第一篇：體育與健康課程資源的開發(fā)與利用

高中體育與健康課程資源的開發(fā)與利用

摘要：體育與健康課程需要深入挖掘資源，全面開發(fā)與創(chuàng)造性的利用，有利于學(xué)生更好全面的發(fā)展體質(zhì)健康，項目的廣泛，也有利于符合不同味口的學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，激起興趣愛好，資源豐富，時間分散，更有利于學(xué)生的多樣選擇。我們高中體育與健康課程資源的利用與開發(fā)主要包括：課程內(nèi)容資源、時間（課外和校外）資源、健康教育資源、以及其它資源的利用與開發(fā)。關(guān)鍵詞：體育與健康課程資源，開發(fā)，利用

研究方法：資料文獻(xiàn)法、座談法、第一線實踐工作總結(jié)

一、課程內(nèi)容資源的利用與開發(fā)

體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用，說起來其實就是教材的開發(fā)與利用，也就是老師平時所說的教什么的問題。這個問題其實在體育課程改革初期曾一度困惑著我們一線教師。因為在改革前，我們都習(xí)慣了原體育教學(xué)大綱給我們安排好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至詳細(xì)的教學(xué)步驟。這樣我們教的省心省力，幾乎不用太動腦筋。其實困難并沒有我們想象中那么難，只要用心發(fā)現(xiàn)，還有很多的內(nèi)容可利用。首先，是現(xiàn)有的各種教材，比如：田徑類、各種的球類項目、體操類等。其次按照課改的要求，在一定的條件下可對現(xiàn)有的一些項目進(jìn)行改造、再開發(fā)。第三可以是一些新興的體育運動項目，如：定向運動、拓展運動、輪滑等。第四就是民族民間的體育運動。

（一）現(xiàn)有運動項目的利用與開發(fā)

正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的：學(xué)校要大力開發(fā)現(xiàn)有運動項目的資源，以適應(yīng)和滿足高中學(xué)生的實際需要。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展特征加強對現(xiàn)有運動項目的改造，通過簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度要求和改造場地和器材等辦法來開發(fā)出新的課程內(nèi)容。

針對課程內(nèi)容資源的利用與開發(fā)，我們可以從現(xiàn)有項目的利用與改造、開發(fā)，以及新項目的引進(jìn)等等。首先，我們來討論一下現(xiàn)有項目的利用與開發(fā)。我們這里的現(xiàn)有項目指的是在過去的體育課堂中已經(jīng)被采納的常規(guī)項目。

１、中置足球

中置足球是江蘇省沐陽縣教育局教研室 徐大從老師在實踐中摸索和開發(fā)出的一項運動。中置足球是將傳統(tǒng)的足球比賽場地及其規(guī)則進(jìn)行改造，由規(guī)范化長方形場地改為圓形或不規(guī)則的場地，一條中線將場地分為兩塊半場，球門設(shè)置在中線的中心位置。其優(yōu)點是：足球的進(jìn)攻過程是圍繞著中置球門進(jìn)行，能為更多的學(xué)生創(chuàng)造接觸球的機(jī)會的，為身體運動素質(zhì)較差的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會；增加了雙方比賽進(jìn)攻得分，提高足球比賽的趣味性；足球場地中間設(shè)置球門，對足球場地要求不高，可以在簡陋的場地進(jìn)行比賽，特別適合農(nóng)村中小學(xué)開展活動。

2、網(wǎng)式足球

場地只要羽毛球或排球場大小，寬度在4米至8米，長度在8米至12米，場地畫法與網(wǎng)球場類似。比賽方法類似排球，但發(fā)球用腳發(fā)球，接球時除手和手臂以外，隊員可以用身體任何部位，根據(jù)水平的高低，允許足球落地進(jìn)行調(diào)整的次數(shù)是１次、２次、３次，一般要求３次以內(nèi)將足球擊過網(wǎng)，落入對方的場地上，就這樣一來一回，直到有一方將球打出界或沒接到球為止，算另一方得一分。當(dāng)?shù)梅謺r球為死球必須重新發(fā)球。網(wǎng)式足球其實很早就有，適合進(jìn)行高中選項教學(xué)，很受學(xué)生喜愛。

（二）新興運動類項目的引用 １、定向運動

定向運動現(xiàn)在已經(jīng)成功走進(jìn)校園。定向運動就是一項非常健康的智慧型體育運動項目，是智力與體力并重的運動。定向運動場地可大可小，可以充分利用校園自然資源進(jìn)教學(xué)，也可以在操場上進(jìn)行比賽。

