第一篇：斜面圓柱體7

斜面圓柱體

教學(xué)目標(biāo)：

通過對(duì)圓柱體截面的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解柱體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點(diǎn)：

斜面角度及中心的定位，斜面橢圓透視形的處理。教學(xué)難點(diǎn)：

如何使空間感與幾何形體的立體感更加強(qiáng)烈。教學(xué)方法：演示法、觀察法、對(duì)比法、練習(xí)法 課

時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)，點(diǎn)名。

二、1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞明暗素描作品數(shù)幅，互相點(diǎn)評(píng)，吸納優(yōu)點(diǎn)為我所用。

2、教師示范：確定柱形高寬位置，同時(shí)定出斜面橢圓的斜度及上下左右各點(diǎn)。

3、找出斜面的中心點(diǎn)，確定柱體中心軸線位置，畫出斜面橢圓基本形和底面橢圓關(guān)系，確定明暗交界線和投影位置。

4.鋪設(shè)基本明暗關(guān)系，有意識(shí)地控制好交界線、暗部和投影的虛實(shí)關(guān)系。

5.進(jìn)一步加深交界線、投影及背景，適度向亮部過渡，注意斜面與暗面轉(zhuǎn)折的對(duì)比強(qiáng)度，確立基本的明暗虛實(shí)關(guān)系。

6.豐富圓面調(diào)子，加強(qiáng)圓形體感，拉開暗部與斜面、背景與斜面的對(duì)比反差，讓黑白灰層次更加明確，適當(dāng)表現(xiàn)斜面的灰層次關(guān)系。斜面圓柱體應(yīng)注意上下兩個(gè)橢圓的透視及與中心的垂直聯(lián)系。

三、作業(yè)要求

1、臨摹方錐與長(zhǎng)方體組合范畫。

2、用2B、和5B鉛筆作畫，3、要求表現(xiàn)物象透視準(zhǔn)確，4、結(jié)構(gòu)清晰。

四、小結(jié)

自由評(píng)說作業(yè)，一部分學(xué)生講明創(chuàng)作意圖，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。

第二篇：斜面教學(xué)設(shè)計(jì)

《斜面》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.過程與方法：能用木塊、木板、小車等簡(jiǎn)單器材做斜面省力的觀察實(shí)驗(yàn)，能用測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)在不同斜面上拉動(dòng)的小車等物體所用力的大小進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做定量實(shí)驗(yàn)記錄；能利用簡(jiǎn)單表格整理有關(guān)數(shù)據(jù)，并嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋；能用自己擅長(zhǎng)的方式如語言、文字等表述研究過程和結(jié)果；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意合作與交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不得發(fā)展的；關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3.知識(shí)與技能：知道利用斜面提升物體時(shí)的省力規(guī)律。了解斜面原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，知道利用斜面可以提高生產(chǎn)效率。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】斜面省力規(guī)律實(shí)驗(yàn)操作過程及根據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體PPT課件、螺絲釘模型

學(xué)生準(zhǔn)備：每組一個(gè)鉤碼盒，一把測(cè)力計(jì)、一個(gè)小車、小木塊若干、長(zhǎng)短不同的兩塊長(zhǎng)方形木板

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.播放有關(guān)斜面的多媒體視頻資料：同學(xué)們，視頻資料中工人師傅把一塊木板的一端搭在了車廂上，這樣就形成了一個(gè)斜坡，這個(gè)斜坡也是一 種簡(jiǎn)單的機(jī)械，我們稱它為斜面，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《斜面》。（引出斜面，導(dǎo)入課題）

二、動(dòng)手實(shí)踐，合作探究 1.動(dòng)手搭斜面。（1）認(rèn)識(shí)斜面。

教師播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)斜面的坡度大小與哪些因素有關(guān)。師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這是一個(gè)斜面，紅色表示斜面長(zhǎng)，綠色表示斜面高，黑色表示地面，斜面長(zhǎng)與地面的夾角，我們稱它為斜面的坡度，夾角越大，坡度越大，夾角越小，坡度越小。那么我們?cè)鯓觼砀淖冃泵娴钠露饶兀空?qǐng)同學(xué)們利用你手中的木板和木塊動(dòng)手做做好嗎？

