第一篇：《軟件工程》課程內(nèi)容與方式改革方案(趙志升)

《軟件工程》課程內(nèi)容與方式改革方案

計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室 趙志升

研究《軟件工程》課程改革的思路，目的是構(gòu)建先進(jìn)的課程體系，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)案例化教學(xué)和探索式學(xué)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際開發(fā)因素和參與樂(lè)趣，并建立適合小組式開發(fā)的軟件工程環(huán)境，作為信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用中最有價(jià)值的課程之一，該課程的改革無(wú)疑對(duì)提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力具有深刻的意義。

一、現(xiàn)行課程教學(xué)的分析

1、《軟件工程》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教學(xué)方式以教師課堂授課為主，學(xué)生被動(dòng)地聽課；教學(xué)內(nèi)容通常重理論而輕實(shí)踐；課程實(shí)驗(yàn)在缺少軟件工程支持的環(huán)境下進(jìn)行；學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容抽象枯燥，甚至認(rèn)為沒(méi)有實(shí)用價(jià)值?！盾浖こ獭氛n程的教學(xué)特點(diǎn)是

? 課程內(nèi)容：理論的實(shí)踐性和知識(shí)的綜合性

? 學(xué)生方面：缺乏實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，難以將抽象理論與實(shí)際開發(fā)聯(lián)系起來(lái) ? 教學(xué)條件：缺少適合本科生教學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

2、相對(duì)于課程的重要性而言，課時(shí)設(shè)置相短，不能在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)內(nèi)完成本科應(yīng)有的教學(xué)。（現(xiàn)在學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)）。

二、《軟件工程》課程體系

A.基礎(chǔ)部分

–軟件工程概述：概括介紹軟件工程的發(fā)展歷史和基本原理，通過(guò)實(shí)例揭示大型復(fù)雜軟件系統(tǒng)的根本問(wèn)題，論述軟件工程學(xué)科的知識(shí)體系和軟件工程職業(yè)道德規(guī)范。

–軟件工程過(guò)程：介紹軟件過(guò)程的基本概念和思想，論述當(dāng)前典型的軟件開發(fā)過(guò)程模型，重點(diǎn)說(shuō)明統(tǒng)一軟件過(guò)程RUP。

–軟件工程管理：重點(diǎn)介紹人員組織與管理、項(xiàng)目規(guī)劃與變更控制、質(zhì)量管理、成本估算、配置管理等內(nèi)容。

–軟件工程技術(shù)：從初始的需求導(dǎo)出到設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試等軟件生命周期的各個(gè)重要方面，論述需求工程、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試和軟件進(jìn)化等方面的不同軟件工程技術(shù)。B.應(yīng)用部分

–以當(dāng)前流行的統(tǒng)一開發(fā)過(guò)程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML 語(yǔ)言為核心，融入企業(yè)的最佳實(shí)踐和實(shí)際案例，覆蓋IEEE 的系列軟件工程標(biāo)準(zhǔn)以及RUP、Rational Rose、CVS、Junit等軟件工程工具和環(huán)境，使學(xué)生掌握當(dāng)前先進(jìn)的軟件工程方法與技術(shù)。C.實(shí)踐部分

–要求學(xué)生以開發(fā)團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)作開發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，建立支持小組開發(fā)的軟件開發(fā)支持環(huán)境，讓學(xué)生從“可實(shí)踐”軟件工程的角度學(xué)習(xí)和運(yùn)用軟件工程的思想和現(xiàn)代技術(shù)解決軟件開發(fā)問(wèn)題。

三、課程改革的思路

1、反映軟件工程學(xué)科的最新發(fā)展

–IEEE----CS 與ACM 推出的CCSE 明確了軟件工程教育知識(shí)體系。

–SWEBOK 描述了軟件工程學(xué)科知識(shí)體系

–近年來(lái)，現(xiàn)代軟件工程在軟件過(guò)程、需求工程、體系結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)模式、軟件測(cè)試、逆向工程等方面涌現(xiàn)出許多新思想、新技術(shù)和最佳實(shí)踐。

2、本課程的內(nèi)容體系改革：

結(jié)合當(dāng)前軟件工程的理論和實(shí)踐，以IEEE 最新發(fā)布的軟件工程知識(shí)體系為基礎(chǔ)框架，融合企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和最佳實(shí)踐，以統(tǒng)一開發(fā)過(guò)程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML 語(yǔ)言為核心內(nèi)容 課程改革的思路

