第一篇：校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略

農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略研究

沙河子鎮(zhèn)中心校 賈軍利 沙河子鎮(zhèn)王黨塬小學(xué) 王力鋒 楊剛虎 郭亮

農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略研究 沙河子鎮(zhèn)王黨塬小學(xué) 王力鋒

內(nèi)容提要

針對農(nóng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)，結(jié)合我鎮(zhèn)校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，研究了農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略：

一、我校校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

(一)教師校本課程開發(fā)與利用的意識(shí)淡薄(二)教師校本課程資源開發(fā)與利用的不良傾向(三)學(xué)校校本課程資源嚴(yán)重不足

二、應(yīng)對校本課程資源開發(fā)與利用的策略

(一)加強(qiáng)校本教研，再生課程資源

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用

（三）利用地方文化資源，開發(fā)特色課程資源

（四）大力提高教師新課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

關(guān)鍵詞： 校本課程 資源 現(xiàn)狀 對策

在新課改的教育形勢下，校本課程也成為新課改的重點(diǎn)了。國家課程以開發(fā)全國統(tǒng)一的、共同的課程方案為目標(biāo)，集中體現(xiàn)一個(gè)國家的意志，課程的決策權(quán)掌握在學(xué)科專家手中，是權(quán)利高度集中的課程決策模式，對各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，但是這種規(guī)定是最基本的原則性要求；地方課程是以發(fā)展當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化等 2

為目標(biāo)，是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或授權(quán)的教育行政部門，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要，并在國家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)和開發(fā)的課程，其統(tǒng)一性和規(guī)范性僅次于國家課程，但高于校本課程。無論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級(jí)各類學(xué)校的具體情況，無法照顧到不同學(xué)生的差異，這種整齊劃

一、千篇一律的課程體系，很難滿足現(xiàn)代教育、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。而校本課程是在學(xué)校辦學(xué)教育理念、辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，立足于學(xué)校的特色、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，無論在內(nèi)容上，還是在時(shí)間安排上都有很強(qiáng)的靈活性，能很好地滿足不同學(xué)生的不同要求，彌補(bǔ)了國家、地方課程的不足。

根據(jù)我們的理解，校本課程資源包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

一、我校校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

(一)教師校本課程開發(fā)與利用的意識(shí)淡薄

教材是教師與學(xué)生在課堂進(jìn)行溝通的重要橋梁，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要媒介。而在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師卻對其中的某些新知識(shí)、新

問題或是臵之不顧，或是一筆帶過，極少嘗試去尋找資料或與學(xué)生共同探究文中的新資源，也不關(guān)注教材以外的資源開發(fā)和利用。

(二)教師校本課程資源開發(fā)與利用的不良傾向

教師不會(huì)挖掘?qū)W生擁有的課程資源除班主任之外，科任教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)往往只在課堂上，課外與學(xué)生的接觸甚少。因而對學(xué)生的興趣、愛好、特長及生活體驗(yàn)不甚了解，其教學(xué)就只能是按照自己的意愿去要求學(xué)生做什么或怎樣做，而學(xué)生會(huì)做什么，有什么樣的意愿，學(xué)生具備的知識(shí)、技能以及他們的興趣等課程資源因得不到挖掘而白白浪費(fèi)了。

(三)學(xué)校校本課程資源嚴(yán)重不足

1、電教設(shè)施不完善，建校后班班通還沒有及時(shí)安裝到位。

2、圖書資源缺乏。

3、教師之間單打獨(dú)斗，校本課程資源缺整合

4、學(xué)校對地方文化資源開發(fā)利用不夠

二、應(yīng)對校本課程資源開發(fā)與利用的策略

(一)加強(qiáng)校本教研，再生課程資源

1、全程校本教研，為課改提供成功保障。

我鎮(zhèn)自實(shí)行課堂教學(xué)改革，各學(xué)校執(zhí)行了以備課組為單位的全程校本教研的決策：（1）在開學(xué)之前，備課組就把一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)擺出來，各位老師根據(jù)自己的特長和喜好認(rèn)領(lǐng)內(nèi)容。接到任務(wù)的老師利用假期充足的時(shí)間把自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)進(jìn)行斟酌醞釀，并搜集各種資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際編制“導(dǎo)學(xué)案”初稿，形成雛形。（2）提前一至二周對所需教學(xué)的

