己悲，只求默默耕耘，兢兢業(yè)業(yè)，問心無愧而已。

“心底無私天地寬”，李鎮(zhèn)西教授的《教育的智慧》將如一盞明燈指引我前進(jìn)的方向，讓我在教育的這條道路上越走越寬闊，越走越幸福。

第三篇：讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》有感

讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》心得體會(huì)

《教育的智慧》是李鎮(zhèn)西教育思想和教學(xué)智慧的集大成之作，全面展示了他在語文素質(zhì)教育、班級(jí)民主管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等方面提出的一系列曾在全國產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的教育理念和實(shí)踐模式，其中既有深入獨(dú)到的理性思考，又有大量生動(dòng)鮮活的實(shí)踐案例分析，還穿插著作者對自己閃爍著理想主義光輝的教育情懷的詩意表達(dá)，是一本含金量極高的教師職業(yè)素養(yǎng)讀本。這本書分四編，每一編都包括多篇文章，每一篇都如朵朵激蕩的浪花沖刷著我浮躁、淺薄的內(nèi)心，為我樹立了新的教育教學(xué)理念和做人的道理?，F(xiàn)在擷取幾朵最美的浪花與大家共享：

一、不輕易對任何學(xué)生喪失信心。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話，我記得最早是老教育家陳鶴琴說的，后來霍懋征等名師也說過類似的話。說實(shí)在的，提到這句話，不少老師定是一肚子苦水，一陣子牢騷，我也不例外。想想自己教學(xué)十幾年來，所教學(xué)生可謂不少，但不是每位學(xué)生都像剛才那句話所說的那樣令人滿意，每一級(jí)都有自認(rèn)為朽木難雕的孩子。有沒有教不好的學(xué)生？李鎮(zhèn)西認(rèn)為”可以說沒有，也可以說有?！罢f沒有，必須具備兩個(gè)條件，第一，家庭教育和社會(huì)教育非常理想，只差學(xué)校教育這一環(huán)時(shí)；第二，好的標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)廣義上的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對某一個(gè)具體學(xué)生，讓他在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這里的進(jìn)步可能是綜合性的，也可能是某一方面的。李鎮(zhèn)西老師的解釋讓我們茅塞頓開，讓我們對于學(xué)生的優(yōu)秀與進(jìn)步有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，讓我們從單純的以成績論英雄，論成敗，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的做人，以人為本的理念為出發(fā)點(diǎn)來看待、教育每一位學(xué)生，讓我們不輕易對任何學(xué)生喪失信心。這樣，我們的工作才是快樂的，才是平和的。

二、尊重每一個(gè)孩子的未來。

走進(jìn)任何一位百年名校，我們都會(huì)看到一尊尊名人名家塑像，校長都會(huì)非常自豪地向我們介紹學(xué)校教育出的一位位名人。但李鎮(zhèn)西認(rèn)為，學(xué)校創(chuàng)辦百年，顯然絕不只是培養(yǎng)了校長所提到的十幾位學(xué)生，更多的是千千萬萬個(gè)普通學(xué)生。他們將來在自己的工作崗位上，同樣為國家貢獻(xiàn)著自己微博的力量，同樣是學(xué)校的教育成果，同樣是學(xué)校教育成功的標(biāo)志。尊重每一個(gè)孩子的未來，不管他是杰出者，還是普通人，只要善良正直勤勞，都是我們的驕傲。這一觀點(diǎn)顛覆了我們許多教育者固有的觀念，正如陶行知所言：教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)做真人。

三、讓孩子們走向大自然。

教育隨著科學(xué)發(fā)展而進(jìn)步的同時(shí)，卻遠(yuǎn)離了大自然，而遠(yuǎn)離了大自然的教育無意識(shí)不完整、不健全的教育。教育的這種畸形發(fā)展，早就引起了教育家們的憂慮。陶行知先生曾這樣大聲疾呼：”學(xué)生需要六大解放：

一、解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的雙眼，使他能看；解放他的嘴，使他能說；解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上加工，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！艾F(xiàn)在，我們的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有享受六大解放，反而他們正遭受著”六大束縛“。我們的教育什么時(shí)候能夠讓孩子用身心去直接閱讀大自然這本博大精深的書呢？李鎮(zhèn)西老師由衷地感嘆到：讓我們的課堂吹進(jìn)大自然的和煦清風(fēng)，讓孩子們走向大自然，在青山綠水之間強(qiáng)健體魄，放飛心靈，解放個(gè)性。我想，家長會(huì)上，我會(huì)將這幾句話與家長共勉。