北京藍(lán)靛廠中學(xué)和浙江海寧高級中學(xué)都已成功開設(shè)了定向運動課。它不僅能強健體魄，而且能培養(yǎng)人的獨立思考，獨立解決困難的能力，及在體力和智力受到雙重壓力下做出迅速反應(yīng)、果斷決定的能力。

2、校園拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練也是從國外引進(jìn)的一個新興項目，其初主要是從事企業(yè)等一些人事的培訓(xùn)，因為其中培訓(xùn)的一個主要目標(biāo)培養(yǎng)協(xié)作和團(tuán)隊精神，在激發(fā)個人潛能強健體魄的同時培訓(xùn)一種積極向上的人生態(tài)度。

拓展運動對于學(xué)校體育所倡導(dǎo)的‘陽光體育’的理念是一致的，所以也適合走進(jìn)我們的校園。

案例１ 江蘇省常熟市中學(xué) ２００２年蘇州大市級體育公開課 李波老師 體育課拓展訓(xùn)練-信任背摔

案例２ 廣西合浦廉州中學(xué) 在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“關(guān)于開發(fā)體育的地方課程與校本課程的研究”中開設(shè)的子課題《校園心理拓展訓(xùn)練應(yīng)用于高中體育教學(xué)中的探索》，開發(fā)出適合高中體育教學(xué)的校本課程，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

3、輪滑

輪滑 作為當(dāng)今在年輕一族中時尚流行的一項新興運動項目，也都紛紛走進(jìn)了我們的體育課堂。當(dāng)然這項運動對場地設(shè)施條件要求較高，在一些經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村中學(xué)難以實現(xiàn)，但在一些有條件的城市學(xué)校完全可以引用。輪滑這項運動對發(fā)展學(xué)生的平衡、耐力、力量方面有著很好的作用。好多的城市學(xué)校也都在實施或正準(zhǔn)備嘗試這項新興的體育運動項目了。案例１ 哈爾濱第82中學(xué) 輪滑 校本展示課

4、社區(qū)體育進(jìn)校園

案例：江蘇省常熟市中學(xué)在開設(shè)女生選項教學(xué)課時成功地把風(fēng)靡大中小城市的社區(qū)廣場健身舞進(jìn)入體育課堂教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。她們在輕松的音樂聲中既愉悅了身心又鍛煉了身體。

（三）民族民間體育資源的利用與開發(fā) １、五禽戲

江蘇省銅山縣夾河中學(xué) 由于受場地器材的限制，整編了許多民族傳統(tǒng)體育項目，其中付龍老師創(chuàng)編的五禽戲尤為突出，深受學(xué)生喜愛。練習(xí)效果很好。

2、三門球

江蘇省南通市海安縣的三門球運動，這是他們根據(jù)地方的人文特色發(fā)掘、創(chuàng)造的帶有民間地方特色的體育項目。三門球運動的場地為圓形，直徑可大可?。磺虻男螤钕笪覀兠耖g吃的粽子，球體滾動時具有方向上的不確定性，可有效促使學(xué)生活動過程的反應(yīng)及變向跑動的能力；參與活動人數(shù)上是三方對抗，可有效促進(jìn)和增強學(xué)生的團(tuán)隊精神及三方相互制約的運動智慧，從而突破了傳統(tǒng)球類兩隊同場競技或游戲的形式。三門球運動已經(jīng)成為了江蘇省中小學(xué)地方體育教材，深受廣大中小學(xué)生的喜愛。

3、南拳

享有“南拳北腿”的南拳也走進(jìn)中學(xué)校園，中國武術(shù)由南北兩個大的派系組成，而福建則是南拳最為興盛的地域，作為福建的省會，福州的南拳因此也最具代表性。

4、安塞腰鼓

延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)，對安塞腰鼓校本化的大力開發(fā)，通過一年的時間，已基本形成適合該校的校本課程。

他們學(xué)校根據(jù)實際情況選擇了安塞腰鼓表演中較為簡單的一些動作作為校本開發(fā)的重點。如：小纏腰、纏腰過檔、馬步橫移、路鼓、豐收步等等；而對其中表演難度大的動作進(jìn)行了大刀闊斧的刪減或者簡化其動作。如二踢腳、三點不落地，拜四方等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性很高，不僅通過學(xué)習(xí)自己身邊最喜聞樂見的民族體育項目增強了體質(zhì)，更有意義的是增強了學(xué)生民族榮譽感、自豪感。

