第一篇：新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著無(wú)限的精神財(cái)富。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創(chuàng)造的教學(xué)必然機(jī)械刻板，淺薄乏味。永葆課堂教學(xué)創(chuàng)造性與有效性的精髓在于對(duì)課堂教學(xué)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與思考”。正是基于上述理念，我們遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗(yàn)，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個(gè)三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。對(duì)各種新理念、新思想、新方法不斷地學(xué)習(xí)、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學(xué)、研討、點(diǎn)撥、反思”四步教學(xué)范式，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。

一、“四步范式教學(xué)”的含義

教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，確定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的《自學(xué)導(dǎo)引》學(xué)案，在班級(jí)建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學(xué)習(xí)小組，培育起操作簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習(xí)課等靈活選擇應(yīng)用“學(xué)生自學(xué)——分組合作研討、交流展示——教師適時(shí)點(diǎn)撥——應(yīng)用反思”四步教學(xué)模式。以實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任也賦予給學(xué)生的生本課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“四步教學(xué)范式”流程路線圖

三、課堂基本結(jié)構(gòu) 上課伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)物理學(xué)的屬性和教學(xué)內(nèi)容有選擇性地通過(guò)某種方式引入課題。第一步：自學(xué)。（約15分鐘）

1、細(xì)讀教材，基礎(chǔ)梳理。

（1）教師讓學(xué)生四個(gè)明確：明確閱讀內(nèi)容；明確閱讀時(shí)間；明確閱讀方法；明確梳理要求。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學(xué)導(dǎo)引”資料的配合使用。

2、問(wèn)題導(dǎo)引，溫故知新。

（1）教師滿堂問(wèn)，學(xué)生集體答毫無(wú)價(jià)值。

（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊扣教材設(shè)計(jì)核心思考問(wèn)題。

（3）設(shè)問(wèn)要充分考慮學(xué)生新舊知識(shí)體系的銜接，合理設(shè)置思維的梯度。（4）學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，教師可以利用多媒體或黑板呈現(xiàn)思考問(wèn)題。（5）以問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)生思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、定時(shí)訓(xùn)練，知能跟進(jìn)。

（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。教師必須把握課標(biāo)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”的要求，學(xué)生定時(shí)訓(xùn)練不能拔高要求，設(shè)置難路虎。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。（2）布置適量的探究活動(dòng)思考題或5—6個(gè)選擇題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，定時(shí)獨(dú)立完成，完不成的做好標(biāo)記。

（3）教師巡視檢查到位，初步了解學(xué)生自學(xué)的情況。第二步：研討。（約8分鐘）

1、同桌檢查，互批互改。

（1）在建構(gòu)彈性合作小組時(shí)，充分考慮同桌組合的學(xué)習(xí)能力，能互幫互學(xué)，相互影響，讓優(yōu)生帶動(dòng)弱生。

（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時(shí)訓(xùn)練的選擇題或探究活動(dòng)中的問(wèn)題。（3）若涉及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)共同完成。

（4）鼓勵(lì)同桌大膽交流，即使批改錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。

（5）同桌解決不了的問(wèn)題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，中組長(zhǎng)或大組長(zhǎng)組織討論解決。

2、組間交流，掃清障礙。

（1）中組長(zhǎng)與小組長(zhǎng)迅速交流答案，并在中組內(nèi)交流，解決部分小組認(rèn)識(shí)中的共同錯(cuò)誤。（2）中組長(zhǎng)將組內(nèi)解決不了的認(rèn)知矛盾提交大組長(zhǎng)，大組展開(kāi)交流討論，再解決部分中組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

（3）大組長(zhǎng)仍解決不了的問(wèn)題，即將問(wèn)題提交老師。

（4）各組長(zhǎng)要同步做好記載。在老師的引導(dǎo)下，做好各組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3、小組展示，生成問(wèn)題。

（1）通過(guò)組間交流，完成基礎(chǔ)梳理和定時(shí)作業(yè)。要求學(xué)生作業(yè)用藍(lán)色或黑色鋼筆書(shū)寫，小組、中組和大組批改時(shí)用紅色筆書(shū)寫。

