第一篇：精心設計教學內容 提高數學課堂教學有效性

精心設計教學內容 提高數學課堂教學有效性

數學教材內容是數學課堂教學的核心資源,是實施教學計劃的依據,是提高數學能力、發(fā)展學生思維的基本材料.作為數學教師,應根據教育理論和已有的教學經驗,認真剖析教材,并結合學生已掌握的知識體系,對每一節(jié)課的教學內容要有目的地進行提煉、重組,使之便于學生消化吸收,從而更好地開展有效的課堂教學.下面主要從三個方面談談有效課堂教學的內容設計.1.問題的設計

教師的教、學生的學,往往都是從問題開始,問題是數學教學的中心,是思維的動力,因此,教師的問題意識直接影響教學質量,而且問題可以使學生的學習具有方向性及原動力,可以開拓學生的思維.巧妙的問題設計,容易引導學生思考、探究,比如,對于基礎性問題,可以進行橫向、縱向的拓廣拓深,保證學生的思維始終處于最佳狀態(tài).在實際教學過程中,教師應根據教學的實際情況,從不同角度、分不同層次滿足不同需求設計問題、提出問題,使得不同水平的學生各有所得,促使學生在解決問題中發(fā)現新的問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及善于質疑的科學態(tài)度,進而使學生更好地理解學習內容.2.練習的設計

練習是數學教學的一個重要組成部分，練習的目的是鞏固基礎知識，加深學生對基礎知識的理解，深化數學認識，也是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力、促進思維的重要途徑；練習還含有強化創(chuàng)造性應用知識、領略數學思想方法的功能．因此，在數學課堂教學中，每位教師都要組織學生練習，但呆板的練習容易使學生厭煩，整天圍繞“題型”和“題?！狈磸瓦M行的“大運動量”訓練，也使學生的作業(yè)負擔沉重，不僅對學生的身心健康成長十分不利，而且使學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展相對滯后．因此，教師一定要精心設計練習．從形式上看，有針對性練習題、判斷題、自主練習題、合作練習題、探究性練習題等；從學生的差異程度看,可將練習題型分層設計，設計為基本練習、變式練習、綜合拓展練習，讓人人都有機會成功，促使不同水平層次、不同能力的學生，都體會到學習數學的樂趣．總之，練習要明確目的，要有針對性，才能使學生深刻地理解、掌握數學基礎知識，形成技巧、技能，從而促使數學課堂教學的有效實施．

3.例題的設計

課堂教學中，數學例題突出教材內容的基礎性、針對性、實效性，例題的設計是教學中的重要環(huán)節(jié)之一．數學例題的教學是學生理解和掌握運用數學概念、公式、定理、法則等數學問題的有力措施；是把數學知識、數學思想和數學方法進行分析、綜合、運用的重要手段；是提高學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題能力的重要途徑；是促使學生的數學知識轉化為數學技能的重要環(huán)節(jié)．因此，教師必須重視數學課堂例題的設計，不能照本宣科，應根據學生實際水平，精心思考，設計豐富多彩的例題，使學生愿學、易學，便于學生把握知識本質，提高教學效率．

總之，如何進行有效的數學課堂教學，是廣大數學教師共同的心愿．有效的數學課堂教學，是一種成功教學的行為，是個人能力的價值體現，也是新課改的歸宿．數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能提高學生學習的興趣，能激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量．

第二篇：精心設計活動提高課堂教學有效性

精心設計教學活動 提高課堂教學有效性

隨著新課程改革的全面推進,構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為思想品德課教學所追求的理想境界。然而,在平時的教學工作中很多教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性,忽視活動的有效性,從而導致活動流于形式,表里不一.這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng),而且教學任務也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學中,只有精心設計活動、運用恰當的教學方法，才能夠很好地提高課堂教學的效果。下面結合自己的教學實踐,就課堂教學活動設計的有效性略談幾點體會：

1.創(chuàng)設學生樂學的情境。

在《思想品德》教學中可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創(chuàng)設特定的教學情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。樂學情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如我在教學《學會合理消費》這框時，要求學生們密切聯(lián)系自己的親身實踐和體驗來設計情境活動“中學生消費時要堅持的原則”，讓學生通過說道理和通過角色體驗將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到自悟的效果。