5、媒體報道普安民族民間體育文化進(jìn)校園

為使民族體育文化不遺失，繼承和發(fā)揚民族體育文化，貴州省普安縣把民族傳統(tǒng)體育項目融進(jìn)了課堂。在中、小學(xué)中開設(shè)了射弩、搶花炮、高腳競速、徒手羽毛球、拋繡球等民族體育競技項目和蘆笙舞、海馬舞等民族民間舞蹈課程。該縣還將具體根據(jù)各學(xué)校開展的情況，還撥給一定的專項資金。民族體育文化課程在學(xué)校開展后，深受教師、學(xué)生、家長喜愛。

二、時間資源（課外和校外資源）的利用與開發(fā)

我曾聽過這樣一句話：“真正會打籃球的人不是在體育課上學(xué)會的?！边@句話雖然有失偏頗，但也不無道理。當(dāng)然我們不能否認(rèn)體育課上的各種運動技術(shù)的教學(xué)，但體育課上的教學(xué)、練習(xí)時間畢竟非常有限，我們按高中體育教學(xué)每周２節(jié)課計算，每節(jié)課４０分鐘，每學(xué)期２０周實際教學(xué)時數(shù)。我們滿打滿算，所有的時間都用于籃球教學(xué)，就這樣整一學(xué)期的籃球?qū)W習(xí)時間還不足２７小時。一個學(xué)期應(yīng)是２個模塊的教學(xué)，假如僅這２７小時要完成２個模塊的籃球教學(xué)，實在是難為我們體育老師了。因此如何開發(fā)和利用好時間資源就顯得十分重要。

（一）、課內(nèi)的時間

有效地利用課內(nèi)的有限的時間４５分鐘，就必須仔細(xì)鉆研教材教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不能隨意浪費課上的寶貴時間，上成放羊課。

（二）、課外活動時間： １、大課間活動

案例：徐州市鄭集中學(xué)大課間、課外活動做到８有：

有課表、有內(nèi)容、有場地器材、有輔導(dǎo)教師、有考核、有獎懲、有評價（健康評價）、有亮點（老師每周二節(jié)體育課）

2、體育課外運動俱樂部

案例１：江蘇省常熟市外國語學(xué)校開展課外體育活動形式-校園吉尼斯 案例２.深圳市高級中學(xué)俱樂部的形式進(jìn)行體育教學(xué)

案例３.上海市田家炳中學(xué) 在２００３年的時候就進(jìn)行在體育課外活動中以體育俱樂部的形式進(jìn)行活動

3、校外時間：

（１）家庭式體育活動（2）社區(qū)體育活動（3）體育的夏令營、冬令營（4）體育俱樂部

國外案例：芬蘭的體育活動開展得非常普及，在荷蘭大約有7800個體育俱樂部，每年大約有３５萬名兒童和青少年參加這些體育俱樂部的鍛煉。

三、健康教育資源

高中體育與健康新課程改革開設(shè)了一個健康教育模塊，占１個學(xué)分。

（一）健康教育人力資源的利用與開發(fā)

在健康教育這一模塊的教學(xué)中，可以說絕大多數(shù)的高中學(xué)校都是由我們體育教師來擔(dān)當(dāng)?shù)?，其實在我們高中體育選項教學(xué)中開設(shè)這一專題模塊也應(yīng)該有著相應(yīng)專業(yè)的背景，有時我們感覺到在談到某一健康話題時的確也感到力不從心，如疾病的預(yù)防和控制、心理健康等，我們只能從表層上泛泛而談，因為我們的專業(yè)背景不足，從人力資源開發(fā)這一方面看，如果有可能的話，是不是可以請有關(guān)話題的專家，如專業(yè)心理醫(yī)生、學(xué)校校醫(yī)等來做些專題講座，也算是開發(fā)此方面的人力資源了。

由于高中采用選項教學(xué)，通常是幾個老師同時上幾個班級，而且健康教育課程要安排在高中三年內(nèi)完成，所以我認(rèn)為采用“集體備課－－專題負(fù)責(zé)－－資源共享”方法有利于教學(xué)。