（2）搭斜面。

（教師充分放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮）

師：剛才老師看到同學(xué)們搭建了不同坡度的斜面，說一說你們是怎樣搭建斜面的？

生1：我們組使用這塊長(zhǎng)木板搭建的斜面，我們先墊上三塊木板，搭建了一個(gè)坡度小的斜面，然后又墊上5塊木板，搭建了一個(gè)坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的長(zhǎng)度保持不變，改變了斜面的高度，這樣就搭出了兩個(gè)不同坡度的斜面，對(duì)嗎？

生：對(duì)。師：非常棒。

生2：我們組用長(zhǎng)短不同的兩塊木板搭建的斜面，我們先在長(zhǎng)木板的一端墊上了四塊木塊，搭建了一個(gè)坡度小的斜面，然后又把長(zhǎng)木板換成了短木板，這樣就搭建了一個(gè)坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的高度保持不變，改變斜面的長(zhǎng)，這樣也會(huì)搭建出不同坡度的斜面，對(duì)嗎？

師：很了不起，你們小組的同學(xué)真聰明。實(shí)踐出真知，通過動(dòng)手實(shí)踐現(xiàn)在你們知道怎樣搭建不同坡度的斜面了嗎？

生：知道了。2.研究斜面的作用

活動(dòng)一：探究斜面是否有省力作用

1.提出問題：運(yùn)用斜面搬運(yùn)重物真的能省力嗎？你有辦法證明嗎？ 2.小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

生1：我們組是這樣設(shè)計(jì)的，先用測(cè)力計(jì)豎直提起小車，讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，然后搭一個(gè)斜面，用測(cè)力計(jì)拉著小車從下向上沿斜面運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，我們打算測(cè)量?jī)纱危缓笕纱蔚钠骄?，最后比較兩組數(shù)據(jù)的大小，看是否省力。

生2：我們組是這樣設(shè)計(jì)的，先用測(cè)力計(jì)豎直提起小車，讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，然后搭個(gè)斜面，用測(cè)力計(jì)拉著小車在斜面上從下向上沿斜面運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。再用測(cè)力計(jì)豎直提起小車和一個(gè)鉤碼，讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，然后用測(cè)力計(jì)拉著小車和鉤碼在斜面上從下向上沿斜面運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。最后比較兩組數(shù)據(jù)的大小，看是否省力。

師：同學(xué)們兩個(gè)方案都設(shè)計(jì)得很好，在實(shí)驗(yàn)操作中有沒有需要注意的問題？

生：①拉動(dòng)小車時(shí)要?jiǎng)蛩佟⒕徛?。②拉?dòng)方向需與斜面平行。③在拉動(dòng)的過程中讀數(shù)，視線要與刻度一致。

3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

師：各小組實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成了，讓一個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

生：（生拿實(shí)驗(yàn)報(bào)告單到展臺(tái)展示）我們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：第一次豎直提起小車用得力是1牛，在斜面上拉動(dòng)用得力是0.6牛，第二次豎直提起小車和鉤碼用得力是1.2牛，在斜面上拉動(dòng)用得力是0.8牛，我們組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：斜面可以省力。

師：其他小組是否也得出同樣的結(jié)論呢 ？ 生：是的。

活動(dòng)二：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證斜面坡度越小越省力 1.學(xué)生小組交流研究新問題：

師：大家通過剛才的研究發(fā)現(xiàn)斜面有省力的作用，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)在不同斜面上拉動(dòng)同樣重的小車，測(cè)得的數(shù)據(jù)是不一樣的。

師：那你有什么問題要提出來嗎？

生：怎樣的斜面更省力？斜面省力多少與什么有關(guān)？ 師：你們認(rèn)為什么樣的斜面會(huì)更省力呢？ 生1：我們認(rèn)為坡度大的斜面更省力.生2：我們認(rèn)為坡度小的斜面會(huì)更省力。師：到底什么樣的斜面會(huì)更省力呢？ 師：下面我們就來研究斜面的省力規(guī)律。師：在實(shí)驗(yàn)中，我們要改變什么條件？ 生：斜面的坡度。

師：在實(shí)驗(yàn)中，什么條件一定要相同？ 生：彈簧秤拉的重物的重量一定要相同。

師：如果讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，在實(shí)驗(yàn)中我們還要注意些什么？（師生共同總結(jié)出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題）

2.學(xué)生分組開展課內(nèi)探究實(shí)踐活動(dòng)。（教師巡視，提示定時(shí)記錄，填寫記錄表。）3.組織匯報(bào)，交流并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。師：說說你們小組的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果吧。