內(nèi)容在備課組進(jìn)行討論修改，必須做到人人發(fā)言，主備老師執(zhí)筆修改，不斷加工冶煉，從而編制出最符合學(xué)生實(shí)際，收益最高的導(dǎo)學(xué)案。（3）、課后認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)，一方面對所教學(xué)所疏漏的內(nèi)容好及時(shí)采取補(bǔ)救措施，另一方面能為以后教學(xué)提供前車之鑒。

2、加強(qiáng)集體備課，促進(jìn)教師共同成長。

由于傳統(tǒng)的備課方式是單打獨(dú)斗，各自為陣，高耗低效，不利于教師業(yè)務(wù)水平的整體提高，不利于學(xué)校教育教學(xué)效益的提高。于是“導(dǎo)學(xué)圖”就實(shí)行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用，讓每位教師好的做法，充分體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”上，真正做到集思廣益、資源共享。這樣首先就實(shí)現(xiàn)了教師資源的再次整合，解決了教師之間業(yè)務(wù)水平差異問題，真正體現(xiàn)了深層次的教育公平。其次是整合了以教材為核心的課程資源。教學(xué)研討活動(dòng)認(rèn)真務(wù)實(shí)，聽課評課實(shí)事求是，既不過多美言優(yōu)點(diǎn)，也不隱瞞不足。我要很快融入到了備課組老師中，迅速把握以導(dǎo)學(xué)圖為載體的課堂教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，使自己快速的進(jìn)步和成長……”

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用

1、充分利用好現(xiàn)有的學(xué)校資源

學(xué)校是育人的重要場所，不管條件多差的學(xué)校，只要善于發(fā)掘，它肯定也包含有豐富的課程資源。如利用好學(xué)校的資金，加快學(xué)校硬件建設(shè)，建好微機(jī)室、完善多媒體功能、遠(yuǎn)程教學(xué)室；定購更多的圖書，備好專門的閱覽室，充分滿足學(xué)生的閱讀需求；充分調(diào)動(dòng)全體師生加強(qiáng)班級(jí)文化、校園文化的建設(shè)，讓班級(jí)、校園文化成為一種新生的課程資源，同時(shí)為學(xué)校營造好了良好的育人氛圍。

2、以教材為核心，積極向課外拓展開發(fā)新的課程資源

無論是社會(huì)學(xué)科，還是自然學(xué)科，都與現(xiàn)實(shí)生活與地方文化有很大的關(guān)聯(lián)，那我們學(xué)校就應(yīng)該從這些與學(xué)科有關(guān)聯(lián)的又能有利于學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的課外資源，有計(jì)劃地引入課堂學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。如在語文教學(xué)中，應(yīng)充分利用其工具性與人文性的特點(diǎn)，應(yīng)以教材為核心，結(jié)合學(xué)校地方實(shí)際積極向課外拓展開發(fā)新的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力：語文教師就應(yīng)該利用好每單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中去學(xué)知識(shí)，形成能力；又可充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，開發(fā)利用農(nóng)村中特有的自然資源，如讓學(xué)生去觀察春天的草、花、樹的變化，感受春雨的綿長，學(xué)生便會(huì)明白觀察事物要細(xì)致入微，景物描寫要生動(dòng)形象。

3、充分利用好家庭和社會(huì)資源

“不論現(xiàn)代學(xué)校教育在人的成長中具有何等重要的作用，也不能完全取代或否定家庭教育、家庭生活對于人的成長所具有的價(jià)值?！奔彝ド钯Y源包括家長和親友、家庭生活及家庭文化環(huán)境等等。家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為寬松，學(xué)生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活和集體活動(dòng)。在節(jié)假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，使他們學(xué)會(huì)聽，聽準(zhǔn)別人的講話中心；學(xué)會(huì)說，說清自己想表達(dá)的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)寫，寫出自己心中的感受。在家庭中他們了解了風(fēng)俗民情，學(xué)會(huì)了交往，豐富了經(jīng)歷，這樣，就在不知不覺中學(xué)習(xí)著大語文。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，形形色色的人，千奇百怪的事，不管是正面還是反面，不管是平