四、其它資源

（一）信息資源類

在新課程改革中我們應(yīng)該充分利用好身邊的一切可以利用的資源。如信息類資源的利用與開發(fā)，信息的獲取十分重要，體育課程信息資源可以從各種教材、書籍、報刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤和互聯(lián)網(wǎng)等獲取。

（二）政策信息資源類

2006年12月，教育部、國家體育總局聯(lián)合召開了建國以來第一次全國學(xué)校體育工作會議，并制發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作，切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》。2006年12月20日 教育部國家體育總局共青團(tuán)聯(lián)合頒布中央關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的決定。

2007年4月23日中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，研究加強青少年體育工作和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作。總體要求是：認(rèn)真落實健康第一的指導(dǎo)思想，建立健全學(xué)校體育工作的機(jī)制，充分保證學(xué)校體育課和學(xué)生體育活動。2007年5月24日中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》。即中央七號文件。意見再次明確指出中小學(xué)要認(rèn)真執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生每天鍛煉一小時，保質(zhì)保量上好體育課，其中小學(xué)1━2年級每周4課時，小學(xué)3━6年級和初中每周3課時，高中每周2課時；沒有體育課的當(dāng)天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進(jìn)行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學(xué)計劃。

五、總結(jié)與建議

課程資源的利用與開發(fā)主要強調(diào)的是“因地制宜、因陋就簡”，對于我國大部分學(xué)校師資不足、場地器材不足的現(xiàn)狀來說，顯得尤為重要。今天我們一起討論了高中體育與健康課程人力資源、設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外資源、健康教育資源以及其他資源的利用與開發(fā)問題。其中既有有條件學(xué)校課程資源的開發(fā)，也有條件不足學(xué)校課程資源的利用與開發(fā)。由于時間關(guān)系，所舉案例不可能涵蓋方方面面，主要是起到拋磚引玉，啟發(fā)思路所用。希望我們今天的討論對于各位老師在任何條件進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)有所幫助。

資料文獻(xiàn)：

1、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)研究 作者 田菁

2、體育科技文獻(xiàn)通報 2006年8期

第二篇：試論體育與健康課程資源及其開發(fā)與利用

【內(nèi)容提要】根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，探討了體育與健康課程資源開發(fā)與利用的問題，其中包括嘗試性闡述了體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用的必要性、全面開發(fā)的基本思路以及開發(fā)的主要原則和途徑等?！菊}】體育研究【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育/課程/開發(fā)/利用

在新世紀(jì)到來之際，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的到來，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不再對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行具體的規(guī)定。同時，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實行了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實施上有了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學(xué)仍稱體育）課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，開發(fā)出有地方和學(xué)校特色的體育課程。因此，體育與健康課程資源的開發(fā)與利用是一個急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個亮點。

本文主要采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、訪問調(diào)研、邏輯分析等方法，結(jié)合當(dāng)前體育與健康課程改革實踐的觀察，對體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用以及開發(fā)的主要原則和途徑進(jìn)行全面、深入的研究。體育與健康課程資源的概念

資源指“資財?shù)膩碓?。一般指天然的財源?！盵1]隨著人類社會的發(fā)展，資源的概念在不斷擴(kuò)大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。人類的各種實踐活動都需要有一定資源的支持。

課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個新的概念?！罢n程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件[2]?！薄鞍凑照n程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。??按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源[3]?！斌w育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達(dá)到新一輪課改的目標(biāo)，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價值觀等五個方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等5個方面。

素材資源是體育與健康課程要素的來源，即構(gòu)建體育與健康課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施的方法體系的來源。它可以看作是體育與健康課程運行的軟件?，F(xiàn)代信息傳遞的渠道多種多樣，體育課程素材資源可以從各種教材、書籍、報刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤和互聯(lián)等獲取。另一方面，還有大量的體育課程素材資源存在于各地方、社區(qū)之中，需要靠我們?nèi)ラ_發(fā)、篩選和利用。

條件資源是體育課程實施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進(jìn)行，因此，它決定著體育課程實施的范圍和實際水平。體育課程對時間和空間條件要求是比較高的，體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)需有較大的時間和空間作為保證，除此之外，還需要有一定的人力、財力和體育器材的支持。

課程資源是體育與健康課程開設(shè)的前提，但豐富的資源只有經(jīng)過篩選和加工后才能真正進(jìn)入課程。因此，要實現(xiàn)體育與健康課程改革的目標(biāo)，需要提高課程資源開發(fā)和運用的水平。體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性