（2）各組長(zhǎng)將正確答案標(biāo)示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發(fā)言辯論。（3）教師摸清各大組長(zhǎng)在組織交流時(shí)不能解決的問(wèn)題或討論中新生成的問(wèn)題。第三步：點(diǎn)撥。（約12分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，師生評(píng)議。

（1）通過(guò)組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問(wèn)題已經(jīng)比較清晰。

（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表明對(duì)正誤的再認(rèn)識(shí)或看法，摸清學(xué)生思維方向和思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。（3）在此基礎(chǔ)上，教師給出正確答案，對(duì)學(xué)生中好的思維方法給予充分的肯定。

2、教師精講，解析疑難。（1）學(xué)生已懂的不講。

（2）超出學(xué)生認(rèn)知能力，即使講學(xué)生也難懂的不講。（3）發(fā)現(xiàn)極個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，不集體講，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問(wèn)題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師的講授必須把對(duì)方法的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)放在首位，而不是把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，講得透，點(diǎn)得活。第四步：反思。（約10分鐘）

1、當(dāng)堂作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)批閱。

（1）適量、分層布置教材中的作業(yè)或教輔（學(xué)案）上的作業(yè)，因人作業(yè)。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，不組織組間流動(dòng)交流，同桌間個(gè)別問(wèn)題可輕聲討論。（3）對(duì)先完成的，教師可先當(dāng)面批改，以激勵(lì)學(xué)生快速完成作業(yè)。（4）教師深入學(xué)生中檢查、答疑、解惑，同時(shí)了解本堂課的教學(xué)效果。

2、及時(shí)整理，強(qiáng)化記憶。

（1）教師用1分鐘時(shí)間歸納總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，規(guī)律，公式以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，要求學(xué)生記住并在后面的鞏固學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握。

（2）學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。

（3）學(xué)生整理筆記，及時(shí)記憶或消化理解。

四、精心設(shè)計(jì)《學(xué)案》，靈活應(yīng)用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。具體作法是，首先鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵(lì)個(gè)體開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體研究還不足以解決問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組或集體合作的探索學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問(wèn)題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問(wèn)題，實(shí)在無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，再提交老師幫助。在合作研討過(guò)程中，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員間、大組集體間，將學(xué)習(xí)結(jié)果交流展示，大膽質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，相互競(jìng)賽，直至完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的點(diǎn)撥講解要根據(jù)學(xué)情適時(shí)介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅(jiān)決不講，無(wú)論怎樣也學(xué)不懂的堅(jiān)決不講，確保課堂實(shí)現(xiàn)精講、精煉、精評(píng)、堂堂清的教學(xué)佳境。

第二篇：新課程理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探

新課程理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探

——談“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”模式的構(gòu)建

【摘要】：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，應(yīng)是廣大教師思考的重點(diǎn)。本文立足于當(dāng)前新課程條件下高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論研究等方法,欲對(duì)高中英語(yǔ)課堂建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式作簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導(dǎo)入互動(dòng)學(xué)困生心理情感教育

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)課程的性質(zhì)、課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面都進(jìn)行了重大的改革。筆者認(rèn)為，無(wú)論怎樣改，其落腳點(diǎn)最終還是要求廣大從事高中英語(yǔ)教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng),著重提高他們用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本文欲從教師角色和作用、學(xué)生心理與教育兩個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺(tái)”怎樣實(shí)現(xiàn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織者和學(xué)生主體參與的程度，而學(xué)生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導(dǎo)。

所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要充分實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)”這一概念的全部?jī)?nèi)容。首先，就得重新來(lái)認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的教師角色。

過(guò)去，人們會(huì)心生敬佩地把教師認(rèn)為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過(guò)澆水施肥來(lái)輔助其生長(zhǎng)；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝，學(xué)生是一塊沒(méi)有生命、沒(méi)有思想的鋼板，可以由工程師來(lái)任意設(shè)計(jì)。

過(guò)去的這些教育觀念已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實(shí)際上任何年代的學(xué)生都不會(huì)是一塊毫無(wú)自主意識(shí)的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。新課程改革充分重視人的個(gè)體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中,既要使學(xué)生掌握知識(shí),又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