凡還是偉大，不管是富有還是貧窮……都是活生生的資源，語文教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際來教化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）利用地方文化資源，開發(fā)特色課程資源

每一個(gè)地方，無論是城市，還是鄉(xiāng)村，都有著自己豐富的文化內(nèi)涵，例如一個(gè)地名的來由，一種風(fēng)俗民情，亦或是一片自然風(fēng)光，一個(gè)流傳的故事等等，這些豐富的人文資源也是語文教育的重要資源，我們一定要深入挖掘。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本地的實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體師生收集素材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)編輯成冊，形成有地方特色的課程資源。

（四）大力提高教師新課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

校本課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校、教師等各方面都有責(zé)任共同努力。教師的素質(zhì)狀況決定了校本課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，開發(fā)和利用好校本課程資源，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)：

一是良好的職業(yè)道德素質(zhì)。具有高尚的道德情操和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。

二是豐富的知識(shí)技能素質(zhì)。要具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)，特別是要掌握與本專業(yè)相關(guān)的新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)以及教育專業(yè)知識(shí)。三是勇于創(chuàng)新的能力素質(zhì)。教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新意識(shí)，注意發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)造和充分利用好的校本課程資源。

四是科學(xué)的教學(xué)管理素質(zhì)。教師必須學(xué)好、掌握好現(xiàn)代管理學(xué)、教育學(xué)的基本原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行管理和開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。

總之，課程資源的開發(fā)和利用必須走出教材的狹隘視野，廣開思路，勤于捕捉，因地制宜，讓課程資源真正成為學(xué)校教育的素材和條件，更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。農(nóng)村的廣闊天地為校本課程資源的開發(fā)提供了豐厚的土壤，使之具有很強(qiáng)的生命力和發(fā)展前景，我們要從多層次、多角度、多方向并以極大的熱情充分利用現(xiàn)有校本課程資源和不斷開發(fā)新的校本課程資源，深化課程改革，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生人格和個(gè)性的健康發(fā)展。

參考資料：

1、《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》 教育科學(xué)出版社 崔允漷 著

2、《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議 文件匯編》 團(tuán)結(jié)出版社 中華人民共和國教育部編

3、《教育科研過程》 新疆大學(xué)出版社 楊章宏 著

4、《誰來決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學(xué)出版社 楊平周廣強(qiáng) 主編

5、《校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿》；

6、《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

7、《新課程培訓(xùn)精要》；

8、《中小學(xué)校本課程理論與實(shí)踐》；

第二篇：校本課程開發(fā)與利用工作總結(jié)

哈巴河縣第二小學(xué)2015-2016學(xué)年校本課程

開發(fā)及使用總結(jié)

依據(jù)上級(jí)有關(guān)教育工作精神，從我校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師開發(fā)的原則，我校開始實(shí)施校本課程工作，目前已經(jīng)取得一些成績，下面把我校校本課程的實(shí)施和開發(fā)情況作一匯報(bào)。

一、提高認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視

（一）、提高認(rèn)識(shí)

校本課是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學(xué)校為基地，在理解國家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)和資源，組織并開發(fā)實(shí)施的課程。由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課的認(rèn)識(shí)，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)課改文件，開辦講座，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本課的理論，使教師在短時(shí)間內(nèi)初步領(lǐng)會(huì)校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，掌握校本教材編寫的基本原則。

（二）、領(lǐng)導(dǎo)重視

校長鼓勵(lì)教師參與校本課程開發(fā)，鼓勵(lì)教師自行設(shè)計(jì)教材，這既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也提高了教師的專業(yè)水平，并且校長經(jīng)常參與教師的日常教學(xué)活動(dòng)。在校長的帶領(lǐng)與直接參與下，校本課程的開發(fā)有了良好的組織保障，我校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和校本課程實(shí)施和開發(fā)部，制定了開發(fā)與設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案，在理論和實(shí)施兩方面做了充分的準(zhǔn)備。

二、校本教材開發(fā)與實(shí)施情況

（一）校本教材編寫情況

我校校本教材的編寫在大家的努力下有了一些成果，本學(xué)年我校新開發(fā)出1門體育組《繩操》校本教材，英語組口語教材、雙語、漢語音樂、美術(shù)手工、繪畫教材也已經(jīng)到最后排版階段。（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神