四、胸襟再開闊一些。

李鎮(zhèn)西老師談到自己年輕時(shí)的挫折，談到朱永新老師年輕時(shí)受到的打擊，他最大的感受是：很多現(xiàn)在令自己咬牙切齒，令自己”實(shí)在咽不下這口氣“的人和事，再過五十年，當(dāng)我們白發(fā)蒼蒼的時(shí)候再看，真的是微不足道，如煙如風(fēng)而已。我越來越覺得，人與人之間的距離，說到最后就是人格之間的距離，其中胸襟更是決定了我們?nèi)烁窬辰绲母呦?。斤斤?jì)較于一些不平事，耿耿于懷于一些跟自己過不去的人，在事業(yè)上無論如何是走不遠(yuǎn)的。教育需要一種平和的心態(tài)，教育者需要一種寬闊的胸襟。我想：我沒有什么特別的本領(lǐng)，在事業(yè)上也無法李鎮(zhèn)西和朱永新教授相提并論，在事業(yè)上也不會(huì)風(fēng)起云涌，但即使自己在事業(yè)上走不遠(yuǎn)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們大海一樣的胸襟。這樣，當(dāng)我回首往事時(shí)，回想起在教學(xué)生涯中的寬容大度時(shí)，又何嘗不是一種成功與幸福呢？與想盡千方百計(jì)爭名逐利之人相比，又何嘗不是一種境界的高尚，一種人生的釋懷？我擁有的一切，是幸運(yùn)，我沒有的一切，也是應(yīng)該，我與身邊絕大多數(shù)老師一樣，沒有特別之處，大家都在努力，都在奮斗，為什么應(yīng)該只有你獲得？蘇東坡的《定**》一詞，李鎮(zhèn)西老師喜歡，我也推崇。詞中寫到：“竹杖芒鞋輕勝馬，回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”這種豪邁和恬淡，應(yīng)該成為我們教師的常態(tài)。我將以此作為自己的座右銘，時(shí)時(shí)勸慰自己凡事豁達(dá)，不以物喜，不以己悲，只求默默耕耘，兢兢業(yè)業(yè)，問心無愧而已。

“心底無私天地寬”，李鎮(zhèn)西教授的《教育的智慧》將如一盞明燈指引我前進(jìn)的方向，讓我在教育的這條道路上越走越寬闊，越走越幸福。

讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》心得體會(huì)

趙 鑫 2017年6月

第四篇：讀李鎮(zhèn)西教育有感范文

讀李鎮(zhèn)西《愛心與教育》有感

王麗華

一氣呵成的讀完了李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》一書，看著一個(gè)個(gè)感人的事件，內(nèi)心有一種說不出的感覺，是感動(dòng)？是慚愧？是激情？抑或是那些復(fù)雜的情感交織在一起的震撼？或許都有吧。李老師在讓我體會(huì)崇高這個(gè)詞的含義時(shí)更多的是讓心靈受到了一次洗禮，重新審視一名教育工作者應(yīng)該達(dá)到的一種境界以及從李老師身上學(xué)到了怎樣做人，怎樣為師。在這里我想拿最令我深思的后進(jìn)學(xué)生萬同的教育（在這里我把它稱為“萬同事件”）來談?wù)勎业母惺堋?/p>

李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生萬同的故事深深觸動(dòng)著我的心靈。李老師跟萬同的較量經(jīng)歷了十六個(gè)回合，整整十六個(gè)回合里，李老師始終充滿耐心地的愛去感化著萬同，以無比強(qiáng)大的責(zé)任心和恒心塑造著萬同，以日積月累的睿智拯救著萬同，使一個(gè)在我們老師心目中簡直是“頑固不化”的問題學(xué)生最后成為人民子弟兵的一員。讀完這個(gè)故事，我常常問自己：如果是我，跟萬同的較量會(huì)進(jìn)行到第幾回合？也許在第四個(gè)回合結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)會(huì)為自己幫萬同找到幫助人感到心滿意足；也許在第九個(gè)回合中，我為萬同重蹈覆轍而傷心不已，從而放棄對他的教育……我也常在心中想象，如果沒有李鎮(zhèn)西老師的幫助，萬同最后會(huì)成為怎樣的一個(gè)人？然而，一切不再需要我們?nèi)ハ胂?，李老師用他博大的愛心，釋去了我們大家心頭的陰霾，帶給萬同，也帶給我們大家一片燦爛的陽光。讓我們思考教育的路上，前行的我們應(yīng)該做些什么呢？

一、具備像李老師一樣的菩薩心腸。李鎮(zhèn)西老師與萬同的故事折射的是一個(gè)為師者的“慈”與“悲”，有了這等對學(xué)生的“愛”，我們的學(xué)生是幸運(yùn)而幸福的，我們自己是心安的。讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，為每一個(gè)學(xué)生指明一條“人間正道”，說來容易，做起來難上難。春天又來了，讓我們用像李鎮(zhèn)西老師一樣的智慧與真誠，讓春天永駐學(xué)生心間。