2．適當提高教學內容的難度 教學時增加難度可以刺激智力發(fā) 展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學生大腦中產生不協(xié)調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發(fā)學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學《學會合理消費》這框時我設計了小組合作活動，將本課所學知識進行拓展，提高本課所學的實效性。讓學生討論：現在生活水平提高了，為什么國家還要提倡 “勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”？學生分小組分別從以下三個角度：從歷史來說、從國情來說、從個人成長來說進行討論。這樣的設計意圖:通過小組討論、讓學生明白在合理、適度消費時要兼顧環(huán)保消費、可持續(xù)消費、節(jié)約資源和能源、提升自己的精神境界。學生在討論中刺激了大腦發(fā)展的營養(yǎng)，引發(fā)了學習興趣，又完成了教學目標。因而適當提高教學內容的難度，可以激發(fā)學生的興趣。

3.激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習信心。

對學習信心不足的學生，教師要善于發(fā)現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激情、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在《學會合理消費》這框教學活動：聊聊零花錢。我在指名幾個學生與大家分享自己的零花錢時，適時表揚了合理消費的行為，還將問題進一步深化：你打算將來怎樣消費？當有學生談到綠色消費、可持續(xù)消費和加大精神性消費時，又給以他們充分的肯定來激發(fā)學生的學習興趣，體會成功的喜悅。

總之，在教學活動設計中，我是根據不同內容設計不同的活動來提高課堂的實效性。

第三篇：精心設計提問,提高課堂教學的有效性

精心設計提問，提高課堂教學的有效性 天橋嶺林業(yè)小學 蘭新

隨著課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受教師的重視。但是，在目前的小學數學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊當祵W課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討，本學期,我把“精心設計教學重點處有效提問”作為自己的子課題進行研究，一方面通過自己和其他教師的教學案例，思考如何增強數學課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。下面是我對精心設計課堂提問，提高課堂教學的有效性的幾點思考：

1、精心設計問題

（1）抓住學生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡提出問題，特別能打動學生的心。如教學“分數的初步認識”時,我考慮到學生數學知識的形成都有一定的過程,新知是在舊知的基礎上建立并發(fā)展起來的,例如“平均分”就是認識分數的基礎,因此我牢牢地抓住“平均分”精心設計問題,我設計了一些利于學生思考并能激發(fā)學習興趣的問題,例如“把兩個桃子平均分給兩個人,每人幾個? 把一個桃子平均分給兩個人,每人幾個？用我們過去學過的數字還能表示嗎？”學生非常感興趣，這樣很自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了新舊知識間的聯(lián)系，也使學生感受到數學就在我們身邊，培養(yǎng)了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數學問題的能力。（2）、抓住知識點的坡度提問

根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“分數的初步認識”，這節(jié)課的重點，就是理解分數的意義，我先讓學生動手折出一個圓片的1/2，在此基礎上我提出問題：你能折出一個正方形的1/4嗎？和小組同學討論一下，看看怎樣才能折出1/4，并涂上自己喜歡的顏色，然后讓學生觀察，為什么折法不同，都是這個正方形1/4，通過討論使學生明白，雖然折法不同，折出的形狀也不同，但只要是平均分成了4份都是這個正方形的1/4，這樣巧妙的設問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）、抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發(fā)、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。如果教師提問后能等候一段時間，那么我們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

3、優(yōu)化提問的情感氛圍

“情緒是思維的催化劑?！毙W生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染。因此，營造積極的提問氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，能有效地感染和促進學生積極參與。例如在教學“可能性”時，我設計了有趣的“摸球”游戲，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后我提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的？為什么？猜一猜；在二號盒子里會摸出什么顏色的小球？誰愿意實際摸一摸？”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，學生都躍躍欲試，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在拓展練習中，我設計了富有挑戰(zhàn)性的問題, “看到你們玩得這么高興，老師還想設計一次摸球游戲,想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問題的設計，調動了學生們學習的積極性，同學們信心百倍,能積極地討論,在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花。使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，引導學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

4、提問要面向全體 提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情

5、及時給予反饋

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

第四篇：如何提高數學課堂教學有效性

淺談如何提高數學課堂教學有效性

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：c 文章編號：

1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學是教學工作的基本形式，是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學也是學生獲得知識的主陣地。新課程改革以來，大家越來越關注課堂教學中學生學習知識點的落實和教師教學的有效性：教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生健康的個性，促進學生全面素質的提高。那么如何挖掘出學生在學習中的潛力，如何在數學課堂教學中收到較好的效果呢?

