第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的困惑與思考

小學(xué)語文教學(xué)中的困惑與思考

梁玉芳

新課程實(shí)施以來，小學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等都有了嶄新的變化，致力于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的種種努力也得到了相應(yīng)的回報(bào)，小學(xué)語文教學(xué)一改往日機(jī)械灌輸和條分縷析式的傳統(tǒng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神放在教育教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，于是小語課堂出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力。但必須承認(rèn)，眾多的嘗試和努力可圈可點(diǎn)，其中除了給我們帶來喜悅，也給我們提供了新的進(jìn)一步思考的實(shí)例，這是任何新事物產(chǎn)生、發(fā)展的必然規(guī)律。教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們只有在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，不斷研究解決，才可能使得我們的課改工作腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打、卓有成效地開展下去。在看課評(píng)課過程中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣一種感覺，一些課乍看上去讓人感到耳目一新，但仔細(xì)琢磨起來似乎在有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)效性方面還有點(diǎn)欠。為什么呢？經(jīng)過一段時(shí)間的思考，我感覺到，有些工作我們做了，但在到底怎么做、為什么這樣做、做到什么程度上還欠考慮。所以，我們一方面應(yīng)該相信我們的努力是對(duì)的，另一方面還要積極發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，剔除不利因素，尋求科學(xué)有效的方法，所以我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著，享受著語文教學(xué)帶來的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不再濃厚？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

二、學(xué)生自身的原因。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

四、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡(jiǎn)單。教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試??這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！比绻晃兜匾髮W(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長(zhǎng)都反對(duì)孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。對(duì)此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會(huì)受益無窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

困惑二：學(xué)生的想象思維為何沒有得到較好地發(fā)展？

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國(guó)里遨游。在他們眼里，星星會(huì)眨眼，小草會(huì)微笑，小鳥會(huì)歌唱??他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。正如別林斯基所說，“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睈巯胂蟮暮⒆邮强鞓返?，愛幻想的孩子是幸福的。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象。曾幾何時(shí)，想象的大門正在逐步向?qū)W生們關(guān)閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

一、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？在現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體制下，教師們?yōu)榱俗非蟾叻?，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“題?！?，讓學(xué)生一味地沉浸在學(xué)習(xí)中，沉浸在“題?！敝校粸榱俗非蟾叻?，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？

科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

二、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦??這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

語文課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生想象思維的廣闊舞臺(tái)。語文課上，學(xué)生的情感應(yīng)該是愉悅的，思維應(yīng)該是發(fā)散的。同樣一個(gè)問題，學(xué)生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學(xué)生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學(xué)生會(huì)從不同的角度得出不同的結(jié)論，其中還有一些獨(dú)特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學(xué)生足夠想象的機(jī)會(huì)，我們一定會(huì)為他們的想象而歡呼、喝彩！

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

學(xué)生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護(hù)并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵(lì)是幫助學(xué)生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會(huì)信心十足，就會(huì)喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會(huì)更加樂此不疲。

當(dāng)然，也不可否認(rèn)，學(xué)生的想象也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這是在所難免的。我們不能因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而限制學(xué)生的想象，更不能因此剝奪了學(xué)生想象的機(jī)會(huì)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，給予足夠的指導(dǎo)，肯定合理之處，同時(shí)指出不足之處。讓學(xué)生感受到我們對(duì)他們的期望、信任、尊重。久而久之，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而畏懼想象，不會(huì)因?yàn)楹ε轮肛?zé)而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵(lì)、期望中，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

困惑三：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這一出發(fā)點(diǎn)一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復(fù)的讓學(xué)生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，不但學(xué)生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。困惑四：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長(zhǎng)期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題?，F(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時(shí)間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡(jiǎn)單，又不被任可。比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的幾點(diǎn)困惑與思考，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語文復(fù)習(xí)課的困惑、語文作業(yè)設(shè)置的困惑等。

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定還會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起我們更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！芭d趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

二、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

四、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡(jiǎn)單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試??這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？ 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙钪刑幪幱姓Z文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！比绻晃兜匾髮W(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長(zhǎng)都反對(duì)孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。對(duì)此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會(huì)受益無窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？ 困惑二：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這一出發(fā)點(diǎn)一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復(fù)的讓學(xué)生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，不但學(xué)生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。困惑三：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長(zhǎng)期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題?，F(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時(shí)間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡(jiǎn)單，又不被任可。比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的三點(diǎn)困惑，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語文復(fù)習(xí)課的困惑、語文作業(yè)設(shè)置的困惑等。由于經(jīng)驗(yàn)不足，以上有些認(rèn)識(shí)非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝.教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定還會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考