長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)大綱的體育課程管理體制。由專家們根據(jù)體育學(xué)科的邏輯編制的統(tǒng)一大綱，把各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排得十分詳細(xì)周到，全國各地都按照統(tǒng)一的大綱實施體育教學(xué)。全國一個綱的課程管理體制，具有權(quán)威性，管理十分方便，地方、學(xué)校和體育教師執(zhí)行起來較省事的特點。但是，我國幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、學(xué)生的基礎(chǔ)等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執(zhí)行大綱。原大綱包含著大量的未經(jīng)改造的競技體育內(nèi)容，其中一些內(nèi)容對于大多數(shù)學(xué)生來說可望不可及，而且對促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱課標(biāo)）。課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時對不同內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)進(jìn)行調(diào)整[4]。課標(biāo)是對全體學(xué)生提出的基本要求，是各地方、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)努力做到的。但對于如何實現(xiàn)課標(biāo)，地方、學(xué)校和教師有了更大的自主權(quán)。地方、學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學(xué)校的三級課程管理體制，也是為了調(diào)動地方、學(xué)校和教師開發(fā)課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務(wù)。這些改革措施不僅意味著給予地方、學(xué)校和教師放權(quán)，更意味著對地方、學(xué)校和教師提出了更高的要求。對于體育教師來說，今后不再有現(xiàn)成的固定的“腳本”照搬了，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在追求課標(biāo)的前提下，根據(jù)實際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擬定自己的“腳本”，上出自己的特色課。更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源

長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場上的體育課，是一個限定在學(xué)校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。對體育課程的這種理解，限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關(guān)注和開發(fā)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45min限制的開放系統(tǒng)?！耙虼耍浞掷靡磺锌衫玫慕逃Y源，讓體育課走出學(xué)校運動場，與學(xué)生的課余活動、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求[5]?！边@種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀

要實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時間的保證，僅靠每周2～3次體育課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程包括課業(yè)與進(jìn)程，其中，進(jìn)程決不僅僅指課堂上的教學(xué)過程，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在校內(nèi)的

課外體育活動和校外體育活動過程，包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動過程。學(xué)生的這些體育鍛煉時間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。充足的時間資源是實施體育課程的保證，體育教師應(yīng)以開放的眼光積極開發(fā)和利用體育課程的時間資源。

在體育課改過程中，由于教學(xué)內(nèi)容和組織形式的多樣化，常使得體育課時間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應(yīng)改革的需要，在時間資源的調(diào)配上應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動。目前，不少學(xué)校的選項課、俱樂部制等學(xué)校改革，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規(guī)固定的教學(xué)時間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，有時還要求我們打破一堂課45min的規(guī)定，有些內(nèi)容的教學(xué)需要采取課時集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時還可以安排在周末進(jìn)行。當(dāng)然，時間資源的靈活調(diào)配，并不是意味著可以隨便和無計劃，任何時間上的調(diào)配都應(yīng)當(dāng)事先征得學(xué)校的同意，并列入學(xué)校的教學(xué)計劃。

3.2 拓展實施體育與健康課程的空間

體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學(xué)便難以進(jìn)行，這是體育課程一個突出的特點。然而，就我國目前的實際情況來看，多數(shù)學(xué)校的體育空間都是十分有限的，這對體育課程改革是不利的。因此，我們在努力拓展校內(nèi)體育空間的同時，還應(yīng)當(dāng)以開放的眼光去開發(fā)校外的體育課程空間。

新的教育理念提倡學(xué)校應(yīng)成一個開放的系統(tǒng)。當(dāng)前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場館應(yīng)向社會開放，反過來看，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學(xué)校都開始在積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。比如，深圳市高級中學(xué)為了使體育課與課外體育活動有機(jī)結(jié)合，正在嘗試以俱樂部的形式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選項上課。

第三篇：體育課程的開發(fā)與利用

我校體育校本課程的開發(fā)與利用的研究

內(nèi)容提要：美術(shù)館后街小學(xué)由于體育場地有限，通過不斷挖掘和嘗試，我校選擇

了傳統(tǒng)體育抖空竹、跳繩、籃球，作為我校的體育校本課程。這樣既豐富了學(xué)校體

育教育內(nèi)容，構(gòu)建了初具特色的體育校本課程，鍛煉了學(xué)生的身體，又達(dá)到了“發(fā)