從內(nèi)容到教材結(jié)構(gòu)都符合素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)了多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。

（2）鮮明的校本特色

從本校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)掘教師的聰明才智，開發(fā)出具有本校特點(diǎn)的教材。

（二）校本課程實(shí)施情況

校本課的常規(guī)管理由教務(wù)負(fù)責(zé)，主要負(fù)則排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查，負(fù)責(zé)校本教材在社團(tuán)課利用情況，對教師備課的管理和教研、科研管理由教務(wù)處與課程開發(fā)小組共同負(fù)責(zé)。學(xué)校以教育科研為載體，開發(fā)校本課程。教師校本教材的編寫和備課以各課程小組為單位，在教導(dǎo)處與課程部的指導(dǎo)下進(jìn)行。我校的校本課由該學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)優(yōu)秀師資人員擔(dān)任。校本課程在講授的內(nèi)容上執(zhí)行校本教材，在講授方法上不同于國家課程，它注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開啟，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓寬，課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)方法不拘一格。

三、校本課程實(shí)施效果

（一）、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

校本課程的實(shí)施豐富了學(xué)生的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（二）、提高了教師的教學(xué)能力和理論水平

校本課的實(shí)施提高了對教師素質(zhì)的要求，教師不能只會(huì)講課，而且還要會(huì)編教材，通曉課程理論知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。我校對校本課程教師素質(zhì)提出了明確的要求：要求每位任課教師都要做到“二能五會(huì)”?！岸堋奔茨墚?dāng)好一門學(xué)科的專業(yè)教師，能承擔(dān)一門校本課程。“四會(huì)”即會(huì)教育教學(xué)，會(huì)制作教具或課件，會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，會(huì)進(jìn)行教育科研活動(dòng)。為此，我們立足于教育教學(xué)的校本培訓(xùn)，使教師的整體素質(zhì)得到大幅度的提高。

（三）、改變了課程單一的現(xiàn)狀，豐富了課程內(nèi)容和形式

校本課的實(shí)施改變了我校長期以來單一執(zhí)行國家和地方課程的現(xiàn)狀，豐富了學(xué)校課程內(nèi)容。校本課包括科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、生活職業(yè)技能類、身心健康類等內(nèi)容，函蓋的知識(shí)面廣，適合學(xué)生的各種口味。

四、反思課程實(shí)施情況

（一）、在實(shí)施中，我們還是容易自覺或不自覺地把課程與教材等同起來，從而忽視了校本課程主要服務(wù)于使學(xué)生獲取綜合性的知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)而不是獲取較為系統(tǒng)的書本知識(shí)這一功能特點(diǎn)。比如我們上安全自護(hù)課程，太過遵循自編教材系列，只要設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，為學(xué)生所喜聞樂見，都可以使校本課程得到較好的實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的效果。因此，開發(fā)校本課程并非一定要編寫教材不可。使新的課程理念即“強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性與開放性”貫徹到課程實(shí)施的過程中。

（二）、要充分調(diào)動(dòng)更多教師、更多成員參加課程開發(fā)的積極性，體現(xiàn)參與性。我們需要有更多的教師參與到校本課程的開發(fā)與實(shí)施中來，能幫助廣大教師更好地理解課程計(jì)劃，成功地實(shí)施校本課程。同時(shí)校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地、教師為主體的創(chuàng)造性的專業(yè)活動(dòng)。但這并不意味著我們教師在這一復(fù)雜的活動(dòng)過程中需要孤軍奮戰(zhàn)，實(shí)際上，校本課程的開發(fā)

應(yīng)該是一個(gè)民主、科學(xué)、合作的過程，學(xué)生、家長、教育研究人員都應(yīng)參與其中，群策群力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同做好校本課程的開發(fā)工作。

（三）、加大學(xué)校對校本課程的培訓(xùn)力度。課程部對教師的課程開發(fā)、實(shí)施技能培訓(xùn)薄弱，導(dǎo)致教師課程意識(shí)不夠豐富，使教師建立科學(xué)的課程意識(shí)較為蒼白，包括對校本課程的認(rèn)識(shí)，價(jià)值判斷，處理手段等。要仔細(xì)研究《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，保證校本課程開發(fā)的方向性和探究性。