生：(展臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)記錄表)我們小組用長(zhǎng)木板墊5塊木塊先搭了一個(gè)坡度大的斜面，用測(cè)力計(jì)在上面勻速拉動(dòng)小車，用的力是0.8牛，然后我們用同一塊木板墊了3塊木塊搭了一個(gè)坡度小的斜面，用測(cè)力計(jì)在上面勻速拉動(dòng)小車，用的力是0.5牛，為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，我們測(cè)了兩次，通過分析兩組數(shù)據(jù)，我們得出的結(jié)論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

生2：我們小組用了兩塊長(zhǎng)短不同的木板都?jí)|上4塊木塊搭成的坡度不同的斜面，用長(zhǎng)木板搭成的斜面坡度小，用測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小車用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小車用的力是0.7牛，我 通過分析兩組數(shù)據(jù)，我們得出的結(jié)論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

師：同學(xué)們真棒，你們就是未來的科學(xué)家。

三、聯(lián)系生活，延伸問題

1.師：剛才我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了斜面省力的原理，那么在生活中你使用過或見過斜面嗎？

（學(xué)生舉例并說明，可能會(huì)說斧頭、菜刀、剪刀、開瓶器、拉鏈、鑿子）

2.教師展示實(shí)物講解。

師：今天老師也帶來了幾種工具，我們一起了解一下。（實(shí)物展示：斧頭、菜刀、剪刀、拉鏈）

師：除了這些，老師這兒還收集了一些圖片，請(qǐng)同學(xué)們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯(lián)系？（課件展示：盤山公路、引橋、滑梯）

師：最后，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)兩種比較特殊的斜面（課件展示：開瓶器、螺絲釘）見過嗎？猜猜看它們是不是斜面呢？老師自己也制作了一個(gè)螺絲釘，咱們把他的螺旋給展開，看看是不是斜面好不好？（教師展開螺旋）,老師這兒還有一個(gè)問題：螺紋的疏密與省力大小有什么關(guān)系呢？這個(gè)問題留給同學(xué)們課下去探究完成。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)和探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)生活中的斜面并不都是一個(gè)簡(jiǎn)單的斜坡，人們?yōu)榱诉M(jìn)一步提高工作效率，在實(shí)際運(yùn)用斜面過程中，會(huì)創(chuàng)造性的把斜面變形或隱藏起來使用。

四、課后探究

當(dāng)人在騎自行車遇到上坡時(shí)，怎樣騎會(huì)更省力？

18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

第三篇：《4 斜面》教案

《4 斜面》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.知道利用機(jī)械可以提高工作效率，了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械——斜面。2.了解斜面在實(shí)際中的應(yīng)用。

（二）過程與方法

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、描述和表達(dá)。2.提出問題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。3.學(xué)習(xí)使用工具和解釋使用工具的意義。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

2.意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)帶來好處。

3.尊重證據(jù)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)和探究問題，分享他人的智慧。

二、教學(xué)重點(diǎn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究利用斜面如何提高工作效率。

三、教學(xué)難點(diǎn)

了解斜面在實(shí)際中的應(yīng)用。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、圖片等。

六、教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入：

工人在搬運(yùn)重物上車。沒有重型機(jī)器的幫助，他們只是利用一塊木板就輕松地把重物搬上了汽車。這塊搭成斜面的木板起到了什么作用？

二、活動(dòng)一：研究斜面的作用

導(dǎo)入：人們從低處把重物搬運(yùn)到高處時(shí)，常常會(huì)在高低處之間用木板架設(shè)一個(gè)斜面。

問題：這些斜面有什么作用？ 設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)探究斜面作用的實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)：利用測(cè)力計(jì)進(jìn)行測(cè)量，觀察同一個(gè)重物在垂直提升和沿斜面提升時(shí)的重力分別是多少？

按上述的方法，分別測(cè)量不同的重物，觀察結(jié)果有什么變化？

嘗試改變斜面的角度，分別測(cè)量同一重物的重力，觀察結(jié)果有什么變化？ 按改變斜面角度的方法，分別測(cè)量不同的重物，觀察結(jié)果有什么變化？