充滿智慧和挑戰(zhàn)的新課程改革給我們的教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。我們的教學(xué)觀念正在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂洋溢著學(xué)生成長(zhǎng)的氣息，課堂更活了，學(xué)生的熱情更高了，每堂課更具有挑戰(zhàn)性了。

但在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，又露了許多問題。我將在實(shí)際操作過程中遇到的問題、困惑與思考進(jìn)行了梳理、總結(jié)。其中比較突出的問題有下面幾點(diǎn)。

一、在備課中遇到的困惑

例如，有一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課時(shí)，課前引入是這樣的：老師讓學(xué)生匯報(bào)收集回來的數(shù)據(jù)：我家長(zhǎng)（）米，寬（）米，面積是（）平方米。幾位學(xué)生匯報(bào)后（都是整米數(shù)），教師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？（用1平方米去量）”。學(xué)生回答后，教師指出這種方法比較麻煩，那么這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算的方法??

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們能感受到一點(diǎn)新課程的理念，教師在教學(xué)之中，能重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，的確比以往的教學(xué)邁進(jìn)了一步。但如果說安排了這樣的一些聯(lián)系生活實(shí)際的問題來進(jìn)行教學(xué)，就是數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。那么，我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是膚淺的。在教學(xué)中，教師究竟如何把握數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的這個(gè)“度”？何為“合適的度”也是很值得研究的？我們對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行了討論，覺得難以確定對(duì)待教材中的這個(gè)問題以及其他與之類似的問題該如何處理。

二、隨堂遇到的問題

一年級(jí)上冊(cè)有一道題目給出了八種事物，三頂不同形狀的帽子，一雙襪子，一支鉛筆，蘋果、香蕉、梨子各一個(gè)，要求把同類的圈起來。一位老師在上課的時(shí)候通過啟發(fā)、鼓勵(lì)，結(jié)果小朋友們遍地開花，答案各有不同而又各持己見：多數(shù)把帽子圈在一起，蘋果、香蕉、梨子圈在一起，教者給予了肯定；有的把帽子、襪子圈在一起，因?yàn)槎际巧砩洗┐鞯?，教者也給予了肯定；有的把蘋果、梨和一頂圓帽子圈在一起，因?yàn)樗鼈兌际菆A的，教者也不能否認(rèn)；有的把香蕉和鉛筆放在一起，因?yàn)樗鼈兌际情L(zhǎng)形的，教者更不能否認(rèn)，而且還表揚(yáng)了一番??

這樣的結(jié)果讓同仁們喜憂參半，陷入了深思：喜的是這堂課已經(jīng)達(dá)到了目的，小朋友們都能從不同方面對(duì)事物進(jìn)行分類，而且思維發(fā)散、活躍。困惑的是，教參中對(duì)于這道練習(xí)題的說明是“鞏固用單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”，也就是說答案是唯一的。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”這個(gè)答案比較合理?？墒悄隳軌蛑肛?zé)教者在課堂上對(duì)學(xué)生眾多的答案表示認(rèn)可和贊揚(yáng)的做法嗎？畢竟賞識(shí)、表揚(yáng)是在保護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，可是如果說答案是唯一的，那么這種做法就有可能會(huì)成為一種“廉價(jià)”的表揚(yáng)，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽不進(jìn)不同意見。還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再深究。

三、教學(xué)模式的困惑

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主合作與交流，給教學(xué)帶來了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流在課堂上已是司空見慣，活動(dòng)也增多了。課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，是否這樣就體現(xiàn)了新理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，改變了教學(xué)觀念？

如：某位教師在講三年級(jí)上冊(cè)《加法》的例一時(shí)，是這樣處理的：①先讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的進(jìn)位加法，然后再小組交流，最后再班級(jí)匯報(bào)。②出示例一，學(xué)生讀題。③學(xué)生合作完成例一，并交流意見。④探究總結(jié)連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。⑤練習(xí)。

那么這堂課的設(shè)計(jì)是否有流于形式的嫌疑呢？是否還有更適合我們農(nóng)村小學(xué)自己的教學(xué)方式呢？

四、現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)何時(shí)才能真正與生活結(jié)合呢？

為了迎接課改大潮，一線教師們的確在自己的教學(xué)理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力的實(shí)現(xiàn)著“生活化數(shù)學(xué)”的理念，盡可能的讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在此過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義，感受成功，增進(jìn)自信。但是??

