第一篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)研修教案

——新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：年

月

日

地點(diǎn)：十一中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室

參加人員：付靜 孫艷萍 楊慧 傅卓 馬麗珊 主講人：付靜

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)記錄

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識(shí)的手段變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞新課程理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，從問題討論、場(chǎng)景再現(xiàn)、平等交往、開放題來設(shè)計(jì)探究式、情景式、互動(dòng)式、開放式生物教學(xué)。

課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。面對(duì)新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現(xiàn)新問題 → 解決問題?? → 得出多個(gè)結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問題；（3）點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。

高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇‘出’問題”。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動(dòng)物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問題”。生物在生命活動(dòng)過程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)；（3）“追根溯源‘出’問題”。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個(gè)問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識(shí)；（4）“縱橫比較‘出’問題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問題，討論這一問題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

二、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)

情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。

1、功能設(shè)計(jì)

功能設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。（2）引發(fā)情感。用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語(yǔ)調(diào)深沉地說：“可是到了唐朝的時(shí)候，這里的青山不見，碧水干涸了。當(dāng)時(shí)有位詩(shī)人這樣寫道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠。”伴隨著我情感的變化，此時(shí)學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。最后我在學(xué)生的期盼中激勵(lì)而嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對(duì)森林的過度砍伐，對(duì)草原的大量開墾，對(duì)自然植物的長(zhǎng)期破壞，對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報(bào)！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會(huì)牢記這個(gè)結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國(guó)的熱情。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動(dòng)態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原時(shí)，會(huì)引發(fā)追究原因的思考。

2、方法設(shè)計(jì)

方法設(shè)計(jì)就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。例如在講述動(dòng)物個(gè)體發(fā)育時(shí)，我用青蛙個(gè)體發(fā)育模型來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)囊胚腔、原腸腔及整個(gè)胚胎發(fā)育狀況的探究。（2）畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。（3）語(yǔ)言描

述法。即利用語(yǔ)言來描述生物現(xiàn)象、生理過程等。（4）實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。

三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式生物教學(xué)

互動(dòng)式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)。在互動(dòng)式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動(dòng)式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”常見策略有：（1）趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對(duì)形狀”概念。（2）問題激“動(dòng)”。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動(dòng)，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動(dòng)”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。

四、以開放題為載體，設(shè)計(jì)開放式生物教學(xué)

開放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。

設(shè)計(jì)生物開放題可從四個(gè)方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素??這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時(shí)的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn) 時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）開放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。（4）開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動(dòng)消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會(huì)進(jìn)化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會(huì)

1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。

4、學(xué)生的自主意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識(shí)的獲取過程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。

6、強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。

7、運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

主講人：實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識(shí)的手段變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

孫艷萍：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

楊慧：強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

傅卓： 開放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。

馬麗珊：互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。

第二篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題

新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。面對(duì)新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現(xiàn)新問題 → 解決問題…… → 得出多個(gè)結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問題；（3）點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇?出?問題”。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動(dòng)物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾?出?問題”。生物在生命活動(dòng)過程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)；（3）“追根溯源?出?問題”。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個(gè)問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識(shí)；（4）“縱橫比較?出?問題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問題，討論這一問題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

二、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)

情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。

1、功能設(shè)計(jì)

功能設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。（2）引發(fā)情感。用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語(yǔ)調(diào)深沉地說：“可是到了唐朝的時(shí)候，這里的青山不見，碧水干涸了。當(dāng)時(shí)有位詩(shī)人這樣寫道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠?！卑殡S著我情感的變化，此時(shí)學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。最后我在學(xué)生的期盼中激勵(lì)而嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對(duì)森林的過度砍伐，對(duì)草原的大量開墾，對(duì)自然植物的長(zhǎng)期破壞，對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報(bào)！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會(huì)牢記這個(gè)結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國(guó)的熱情。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動(dòng)態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原時(shí)，會(huì)引發(fā)追究原因的思考。

2、方法設(shè)計(jì)

方法設(shè)計(jì)就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。例如在講述動(dòng)物個(gè)體發(fā)育時(shí)，我用青蛙個(gè)體發(fā)育模型來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)囊胚腔、原腸腔及整個(gè)胚胎發(fā)育狀況的探究。（2）畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。（3）語(yǔ)言描述法。即利用語(yǔ)言來描述生物現(xiàn)象、生理過程等。（4）實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。

三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式生物教學(xué)

互動(dòng)式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)。在互動(dòng)式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動(dòng)式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”常見策略有：（1）趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對(duì)形狀”概念。（2）問題激“動(dòng)”。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動(dòng)，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動(dòng)”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。

四、以開放題為載體，設(shè)計(jì)開放式生物教學(xué)

開放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。

設(shè)計(jì)生物開放題可從四個(gè)方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素……這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時(shí)的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）開放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。（4）開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動(dòng)消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會(huì)進(jìn)化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會(huì)

1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。

4、學(xué)生的自主意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識(shí)的獲取過程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。

6、強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。

7、運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

第三篇：淺談新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)

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淺談新課程理念下的高中生物課堂教學(xué) 作者：葛春艷

來源：《讀寫算》2012年第49期

[摘要]生物新教材對(duì)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力有很大的幫助，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[關(guān)鍵詞] 生物新教材 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法生物新教材對(duì)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力有很大的幫助。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，這是我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，以至于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中一個(gè)不可忽視的新課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)興趣是前提要營(yíng)造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，不是你講我聽的簡(jiǎn)單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時(shí)拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，注意語(yǔ)言的技巧，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。用曲折多變的問題情景來刺激學(xué)生，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問題，使創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

