第一篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見

【摘要】課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思卻發(fā)現(xiàn)有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。本文就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效性；興趣；方法；習(xí)慣

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴看法。

1．激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂效率

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來增強(qiáng)效率。

1.1 在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景：孫悟空、豬八戒分餅，最后只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2分呢？這樣自然的引入到新課，先請(qǐng)學(xué)生猜每人分得多少塊餅，再實(shí)踐操作分一分，分得半塊就要用分?jǐn)?shù)1/2表示。讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，初步感知分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，知識(shí)的過渡水到渠成。既可以活躍課堂氣氛，又順利地直觀地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

1.2 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在實(shí)際操作活動(dòng)中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但并非所有的操作都是有效的，教師要放得開，收得攏，緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，才能收到預(yù)測(cè)的效果和目標(biāo)。如《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課學(xué)完后，在班上組織了“小小商店”活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中選擇不同的角色，如當(dāng)售貨員或顧客，使每個(gè)孩子對(duì)人民幣的互換以及使用都更加熟練。

2．靈活機(jī)動(dòng)，選擇適當(dāng)教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.1 根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法；代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的方法，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。

2.2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法；在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對(duì)一年級(jí)學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄兡挲g小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來低效或負(fù)效。再如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣；自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級(jí)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動(dòng)、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。3．培養(yǎng)習(xí)慣，提高參與自覺性

3.1 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣；課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)相遇應(yīng)用題時(shí)當(dāng)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系后，有出示這樣的練習(xí)：王師傅開著客車從A地去B，每小時(shí)30千米，同時(shí)李師傅開著貨車從B地去A地，每小時(shí)40千米，經(jīng)4小時(shí)兩車相遇，AB兩地相距多少千米？當(dāng)學(xué)生正確解答后我引導(dǎo)學(xué)生思考，假如你是王師傅，你停在相遇點(diǎn)向前看你還能解決什么問題？（王師傅還要走多少千米才能到達(dá)B地？）要是王師傅回頭看呢？（王師傅離A地多少千米？）如果換成李師傅你們還有什么新問題？讓學(xué)生通過解答自己提出不同的敘述方式的問題，加深數(shù)量關(guān)系的理解，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的習(xí)慣；在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣。不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗(yàn)，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。例如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問題的興趣；再讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸圓柱，體驗(yàn)圓柱的形狀；接著讓學(xué)生動(dòng)手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長(zhǎng)；然后用剪刀剪開圓柱的側(cè)面進(jìn)行觀察；最后讓學(xué)生共同討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了圓柱的特征。這種的自主探究活動(dòng)能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目的和每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)要求，帶著問題有針對(duì)性的進(jìn)行新知識(shí)探索活動(dòng)，要認(rèn)真觀察活動(dòng)現(xiàn)象并分析活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學(xué)新知之間的關(guān)系，積極思考活動(dòng)對(duì)解決的問題啟發(fā)和幫助作用。促進(jìn)對(duì)新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；要鼓

勵(lì)學(xué)生大膽地參與課堂交流活動(dòng)，積極發(fā)言，充分表達(dá)自己在活動(dòng)中的感受、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，以自己的意見和見解促進(jìn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上除了認(rèn)真聽老師的講授，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，包括小組交流時(shí)時(shí)同伴的發(fā)言。要學(xué)會(huì)從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對(duì)自己的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的積極因素。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生自覺修正、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣；

“創(chuàng)新”需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理、自覺修正、合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。在每堂課的最后教師要舍得留些時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識(shí)、修正自己探索過程中的偏差和錯(cuò)誤，提出改進(jìn)意見。

第二篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一.何謂“有效教學(xué)”呢？可謂眾說紛紜，比如教學(xué)論專家余文森教授認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)效率是否得到提高、學(xué)習(xí)結(jié)果是否得到增進(jìn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否得到強(qiáng)化三方面考量有效性;孔企平教授認(rèn)為應(yīng)該有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的發(fā)展教師的教學(xué)技能;Joesph Lowman從智力興奮和人與人之間的有效激勵(lì)兩個(gè)維度來討論課堂教學(xué)的有效性.根據(jù)這“多家之言”我們可以看出，作為課堂教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生是我們衡量課堂教學(xué)有效性的重要載體，而教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，學(xué)生是否可持續(xù)學(xué)習(xí)，通過教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，就是衡量課堂教學(xué)有效性的根本指標(biāo).那么，如何更好的提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上提高課堂教學(xué)的有效性呢？以下談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì).一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