展民族體育宏揚民族文化 振奮民族精神”的目的。主題詞： 體育、校本課程、開發(fā)利用

一、問題的提出：

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“學(xué)校體育教

育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作”的精神，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛

煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，提高自我體質(zhì)健康水平。隨著社會生活節(jié)奏的加快和社

會競爭力的加大，升學(xué)壓力大、精神緊張也是影響學(xué)生健康的不可忽視的重要因素。因

此，學(xué)生、家長、學(xué)校都應(yīng)該重視并采取措施提高學(xué)生體質(zhì)，學(xué)生的家長非常重視孩子 的健康成長。學(xué)校在體育校本實施方面力爭尋找一些適合學(xué)校場地、對鍛煉學(xué)生身體有

效的體育運動項目。

二、1． 研究內(nèi)容、對象與方法 1．1 研究內(nèi)容

體育校本課程開發(fā)與利用 1．2研究對象

1．2.1 對象 我校全體學(xué)生

1．2．2 時間 2009年9月——2010年9月 1．3研究方法與步驟 1．3．1研究方法

1）文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料

2）行動研究法：通過與學(xué)生談心、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行研究加工整理，將抖空

竹、跳繩、籃球引進(jìn)到我校體育校本課程中去。1．3．2研究步驟 準(zhǔn)備階段：討論研究方案的可行性和可操作性，接受專家指導(dǎo)，確定研究對 象。

研究階段：嚴(yán)格按照設(shè)計方案進(jìn)行實驗。

總結(jié)階段：對研究課題進(jìn)行認(rèn)真研討和總結(jié)，并寫出研究報告。2．研究過程 2．1開發(fā)課程資源

2．1．1 通過調(diào)查、了解和查閱資料等活動挖掘課程資源。根據(jù)我校實際，深入

調(diào)查，對開發(fā)項目的文化背景、名稱來歷、發(fā)展演變及技術(shù)要領(lǐng)、比賽規(guī)則方法等

有所了解，并進(jìn)行歸納總結(jié)整理。

2．1．2 在調(diào)查考證的同時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性使學(xué)生也能夠參與到調(diào)查活 動中。在調(diào)查前教師要讓學(xué)生了解調(diào)查那些內(nèi)容，收集什么資料。目的培養(yǎng)學(xué)生的

參與意識，提高了學(xué)生參與體育活動的積極性。

2．1．3根據(jù)調(diào)查考證的反饋資料，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及教

學(xué)對象的水平進(jìn)行加工整理。使每項活動都能夠適合學(xué)校開展，都能夠促進(jìn)學(xué)生的

身心健康發(fā)展。2．2豐富課堂內(nèi)容

我校場地有限，所以選擇一些具有較高的鍛煉價值的項目，既有利于學(xué)生身 心健康發(fā)展，又有利于學(xué)生終身體育意識的增強。但是，隨著滿漢文化的交融，隨

著現(xiàn)代文明的進(jìn)程，這些體育傳統(tǒng)項目早已消逝了。如果把它們挖掘出來，加以利

用，既可增強學(xué)生參加體育運動的興趣，又有利于保護(hù)當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，還

可促成我校的體育教學(xué)特色的形成。因此，我們把這一些帶有民族特色體育項目納

入到了校本課程之中。這些內(nèi)容，學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，而且興趣高，方便組織，器材簡單，教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能自己組織練習(xí)、自己裁判比賽。這樣既充分調(diào)

動了學(xué)生參與活動的積極性，還促進(jìn)了每個孩子的個性發(fā)展，尊重了學(xué)生的主體地 位。

2．3形成教學(xué)特色

2.3.1充分尊重學(xué)生的興趣與愛好

學(xué)生有著自己鍛煉身體不同空間，有著自己的興趣與愛好，有著自己選擇體育鍛煉

項目的視角，有著自己對喜歡的體育運動項目。教育的任務(wù)是尊重兒童的這些興趣、愛好

和理解，并在次基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展性平臺，促進(jìn)他們的發(fā)展。2.3.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與體驗

雖然結(jié)果有可能部分學(xué)生的滿足成就欲望為被實現(xiàn)，但是，過程會滿足學(xué)生的親身體驗。

2.3.3促進(jìn)學(xué)生綜合運用知識儲備

學(xué)校教育的分學(xué)科學(xué)習(xí)與當(dāng)今社會的知識高度統(tǒng)和形成了嚴(yán)重的分離。選擇性課程 的一個重要的價值就在于能促使兒童將知識運用于現(xiàn)實情境，不僅能在綜合運用知識儲備 的基礎(chǔ)上發(fā)展他們問題解決的努力，而且還有可能幫助他們發(fā)展知識。2.3.4培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識和探索社會的能力