二、多種多樣的作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐——認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)思考、課后練習(xí)、課外活動(dòng)幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映，作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣?，F(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、討論題。作業(yè)的內(nèi)容還要具有思維性與層次性。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問答題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機(jī)理，運(yùn)用理論于實(shí)驗(yàn)的問題，歸納知識(shí)體系與總結(jié)知識(shí)特征，闡述個(gè)人對(duì)有關(guān)生物問題的看法與態(tài)度。

三、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；二是與活動(dòng)課程的聯(lián)系，包括社會(huì)、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。

第四篇：淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

摘要：在認(rèn)識(shí)理解新課改的基礎(chǔ)上，實(shí)施新課改下高中生物學(xué)教學(xué)的課程理念，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意學(xué)科間聯(lián)系。本文作者從認(rèn)識(shí)新課程理念入手,結(jié)合實(shí)踐教學(xué),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行反思，在分析新課改所倡導(dǎo)基本理念的基礎(chǔ)上，闡述如何實(shí)施新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改高中生物教學(xué)探究

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、新課程教學(xué)理念

1、面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身的需要，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這要求教師建立全新的“學(xué)生觀”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，著力于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

2.全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)作為一名普通公民在將來參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)時(shí)，所必需的用生物知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，能夠形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)的總體把握

1.備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。我們教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

2.導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì),知識(shí)過渡要“銜接自然”。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

3.設(shè)問——激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

4.調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定。

5.小結(jié)——收與放并舉。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題。

三、新課程理念下的生物教學(xué)

1、把握方向，落實(shí)課程理念。

任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。具體來講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會(huì)，平等地對(duì)待所有的學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對(duì)以往過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的過程。

2、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識(shí)的傳授，重結(jié)果，主要看教師的講，教師對(duì)知識(shí)的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課

堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。

必修1第六章中的《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)，過去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握真核細(xì)胞增殖的過程、細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性，能解決細(xì)胞表面積與體積之間的關(guān)系等方面的實(shí)際問題。教師會(huì)依照教材，先講細(xì)胞周期性概念，然后出示植物細(xì)胞增殖過程掛圖依次講解其過程，再講動(dòng)物細(xì)胞增殖過程及于植物細(xì)胞增殖過程的區(qū)別和無絲分裂，最后是課堂練習(xí)。學(xué)生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒有主動(dòng)思考理解的時(shí)間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對(duì)這一情況，首先，和備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是了解細(xì)胞增殖的周期性概念、過程；能力目標(biāo)是通過對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞增殖過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，合作探究解決問題的能力。第二步，上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動(dòng)植物細(xì)胞增殖過程課件，讓學(xué)生在識(shí)記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學(xué)生提出的問題歸納起來，再交給學(xué)生分組討論，表達(dá)交流，教師小結(jié)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)植物細(xì)胞增殖過程獨(dú)立嘗試表達(dá)動(dòng)植物細(xì)胞增殖周期性的概念。第四步，教師提問：能進(jìn)行細(xì)胞增殖的有哪些細(xì)胞？它們與細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育及細(xì)胞分化有什么樣的關(guān)系。第五步，課堂練習(xí)，上課結(jié)束后，我做了隨堂測(cè)試，測(cè)試結(jié)果是及格率89%，優(yōu)秀率43.3%。

3、精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。

新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是要改變學(xué)生被動(dòng)，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在觀察中提出問題，樂于對(duì)問題進(jìn)行探究、學(xué)會(huì)在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上的探究活動(dòng)可分為三類：生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和批判思維的能力，學(xué)會(huì)開展探究活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題→根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論→表達(dá)交流撰寫報(bào)告。高中生物教材上 “探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等探究活動(dòng)都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行。調(diào)查探究主要是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見的人類遺傳病”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，在社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生通過調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須注重以下幾個(gè)方面的問題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動(dòng)的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，不同的高中，他們?cè)趯W(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對(duì)學(xué)生在探究過程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動(dòng)的合作者，并給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。

4、明確目標(biāo)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要明確實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的有效手段之一。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在兩個(gè)情況，一是學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實(shí)驗(yàn)；二是少數(shù)教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠，讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實(shí)驗(yàn)課，還要明確不同類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類：技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。技能性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是觀察對(duì)象是什么或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”？如觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化，如觀察細(xì)胞減數(shù)分裂。其基本程序?yàn)椋捍_定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要求是在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)可以選做。

總之，研究?jī)?nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科相互影響。在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識(shí)到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對(duì)于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級(jí)進(jìn)行試教，其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動(dòng)作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請(qǐng)看學(xué)生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得14。

生5：擺學(xué)具。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會(huì)算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)高，而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。可是，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作外，不做其他動(dòng)作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請(qǐng)教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。

二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與

美國(guó)教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時(shí)，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯(cuò)。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)問題學(xué)生主動(dòng)提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性。在上《可能性》一課時(shí)，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺得這樣教學(xué)，把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個(gè)質(zhì)的變化。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極分化”

過去，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動(dòng)性、減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。所以，對(duì)于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會(huì)用什么方法算？學(xué)生反饋時(shí)有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會(huì)用

一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

有一次，在上《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，突然聽到“啪”的一聲，一個(gè)鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！八ⅰ?，所有的目光倏地聚在這個(gè)學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來：“賠！要賠給陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)！”于是，我接過學(xué)生的話茬，說：“賠？當(dāng)然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對(duì)她說：“現(xiàn)在，老師把班級(jí)的這個(gè)掛鐘借給你?！比缓筠D(zhuǎn)身對(duì)大家說：“事先申明，如果這個(gè)打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個(gè)片斷我至今記憶猶新,因?yàn)樵谀且凰查g，那個(gè)學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學(xué)生無心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會(huì)被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的是怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從懼怕中走出來。

也許許多教師會(huì)這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以，當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。