合理開發(fā)和利用《道德與法治》課程資源

人教版小學(xué)《道德與法治》教學(xué)用書里，每一課都提供了豐富的教學(xué)資源，有相關(guān)的理論、知識(shí)，有游戲、繪本、兒歌、小故事、讀本、視頻等等。作為教師，應(yīng)該如何巧用這些教學(xué)資源，上好、上活《道德與法治》課堂，達(dá)到事半功倍的效果呢？

一、課前小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

剛剛進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，他們的注意力能夠很快地得到發(fā)展，他們能夠在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來說，小學(xué)生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過專門的努力引起并給予指導(dǎo)。興趣是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙。要讓小學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師首先要抓住兒童求新求異的心理，提供新鮮的東西來激發(fā)學(xué)生的興趣。

根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，在《道德與法治》課堂上，老師可利用教學(xué)資源中的課前小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)第一冊第六課《校園里的號(hào)令》時(shí)，可在課前組織一問一答式口令體驗(yàn)游戲：

師：“鈴聲響?！鄙骸白苏！?/p>

師：“嘴巴?！鄙骸熬o閉?！?/p>

師：“眼睛?！鄙骸跋蚯?。”

師：“雙手?！鄙骸皵[平?！?/p>

師：“耳朵?！鄙骸奥犌??！?/p>

課前的這個(gè)小游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與進(jìn)課堂，教師再順勢引導(dǎo)：“校園里除了鈴聲這個(gè)號(hào)令外，還有哪些號(hào)令需要大家遵守的呢？”老師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：“小小‘指揮家’，威力非常大。只要它說話，我們都聽它。大家找一找，藏在哪里呀？”學(xué)生就興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

二、課堂小故事，學(xué)生明理快

在小學(xué)《道德與法治》的課堂，教師要根據(jù)兒童特點(diǎn)，盡量少空談道理，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身感受，強(qiáng)化體驗(yàn)，尋求學(xué)生自身的認(rèn)同，將外在的規(guī)范要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要，從而讓學(xué)生感到“道不遠(yuǎn)人”。而在課堂中通過講小故事的形式可以達(dá)到這一目的。如在教學(xué)第一冊第4課《上學(xué)路上》時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖（插圖中呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的不同場景圖），再引導(dǎo)學(xué)生交流上學(xué)路上怎樣才安全。對交通信號(hào)，學(xué)生要銘記在心，要做到“紅燈停，綠燈行，過路口時(shí)左右瞧?！薄翱坑倚校蛔放?，抓緊時(shí)間不遲到?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生上學(xué)路上的安全意識(shí)時(shí)，老師可利用小故事這一資源，讓學(xué)生在故事中明理。

小故事：一天放學(xué)的時(shí)候，當(dāng)我和同學(xué)快走到一個(gè)十字路口時(shí)，身旁突然閃過一輛自行車，騎車的是個(gè)年輕人。我感到他騎得太快，就跟同學(xué)說：“這么快，真危險(xiǎn)?！痹捯魟偮洌蛡鱽砹恕斑郛?dāng)”“啊”的聲音，還夾雜著一個(gè)女人的尖叫聲。我倆走近一看，原來那個(gè)年輕人撞到一位老奶奶，兩人都痛苦地坐在地上。

學(xué)生聽了小故事后，被深深吸引，自然而然進(jìn)入故事情節(jié)之中，他們?yōu)槔夏棠毯湍莻€(gè)年輕人捏了一把汗，覺得年輕人的行為真不應(yīng)該，這樣很快就明白了上學(xué)路上遵守交通規(guī)則的重要性了。

三、課外小繪本，潤物細(xì)無聲

新課程基于“道德存在于人的整個(gè)生活”的理念，把品德教育寓于生活教育和社會(huì)常識(shí)教育之中，或者說，讓品德教育回歸生活。從這個(gè)意義上說，新課程中的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)的品德教育重視教育過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，追求“使學(xué)生受到教育并避免學(xué)生感覺有人在教育他”這樣一種“潤物無聲”的意境。巧用繪本素材，能引領(lǐng)孩子世界的成長，繪本可喚起學(xué)生個(gè)體的自我體驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)與圖中人物的心靈對話，同時(shí)，故事與圖畫能夠留給學(xué)生思維上的想象空間，這些在兒童品德教育中起著潛而默化的作用。如在教師教學(xué)第一冊11課《別傷著自己》后，可布置學(xué)生與家長共同閱讀關(guān)于家庭生活的小繪本：1.關(guān)于哪些日用品可能會(huì)帶來危險(xiǎn)的《你不能受傷》；2.關(guān)于一個(gè)人在家要注意什么的《一個(gè)人在家我不怕》；3.關(guān)于廚房危險(xiǎn)的《煎鍋起火了》；4.關(guān)于受傷后怎樣處理的《小身體大學(xué)問：我受傷了》；5.關(guān)于家中有毒品的《小身體大學(xué)問：小心，有毒》；6.關(guān)于用電安全的《蘋果豬觸電了》；7.關(guān)于防火的《狐貍和魔法銅像》；8.關(guān)于誤食的《大人糖豆》。學(xué)生與家長通過親子閱讀以上小繪本后，基本上掌握了在家中的安全知識(shí)，達(dá)到了對課文學(xué)習(xí)后的深化和拓展。

此外，在《道德與法治》的教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用視頻、歌曲來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；運(yùn)用兒歌、插圖來幫助學(xué)生理解和記憶；運(yùn)用相關(guān)理論、知識(shí)或讀本幫助學(xué)生開拓視野、拓寬知識(shí)面。