小結(jié)：利用斜面可以省力。斜面與水平面之間的夾角越小，沿斜面提升重物就越省力，但是經(jīng)過的路程就越長(zhǎng)。

三、活動(dòng)二：變形的斜面

導(dǎo)入：這是一張三角形的卡紙，如果把它卷到鉛筆上，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 活動(dòng)：把三角形的卡紙卷到鉛筆上，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)：在卡車車廂與地面之間放一個(gè)平直的斜面，搬運(yùn)重物時(shí)就可以省力；但在一座大山的山頂與山腳之間就不能放一個(gè)平直的斜面了，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)。

山頂與山腳之間的盤山公路實(shí)際上就是一個(gè)“卷起來”的變形斜面，汽車?yán)眠@個(gè)變形的斜面來爬坡就可以省力，但是就要行駛更多的路程。

四、活動(dòng)三：斜面的應(yīng)用

導(dǎo)入：這里有一些生活中常見的設(shè)施，你能不能說說它們是利用了哪種簡(jiǎn)單機(jī)械的原理？

目的：了解人們?cè)鯓永眯泵?，懂得解釋斜面的作用。拓展：尋找生活中?yīng)用斜面的例子。

第四篇：斜面教學(xué)實(shí)錄

師：我們先來看一段錄像（鏡頭一：工人直接用手把油桶抬上車；鏡頭二：工人用木板搭成一個(gè)斜坡搬油桶）生：（看錄像）

師：剛才我們看到了錄像中的工人們同樣是在搬油桶，從車下搬到車上，那么用手直接搬運(yùn)和用木板搬運(yùn)有什么不同呢？ 生：用木板搬運(yùn)省力

生：油桶是圓柱形的，利用滾動(dòng)的原理，用木板搬運(yùn)比用手直接搬要省力的多。師：還有嗎？ 生：（沒人回答）

師：其實(shí)像這種斜架的木板也是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，叫做斜面。（板書：斜面）師：剛才有同學(xué)說斜面省力，是嗎？ 生：是

師：你能證明斜面省力嗎？ 生：（有為難情緒）

師：剛才有好幾個(gè)同學(xué)說斜面省力，你能證明嗎？ 生：圓柱體在地上滾的時(shí)候，利用下坡力省力。師：剛才老師是問你，把油桶從車下搬到車上，對(duì)嗎？ 生：是

師：斜面真的能省力嗎？ 生：（有為難情緒）師：你覺得斜面省力嗎？

生：我覺得斜面不省力，它往上搬的時(shí)候要用更大的力。師：還有不同的意見嗎？你覺得呢？ 生：我覺得用斜面比較省力。

師：你覺得用斜面比較省力？能證明斜面省力嗎？ 生：能！

師：你怎么證明？

生：我覺得用手搬得用好幾個(gè)人的力氣，用斜面搬只要兩個(gè)人的力氣就可以了。師：你能想辦法證明給大家看嗎？ 生（回答不了）

生（另一位）：老師，可以做實(shí)驗(yàn)。師：可以嗎？ 生：可以

師：那你想怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?生：我們可以用桌子上的材料 師：那你怎么做呢？

生：（好長(zhǎng)一段時(shí)間，沒人回答）

師：用手直接搬和用斜面哪一個(gè)省力，你怎么做實(shí)驗(yàn)？ 師：怎么通過實(shí)驗(yàn)可以看出用斜面到底是不是省力呢？ 生：用測(cè)力器 師：怎么用？

生：用測(cè)力器掛在這個(gè)油桶上。師：繼續(xù)說

生：然后往上拉，看看刻度。

師：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的數(shù)據(jù)來比較。（板書：直接提 用斜面提）

師：這樣我們就可以知道直接提還是用斜面提省力了，對(duì)嗎？ 生：對(duì)

師：那么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？ 生：木板、油桶

師：木板和油桶，我們大油桶沒有，用小油桶來代替可以嗎？ 生：可以 師：還有嗎？ 生：測(cè)力器 師：還有嗎？ 生：（搖頭）師：沒有了 生（另一位）：架木板的工具 師：用架木板的工具來代替什么？ 生：代替車

師：桌子上老師提供了木板、油桶、測(cè)力器、鐵架臺(tái)，那么你來看一看這些實(shí)驗(yàn)器材，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有什么困難嗎？ 生：（看實(shí)驗(yàn)器材）