3、從“可實(shí)踐”的角度開展課程教學(xué)

軟件工程具有技術(shù)性和工程性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生需要在實(shí)際的“動(dòng)手做”和“真正練”中體會(huì)和掌握軟件工程的思想和技術(shù)。原有的課程教學(xué)僅限于照本宣科地抽象介紹一些基本原理，與實(shí)際的軟件工程實(shí)踐有明顯的差距。本課程的教學(xué)方式改革可以采用：

（1）案例式教學(xué)：將基本原理、企業(yè)案例、關(guān)鍵技術(shù)與工具等有機(jī)結(jié)合，使抽象枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

采用“講授－思考－實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的方式： ? 課程講授：在理論知識(shí)的講解中注重貫穿實(shí)際的軟件開發(fā)案例，使學(xué)生真正理解這些理論知識(shí)，建立軟件開發(fā)的系統(tǒng)化與工程化觀念和質(zhì)量意識(shí)。

? 啟發(fā)思考：注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，開展互動(dòng)式的討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行專題報(bào)告和軟件演示。

? 課程實(shí)踐：注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生以小組形式協(xié)作完成一定規(guī)模的課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件工程的思想和技術(shù)解決實(shí)際開發(fā)問(wèn)題。例如：

A.軟件工程概述

–案例分析：ARIANE 5 火箭、愛(ài)國(guó)者導(dǎo)彈、網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊 –深入剖析導(dǎo)致軟件失敗的根本原因，認(rèn)識(shí)軟件工程的重要性 B.軟件工程過(guò)程

–案例分析：5 個(gè)不同軟件系統(tǒng)過(guò)程模型、微軟開發(fā)過(guò)程模型 –實(shí)驗(yàn)討論：課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的軟件過(guò)程模型

–引導(dǎo)學(xué)生在分析和討論過(guò)程中，理解和運(yùn)用軟件過(guò)程模型 C.軟件工程管理

–案例分析：微軟開發(fā)組織結(jié)構(gòu)與角色分工

–課堂討論：課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的人員、計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)控等 D.軟件工程技術(shù)

–案例分析：圖書資料管理系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、?? –實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：自定軟件開發(fā)項(xiàng)目、??

–以基于用例的面向?qū)ο蠓椒ê徒M件技術(shù)為重點(diǎn)，講解和討論

需求分析、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試等內(nèi)容 E.軟件工程工具

–結(jié)合課程實(shí)踐項(xiàng)目，介紹當(dāng)前比較流行的軟件工程工具 –諸如：RUP、Rose、CVS或Subversion、Xunit（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)：

本課程的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，在過(guò)去的軟件工程教學(xué)中，課程實(shí)驗(yàn)僅僅是提供一個(gè)軟件開發(fā) 2 項(xiàng)目和相關(guān)的文檔要求，缺少軟件工程的過(guò)程管理和環(huán)境支撐建設(shè)。

沒(méi)有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生習(xí)慣性地采用非工程的方法，很容易導(dǎo)致軟件開發(fā)項(xiàng)目的失敗，使軟件工程成為空談。方法：

–在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和支持工具。

–建立支持小組式開發(fā)的軟件工程環(huán)境，包括過(guò)程模型、軟件工程規(guī)范、管理工具、硬件環(huán)境等，為學(xué)生真正實(shí)踐軟件工程提供有力的支持。

學(xué)生以開發(fā)小組形式協(xié)作完成一定規(guī)模的軟件項(xiàng)目，通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)重視過(guò)程和質(zhì)量。

（3）探索式的學(xué)習(xí)方法

A.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

–在常規(guī)的課堂教學(xué)之外，輔之以網(wǎng)絡(luò)課程和擴(kuò)展資源，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需要進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。

–充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論，教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探索知識(shí)。

–邀請(qǐng)企業(yè)資深開發(fā)人員與學(xué)生進(jìn)行一次講座和討論，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及與軟件企業(yè)人員的直接交流，真正體會(huì)當(dāng)前軟件工程業(yè)界的真實(shí)案例和最佳實(shí)踐。B．課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