首先我們的教育教學(xué)的目標(biāo)要明確.一節(jié)課如果目標(biāo)不明確，那我們的努力就不知道為了什么，我們的教學(xué)就失去了方向.教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括隱性的目標(biāo)和顯性的目標(biāo)兩個(gè)方面，我們除了重視顯性的目標(biāo)之外，還要重視隱性的目標(biāo)，無論是什么樣的目標(biāo)，都應(yīng)該是累積式的，呈現(xiàn)發(fā)展的痕跡，是一種動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的過程.目標(biāo)的明確，就是明確學(xué)生現(xiàn)在達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果和即將達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果以及將來達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)在能夠達(dá)到的，我們可以看作是顯性的教學(xué)目標(biāo)，即將和將來達(dá)到的則是一種隱性的教育教學(xué)目標(biāo).混淆了這些目標(biāo)，無疑會(huì)帶給我們教學(xué)工作一些意想不到的阻力，必然會(huì)在教學(xué)過程中浪費(fèi)我們的有效教學(xué)時(shí)間.因此有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該保證教學(xué)目標(biāo)言之有物，具體明確，二、改進(jìn)教學(xué)過程

對(duì)教學(xué)的具體過程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)有效性的重要步驟.教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，充滿了變數(shù)，但有一條是不變的，只有有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式相互融合才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

【一】 注重情境創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生關(guān)注的問題情境引入課題，引導(dǎo)學(xué)生自然、主動(dòng)的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

德國(guó)一位學(xué)者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中，才能被吸收;數(shù)學(xué)知識(shí)需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力亦在不斷地增強(qiáng).【二】 注重課堂語言技巧，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性;

教學(xué)的主體是學(xué)生，如何讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)，更離不開教師的各種各樣的教學(xué)方式，無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語言的優(yōu)化.教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：一表達(dá)的思路要非常清晰;二語言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清;三語言要生動(dòng)、形象.生動(dòng)的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用.另外，課堂提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要注重提問的藝術(shù)，善于發(fā)問，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí).通過筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐，可通過以下幾種提問方式提高課堂效率：

【三】 注重典型習(xí)題的講評(píng)，通過一題多解，一題多變，引導(dǎo)學(xué)生通過多方位，多角度去分析問題，進(jìn)而提高學(xué)生思維的發(fā)散性，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，并且進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)靈活多變的美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如下面一道題：設(shè)關(guān)于的方程：，在上有實(shí)根，求實(shí)數(shù)的取值范圍.解法1： 求根法，設(shè)方程兩根中較大根為，則只需;

解法2：圖解法，設(shè)，則;

解法3：交點(diǎn)法，設(shè)，則方程在上有根等價(jià)于兩個(gè)圖像有交點(diǎn)的問題;

解法4：分離變量法，因?yàn)?，所?原方程上有根等價(jià)于的值在 的值域內(nèi).上述4種解法，解法1是基本解法，解法

2、解法

3、解法4都較為靈活的運(yùn)用了函數(shù)方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，等價(jià)轉(zhuǎn)換思想，較為直觀簡(jiǎn)捷，這樣通過一題多解的策略，既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加透徹，應(yīng)用更加?jì)故欤l(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還可以使全體學(xué)生都受益，特別是能激發(fā)那些“尖子”學(xué)生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結(jié)束工作，適當(dāng)存疑

學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，那么無疑這堂課是成功的.但并不見得學(xué)生一節(jié)課后毫無疑問就是一堂好課，一堂高效的課，一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備.我國(guó)章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.三、重視教后反思

每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力.教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力.只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，才能找出教學(xué)中低效或無效的問題，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終生長(zhǎng)出個(gè)性化、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念，進(jìn)而增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性.

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性之我見

提高課堂教學(xué)有效性心得體會(huì)

上學(xué)期校本培訓(xùn)體會(huì)

蘆萍

岳莊小學(xué)

隨著新一輪課程改革進(jìn)一步向縱深推進(jìn)，新課程理念越發(fā)深入人心，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無奈地“聽練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累”?？偟膩碚f，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動(dòng)”。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？

一、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提。

“學(xué)高為師，身正為范”這是對(duì)于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個(gè)方面組成的，即師德和學(xué)識(shí)。我們應(yīng)從這兩個(gè)方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這應(yīng)該是我們努力的方向。

作為一名教師，不管學(xué)校福利待遇如何，工資的高低，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閭€(gè)人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會(huì)關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好備每節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