其次，教師要摒棄“英語(yǔ)教學(xué)就是為了考試”這一錯(cuò)誤觀念，真正做到課堂導(dǎo)入與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生主體參與搭建好廣闊的舞臺(tái)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而并非只是為了平時(shí)考試和高考的需要，去要求學(xué)生死記硬背地學(xué)語(yǔ)法和做試題。

英語(yǔ)課堂教學(xué)要做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，就必須得從課堂導(dǎo)入開(kāi)始來(lái)精心營(yíng)造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導(dǎo)入就是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，是教學(xué)成功的催化劑，它能提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、活躍課堂的氣氛、為當(dāng)堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學(xué)生整堂課的接受效果。因此，其意義對(duì)于新課標(biāo)下的英語(yǔ)課堂非常重要。

那么什么樣的導(dǎo)入才能讓課堂精彩起來(lái)呢？首先，課堂導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和選擇要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的導(dǎo)入方式，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。最后，導(dǎo)入要有生活性和啟發(fā)性。選取生活中較為關(guān)注的新事物和新信息，通過(guò)一些有意識(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生課后去詳細(xì)鉆研。筆者經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一般方法應(yīng)有以下幾種：生活常識(shí)導(dǎo)入法、音樂(lè)歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法、趣味故事導(dǎo)入法、圖片提示導(dǎo)入法、新聞焦點(diǎn)導(dǎo)入法等等。

成功的課堂導(dǎo)入過(guò)后，還應(yīng)注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)來(lái)思考和學(xué)習(xí)。切莫整堂課的獨(dú)自灌輸、讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，那樣既索然無(wú)味，又會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2在現(xiàn)有的教學(xué)體系中, 課堂教學(xué)仍是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要途徑。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表意見(jiàn)、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識(shí)、發(fā)展能力, 形成健康的人格。

二、“學(xué)生唱戲”如何推進(jìn)

“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們敢于說(shuō)英語(yǔ)、善于說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于用英語(yǔ)與他人交流，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。

高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期,然而由于學(xué)習(xí)目的不明確，教師和家長(zhǎng)的關(guān)心不夠，社會(huì)上的不良影響等等因素，學(xué)校里還存在著不少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難和失去信心的學(xué)生。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學(xué)好英語(yǔ)的決心，并曾為之努力過(guò)一番。因此，英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué), 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，重視班上的學(xué)困生。

曾有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素。學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，一般感到新奇有趣，其愛(ài)好程度往往超過(guò)其他學(xué)科。但往往隨著知識(shí)難度的增加，以及其他學(xué)科壓力的增大，其中一部分學(xué)生就會(huì)感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。于是學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生群體由此產(chǎn)生。

通常，我們可以把學(xué)困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎(chǔ)太差型、厭學(xué)型、對(duì)抗老師和家長(zhǎng)型、無(wú)所謂型、被動(dòng)型等。作為教師，我們有義務(wù)去仔細(xì)分析了解學(xué)困生群體產(chǎn)生的根源，并去認(rèn)真感受這些學(xué)困生的心理和情緒，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他們，幫助他們。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解為獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，導(dǎo)致了學(xué)生的情感因素沒(méi)有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學(xué)中很少考慮到學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然看重考試成績(jī)，而忽視對(duì)情感因素的評(píng)價(jià)。所以我們?cè)诮鉀Q學(xué)困生這一問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該積極實(shí)施情感教育，將學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)作為提高教學(xué)效率的手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。具體我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

1．熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)太差已習(xí)慣了“冷遇”、“白眼”，對(duì)學(xué)習(xí)往往抱有消極態(tài)度。如果教師能從一些細(xì)小的事情入手，關(guān)心他們，信任他們，是很容易感染和激勵(lì)他們的。有時(shí)候，教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，課后耐心的輔導(dǎo)，都會(huì)成為師生間相互信任的橋梁、成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。

2．用生動(dòng)的教學(xué)來(lái)激發(fā)興趣。一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)起來(lái)就會(huì)精神愉快、注意力集中、越學(xué)越愛(ài)學(xué)；相反，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)英語(yǔ)是不公平的，也無(wú)助于問(wèn)題的解決。作為教師，我們應(yīng)該要善于結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)導(dǎo)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還應(yīng)該通過(guò)各種課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生吸引到愉快有趣的活動(dòng)中去，促使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉(zhuǎn)為樂(lè)學(xué)。