關(guān)注自己的生活，關(guān)注自己周圍的世界，是一個人能否真正融入社會的重要標(biāo)志。

而打斷地主動地去探索自己的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會生活則是一個人真正融入生活的

具體的行為表現(xiàn)。意識發(fā)展能力的前提，它是以主動為呈現(xiàn)標(biāo)志的；能力是意識強化的結(jié) 果，它是以探究和問題解決為呈現(xiàn)標(biāo)志的。3． 實驗效果與分析

3．1有利于學(xué)生終身體育觀的形成。體育教學(xué)的重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生充分 自主地、快樂地進(jìn)行運動，使他們得以在運動中體驗樂趣，激發(fā)他們喜歡體育的情

趣和動機(jī)，促進(jìn)終身體育觀的形成。把民族傳統(tǒng)的體育項目教材化，并把它教深教

透，讓學(xué)生充分享受體育的樂趣，陶冶情操，感受成功。進(jìn)而對體育產(chǎn)生濃厚的興

趣愛好，為終身體育奠定技能基礎(chǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中逐步形成終身體育觀念。

3．2有利于教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)揮。對課標(biāo)和教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，就能 夠深刻理解教材的豐富內(nèi)涵和外延，在組織教法上，學(xué)法指導(dǎo)上就會產(chǎn)生獨到的見

解和具體的操作方式方法，也就能夠創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動。長此以往，必然

能夠逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。4． 結(jié)論與建議

4．1 結(jié)論 研究證明：合理地開發(fā)和利用課程資源賦予了體育教學(xué)更多的生活 意義，使體育教學(xué)充滿生活的氣息，這樣的教學(xué)更易被孩子們所接受，也更易走進(jìn)

孩子們的生活。在教育活動中尊重學(xué)生的主體地位，給他們以探究想象的空間，利 于推動更多的學(xué)生參加體育運動。融民族常識與民族團(tuán)結(jié)教育于滿族體育運動項目

教學(xué)活動中，增大了體育教學(xué)的信息含量，拓展了體育工作的德育渠道。4．2 建議 由于各校所處地域不同，不同地區(qū)的民間傳統(tǒng)體育文化不同，色 彩紛呈，開發(fā)并利用這些寶貴的體育資源，既是體育教師的責(zé)任也是義務(wù)。我們在

孩提時愛玩的抖空竹、跳繩、滾鐵環(huán)、抽陀螺、跳房子等傳統(tǒng)項目，現(xiàn)今同樣吸引

著孩子們的目光。將這些傳統(tǒng)的、具有地方特色的傳統(tǒng)體育項目發(fā)揚光大，既有必

要又有價值。5． 參考文獻(xiàn)

1． 朱慕菊等 《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社 2． 北京市民族傳統(tǒng)體育協(xié)會 《京華民族傳統(tǒng)體育項目50例》

北京燕山出版社 1995年 3．陳素紅 談小學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用 《體育教學(xué)》 2004年第五

4． 呂紹興 新課程背景下體育校本研究 秦麗華 2009.11

第四篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認(rèn)識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認(rèn)強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識目情感目標(biāo)三個維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用

初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用

新課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內(nèi)容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進(jìn)行教學(xué)，只需很短的時間就能講完，這樣的教學(xué)肯定枯燥、單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何才能讓學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關(guān)鍵。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程資源開發(fā)和利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實施課程目標(biāo)?！庇纱丝梢?，課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長期以來，我校一些教師對課程的理解是狹義的，一直認(rèn)為課程就是教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，存在“教材=教學(xué)資源”的看法，談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。對學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題、試卷等。教師為了提高升學(xué)率，挑選教材上的知識點，要求學(xué)生不斷重復(fù)進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種誤解造成教學(xué)信息封閉、教學(xué)方法和手段滯后，直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、嚴(yán)密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標(biāo)充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識及能力有關(guān)。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生于社會生活每時每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發(fā)和利用方法