師：（發(fā)現(xiàn)一學(xué)生舉手）你有困難了，你說。生：這個(gè)油桶沒有口子

師：不好用，老師也為你們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)困難。師：（發(fā)現(xiàn)一生舉手）你還有什么困難嗎？ 生：（拿起木板）這樣放是不是會(huì)滑下去

師：老師為他（指前一位）這個(gè)油桶不好用是吧，老師準(zhǔn)備了一個(gè)秘密武器。（從口袋里拿出一個(gè)油桶鉤）看，這是什么？一個(gè)鉤鉤。這個(gè)鉤鉤怎么用啊？仔細(xì)看，油桶的兩側(cè)各有一個(gè)小孔，我們只要把鉤子的兩端分別夾在小孔里，油桶就可以自由地滾動(dòng)了。（說著示范）看清楚了嗎？ 生：看清楚了

師：那么在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?yàn)榱藴y(cè)量的準(zhǔn)確，在斜面上測(cè)力器盡量與斜面平行，并且勻速地慢慢地向上滾動(dòng)。（演示實(shí)驗(yàn)）

師：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候容易出現(xiàn)誤差，所以我們多做幾次。最后再把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在《實(shí)驗(yàn)報(bào)告單》中。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：開始

生：（實(shí)驗(yàn)）（老師巡回指導(dǎo)）（8分30秒）師：停！現(xiàn)在我們進(jìn)行小組匯報(bào)，先請(qǐng)第一組。

生（第一組）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N---牛頓）生：（第二組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第三組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第四組）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N）生：（第五組）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N）生：（第六組）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）

師：剛才我們用實(shí)驗(yàn)得到的這些數(shù)據(jù)，請(qǐng)你仔細(xì)看一看，你有什么反應(yīng)？ 生：我發(fā)現(xiàn)用斜面提省力

師：你發(fā)現(xiàn)用斜面提比直接提要省力。那么我們可以說用斜面是省力的，對(duì)嗎？ 生：是

師：（板書：用斜面省力）

師：那么我想請(qǐng)同學(xué)再來看一看這些數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：為什么都是3.8牛頓？

師：對(duì)了，我們看一看這些都是3.8的數(shù)據(jù)，直接提3.8牛頓，用斜面呢？ 生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛頓 師：直接提的時(shí)候用力都是3.8牛頓，那為什么用斜面時(shí)的數(shù)據(jù)會(huì)不一樣呢？你覺得會(huì)是什么原因造成的？ 生：我覺得是我們做的誤差 生：我覺得是木板造成的

生：有可能是提的速度快慢造成的 生：我覺得是木板的斜度不一樣 師：木板的斜度是什么意思？

生：木板的斜度就是木板架在一個(gè)地方，高度和低度不同。師：高度和低度是木板的嗎？ 生：是的

師：好，剛才大家說了這么多原因（見一同學(xué)要說），你要說是嗎？你說。生：我覺得是滾動(dòng)原理，滾動(dòng)的比直接提的肯定要輕。師：那你覺得是什么原因造成的呢？

生：有木板造成滾動(dòng)，滾動(dòng)就減輕重量，我覺得是這個(gè)原因。

師：好的，坐下。剛才大家說了這么多原因，那么你們認(rèn)為究竟哪一個(gè)原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪個(gè)原因是最主要的？ 生：我覺得用木板有一個(gè)緩沖的作用 師：你覺得哪個(gè)是最主要的？ 生：木板的高度 師：木板的坡度是嗎？ 生：是

師：木板的坡度緩一些或者陡一些影響了我們的用力情況，是這樣嗎？ 生：是

師：那么，你覺得斜面的坡度到底與我們的用力情況有怎樣的關(guān)系呢？ 生：越陡，木板的承受力越小。

師：那你覺得我們的用力就越費(fèi)力，是嗎？ 生：是

師：好的，請(qǐng)坐。那你們能想辦法來證明你的想法嗎？ 生：做實(shí)驗(yàn)

師：那你想怎么做實(shí)驗(yàn)？

生：把架子往下放一次，再往上放一次。師：你為什么要這樣做？

生：因?yàn)榭纯词遣皇歉鷦偛拍俏煌瑢W(xué)說的那樣？ 師：你想研究不同坡度的斜面是嗎？ 生：是的

師：好的，請(qǐng)坐下。想法非常好，我們同學(xué)只要對(duì)不同坡度的斜面進(jìn)行研究就可以得到結(jié)論，是不是？ 生：是 師：一會(huì)兒，我們小組可以對(duì)坡度陡一點(diǎn)的斜面進(jìn)行測(cè)量，再對(duì)坡度較緩一點(diǎn)的斜面進(jìn)行測(cè)量，然后再把數(shù)據(jù)記錄下來。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：好！開始！