二、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)。

《中國(guó)教育報(bào)》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：“一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課上得這么好，請(qǐng)問您備課用了多長(zhǎng)時(shí)間”？他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘”。這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備，而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案，寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力放在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準(zhǔn)備，就沒有有效的課堂實(shí)施，也就沒有有效的課堂教學(xué)。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，只有這樣老師上課時(shí)心里才有底，也便于老師講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時(shí)，缺少了廣度，局限于課本上的知識(shí)，沒有拓展，沒有延伸，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸收的信息量少。鑒于此，有效備課，不僅需要教師不斷充電，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。法國(guó)啟蒙思想家，偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。這又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和開創(chuàng)。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長(zhǎng)，讓學(xué)生得以受益。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn)。

“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一節(jié)課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！毙抡n程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)，達(dá)成狀態(tài)等。從活動(dòng)到狀態(tài)，意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師實(shí)踐性智慧。以此來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材，教案，不見學(xué)生”的傾向。

“差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長(zhǎng)了也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的”。我覺得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是課堂教學(xué)有效性的催化劑。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問題。

中央電視臺(tái)每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對(duì)歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評(píng)委身上。一個(gè)不經(jīng)意的鏡頭推向了趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評(píng)委，趙易山老師絕對(duì)外表并不是有多么出重，他的樣子并不是屬于于帥氣型的，但他的和藹可親的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都感到心靈的慰藉。為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語，因?yàn)樗脑捳Z充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽了他的點(diǎn)評(píng)之后，都不會(huì)感到被忽略與自卑。比如：“你已經(jīng)唱得很完整了，這是一個(gè)歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下，不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺唱得很完美，我相信你會(huì)做的更好”。這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個(gè)藝術(shù)家的誕生。激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)。因此，教師評(píng)價(jià)語言中要盡可能多一些常識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感?！昂?，勇敢地站起來讀吧”！“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)”！“請(qǐng)你把你的想法寫在黑板上好嗎”？這些激勵(lì)學(xué)生的話語我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會(huì)自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行”，老師的一句句激勵(lì)的話語，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性也要適而有度。評(píng)價(jià)語言使用不能公式化。例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)評(píng)價(jià)語言表揚(yáng)：“你真棒”、“你回答的真好”、“老師很喜歡你”！“你真了不起”！弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的恰到好外的表揚(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的，長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)造輝煌。

第四篇：如何提高課堂教學(xué)有效性之我見

如何提高課堂教學(xué)有效性之我見

汾西縣第一小學(xué) 楊偉燕

曾經(jīng)有一位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準(zhǔn)備的。”顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)我們的老師也提出了更高的要求，我們清楚的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火炬。所以我們需要研究如何提高課堂教學(xué)的有效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。那么我們老師該從哪些方面進(jìn)行努力呢？

一、備課是有效的課堂教學(xué)的前提

“要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。”這就要求老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，來為每一堂課做準(zhǔn)備。那么在備課時(shí)我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節(jié)課的重點(diǎn)和目標(biāo)。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點(diǎn)，讓學(xué)生理解接受。還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)見學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)什么問題和反應(yīng)，想出解決的對(duì)策。在打造精品課程的過程中，我們先個(gè)人進(jìn)行備課，再經(jīng)過多次集體備課，以達(dá)到最佳的效果。二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，正所謂：實(shí)踐出真知。1.讓知識(shí)聯(lián)系生活。教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的事物為中介，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生懂得知識(shí)真正的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而真正地喜歡上學(xué)習(xí)。2.讓學(xué)生動(dòng)手操作。發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，體會(huì)到團(tuán)體合作的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在打造精品課程的過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了多項(xiàng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、提高和加強(qiáng)自己駕馭課堂的能力和課堂機(jī)智

同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因?yàn)檎n堂上會(huì)出現(xiàn)許多無法預(yù)料的問題，這需要教師的教學(xué)基本功和教學(xué)機(jī)智去解決。課堂駕馭能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果的有效性。所以在平時(shí)的教學(xué)中我們要加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，注意平時(shí)的課堂上一些情境的積累，增強(qiáng)自己解決問題的能力。也可以多向一些優(yōu)秀的教師討教經(jīng)驗(yàn)，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強(qiáng)的，但還要不斷努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

四、及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思

要做一名反思型的教師，這是自己快速成長(zhǎng)的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課程序和細(xì)節(jié)及整個(gè)流程，有哪些不足和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)寫好反思，一點(diǎn)一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，日積月累，提升了自己的教學(xué)水平。在打造精品課程的過程中，我們?cè)谡n后及時(shí)進(jìn)行評(píng)課和教學(xué)反思，反復(fù)修改。