（四）、落實(shí)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。校本課程的開發(fā)為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，要想讓每一位教師都能人盡其才，各盡其能，對會(huì)教能編的教師，學(xué)校要采取各種形式，及時(shí)進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，來充分激發(fā)教師的積極性。

社會(huì)在發(fā)展，課程在進(jìn)步。我校雖然在校本課程開發(fā)上扎實(shí)地開展工作，但與先進(jìn)學(xué)校相比，還有一定的距離。我們會(huì)不斷努力，充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)和研討，不斷提升我校校本課程的水平，使校本課程成為教師成長的大舞臺(tái)。

哈巴河縣第二小學(xué)教務(wù)處、教研室

2016年6月30日

第三篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對各種資源時(shí)考慮它對課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開發(fā)過程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第四篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用

初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用

新課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內(nèi)容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進(jìn)行教學(xué)，只需很短的時(shí)間就能講完，這樣的教學(xué)肯定枯燥、單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何才能讓學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關(guān)鍵?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程資源開發(fā)和利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實(shí)施課程目標(biāo)。”由此可見，課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長期以來，我校一些教師對課程的理解是狹義的，一直認(rèn)為課程就是教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，存在“教材=教學(xué)資源”的看法，談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。對學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題、試卷等。教師為了提高升學(xué)率，挑選教材上的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生不斷重復(fù)進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種誤解造成教學(xué)信息封閉、教學(xué)方法和手段滯后，直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標(biāo)充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識(shí)及能力有關(guān)。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生于社會(huì)生活每時(shí)每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發(fā)和利用方法

如何開發(fā)課程資源呢？教育專家的觀點(diǎn)十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個(gè)資源在這節(jié)課上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用？它們對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的價(jià)值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補(bǔ)充課程內(nèi)容，而是為了幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)思維的深刻性，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、教師要對資源進(jìn)行深度開發(fā)和研究，使資源、目標(biāo)、學(xué)生之間形成互動(dòng)關(guān)系。而且，開始做什么，過程中用什么，復(fù)習(xí)時(shí)用什么，都要研究。尤其是教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，要注意積累、總結(jié)、交流，因?yàn)檫@種資源不可重復(fù)，要有意識(shí)地捕捉。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們結(jié)合自身特點(diǎn)做了如下工作

1、充分利用教材中的活動(dòng)范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動(dòng)案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領(lǐng)會(huì)它們提供什么樣的信息，其中蘊(yùn)藏的“言外之意”，從而用相應(yīng)的書本知識(shí)進(jìn)行討論。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與其中，他們要自己去“動(dòng)腦、動(dòng)口”，去思考、探究，去得出結(jié)論。由此可見這些圖文材料為學(xué)生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級(jí)下冊《思想品德》第40頁“老太太應(yīng)聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會(huì)場人山人海說明了什么？老人填寫各類應(yīng)聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會(huì)造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實(shí)告訴學(xué)生們：當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發(fā)學(xué)生的自身資源

學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的資源。那么學(xué)生那些方面可以作為課程資源呢？學(xué)生已有的知識(shí)、生活體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、發(fā)表的意見、提出的問題、個(gè)性的差異、興趣，甚至是錯(cuò)誤的回答都是教學(xué)資源。我在開發(fā)學(xué)生資源過程中注意做到以下三點(diǎn)：

（1）注重學(xué)生的親身體會(huì)

新課程更多關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，在課堂上多讓學(xué)生自己談經(jīng)驗(yàn)、談體會(huì)，發(fā)表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動(dòng)學(xué)生的情感。

如我在教學(xué)七年級(jí)下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時(shí)，備課組建議授課教師讓學(xué)生舉例說說同學(xué)之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生都有親身體會(huì)，所以學(xué)生發(fā)言十分踴躍，說的內(nèi)容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生去討論：同學(xué)之間怎樣才能和諧相處？通過全體學(xué)生的積極參與，教師在中間穿針引線，學(xué)生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學(xué)生的生活信息

學(xué)生獲取的信息是多種多樣的，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近學(xué)生，更貼近生活。