二、具備像李老師一樣用愛心維系的耐心。萬同不是一個(gè)好學(xué)生，偷東西，打架的事都離不開他。學(xué)習(xí)成績差，又不能遵守課堂紀(jì)律。任何一個(gè)老師遇到這樣的學(xué)生都會(huì)頭疼的。李老師用了很多辦法慢慢感化他，幫助他，讓他一步步蛻變。很多方法給我留下了深刻的印象。例如：引導(dǎo)萬通給自己找了個(gè)“幫助人”。幫助人是萬同自己選的，所以，幫助人的話他更能聽進(jìn)去。這不失高明之處。還有幫助人每天記錄萬同的言行，好的，壞的，都寫在《家校聯(lián)系本》上，這種做法給了萬同很好的激勵(lì)，也在無形中約束了他的言行。這種方法雖然繁瑣，但是效果肯定是顯而易見得。的確如此，學(xué)困生和普通學(xué)生相比，完成學(xué)習(xí)任務(wù)要戰(zhàn)勝更大的困難。如同生病的農(nóng)民和健康的農(nóng)民一起干農(nóng)活，雖然干得不好、不快，但他需要付出更多、更多。所以，我們應(yīng)理解、信任他們，更要耐心地等待、等待他的成長。

三、具備像李老師一樣投入教育的恒心。李鎮(zhèn)西老師具有非凡的愛心。他多次講過，“愛是永恒的教育理念。”“沒有愛，便沒有教育?！敖處煂W(xué)生應(yīng)該博愛?！睂τ谙袢f同這樣的差生，我想大多數(shù)教師是不會(huì)對他有持之以恒的愛心的，普通的教育者，面對差生，一開始可能還有一些愛心，但是這種感情不能持久，時(shí)間一長，犯了急躁的毛病，把差生放在了一邊，置之不理，甚至還想盡辦法讓這個(gè)多事者離開學(xué)校，以絕后患，而李老師經(jīng)歷了一個(gè)曲折艱難漫長的過程，最終幫助萬同實(shí)現(xiàn)了蛻變。只有具備對教育的恒心我們才能克服重重困難最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

四、最重要的是學(xué)習(xí)李老師淵博知識(shí)包圍下的處事智慧。李老師是個(gè)非常有智慧的人，他利用集體的力量對萬同進(jìn)行教育，讓他感到集體的溫暖和力量，讓他感到集體對他的愛，對他的支持。無形之中，萬同在思想上受到了洗禮。其次，對待隨身聽事件，李鎮(zhèn)西老師通過學(xué)生的反映，一下子就判斷出是萬同拿了隨身聽。他就讓該學(xué)生將萬同找來，依他的判斷，這時(shí)學(xué)生剛來不久，師生感情不深，只有“恐嚇”一招。于是萬同一來，就說公安局的人來過了，并說查這樣的事是小事一樁，24小時(shí)內(nèi)定破案，這是萬同始料不及的。萬同一聽，頓時(shí)驚慌，說只不過是開個(gè)玩笑。結(jié)果不言而喻。李老師這種準(zhǔn)確的判斷力和智慧的處理方式不僅維護(hù)了萬同的人格尊嚴(yán)，而且找到了隨身聽，真可為兩全齊美。這是何等的睿智啊。

如果我們在后進(jìn)生身上多花一些功夫，掌握適當(dāng)?shù)募记?，“曉之以理，?dòng)之以情，關(guān)之以愛”，假以時(shí)日，每個(gè)學(xué)生都有可塑性，都有可能進(jìn)步，都能成長。李鎮(zhèn)西老師用愛心、細(xì)心、耐心，用智慧挽救了一名后進(jìn)生。老師的工作很苦很累，也很瑣碎，也有快樂的時(shí)候，用一首歌名來說叫做“痛并快樂著”。這份痛和快樂的感受來自學(xué)生進(jìn)步所帶給我們的感動(dòng)，來自學(xué)生快樂成長所帶給我們的喜悅。為了每一個(gè)孩子，我們會(huì)一直努力。他教育學(xué)生，讓學(xué)生因我的存在而感到幸福，他自己首先是個(gè)能讓人因他的存在而感到幸福的人，他讓萬同幸福了，讓萬同的媽媽幸福了，讓他所有的學(xué)生幸福了，同時(shí)，讓萬同幸福的過程也讓其他任課老師幸福了，這是李鎮(zhèn)西老師的人格境界，也是我所追求和努力的方向，要做一個(gè)能讓身邊的人感到幸福的人，讓我的每一個(gè)學(xué)生因我的承在而幸福，讓每一位家長因我的存在而幸福。