五、讓學(xué)生喜歡你

如果學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)“愛屋及烏”，也會(huì)喜歡你這門功課，這也是有效教學(xué)的一個(gè)方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學(xué)識(shí)淵博、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的老師，學(xué)生一定會(huì)喜歡的。所以我們要不斷增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力，做一個(gè)學(xué)生尊敬喜歡的好老師。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)老師追尋的目標(biāo)，所以在以后的教學(xué)中我們要勤奮、認(rèn)真、鉆研，才能讓我們的課堂教學(xué)越來越有效！越來越精彩。通過這個(gè)精品課程，我們?cè)诓粩嘌心サ倪^程中提高了自我，這對(duì)我們自身的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

第五篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性之我見

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性之我見

保山市永昌小學(xué)王正芳

【內(nèi)容摘要】如何在有限的40分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，已成為我國(guó)教育改革的主旋律。作為孩子心靈的啟蒙者，一名小學(xué)老師，我們必須要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學(xué)方法，要用最少的時(shí)間,投入最少的精力，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí), 才是提高課堂教學(xué)效率的根本所在。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效性內(nèi)容方法動(dòng)態(tài)情境優(yōu)化 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。而課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學(xué)生不僅知識(shí)掌握得好，而且應(yīng)用自如。如果一堂課上得不理想，課后即使多花多少時(shí)間來“惡補(bǔ)”也是有限的。因而，如何在有限的40分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，已成為我國(guó)教育改革的主旋律。有一位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準(zhǔn)備的?！边@句話使我深刻的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火炬。作為一名孩子心靈的啟蒙者，一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)和不斷創(chuàng)新的意識(shí)，準(zhǔn)確地把握教材，掌握靈活多變的教學(xué)方式，而更為重要的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)他們參與教學(xué)，勤動(dòng)腦筋，自己探索新的知識(shí)、新的方法，甚至創(chuàng)造出新的知識(shí)，只有用最少的時(shí)間,投入最少的精力，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí),才是提高課堂教學(xué)效率的根本所在。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？

一、提高課堂教學(xué)的有效性，要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自己的信念、意識(shí)，個(gè)體的潛能也才能得以釋放。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓他們?cè)谡n堂上充滿激情、充滿活力。

教師每一句激勵(lì)的語言、每一個(gè)贊賞的眼神、每一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)等，都可以讓學(xué)生樹立自信心，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來。一般來說，成績(jī)不好的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，怕說，更怕說錯(cuò)。而我在教學(xué)中卻有心多讓這

部分的同學(xué)回答問題，特別是一些簡(jiǎn)單的問題，我會(huì)把更多的機(jī)會(huì)讓給他們。使學(xué)生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次數(shù)學(xué)課上，有這樣一道應(yīng)用題：一個(gè)車間要生產(chǎn)144臺(tái)彩電，工人們每小時(shí)裝配18臺(tái)，經(jīng)過5小時(shí)，還剩多少臺(tái)沒有裝？這是一道比較簡(jiǎn)單的兩步應(yīng)用題，一般的解法是：144-18×5=54（臺(tái)）?？墒?，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學(xué)沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭(zhēng)得面子，我先示意同學(xué)們安靜，然后轉(zhuǎn)向那位女生說：“你做的并沒有錯(cuò)，只是還沒做完?！甭犃宋业脑?，全班同學(xué)都愣住了，個(gè)個(gè)都睜大著眼睛。我告訴學(xué)生，她這一步是先求這個(gè)車間裝配完所有的任務(wù)所需的時(shí)間，現(xiàn)在裝配了5小時(shí)，還要裝配8-5=3（小時(shí)），那么沒有裝配的就是18×3=54（臺(tái)）。經(jīng)這樣解釋后，這位同學(xué)很高興地回到了自己的座位上。由于保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體會(huì)到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的，這樣，同學(xué)們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效率。