如七年級(jí)下冊《人生當(dāng)自強(qiáng)》一課，備課組建議授課教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生去搜集有關(guān)自強(qiáng)方面的名言警句和事例，學(xué)生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強(qiáng)，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學(xué)們不僅列舉了不少名人自強(qiáng)事例，還現(xiàn)身說自強(qiáng)，如有的同學(xué)說自己的手摔骨折時(shí)，強(qiáng)忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學(xué)說感冒生病了堅(jiān)持到校上課等等。學(xué)生們講述的事例真實(shí)，情感真摯，所以更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）巧妙地運(yùn)用課堂突發(fā)事件

七年級(jí)下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結(jié)合班級(jí)有不尊重人的現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)問：“請同學(xué)們談?wù)勂綍r(shí)在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學(xué)生們很快就說到上課做小動(dòng)作、大聲說話是不尊重老師的表現(xiàn)。剛剛兩位大聲說話的學(xué)生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內(nèi)容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學(xué)會(huì)尊重他人。”對這一突發(fā)事件，我沒有批評學(xué)生，而是巧妙地把課堂現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂資源，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，教育的效果非常好。

3、努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實(shí)施者，是課程資源開發(fā)的主體。教師的生活閱歷、情感體驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學(xué)七年級(jí)下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結(jié)合自己或他人小時(shí)候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經(jīng)歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經(jīng)歷作對比來教育學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到磨礪意志、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的重要。

4、因地制宜利用校內(nèi)課程資源

校內(nèi)資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如多媒體教室、運(yùn)動(dòng)場；各種活動(dòng)，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀(jì)校風(fēng)等。

在教學(xué)八年級(jí)上冊《禮儀展風(fēng)采》時(shí)，授課教師可以結(jié)合學(xué)校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)升國旗的禮儀要求，并審視自己平時(shí)的不足，進(jìn)而要求學(xué)生重視禮儀，展示自己良好的風(fēng)貌。

5、開發(fā)校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學(xué)校課程資源的重要補(bǔ)充，校外課程資源主要指學(xué)生家庭、社會(huì)乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學(xué)生春游，在春游過程中，有意識(shí)地進(jìn)行社會(huì)公德教育、國情教育和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，如要愛護(hù)環(huán)境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發(fā)展，人民生活水平的提高等等。學(xué)生不僅領(lǐng)略到大自然的美，也感受到社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生也會(huì)加深對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼枷肫返抡n程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都有獨(dú)特的價(jià)值和重要意義。作為一個(gè)自覺適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的政治課教師，應(yīng)提高課程資源意識(shí)和開發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

教導(dǎo)處、教科室 二○一三年九月

第五篇：注重課程資源的開發(fā)與利用

注重課程資源的開發(fā)與利用

作者：袁劍梅

內(nèi)容提要：

一、什么是語文課程資源。

二、教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。

三、如何開發(fā)利用好課程資源。

關(guān)鍵詞：開發(fā)利用課程資源重積累。

打開現(xiàn)代語文課本，不難發(fā)現(xiàn)，里面選文極具典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵與時(shí)代氣息。其題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩。有的關(guān)注人類的；有的關(guān)注自然的；有的繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的；有的密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界的。作為一名語文老師，如何結(jié)合這些教材，更好地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，如何增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心與愛國主義感情，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神呢？筆者認(rèn)為，合理開發(fā)和利用課程資源，拓寬課本知識(shí)是不容忽略的環(huán)節(jié)。

一、什么是語文課程資源

語文課程資源包括課堂教學(xué)的資源與課外學(xué)習(xí)資源。例如：學(xué)科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件甚至日常生活等都可以成為語文課程的資源。

二、教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。

各個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，作為一名教師，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。

三、如何開發(fā)和利用好課程資源。

1、首先教師要博覽群書，不斷更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育手段

現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)科之間知識(shí)的滲透，掌握所教學(xué)科的知識(shí)是一個(gè)基礎(chǔ)。要讓自己的課講得生動(dòng)、富有激情，吸引學(xué)生，教師必須有豐富的知識(shí)。教育是一個(gè)教學(xué)相長的過程，教師在教育學(xué)生的過程中要使自己得到不斷地提高，堅(jiān)持養(yǎng)成多讀書看報(bào)的習(xí)慣，掌握各種最新動(dòng)態(tài)，各種新的教學(xué)方法，掌握各種現(xiàn)代教育手段。尤其是以電子計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)了教育的迅速發(fā)展，目前我國的計(jì)算機(jī)技術(shù)普及之快，領(lǐng)域之廣令人始料不及，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，我們的教師要積極追趕時(shí)代潮流，掌握并充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，打破一本書、一支粉筆，一塊黑板打天下的教育模式，為更好地利用各種資源做準(zhǔn)備。