前幾天，我看到一位四年級(jí)學(xué)生的一張單元測(cè)驗(yàn)試卷，上面大致有這樣一道題：某小學(xué)組織學(xué)生郊游，一共有420人。已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問如何乘車比較合適？請(qǐng)說明理由。有位學(xué)生是這樣解答的：用大客車5輛[53×5=265（人）]，剩下的人乘11輛小客車[420-265=155（人），155÷14=11（輛）??1（人）]，還多1人沒有座位了，就擠一擠吧。說得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個(gè)大“╳”。為什么呢？結(jié)合生活實(shí)際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適” ？能把理由說清楚、說明白，難道還不行嗎？再看正確答案，原來是：420÷53=7（輛）??49（人），49÷14=3（輛）??7（人），應(yīng)該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨！原來數(shù)學(xué)中所說的“合適”是理想境界中的“合適”，即“盡可能多的用大客車，并且要保證每人都有一個(gè)座位坐，才叫合適”。這非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”。此“合適”非彼“合適”也。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，毫無疑問，正確答案所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚(yáng)的！那么它離我們學(xué)生的生活究竟有多遠(yuǎn)呢？是要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題還是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是兩碼事呢？學(xué)生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去溝通這種境界和學(xué)生生活實(shí)際之間的鴻溝呢？

面對(duì)教學(xué)中的諸多困惑，我們也都知道：課程改革不可能一帆風(fēng)順，有順流、有逆流、有急流、有暗礁??只有大伙兒齊心合力、直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”??才能到達(dá)成功的彼岸！迎來新課改的全面豐收！

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的疑難與困惑

小學(xué)語文教學(xué)中的疑難與困惑

回民小學(xué)馬愛玲

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng)，有信心把語文工作做好，但我有很多的疑難與困惑：

一、課堂上的時(shí)間不夠用

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。

第四篇：語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

作為奮戰(zhàn)在講臺(tái)一線的一名語文老師，面對(duì)現(xiàn)在各種教改和種種新生思想的沖擊，我常常很茫然，有時(shí)候我都會(huì)覺得自己不會(huì)上課了，可當(dāng)我冷靜地思考之后，憑借我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得，面對(duì)各種教學(xué)改革，僅有熱情是不夠的，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，理性地對(duì)待，絕不能一味盲從，誤人子弟。我在閱讀教學(xué)中就曾有過一些盲從，導(dǎo)致學(xué)生在考試中，面對(duì)閱讀分析題，抓不住問題的核心，回答問題不夠全面，失分嚴(yán)重，這讓我很困惑。今天把它寫下來，與大家商討。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生“感悟”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是漢語的習(xí)得規(guī)律。但是，感悟應(yīng)通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)？感悟是否能解決語文教學(xué)的一切問題？強(qiáng)調(diào)感悟，還要不要“訓(xùn)練”？有一段時(shí)間，閱讀教學(xué)中我套用別人的經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生整體感知課文，點(diǎn)幾個(gè)語文基礎(chǔ)強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生概括一下文章的主要內(nèi)容和感情傾向，再讓學(xué)生個(gè)人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關(guān)的錄像片斷一放，最后提一兩個(gè)問題讓學(xué)生討論幾分鐘，我來做一個(gè)無非是這個(gè)說得有道理，那個(gè)說得也正確的總結(jié)，一課就上完了。課后找學(xué)生反饋，學(xué)生說毫無收獲。這樣上課不是曲解了“感悟”應(yīng)有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？感悟是有層次的。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個(gè)學(xué)生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，那些家境貧寒常被人看不起的學(xué)生可能會(huì)對(duì)魯達(dá)重義輕財(cái)、懲惡揚(yáng)善的行為肅然起敬，而那些少數(shù)喜歡恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生可能會(huì)從鎮(zhèn)關(guān)西的慘死中吸取教訓(xùn)。這其中有自身的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的直覺能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達(dá)具有嫉惡如仇的傳統(tǒng)美德，還要知道魯達(dá)為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對(duì)紛爭(zhēng)，還需不需要再用拳頭去解決問題。