如何開發(fā)課程資源呢？教育專家的觀點十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個資源在這節(jié)課上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用？它們對于實現(xiàn)課程目標(biāo)的價值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補充課程內(nèi)容，而是為了幫助學(xué)生理解，增強思維的深刻性，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、教師要對資源進(jìn)行深度開發(fā)和研究，使資源、目標(biāo)、學(xué)生之間形成互動關(guān)系。而且，開始做什么，過程中用什么，復(fù)習(xí)時用什么，都要研究。尤其是教學(xué)中動態(tài)生成的資源，要注意積累、總結(jié)、交流，因為這種資源不可重復(fù)，要有意識地捕捉。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們結(jié)合自身特點做了如下工作

1、充分利用教材中的活動范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領(lǐng)會它們提供什么樣的信息，其中蘊藏的“言外之意”，從而用相應(yīng)的書本知識進(jìn)行討論。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與其中，他們要自己去“動腦、動口”，去思考、探究，去得出結(jié)論。由此可見這些圖文材料為學(xué)生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級下冊《思想品德》第40頁“老太太應(yīng)聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會場人山人海說明了什么？老人填寫各類應(yīng)聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實告訴學(xué)生們：當(dāng)今社會競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發(fā)學(xué)生的自身資源

學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的資源。那么學(xué)生那些方面可以作為課程資源呢？學(xué)生已有的知識、生活體驗、思想認(rèn)識、發(fā)表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣，甚至是錯誤的回答都是教學(xué)資源。我在開發(fā)學(xué)生資源過程中注意做到以下三點：

（1）注重學(xué)生的親身體會

新課程更多關(guān)注學(xué)生的心理特點，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，在課堂上多讓學(xué)生自己談經(jīng)驗、談體會，發(fā)表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動學(xué)生的情感。

如我在教學(xué)七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學(xué)生舉例說說同學(xué)之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。因為貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生都有親身體會，所以學(xué)生發(fā)言十分踴躍，說的內(nèi)容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生去討論：同學(xué)之間怎樣才能和諧相處？通過全體學(xué)生的積極參與，教師在中間穿針引線，學(xué)生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學(xué)生的生活信息

學(xué)生獲取的信息是多種多樣的，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近學(xué)生，更貼近生活。

如七年級下冊《人生當(dāng)自強》一課，備課組建議授課教師要調(diào)動學(xué)生去搜集有關(guān)自強方面的名言警句和事例，學(xué)生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學(xué)們不僅列舉了不少名人自強事例，還現(xiàn)身說自強，如有的同學(xué)說自己的手摔骨折時，強忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學(xué)說感冒生病了堅持到校上課等等。學(xué)生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）巧妙地運用課堂突發(fā)事件

七年級下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結(jié)合班級有不尊重人的現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)問：“請同學(xué)們談?wù)勂綍r在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學(xué)生們很快就說到上課做小動作、大聲說話是不尊重老師的表現(xiàn)。剛剛兩位大聲說話的學(xué)生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內(nèi)容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學(xué)會尊重他人?！睂@一突發(fā)事件，我沒有批評學(xué)生，而是巧妙地把課堂現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂資源，靈活運用教學(xué)手段，教育的效果非常好。

3、努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實施者，是課程資源開發(fā)的主體。教師的生活閱歷、情感體驗、學(xué)科知識、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學(xué)七年級下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結(jié)合自己或他人小時候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經(jīng)歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經(jīng)歷作對比來教育學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到磨礪意志、學(xué)會堅強的重要。

4、因地制宜利用校內(nèi)課程資源

校內(nèi)資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如多媒體教室、運動場；各種活動，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀(jì)校風(fēng)等。

在教學(xué)八年級上冊《禮儀展風(fēng)采》時，授課教師可以結(jié)合學(xué)校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學(xué)生去認(rèn)識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進(jìn)而要求學(xué)生重視禮儀，展示自己良好的風(fēng)貌。

5、開發(fā)校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學(xué)校課程資源的重要補充，校外課程資源主要指學(xué)生家庭、社會乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學(xué)生春游，在春游過程中，有意識地進(jìn)行社會公德教育、國情教育和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，如要愛護(hù)環(huán)境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發(fā)展，人民生活水平的提高等等。學(xué)生不僅領(lǐng)略到大自然的美，也感受到社會的進(jìn)步，同時學(xué)生也會加深對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼枷肫返抡n程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都有獨特的價值和重要意義。作為一個自覺適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的政治課教師，應(yīng)提高課程資源意識和開發(fā)運用能力，密切結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

教導(dǎo)處、教科室 二○一三年九月