二、提高課堂教學(xué)有效性，要建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

利用熟悉的生活情景，建立類比聯(lián)系。生活情景是學(xué)生在生活中已經(jīng)歷過或已被約定熟成了的過程回憶，它能帶給學(xué)生共性經(jīng)驗(yàn)和感受。數(shù)學(xué)來源于生活，截?cái)嘣搭^的做法表面上有縮短過程、提高效率的優(yōu)勢(shì)，但卻抹滅數(shù)學(xué)的生動(dòng)性和學(xué)習(xí)者的興趣。實(shí)踐表明：大多數(shù)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都有具體的“原型”。例如，我在教學(xué)面積單位時(shí)，把1平方厘米比作一個(gè)手指甲的面積；把1平方分米比作一個(gè)手巴掌的面積；把1平方米記作教室地板上四塊磁磚的面積；把1公頃比作永昌小學(xué)的校園的面積。新知識(shí)可以與學(xué)生熟悉的生活情景建立類比聯(lián)系，又比如,在“加減法的簡(jiǎn)便算法”教學(xué)中，185+98=185+100-2，加98為什么要變成先加100再加2？學(xué)生很難理解，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生表演商場(chǎng)買衣服付款的情景，媽媽帶了185元錢去商場(chǎng)買了一件98元的衣服，還剩多少錢?由于零錢不夠,媽媽就付給營(yíng)業(yè)員一張100元的鈔票（應(yīng)從185元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回2元（應(yīng)在原來的85元上加2元），所以，多減的2就該加回。這樣抽象的簡(jiǎn)便運(yùn)算獲得了具體生活經(jīng)驗(yàn)的支持，知識(shí)就很容易被學(xué)生接受和理解。

三、提高課堂教學(xué)有效性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效率不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

例如，在講授《圓的面積》一課時(shí)，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子栓住一只羊，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞著木樁運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓。這個(gè)動(dòng)畫情境很快吸引了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個(gè)問題用什么公式計(jì)算？它與學(xué)過的知識(shí)有什么關(guān)系？有了公式怎樣計(jì)算圓面積？這節(jié)課就是讓學(xué)生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標(biāo)一步一步展開。又如，教學(xué)比例尺時(shí)，我是用這樣的問題引入的：我國(guó)陸地的占地面積是960萬平方千米，這么大的面積能畫在大小不同的紙上嗎？這個(gè)問題喚起了學(xué)生的探究熱情。再如,例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)、商之間的關(guān)系。老師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：淘氣的媽媽帶了100元錢去買毛巾，每條毛巾8元錢，最多可買幾條？還剩多少錢？學(xué)生解答完后，老師接著問：“你能用什么方法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的？”學(xué)生們找到了多種方法：

（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。老師乘勝追擊：“你們知道有余數(shù)的除法中各部分之間的關(guān)系了嗎？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說：商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)，（被除數(shù)—余數(shù))÷除數(shù)=商，（被除數(shù)—余數(shù)）÷商=除數(shù)。這種在真實(shí)情境中學(xué)得的知識(shí)，由于是學(xué)生主動(dòng)參與、自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，因此學(xué)生記得更牢，理解得更深刻，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、提高課堂教學(xué)有效性，要關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在這樣的活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生著平凡而密切的信息交流，并通過信息間的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中教師既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又

要注重有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成，還要順著學(xué)生的思維及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

例如在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，教案設(shè)計(jì)的流程是創(chuàng)設(shè)“幾個(gè)9是多少”的問題情境→想想“幾個(gè)9連加”→寫出“9的乘法算式”→編寫“9的乘法口訣”。沒有想到課剛開始，一個(gè)學(xué)生就站起來說：“老師，9的乘法口訣我會(huì)背了?！痹S多學(xué)生都附和著說自己也會(huì)背了。我先是一愣，繼而立馬做出了決定，拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生的這一實(shí)際情況出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)流程。于是，我用激勵(lì)性的語言說：“你們真厲害，9的乘法口訣還沒有教就會(huì)背了，還有不會(huì)背的嗎？”果然，有幾只小手怯生生地舉了起來，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“還有一些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐幔磕愦蛩阌檬裁捶椒ㄗ屗麄儼?的乘法口訣記得又快又牢呢？”課堂頓時(shí)沸騰起來。有的指著課本上的口訣教著，有的用筆在練習(xí)本上一邊寫算式一邊編口訣教著，還有的干脆你一句我一句教著背口訣??學(xué)生會(huì)背口訣不一定就理解了口訣的來源和含義，于是我又將9的乘法口訣有序地板書在黑板上，讓學(xué)生說說每句口訣是怎么得來的，每句口訣中的每個(gè)數(shù)字表示什么，引導(dǎo)學(xué)生理解口訣的含義。這一教學(xué)過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，真心呵護(hù)學(xué)情，因動(dòng)態(tài)生成而演繹精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。試想，假如教師在那位學(xué)生說出實(shí)話時(shí)不予理睬，或加以呵斥；假如教師的教學(xué)流程沒有因此而“改變”，這一精彩的“動(dòng)態(tài)生成”又如何捕捉得到呢？課堂上又怎么會(huì)有如此收獲呢？由此可以得出，把握預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一是提升課堂教學(xué)有效性的重要舉措。