生：（實(shí)驗(yàn)：研究不同坡度的斜面的用力情況）4分鐘

師：現(xiàn)在我們來匯報(bào)一下坡度較緩、坡度較陡的斜面用力情況。

生（第一組）：我們組坡度較緩的是0.6牛頓，坡度較陡的是3.9牛頓。生（第二組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是3.5牛頓。生（第三組）：我們組坡度較緩的是1牛頓，坡度較陡的是3牛頓。生（第四組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是4.4牛頓。生（第五組）：我們組坡度較緩的是1.2牛頓，坡度較陡的是3.4牛頓。生（第六組）：我們組坡度較緩的是1.9牛頓，坡度較陡的是3.2牛頓。師：那我們來看一看剛才得到的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？ 生：我發(fā)現(xiàn)了坡度越緩用的力越小，坡度越陡用的力越大。

師：好的，請(qǐng)坐?？磥碜鰧?shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律：斜面的坡度越平緩，越怎樣？ 生：越費(fèi)力 師：越怎么樣？ 生：用的力越小。

師：（板書：斜面越平緩，越省力）斜面越平緩，越省力，可以嗎？ 生：可以

師：咱們一起說一遍

生：斜面坡度越平緩，越省力。

師：剛才我們做實(shí)驗(yàn)得到了數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼跟老師想想這樣的畫面：如果現(xiàn)在油桶的體積變小一點(diǎn)，重量也變輕了，那它還會(huì)不會(huì)適用這條規(guī)律？ 師：睜開眼睛，看我。你說。生：會(huì)

師：你能肯定嗎？ 生：能肯定

師：你能證明給大家看嗎？你有什么辦法？ 生：（說不出）

師：可用實(shí)驗(yàn)證明嗎？ 生：（點(diǎn)頭）

師：那怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?生：用小一點(diǎn)的油桶

師：好的，用小一點(diǎn)的油桶，是嗎？請(qǐng)坐。師：我們用小油桶再次來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎？ 師：（每組發(fā)小油桶）

生：（實(shí)驗(yàn)：研究小油桶的用力情況）2分50秒 師：好！第一組把你們得到數(shù)據(jù)匯報(bào)一下。

生（第一組）：坡度較緩的0.2牛頓，坡度較陡的3.7牛頓。生（第二組）：坡度較緩的0.5牛頓，坡度較陡的3.8牛頓。生（第三組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第四組）：坡度較緩的0.8牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第五組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的1.8牛頓。生（第六組）：坡度較緩的1.1牛頓，坡度較陡的2.6牛頓。師：好的，請(qǐng)同學(xué)們來看一看這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)什么了？ 生：我發(fā)現(xiàn)坡度較緩的要比坡度較陡的要省力。

師：也就是說斜面的坡度越平緩就越省力，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?cè)俅悟?yàn)證了這條結(jié)論。

師：好了，工人們也正是發(fā)現(xiàn)了這條結(jié)論，才在工作中有所應(yīng)用。我們看一下，回顧一下剛才看的畫面。

生：（看錄像，內(nèi)容：工人用木板達(dá)成一個(gè)斜面搬油桶）師：看到這我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 生：木板是用兩根的

師：和用一根的一樣。剛才我們實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了斜面的坡度越平緩越省力，可是工人們?yōu)槭裁床皇褂靡粋€(gè)坡度更平緩的斜面來工作呢？

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？（演示）如果這是工人工作的斜面，在不改變斜面高低的情況下，你能不能搭個(gè)更省力的斜面？ 師：能嗎？你來。

生：可以在木板的底部再墊上點(diǎn)東西。師：你為什么這樣做？

生：這樣可以使斜面的坡度變得更緩一些。

師：實(shí)際上這樣木板怎么樣了？你想達(dá)到什么目的？ 生：使斜面的坡度變得緩一些。師：（發(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)舉手）你來說 生：木板變長(zhǎng)