感悟的方式是多樣的。讀，尤其是誦讀，固然是感悟的最主要方式，但除了讀，還有聽、說等多種方式。聽別人朗讀，和別人交流閱讀心得，必然會(huì)加深感悟的深度。感悟更不排斥適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練分析，適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練分析，有益于對(duì)文本感悟的深入。機(jī)械程式化的訓(xùn)練是必須徹底廢止的，但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的語言訓(xùn)練是不應(yīng)當(dāng)廢止的。有效的感悟，離不開語言訓(xùn)練。感悟只是閱讀的初級(jí)階段。閱讀大多數(shù)不以滿足于感悟?yàn)槟康摹８哔|(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實(shí)現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動(dòng)，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級(jí)階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對(duì)文本的理解是不可能深入的。如果說，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務(wù)的一部分。僅僅依靠感悟，中考閱讀題大多數(shù)是不能完成的。

二、怎樣確定文本的地位

文本即通常所說的“課文”。推翻文本在閱讀教學(xué)中至高無上的地位，已形成共識(shí)。但怎樣確定文本的合適地位呢？是否文本由至高無上的地位一下子就成了可有可無的點(diǎn)綴，成了閱讀教學(xué)引入話題的引子了呢？

我們到外面學(xué)習(xí)聽課，老師們通常是這樣來上課的：三分之一的時(shí)間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時(shí)間花在拓展閱讀上；三分之一的時(shí)間花在模仿寫作發(fā)散思維訓(xùn)練上。至于觀摩課，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學(xué)生上臺(tái)表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學(xué)生討論與課文并無必然聯(lián)系的材料。四十分鐘看錄像聽歌表演似乎什么都有，惟獨(dú)語文沒有了。這樣上課，這樣的手段對(duì)文本的解讀、對(duì)語文素養(yǎng)的提高究竟有多大作用呢？我們有的老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時(shí)，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。為什么不讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力？文本解讀雖然不是閱讀教學(xué)的唯一任務(wù)，但閱讀教學(xué)總是以一定的文本作為載體展開教學(xué)的。把閱讀教學(xué)中的文本解讀放到一個(gè)可有可無的次要位置，隨心所欲地安排教學(xué)內(nèi)容和過程，是不是走入了語文教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)？

我認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一條經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的，即領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去，走出來。通過閱讀走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，但又不是被動(dòng)地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點(diǎn)，和文本作者對(duì)話。在這樣的進(jìn)去和出來之中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這樣的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和新的課程理念是一致的。過去，只進(jìn)去，不出來，是我們所否定的一種閱讀行為，可現(xiàn)在極端淡化文本閱讀的教學(xué)，則是根本不進(jìn)去，不進(jìn)入課文的內(nèi)部世界，也就談不上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀時(shí)間不足，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什么用呢？

閱讀教學(xué)不是不可以進(jìn)行拓展，不是不可以進(jìn)行開放性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生看錄像繪畫等手段不是不好。然而，既然是閱讀教學(xué)，閱讀的時(shí)間就要有保證，感悟解讀的時(shí)間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，其他的一切形式都必須為這個(gè)主要的根本的任務(wù)服務(wù)。

語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，實(shí)現(xiàn)的有效途徑是豐富的語言實(shí)踐。閱讀課自然是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，這種語言活動(dòng)不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，語言活動(dòng)是在一種“場(chǎng)”、一種情景中進(jìn)行的，正是文本的存在，才使得這個(gè)情景、這個(gè)“場(chǎng)”得以呈現(xiàn)。架空文本，淡化文本，能實(shí)現(xiàn)語文課的教學(xué)任務(wù)嗎？

我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對(duì)學(xué)生的各種疑問，教師要大膽做出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體。語文閱讀教學(xué)改革，仁者見仁，智者見智。以上兩點(diǎn)，只是我近年來在課堂教學(xué)中的一些思考和體會(huì)。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑和思考

淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑和思考

作為一名老師，在教學(xué)中，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。一直在努力探索一條適合自己的語文教學(xué)之路，我享受著語文教學(xué)帶來的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不再濃厚？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

一、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

二、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

四、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡(jiǎn)單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙钪刑幪幱姓Z文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！比绻晃兜匾髮W(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長(zhǎng)都反對(duì)孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。對(duì)此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會(huì)受益無窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

困惑二：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這一出發(fā)點(diǎn)一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復(fù)的讓學(xué)生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，不但學(xué)生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。

困惑三：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長(zhǎng)期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題?，F(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時(shí)間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡(jiǎn)單，又不被任可。比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的三點(diǎn)困惑，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語文復(fù)習(xí)課的困惑、語文作業(yè)設(shè)置的困惑等。由于經(jīng)驗(yàn)不足，以上有些認(rèn)識(shí)非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝.教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定還會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。