五、提高課堂教學(xué)有效性，要優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材。我們要思考：教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？教學(xué)從哪里開始？教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？從教學(xué)目標(biāo)來看，本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本課的教學(xué)重、難點(diǎn)又是什么？通過對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，從而充分有效地將教材的知識(shí)激活，提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾十幾”時(shí)，我改變了教材例題中用小棒呈現(xiàn)的形式，改用了畫圈：如果用一個(gè)圈表示一個(gè)小朋友，要表示全班四十四位小朋友，應(yīng)該畫多少個(gè)圈？怎樣畫，能讓老師很容易看出畫的是不是正好44個(gè)圈？之所以放棄小棒而選擇畫圈，主要考慮到畫圈的材料更具有生成性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生充分展開數(shù)學(xué)思維。生成性是指所有的圈都是學(xué)生自己畫的，必然要思考“應(yīng)該怎樣畫”，這其實(shí)就是學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)圖象語言的過程；結(jié)構(gòu)性是指如一個(gè)一個(gè)、一行一行對(duì)齊著畫，那么只要數(shù)出第一行的個(gè)數(shù)，就能推斷出下面幾行的個(gè)數(shù)，而已經(jīng)扎成捆的小棒無法進(jìn)行類似的推斷。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這一形式的改變，還大大提高了課堂教學(xué)的效率。一是激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，很多學(xué)生都會(huì)數(shù)幾十幾的數(shù)了，讓他們畫圈表示出班級(jí)的人數(shù)，大大滿足了他們的表現(xiàn)欲。學(xué)生的積極性越高，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高；二是在畫圈的過程中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在練習(xí)數(shù)數(shù)了。學(xué)生呈現(xiàn)出了很多畫圈的方法，反饋的過程，就是有意識(shí)地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)、二個(gè)二個(gè)、五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)地進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊；三是學(xué)生主動(dòng)探索、親身經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型的過程。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)十個(gè)十個(gè)地畫更能讓別人很快看出有多少個(gè)，為理解掌握幾十幾的組成提供具體的教學(xué)圖像語言的支撐，提高了學(xué)生參與的有效性。

六、提高課堂教學(xué)有效性，要找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話語道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補(bǔ)的，教師事先設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)：長(zhǎng)方形面積計(jì)算，將本課課題更改為《長(zhǎng)方體若干面面積之和的計(jì)算》，從而將表面積計(jì)算的抽象概念轉(zhuǎn)化為求幾個(gè)長(zhǎng)方形面積之和的形象概念。降低了學(xué)生的理解難度。

在探究新知環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出手中的長(zhǎng)方體模型的長(zhǎng)、寬、高，并將它們用不同顏色的彩筆分別描上顏色，如：四條長(zhǎng)都描成紅色的，寬和高分別

描成藍(lán)色和黑色等。這樣一來，學(xué)生在把長(zhǎng)方體展開成平面圖形后，學(xué)生通過已有的長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法以及顏色的對(duì)比能夠非常清楚地將長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬，從而總結(jié)出長(zhǎng)方體中各面的計(jì)算方法。

之后，我沒有按慣例繼續(xù)教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積概念，而是引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方體若干面面積之和的計(jì)算方法。讓學(xué)生試著計(jì)算已知長(zhǎng)方體的兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)及六個(gè)面的面積之和，由于有長(zhǎng)方形面積計(jì)算做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握此知識(shí)較為熟練。當(dāng)學(xué)生交流出6個(gè)面的面積之和的計(jì)算方法時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥：同學(xué)們，長(zhǎng)方體6個(gè)面的面積之和有個(gè)專門的名字，叫做“長(zhǎng)方體的表面積”。如此設(shè)計(jì)，使學(xué)生的計(jì)算思路更加清晰，學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。作為一名數(shù)學(xué)教師, 我們必須要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，去除華而不實(shí)的外表，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式主義，在新課程理念這根歡樂棒的指揮下，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，一定會(huì)奏出一曲又一曲有效教學(xué)的華麗樂章！

【相關(guān)文獻(xiàn)】：

[1]易良斌《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》2002.11

[2]張建躍《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002

[4]孫敏 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》2005.2

[5]李靜《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》2005.1