3．多給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)參與活動(dòng)成功后的喜悅。教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如：每節(jié)課開(kāi)始前利用三至五分鐘進(jìn)行英語(yǔ)演講，內(nèi)容可以是講故事、英語(yǔ)才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營(yíng)造氣氛，又可以讓同學(xué)們?cè)陂_(kāi)懷一笑中，釋去學(xué)習(xí)的疲憊而進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種活動(dòng)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)困生的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，教師還可以多給他們一些簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，讓他們體驗(yàn)到成功后的喜悅。

4．以表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)困生。學(xué)困生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是非常必要的。對(duì)一時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風(fēng)大作，電閃雷鳴般地訓(xùn)斥。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并要求其他同學(xué)也一起鼓掌來(lái)肯定學(xué)困生的成績(jī)。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不僅能消除學(xué)困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學(xué)困生們努力學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教師教學(xué)角色的觀念轉(zhuǎn)變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發(fā)興趣，導(dǎo)入激情——淺談新課程高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語(yǔ)新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式探討

初中歷史課堂教學(xué)模式的探究

新民市公主屯學(xué)校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文主要從課堂教學(xué)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學(xué)法

新課程改革勢(shì)在必行，新的教學(xué)模式有待探究。所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)且相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。

知識(shí)構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。

新課程理念注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的朋友，知識(shí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。作為一名歷史教師，我深切地感到過(guò)去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，學(xué)生成長(zhǎng)的需要了。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學(xué)過(guò)程中，如照本宣科，只注重知識(shí)性而不注重趣味性，會(huì)枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭學(xué)，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。宋代大教育家朱熹說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在平時(shí)教學(xué)中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進(jìn)行興趣搭臺(tái)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行

自我展示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、民謠、音樂(lè)、故事、繪畫(huà)、歌曲等多種情境實(shí)施。如在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜歡看電影嗎？我國(guó)有一位著名的演員叫張國(guó)立，同學(xué)們知道嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：知道。我接著又問(wèn)：他有個(gè)兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學(xué)們知道是為什么嗎？吸毒。學(xué)生回答后我接著又說(shuō)：鴉片也是毒品，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)與鴉片有關(guān)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)叫《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》。這樣通過(guò)“演員”這一學(xué)生最感興趣的話題在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上。

我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計(jì)導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們思考。比如說(shuō)在講《工業(yè)革命》這一課時(shí)，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場(chǎng)景。結(jié)合場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說(shuō)明從人工到人力機(jī)器再到全自動(dòng)機(jī)器的飛躍所帶來(lái)的影響，通過(guò)這個(gè)例子，同學(xué)們有了一個(gè)直觀的印象就是機(jī)器生產(chǎn)比人工先進(jìn)和優(yōu)越。接著我又說(shuō)：在歷史上的18世紀(jì)的60年代，首先在英國(guó)出現(xiàn)了發(fā)明機(jī)器、使用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)的一場(chǎng)變革。這就是本節(jié)課我們要學(xué)的《工業(yè)革命》。這樣，很自然的就把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

二、教學(xué)過(guò)程中貫穿趣味。

孔子說(shuō)過(guò):“好知者不如善知者,善知者不如樂(lè)知者?！币寣W(xué)生保持“樂(lè)知者”的角色,教學(xué)方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂(lè)趣。

1、用講故事引發(fā)學(xué)生的興趣

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)比較感性的歷史故事非常感興趣，而對(duì)于歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過(guò)程、結(jié)果、意義等知識(shí)感到枯燥無(wú)味。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑，能增加歷史課堂的生動(dòng)性和

形象性，產(chǎn)生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時(shí)，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過(guò)渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)興趣陡增；講述“商鞅變法”時(shí)，引入商鞅“立木賞金”的故事，來(lái)揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭(zhēng)霸”時(shí)，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來(lái)表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學(xué)生講。如講《三國(guó)鼎立》這一課時(shí),我讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因?yàn)閷W(xué)生們看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風(fēng)”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過(guò)歷史故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開(kāi)啟了思維。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論：三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？,通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生對(duì)本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會(huì)情境