2、從每一篇范文入手，抓積累，引導(dǎo)學(xué)生利用多渠道拓寬課本知識(shí)。

現(xiàn)代語文教學(xué)注重學(xué)生的語言積累、感悟與運(yùn)用，由于班級(jí)中學(xué)生家庭狀況的差異，每個(gè)學(xué)生所擁有的課外讀物量也千差萬別。如何讓那些家庭貧困的孩子盡可能地豐富自己的課外知識(shí)呢？我的做法是堅(jiān)持從每篇范文入手，盡可能地引導(dǎo)全班學(xué)生通過上網(wǎng)、進(jìn)圖書館閱讀報(bào)刊、雜志等多種渠道挖掘與其相關(guān)的知識(shí)。例如：在講解小學(xué)語文第八冊中《落花生》一課時(shí)，在保證完成教學(xué)要求的情況下，我讓學(xué)生搜集有關(guān)花生的謎面，有關(guān)花生的別名，花生的生長過程，花生的用途，以及諸如老舍與許地山先生這樣的大作家對花生的描述與贊美等。再如：在講解《燕子》一課中，除了讓學(xué)生欣賞作者優(yōu)美的遣詞造句及寫作方法外，我還要求學(xué)生搜集有關(guān)燕子的生活習(xí)性及它對人類做出的貢獻(xiàn)。在講解《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我讓學(xué)生搜集當(dāng)時(shí)有關(guān)中國社會(huì)狀況的資料，魯迅先生棄醫(yī)從文的故事，他的代表作等等。這也為學(xué)生更好地理解“四周黑洞洞的，怎么會(huì)不容易碰壁呢？”這句話做好了鋪墊。在學(xué)完白

居易《憶江南》這首詞之后，我讓學(xué)生一起回顧所學(xué)的白居易的詩，在學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》之后，我讓學(xué)生搜集還有哪些詩也是用來表達(dá)詩人的思親之情的。“日日行，不怕千萬里，常常做，不怕千萬事?！蔽蚁耄叭杖辗e累，也就自然厚積薄發(fā)”了。

3、開發(fā)利用好課程資源，為學(xué)生打開一扇通往快樂的學(xué)習(xí)之窗。

興趣是最好的老師，現(xiàn)代教育應(yīng)提倡“學(xué)海無涯樂作舟”。學(xué)生如果都在一種愉悅的氛圍與心境中學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)效率一定是事半而功倍的，而努力開發(fā)，積極利用課程資源自然是必不可少的手段，尤其是多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。它能讓我們時(shí)而置身在浩瀚的星空，時(shí)而遨游在蔚藍(lán)的大海，時(shí)而傾聽花開的聲音，時(shí)而領(lǐng)略異國的風(fēng)情，讓許多無法觸及，不能想象的事物近在咫尺，極大地觸動(dòng)著學(xué)生的感觀，甚至帶來心靈的震撼。例如：在教學(xué)《頤和園》一文中，當(dāng)我一面聲情并茂地朗讀著課文，一邊為學(xué)生一一展示美麗的長廊，五彩的橫檻，雄偉的佛香閣，金碧輝煌的排云殿，水平如鏡的昆明湖，潔白如玉、雕琢精美的十七孔橋時(shí)，學(xué)生不禁發(fā)出了一陣陣驚嘆，他們的眼球被這一幕幕畫面深深吸引，心靈被古代勞動(dòng)人民杰出的智慧與才干所深深地折服，一種民族自豪感油然而生。以至于在教學(xué)結(jié)束之際，當(dāng)我故意說要在這美麗的長廊柱子上刻下：“明珠學(xué)校四年級(jí)全體同學(xué)到此一游”字樣時(shí)，學(xué)生們一致反對，他們已經(jīng)被深深的帶入畫面中，真得把自己當(dāng)成了一名快樂的小游客，也深深地懂得“保護(hù)名勝古跡，人人有責(zé)?！?/p>