面對學生，要在短短的課堂時間內，對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養(yǎng)和發(fā)展每個人的數學能力，是擺在數學教師面前的一個難題，需要教師在教學實踐中不斷地探討研究，并認真總結經驗。下面筆者就如何提高數學課堂教學的有效性，談幾點粗淺的看法：

1、堅持理論學習，不斷總結教學經驗，加強基礎知識教學 學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養(yǎng)，提高素質，作為數學教師，要不斷地搜集新信息，學習教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，不斷地總結經驗，積極參加和開展教研活動，更新教學方法，搞好學生的基礎知識教學。在基礎知識教學中。對知識的講述必須準確無誤，突出重點，抓住關鍵；按課標的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數學生實際，加劇部分學

生的困難。

2、優(yōu)化課堂結構，改進教學手段，提高課堂教學效益

教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結構化教案、個性化設計，關注學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個目標和諧統(tǒng)一。精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生，采用多種方法。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照數學教學課程標準進行施教，讓學生掌握扎實的學科知識，為學生順利搭起一座達到知識彼岸的橋梁。課堂結構雖不能找到一個萬能的模式，但基本點是明顯的，即“花費最少的時間和精力，而達到最好的最有成效的效果”。課堂教學自始至終，注意調動學生學習的興趣，組織教材采取各種教學方法，不僅讓學生學會知識，而且更重要地是讓學生學會學習的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設學習情境，讓學生體驗數學來源于生活，聯(lián)系生活學習數學，充分利用直觀教學，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習數學的興趣，激勵學生思維，開發(fā)學生的智力。

3、讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習

要讓學生主動參與交流，教師就要設計問題情境，使學生去獨立嘗試。讓學生把在預習、自學中的問題帶到課堂上，采用學生分組討論、教師總結的方法，解決疑難問題，教給學生學習方法，形成數學活動氛圍。學生的學習需要和興趣油然而生。對學習的需要和

興趣是學習的最好動力。如果學生對學習數學有比較穩(wěn)定的需要和興趣，那么在學習過程中也就沒有所謂的“攔路虎”了。學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學時，教師將書本上原有的枯燥、脫離生活實際的例題略作變動，從孩子們的生活中提取數學問題，創(chuàng)設情景。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。在教學圖形的變換時，利用學生常見的生活現象。認識平移與旋轉，如纜車的行進，升降旗等現象認識平移，風車的轉動，直升飛機螺旋槳的轉動都是旋轉現象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實際，有助于培養(yǎng)學生的空間觀念。使學生感到今天在課堂上學習的知識正是來自于現實生活之中，是能解決我們日常生活中的實際問題的，讓學習材料變得鮮活一些。從而使他們進入學習的一開始就感受到數學的價值。突出學生的主體地位，滿足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學生以積極的心態(tài)投入數學學習中去。這樣利用生活中常見的物體進行直觀教學，既聯(lián)系了生活，又在學生交流的過程中逐步培養(yǎng)了學生的空間想象力，使學生感到數學的樂趣，感到生活中處處有數學。讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習，才能更好地讓學生發(fā)揮學習的潛力，課堂教學才能收到良好的效果。

4、加強應用反饋，練習鞏固，活學活用

練習是鞏固和強化知識的主要手段，是優(yōu)化課堂教學結構的重要組成部分，因此，在課堂教學中教師一定要精心設計練習，力求每一次練習都起到最大的效果。確保學生有充分的練習時間，練習題的質量要高，數量要適宜，形式要多樣，要針對學生的實際和新知識的特點，循序漸進，安排不同層次的練習題，消除學生認為數學難學的想法，增強其信心，自覺地學習數學。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節(jié)課的教學質量，數學教學根據內容不同、對象不同，采取不同的方式、方法，通過培養(yǎng)學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，充分開發(fā)、利用師生固有的智力，

第五篇：如何提高數學課堂教學有效性

如何提高數學課堂教學有效性

如何提高課堂有效性“是當前教育界的熱點話題。針對數學學科的特點和多年的教學實踐，我想在數學課堂教學中應加強以下幾個環(huán)節(jié)指導和培養(yǎng)。

一．發(fā)掘情感教育的積極因素

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學工作的落腳點，也是教學設計服務的對象。數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。課堂教學中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

2．正確評價學生

學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在數學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。情境創(chuàng)設要務實，具有實效性

情境創(chuàng)設要務實，才有利于學生的學習和發(fā)展。創(chuàng)設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認知理論來看，創(chuàng)設問題情境，不僅能引起學生的學習需要，同時問題本身也為學生的定向學習活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發(fā)學生主動學習的動機。因此，把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，就容易引起學習的認知失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而使學生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數學學習活動中去。因此，情境創(chuàng)設要務實，具體表現在：

首先情境創(chuàng)設要有“數學味”。數學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤。

第二，情境創(chuàng)設要有利于突出重點和突破難點。因此，從這個角度上來說，情境的創(chuàng)設并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結束的時候，只要能夠幫助學生理解數學知識，情境創(chuàng)設在時間上是可以靈活安排的。