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同歷史階段和社會(huì)環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)和經(jīng)歷中，對(duì)歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識(shí)，在交互式體驗(yàn)過(guò)程中輕松掌握和積累知識(shí)，并完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，我就請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行如下的“角色扮演”：兩位同學(xué)扮演向袁紹進(jìn)諫的大臣，一位學(xué)生扮演袁紹。通過(guò)觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂(lè)，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。通過(guò)觀看表演，學(xué)生自然而然就會(huì)把曹操和袁紹形成對(duì)比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必?cái)　＠谩敖巧缪荨笔箽v史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體課件能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，營(yíng)造逼真的教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。如

在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會(huì)上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭(zhēng)、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也讓學(xué)生了解到基本史實(shí)。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無(wú)法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說(shuō):“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動(dòng)學(xué)生,構(gòu)建詩(shī)意的氛圍。如講解唐朝詩(shī)歌時(shí)，我站在講臺(tái)上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩(shī)。讓學(xué)生體會(huì)出他們的詩(shī)歌意境的不同，得出詩(shī)歌所體現(xiàn)的時(shí)代性。如講解《中華人民共和國(guó)成立》這一課時(shí),在要求學(xué)生回憶電影《開(kāi)國(guó)大典》的同時(shí),我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國(guó)人民從此站起來(lái)了,抑揚(yáng)頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。

5、師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

師生互動(dòng)過(guò)程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過(guò)程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對(duì)癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》一課時(shí)，我將全班同學(xué)被分成三個(gè)小組：憲章運(yùn)動(dòng)組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時(shí)間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問(wèn)題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)我提醒他們看書(shū)要做到“三動(dòng)”： 動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。接著我提問(wèn)：“英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運(yùn)動(dòng)的背景，目的、過(guò)程和影響”、“對(duì)憲章運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)和失敗的原因?！?、“憲章運(yùn)動(dòng)的歷史地位，發(fā)生的時(shí)間和主要內(nèi)容?！?我又說(shuō)：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來(lái)歸納一下?！?師生共同總結(jié)了憲章運(yùn)動(dòng)的起因、時(shí)間、特點(diǎn)、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級(jí)和工人的矛盾日益突出，由此英國(guó)爆發(fā)了憲章運(yùn)動(dòng)。它是世界上第一次群眾性的政治性的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，但最終沒(méi)有成功。為什么會(huì)失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)?！边@樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動(dòng)的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，成了課堂上的主人。

三、學(xué)法中充滿趣味

教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書(shū)的目的主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí),同學(xué)們說(shuō)課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國(guó)家、背景、時(shí)間、人物、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過(guò)列表填內(nèi)容后,他們高興地說(shuō),這樣我們對(duì)英、法、美的資產(chǎn)階級(jí)革命有了一個(gè)完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來(lái),讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來(lái)的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。

歷史教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)那些自己能意識(shí)到的，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起作用的知識(shí)最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生豐富多彩的生活庫(kù)藏，激發(fā)他們對(duì)教材知識(shí)的興趣，進(jìn)而探求知識(shí)、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，獲得成功的體驗(yàn)。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長(zhǎng)者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂(lè)教樂(lè)學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第四篇：淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

孫早利

（遼陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué)，遼寧 遼陽(yáng)市111000）

新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，其實(shí)施的關(guān)鍵與最終實(shí)現(xiàn)的途徑則是課堂教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)成功的必要條件。因此，利用新課程理念來(lái)指導(dǎo)物理課的教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為物理課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)科學(xué)的教育觀、物理新課程理念及物理學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中物理新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要把握以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)引入激趣化

興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而引起學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)知識(shí)能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)時(shí)；當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時(shí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)探究，使他們感受到身邊的物理知識(shí)和物理規(guī)律，增大學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們?cè)谏a(chǎn)和生活實(shí)際中應(yīng)用物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“水流星”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到倒懸在空中時(shí)，桶中的水并沒(méi)流出來(lái)，這就使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，爭(zhēng)著來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這一現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)不一致，因而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激起了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在意識(shí)來(lái)投入學(xué)習(xí)研究。