4、開發(fā)利用好課程資源，為學(xué)生鑿開一汪噴涌不止的寫作之源

生活是寫作的源泉，學(xué)生想寫好作文，閉門造車，是絕對不行的，充分利用各種報(bào)紙雜志、電影、電視、展覽，豐富學(xué)生的視野，帶學(xué)生走出教室，領(lǐng)略大自然才能寫出更多具有真情實(shí)感的作文。在學(xué)完《頤和園》一文后，學(xué)生初步掌握了文中作者“移步換景”的瀏覽順序與抓住景物特點(diǎn)的表達(dá)方法。筆者乘勝追擊，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了宜春八大景觀之一——袁山公園。學(xué)生們沐浴著秋日的陽光，興致高昂，一面飽覽山色，一邊不時(shí)地思索，還時(shí)而在隨身攜帶的筆記本上記錄下自己的所見所聞所感?；氐綄W(xué)校后，我要求學(xué)生運(yùn)用《頤和園》一文中所學(xué)到的方法寫一篇《游袁山公園》，結(jié)果令我驚喜萬分。有的同學(xué)在文中這樣描述著公園的花壇：像火一樣的一串紅在秋風(fēng)的吹拂下，遠(yuǎn)看好像一簇簇跳動(dòng)的火焰，近看像一串串冰糖葫蘆；金黃的萬壽菊在陽光的照射下綻開著笑臉；紫色的金孔雀好像害怕風(fēng)撓癢癢，東躲西閃；彩葉草擺動(dòng)著身子，好像在跳舞呢！有的同學(xué)這樣描述山頂?shù)牟栝w：這是一座四角寶塔形的三層建筑，那紅漆的柱子，大理石的欄桿，橫檻上的古畫，四角上的風(fēng)鈴，使人越看越入迷；有的同學(xué)這樣描述自己登山時(shí)的感受，我已氣喘吁吁了，累得兩腿發(fā)軟，我一屁股坐在了石階上，不想再走了。忽然，我想起了毛主席的一句詞：“不到長城非好漢”對了！不到山頂就不是好漢，我重新站了起來鼓足勁，盡力向上攀登，終于到了山頂，還有的同學(xué)這樣描述站在山頂俯瞰宜春的感受：站在昌黎閣上往下望，宜春美景盡收眼底。近處山徑蜿蜒曲折，像一條彩帶從山上飄然而下，游人似小黑點(diǎn)一樣零零星星地散布在彩帶上，緩緩地向上下移動(dòng)。遠(yuǎn)處高樓林立，樹木蔥蘢，流水像一條條銀煉分布其中。秀江河就像一條綠色的飄帶把宜春緊緊環(huán)繞??。如果不是學(xué)生親身游歷，那公園的一草一木，一亭一閣怎能如此深刻地印入他們的腦海中，他們又怎能寫出如此生動(dòng)的文章來呢？故曰：生活處處皆文章，只要教師善于開發(fā)利用身邊的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生睜大“發(fā)現(xiàn)”的雙眼，那么一朵朵不知名的野花、一部引人深思的電影、一個(gè)美妙離奇的夢境、甚至一張無人問津的紙屑都可以成為很好的寫作素材。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的霍懋征老師一直認(rèn)為語文是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和塑造靈魂的主要課程，她曾選擇了有挑戰(zhàn)性的改革：找出自己幾十年來積累的材料，給每一課

都配上了兩三篇內(nèi)容或體裁相近的詩文，那一學(xué)期她整整講了95篇詩文，比教材設(shè)定的多了71篇，而且這種“大劑量”的組合教學(xué)都是在45分鐘里完成的，她這一改革以學(xué)生優(yōu)異的成績顯示了成效。這一舉措也正是霍老師積極開發(fā)利用課程資源、努力提高學(xué)生語言能力的體現(xiàn)。

參考書目：

1《走進(jìn)新課程》朱慕菊北京師范大學(xué)出版社

2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢采棋雷實(shí)湖北教育出版社

3《新時(shí)期師德精神頌歌》中共中央室傳印宣傳教育局學(xué)習(xí)出版社