師：木板變長(zhǎng)，斜面的坡度就變緩了，對(duì)嗎？

師：看來，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)了。要想坡度變緩，就需要更長(zhǎng)的…… 生：木板

師：工人們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候會(huì)考慮到客觀的因素。好了，剛才我們對(duì)斜面說了這么多，生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？ 生：爬樓梯

師：爬樓梯，是嗎？ 生：在工地上

師：在工地上，是嗎？看來生活中還真不少，只要我們同學(xué)細(xì)心地去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)。下課！生：謝謝老師，老師再見！師：謝謝同學(xué)們，同學(xué)們?cè)僖姡「犝n的老師們?cè)僖姟?/p>

《斜面的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

縉云縣紫薇小學(xué) 陳志強(qiáng) 教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)探究：能制定一個(gè)較科學(xué)合理的研究計(jì)劃來研究斜面，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來說明斜面的省力原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。

2．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生能夠積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)事實(shí)、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識(shí)，激發(fā)研究生活中科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3．科學(xué)知識(shí)：經(jīng)歷“斜面省力”研究活動(dòng)，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)并用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生材料：搭斜面的材料（表面同樣平整光滑，長(zhǎng)度分別為 30厘米、50厘米、80厘米的木板和三角架等），重物（小滾筒、載重小車、小木塊等不同重量三組），測(cè)力計(jì)（平板），實(shí)驗(yàn)記錄表等每組一份。

演示材料：相關(guān)圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個(gè)，厚實(shí)的大木板三塊（長(zhǎng)、中、短）。

教室布置：學(xué)生以四人小組的形式組合，全班成馬蹄形組織；在中間空地上放置裝滿水的飲用水桶一個(gè)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

1.師：誰能把這桶水搬到這桌子上來？（先請(qǐng)一男生提，再請(qǐng)一女生提）（估計(jì)女生有困難）我這兒還帶來了幾塊木板（出示），你能利用這些木板，用比他小的力把水桶放上桌子？

2.學(xué)生反饋交流，并讓該女生去操作。后問：兩次搬水桶有什么不同的感受？

3、師：看來這木板還真有些作用，其實(shí)像這種斜架的木板就是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，叫做斜面。（板書：斜面）通過剛才的活動(dòng)，我們感覺到利用斜面來搬能怎樣？比誰省力？（貼圖出示：

并板書：斜面能省力）

4、師：如果把這兩塊木板也分別搭成斜面，再讓大家來搬這個(gè)水桶，你估計(jì)會(huì)怎么樣？如果按誰更省力來給這四種方法排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？（根據(jù)學(xué)生發(fā)言的意見把示意圖貼在黑板的相應(yīng)位置）

5、師：既然大家都說斜面能省力，那為什么這三種都是斜面，卻有些更省力些呢？（生分別闡述其推測(cè)理由）

二、自主實(shí)驗(yàn)，探究問題

1、那我們的感覺、我們的這些推測(cè)到底對(duì)不對(duì)呢？到底斜面是否真能省力？如果能省力，是不是斜面坡度越平緩越省力？（幻燈顯示兩個(gè)問題）我們又能不能通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)來證明這些問題呢？

2、我們桌子上也有材料，請(qǐng)同學(xué)們看看這些材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗(yàn)證這個(gè)問題。（學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

3、交流討論，質(zhì)疑修正。師作以下引導(dǎo)：驗(yàn)證這兩個(gè)問題至少要做幾組實(shí)驗(yàn)？哪幾組？那每組實(shí)驗(yàn)做幾遍比較合適？為什么至少要做3遍？（由于做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候容易出現(xiàn)誤差，所以我們每組都應(yīng)多做幾次。最后再取平均數(shù)作為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。明白了嗎？（幻燈逐步出現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容直至出現(xiàn)整個(gè)學(xué)生記錄表）

4、師：由于在實(shí)驗(yàn)中我們還要用到測(cè)力計(jì)，我們是第一次用到，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?yàn)榱藴y(cè)量的準(zhǔn)確，老師有幾個(gè)注意事項(xiàng)想給大家提一下。（幻燈圖文及動(dòng)畫依次出示——注意事項(xiàng)：①使用之前先檢查測(cè)力計(jì)豎直時(shí)指針是否對(duì)準(zhǔn)“零刻度”②拉動(dòng)時(shí)要?jiǎng)蛩?、緩慢。③在斜面上測(cè)力器盡量與斜面平行。④在拉動(dòng)的過程中讀數(shù)，手別放松，視線要與刻度一致。）