二、教學(xué)目標(biāo)三維化

物理課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著物理課堂中教與學(xué)的活動(dòng)。新課程改革，將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列為物理課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，尋找科學(xué)探究的過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，并結(jié)合物理提供的豐富素材，使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)原則，即課堂教學(xué)目標(biāo)與物理課程目標(biāo)一致性原則，三維目標(biāo)縱橫貫穿的整體性原則,高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)的層次性原則，教學(xué)目標(biāo)的難度適中、明確、可測(cè)量、易操作的具體性原則。

三、教學(xué)方法多樣化

物理課堂教學(xué)，要教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。其關(guān)鍵是從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，可以采用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、技能操作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行物理調(diào)查和物理專題研究，使學(xué)生在更廣泛的空間去體驗(yàn)物理的樂(lè)趣，發(fā)掘物理育人功能，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

四、教學(xué)手段信息化

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的重要手段。計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和信息呈現(xiàn)方式，比如，可以利用多媒體視頻系統(tǒng)或教學(xué)課件，突顯課堂無(wú)法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)能突破時(shí)間和空間的束縛，靈活地放大和縮小場(chǎng)景，化無(wú)形于有形，化抽象為形象，所以借助多媒體能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。在效果和吸引學(xué)生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。

五、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)化

教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，參與是課程實(shí)施的核心，學(xué)生參與教學(xué)體現(xiàn)著活動(dòng)、民主、自由。要實(shí)現(xiàn)民主，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞。引導(dǎo)者不僅要引導(dǎo)方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失與錯(cuò)誤，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索。

互動(dòng)的方式很多，就教師與學(xué)生之間的互動(dòng)形式來(lái)看，有以教師為主的互動(dòng)（“問(wèn)話式”，教師問(wèn)學(xué)生答）和在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的互動(dòng)（“對(duì)話式”，互問(wèn)互答）。就互動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，主要是通過(guò)“問(wèn)題——操作、思考——回答”的方式來(lái)展現(xiàn)。例如高一新教材《力的合成》課堂教學(xué)，老師問(wèn)“一桶水，可以由兩個(gè)人提起，也可以一個(gè)人提起，這兩個(gè)過(guò)程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的二力合成進(jìn)行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系，如何驗(yàn)證？”通過(guò)師生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)研究、討論分析得出結(jié)論。

六、教學(xué)小結(jié)反思化

課堂小結(jié)是教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。為此，應(yīng)將小結(jié)交由學(xué)生自己完成。要留足夠時(shí)間給學(xué)生自我總結(jié)反思，反思的內(nèi)容可以是：這節(jié)課你學(xué)到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問(wèn)題? 你還想知道什么?要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師可做適當(dāng)?shù)囊炫c提高。

七、教學(xué)板書(shū)審美化

按照認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。而教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的目的，一是引起學(xué)生注意，對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容能有提示。二是方便學(xué)生記憶和運(yùn)用。教學(xué)板書(shū)要有新意，條理分明的板書(shū)應(yīng)融科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性為一體，讓學(xué)生享受板書(shū)美的同時(shí)，接受新的知識(shí)。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分。物理新課程倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實(shí)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。在評(píng)價(jià)中，一是要注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評(píng)價(jià)途徑的多元化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握物理知識(shí)的情況，也要重視評(píng)價(jià)學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要制定評(píng)價(jià)探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、興趣愛(ài)好、批判性思想和創(chuàng)新能力以及個(gè)性差異等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

總之，高中物理新課程課堂的教學(xué)過(guò)程，不僅是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是師生情感共融，價(jià)值共享，共同探索新知，共享生命體驗(yàn)的過(guò)程。在課堂實(shí)踐中不要拘泥于預(yù)先的設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛手腳，一切以學(xué)生為主，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景變而變，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出一條新路子。

聯(lián)系：sunzaoli@sina.com

0419-4990422 通訊地址：遼寧遼陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué) 111000

第五篇：新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究

《新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究》實(shí)施方案

一、研究背景：

隨著素質(zhì)教育的深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課改對(duì)課程的性質(zhì)、功能、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)都進(jìn)行了重新定位。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。這一要求的提出就勢(shì)必要引發(fā)舊的教學(xué)模式的變革，在這個(gè)環(huán)境背景下探索與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，是非常及時(shí)也是非常重要的。