第五篇：讀李鎮(zhèn)西有感

醍醐灌頂，茅塞頓開

———讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感

李鎮(zhèn)西，當(dāng)代著名教育家，久聞大名。近期，讀他的《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》，斷斷續(xù)續(xù)，感受頗豐。

一言以蔽之，李老師教育的法寶是愛，赤誠、執(zhí)著的愛。他對后進(jìn)生的教育也沒有什么仙招，他也相信教育并不是萬能的，但他執(zhí)著于盡力而為、竭盡全力。于是他成功了，成功的喚醒了許多迷失的心靈，為許多孩子許多家庭為社會(huì)喚醒了希望和力量。如果每位老師都能這樣去愛，象愛自己的孩子一樣去愛學(xué)生，那么孩子們會(huì)獲得更多快樂，會(huì)成長的更茁壯?？捎卸嗌龠@樣的老師呢？

從李老師身上還學(xué)到了理智和誠實(shí)。他說教育的確不是萬能的。他說我就沒有打算要“教育”她、“引導(dǎo)”她、“感化”她的企圖，不只是因?yàn)閷@樣的學(xué)生這樣的企圖和做法注定是徒勞的，而是因?yàn)檫@違背我的一個(gè)信念：任何一個(gè)人的靈魂都是自由而獨(dú)立的，只要在行為上不妨礙他人的生活，都應(yīng)該得到尊重，而不是人為去“塑造”別人的“靈魂”。重要的是溝通，“溝通”本身就是目的。彼此做一個(gè)傾訴者，同時(shí)又是傾聽者。師生雙方都不要想著把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給對方，同時(shí)又不知不覺地走進(jìn)對方的心靈，并且不知不覺地受著對方的影響。教育的成功，也許正在這“不知不覺”之中。

從教十幾年，自認(rèn)愛心長存。但反思至今在教育領(lǐng)域無所建樹，庸碌半生，有幾多傷感。究其原因，有自身缺少持之以恒精神的弊病，也有愛而不得其法的傷害，更有缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤竦谋厝?。只憑半腔熱情，任意為之，成功高興，失敗傷心，高興傷心之余也就罷了。淺嘗輒止，以盡心盡力了來安慰尚存的良知。殊不知，這是懶惰和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。從李老師身上看到的堅(jiān)持和思考的力量才是成功的力量，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，李老師一身香氣，香飄萬里，嗅一下，心曠神怡。這香氣照出了我的愧疚、照出了我的反思。也許曾用過類似的方法，也許曾找到過合適的方法，但缺少積累反思，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都隨風(fēng)而去，自己仍是一副空皮囊。

今天李老師的信念點(diǎn)醒了我，不再去強(qiáng)力改變什么，我要試著和他們溝通，讓他們明白我在想什么，為什么，讓學(xué)生自己去分析判斷該何去何從；我還要鍛煉自己等待的耐性，等合適的機(jī)會(huì)，等孩子自己參悟，我不會(huì)再聲嘶力竭，也不會(huì)再氣急敗壞，更不會(huì)強(qiáng)力改變誰了。我需要做的事，是盡自己的努力讓孩子們懂得老師是愛他們的，讓孩子們明白老師的全部努力都是給他提供幫助。

教育者要傳遞給孩子的是正確的信息和積極的情感，讓孩子明白老師一直在幫他只要能幫的上，這就夠了。他們需要挫折和經(jīng)歷的呼喚，否則沒人能幫上什么忙。即使當(dāng)時(shí)他們不買賬，摔跤后痛悔不已時(shí)的“何必當(dāng)初”的自責(zé)也是老師們種下的理智，而此時(shí)這理智就是他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正的契機(jī)，而老師那份無私的愛則給他們改錯(cuò)的情感支撐。

種下愛，是老師的職責(zé)，更是老師的收獲。它不定期開放，裝點(diǎn)你的情感花園！

曾經(jīng)寫過一篇《真知、真心、真情》的文章，提到老師的真心真情，和李老師的觀點(diǎn)異曲同工，只不過那是真的放不開自己。為了學(xué)生得不理解，不改變真生氣，氣得自己不知如何是好，肝火旺盛，棍棒交加，甚至氣急敗壞。雖然事后也得到理解和尊重，但總覺得哪兒不對，現(xiàn)在明白了，是心態(tài)。心態(tài)不平和，就人急失智，適得其反。恰恰是李老師的點(diǎn)醒了我，以柔克剛，無往而不勝。