5、師指導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)指針在兩個(gè)刻度中間時(shí)該如何讀數(shù)。

6、分發(fā)記錄單，并開始小組實(shí)驗(yàn)

7、分小組上臺(tái)匯報(bào)數(shù)據(jù)，師匯總數(shù)據(jù)（幻燈），組織討論：剛才我們通過實(shí)驗(yàn)獲得了這些數(shù)據(jù)，請(qǐng)大家仔細(xì)看看，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？這些科學(xué)數(shù)據(jù)能不能說明我們的問題？說明了什么問題？

8、學(xué)生歸納結(jié)論（師幻燈出示結(jié)論）：同意這個(gè)結(jié)論嗎？

三、聯(lián)系生活，延伸問題

1、師：剛才我們通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的問題，得出了關(guān)于斜面的這些結(jié)論。那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？（學(xué)生舉例并說明，質(zhì)疑。）

2、老師這兒也收集了一些照片請(qǐng)同學(xué)們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯(lián)系？如果有，是哪個(gè)地方應(yīng)用了斜面？（出示生活中人們應(yīng)用斜面的照片，讓學(xué)生說說其中的斜面原理。如果學(xué)生在解釋螺絲釘時(shí)有困難，可以用卷紙的方式進(jìn)行演示。）

3、師：看來生活中斜面還真不少，是吧？其實(shí)咱們今天研究的只是關(guān)于斜面一小部分知識(shí)，關(guān)于斜面還有更多奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿髂?。今天下課回去后，就請(qǐng)大家加倍用心地去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中更多的斜面，好嗎？下課！

第五篇：《斜面》教學(xué)反思

在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)之后，學(xué)生進(jìn)行猜想豎直拉的數(shù)據(jù)波動(dòng)范圍不大，為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數(shù)據(jù)波動(dòng)范圍的波動(dòng)非常大。通過引導(dǎo)學(xué)生的分析數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。在這里的猜想是學(xué)生舉手進(jìn)行猜想回答，這樣能夠較為合理的節(jié)約有限的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行踴躍的回答猜想，有的同學(xué)猜想是速度大小不同，有的同學(xué)說是力度大小不同等原因引起的，這樣學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時(shí)的抓住這個(gè)點(diǎn)將進(jìn)行猜想研究。在這個(gè)同學(xué)進(jìn)行猜想之前，有個(gè)學(xué)生說是有高度的不同，當(dāng)時(shí)我們繼續(xù)說是高度不同，會(huì)因引起什么不同呢？學(xué)生沒有進(jìn)行回答。現(xiàn)在想來學(xué)生的猜想也是對(duì)的，但是和老師的設(shè)計(jì)有別。

關(guān)于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個(gè)猜想，其他的猜想學(xué)生能夠進(jìn)行再課下進(jìn)行研究。這樣似乎激發(fā)學(xué)生在課下的研究興趣，又能夠保證學(xué)生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時(shí)的課堂上我會(huì)怎樣進(jìn)行處理呢，我可能讓學(xué)生對(duì)于自己的猜想分別進(jìn)行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導(dǎo)學(xué)生積極的研究一個(gè)主題。這是似乎不符合科學(xué)的教學(xué)精神。在激發(fā)學(xué)生猜想的時(shí)候，有學(xué)生回答力度不同引起的。我當(dāng)時(shí)給以學(xué)生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應(yīng)當(dāng)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究。

在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)都不錯(cuò)，能夠給根據(jù)自己的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案的設(shè)計(jì)。他們一般設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的坡度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我在巡視的過程中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的坡度。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程非常的順利，雖然個(gè)別的小組在實(shí)驗(yàn)的過程中數(shù)據(jù)的讀取和記錄出現(xiàn)了問題，現(xiàn)在看來學(xué)生們?cè)賱?dòng)手操作能力需要在平時(shí)積極的訓(xùn)練。

匯報(bào)的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學(xué)代表拿著自己的實(shí)驗(yàn)表格在投影上上展示數(shù)據(jù)并且得出結(jié)論。在這些數(shù)據(jù)的支持下，學(xué)生比較容易的得出我們的結(jié)論。

最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行在生活中進(jìn)行應(yīng)用斜面，了解斜面在生活中的應(yīng)用。