二、概念界定：

1、新課程改革：新世紀(jì)之初，在全國(guó)推行的建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。這次改革以轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式為切入口，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)模式：指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。它由“理論基礎(chǔ)”、“功能目標(biāo)”、“實(shí)現(xiàn)條件”和“活動(dòng)程序”四個(gè)要素構(gòu)成。

三、研究目標(biāo)和理論價(jià)值

1、研究目標(biāo)

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，重新理解和認(rèn)識(shí)課堂。課堂不只是教師表演的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所；課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生的場(chǎng)所；課堂不只是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該成為知識(shí)探究的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化執(zhí)行的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。（2）通過(guò)探索與研究，重新定位教師角色、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者。（3）通過(guò)多種有效途徑，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）通過(guò)改革和創(chuàng)新，建立新型評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重平時(shí)的階段性評(píng)價(jià)。（5）通過(guò)課題研究和實(shí)踐，提高教師教育科研的能力，并在各學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐和探索新課程理念和思路，勇于探索，不斷進(jìn)取，推動(dòng)大批優(yōu)質(zhì)課堂的涌現(xiàn)。

2、理論價(jià)值

新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索，是緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行全面的改革，摒棄陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)模式。

它的理論價(jià)值：該課題從人本主義理論出發(fā)，力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，面向?qū)W生的生活回歸等推進(jìn)素質(zhì)教育的理念，凸現(xiàn)出尊重多元和個(gè)性差異，尊重課程的生成性和開(kāi)放性，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，從而更切實(shí)有效的推動(dòng)我校素質(zhì)教育的深化。

它的實(shí)踐價(jià)值：新課改增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，可以根據(jù)條件和需要以新的教學(xué)形式來(lái)表達(dá)自己的教育理念，為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。教師在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而使我校師生能在實(shí)踐中進(jìn)一步樹(shù)立新型的與新課程相適應(yīng)的教師觀、學(xué)生觀，逐步形成具有我校鮮明特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。

四、研究方法和實(shí)施步驟

1、研究方法：

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)教育文獻(xiàn)的研究，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我校課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。

（2）調(diào)查法：在初一年級(jí)及家長(zhǎng)學(xué)校以問(wèn)卷、座談會(huì)等方式進(jìn)行調(diào)查。（3）行動(dòng)研究法：在對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)初步分析的基礎(chǔ)上提出研究預(yù)案，并在不斷的實(shí)踐中加以充實(shí)和改進(jìn)，提出帶有普遍性的結(jié)論。

（4）個(gè)案研究方法：對(duì)一門學(xué)科作具體研究，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立分析檔案，及時(shí)匯總。

2、實(shí)施步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2006.6——2007.6）

①加強(qiáng)市三中課改領(lǐng)導(dǎo)小組及課題組建設(shè),明確人員職責(zé)和分工 ②制定實(shí)施方案，確定重點(diǎn)實(shí)施學(xué)科及年級(jí)班級(jí)

③查找、收集、借鑒相關(guān)課題的研究方法，組織課題人員學(xué)習(xí)、探討

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2007.7——2008.7）①抽樣調(diào)查摸底,了解實(shí)際跟蹤情況 ②逐項(xiàng)改革,邊實(shí)驗(yàn)邊操作,積累材料

③教科室合理調(diào)控,修訂計(jì)劃與方案,實(shí)行階段驗(yàn)收

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2008.8——2009.8）

①將實(shí)踐所取得的材料分析研究,進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié) ②撰寫研究報(bào)告,召開(kāi)結(jié)題會(huì),邀請(qǐng)上級(jí)主管部門給予指導(dǎo)和評(píng)估

五、課題研究的內(nèi)容和措施

1、新課程下教師教學(xué)理念和角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變（1）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教育工作者具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的教學(xué)信念，它是教育工作者的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來(lái)自其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，也是其教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。學(xué)校將通過(guò)專家講座，理論學(xué)習(xí)、下發(fā)材料、觀摩公開(kāi)課、教研組、備課組研討互動(dòng)等形式從思想上更新教師的教學(xué)理念。以使每位老師接受課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生能力為中心的課改理念，真正樹(shù)立“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心思想。（2）定位教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。我校教師將通過(guò)各種形式的自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式，重新定位自己的教師角色，完成課改下教師的角色轉(zhuǎn)換。

2、新課程下教師教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

中國(guó)的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“教師為中心”的模式，這種模式使教學(xué)過(guò)程成為一種可控制、可操作、可移植的清晰狀態(tài)，是提高知識(shí)傳承效率和質(zhì)量的快捷手段和形式，但它使在學(xué)習(xí)過(guò)程中人的情緒、情感、個(gè)性、能力、創(chuàng)造性等受到忽視甚至壓抑。而新課程環(huán)境下建構(gòu)的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行討論對(duì)話、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。三年中，我們將圍繞課改中心，大力探索各學(xué)科新型的教學(xué)模式，使之日趨完善和成熟；大力促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也成為其能力形成、人格完善、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。以上理念體現(xiàn)在課堂上具體為三個(gè)原則和六個(gè)優(yōu)化：貫徹以學(xué)生為中心的主體性原則，以能力為中心的全面性原則，以活動(dòng)教學(xué)為重點(diǎn)的活動(dòng)性原則，使課堂根本摒棄傳統(tǒng)中不利于學(xué)生發(fā)展的“注入式”，“填鴨式”，“地毯式”而實(shí)現(xiàn)知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化、時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化、信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

3、新課程下教師探索新型課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究

（1）學(xué)校將開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，提高各年齡段教師對(duì)新課改課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，如“五四”青年教師大練兵、備課組長(zhǎng)引路課、教研組長(zhǎng)精品課，骨干教師展示課等。在這些活動(dòng)中，各個(gè)年齡階段的教師都能得到鍛煉，提高參與課改、參與探索課堂模式建構(gòu)的積極性。

（2）學(xué)校提倡備課組集體備課，發(fā)揮集體的智慧，力求提高備課的質(zhì)量。學(xué)校明確要求教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。即課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要使學(xué)生達(dá)到從未知到已知，從知之甚少到知之甚多，從明理到導(dǎo)行，從低水平到高水平的要求；為此，該目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的高度統(tǒng)一。（3）學(xué)校要求每位教師每節(jié)課都要寫教后記，并定期進(jìn)行檢查。教師在上完一節(jié)課后，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，總結(jié)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)和探索規(guī)律的依據(jù)。

（4）學(xué)校建立完善的隨堂聽(tīng)課制度，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。我們規(guī)定青年教師每學(xué)期不少于25節(jié)，加入“導(dǎo)師”制的年輕教師每學(xué)期不少于30節(jié)，其他教師每學(xué)期不少于20節(jié)，每堂課后及時(shí)寫聽(tīng)課評(píng)價(jià)并上交教導(dǎo)處。通過(guò)聽(tīng)課制度的推行，尤其是讓所有行政干部（特別是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）始終堅(jiān)持關(guān)注第一線的教學(xué)實(shí)際，及時(shí)掌握課堂教學(xué)情況，并準(zhǔn)確記錄。每周一的例會(huì)上由教導(dǎo)主任匯報(bào)聽(tīng)課情況并作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)與分析。以此把科研視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來(lái)，嘗試將新型的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂，為學(xué)生營(yíng)造被接納、被信任、被尊重及真誠(chéng)對(duì)待的課堂環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)被肯定和欣賞。實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（5）每學(xué)期學(xué)校都將召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，通過(guò)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)各位任課教師的新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生滿意度調(diào)查，對(duì)教師的常規(guī)教學(xué)工作做全面了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決一些實(shí)際問(wèn)題，不斷改進(jìn)和完善學(xué)科課堂教學(xué)模式。

六、組織管理

1、在校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教科室全面負(fù)責(zé)，各教研組密切配合，課題組人員具體操作。充分發(fā)揮全體教師的積極性與開(kāi)拓性，同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持，力爭(zhēng)快出成果，早出成果。

2、建立課題信息庫(kù)，課題人員經(jīng)常進(jìn)行情況、資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，定期交流學(xué)習(xí)。

3、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施向課題組適度傾斜，使組員有充分的研究條件和研究設(shè)施開(kāi)展研究工作。

4、確立子課題，分組實(shí)施。我們確立了如下三個(gè)子課題：

（1）新課程下教師教學(xué)理念和角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變（2）新課程下教師教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變研究（3）新課程下教師探索新型課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究

5、定期進(jìn)行總結(jié)、鑒定、考核。