（1）.課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理

–第一部分：組織3－5 人的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給出的問(wèn)題描述，完成軟件需求規(guī)格說(shuō)明。根據(jù)軟件需求規(guī)格說(shuō)明，設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，將模塊開發(fā)任務(wù)分配到每個(gè)團(tuán)隊(duì)，同一個(gè)模塊將由3－5 個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性開發(fā)。

–第二部分：每個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)分配給他們的模塊，編寫所有相關(guān)文檔，測(cè)試和調(diào)式代碼。在模塊開發(fā)完成后，團(tuán)隊(duì)之間開始進(jìn)行模塊買賣交易，并將所購(gòu)買的模塊與自己開發(fā)的模塊整合起來(lái)成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。

–第三部分：將提出一個(gè)變更請(qǐng)求，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)變更請(qǐng)求修改已經(jīng)集成的完整系統(tǒng)，并將完整系統(tǒng)進(jìn)行包裝和銷售。（2）課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求

A．小組協(xié)作與過(guò)程管理相結(jié)合 –實(shí)行每周例會(huì)制度，保證所有成員在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行討論交流，同時(shí)每周與助教見面。在小組例會(huì)上盡量討論問(wèn)題，學(xué)會(huì)溝通技巧和解決沖突的方法。

–所有任務(wù)都是面向整個(gè)團(tuán)隊(duì)的，每個(gè)團(tuán)隊(duì)每周提交一份工作報(bào)告，這個(gè)報(bào)告將會(huì)被評(píng)定成績(jī)，團(tuán)隊(duì)的所有成員都要接受同一個(gè)成績(jī)。

–在需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、模塊開發(fā)、集成測(cè)試等關(guān)鍵階段實(shí)行階段評(píng)審機(jī)制，并將上述階段產(chǎn)品置于配置管理的控制之下，嚴(yán)格控制項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度，保證按時(shí)交付最終產(chǎn)品。B．課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

.項(xiàng)目訓(xùn)練融入成本與質(zhì)量因素

–參加同一項(xiàng)目的所有開發(fā)小組將被劃分成一個(gè)商業(yè)區(qū)，每一個(gè)開發(fā)小組將被分配一個(gè)銀行帳戶和一定數(shù)目的啟動(dòng)資金。

–開發(fā)小組在完成自己承擔(dān)的模塊開發(fā)任務(wù)之后，需要參加一個(gè)模塊交易活動(dòng)，向其他小組推銷自己開發(fā)的模塊，并購(gòu)買軟件集成所需要的其他模塊，模塊交易結(jié)束后的帳戶資金情況與實(shí)驗(yàn)成績(jī)相聯(lián)系。

–開發(fā)小組在完成整個(gè)系統(tǒng)集成測(cè)試后，需要參加一個(gè)系統(tǒng)購(gòu)買活動(dòng)，實(shí)施系統(tǒng)維護(hù)任 3 務(wù)，系統(tǒng)銷售的業(yè)績(jī)也與實(shí)驗(yàn)成績(jī)相聯(lián)系。C．課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境.實(shí)驗(yàn)條件

–具有一個(gè)本科生專用實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)高性能PC 機(jī)。

–配備一臺(tái)專用服務(wù)器，安裝Windows 2005 Server操作系統(tǒng)，配置管理軟件Subversion 1.3.2 和CVS，開發(fā)平臺(tái)Eclips3.x 以及相關(guān)開發(fā)工具，軟件工程工具包括RUP、Rational Rose、Junit和Nunit等。

–課程實(shí)驗(yàn)配套教材包括軟件工程課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理工具、課程實(shí)驗(yàn)文檔模板等。.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

–軟件工程課程實(shí)驗(yàn)說(shuō)明 –軟件開發(fā)過(guò)程描述 –軟件項(xiàng)目管理計(jì)劃模板 –軟件需求規(guī)格說(shuō)明模板 –需求規(guī)格說(shuō)明評(píng)審要求 –軟件設(shè)計(jì)說(shuō)明 –測(cè)試用例規(guī)范 –軟件交易合同

四、課程特色

.教學(xué)內(nèi)容突出先進(jìn)性和案例化 –將基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代技術(shù)和先進(jìn)工具有機(jī)地結(jié)合在一起，教學(xué)過(guò)程始終貫穿軟件工程最佳實(shí)踐和軟件企業(yè)開發(fā)實(shí)例。.注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

–課程實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以開發(fā)小組形式協(xié)作完成，并建立階段評(píng)審機(jī)制和交易模式，使學(xué)生親身感受一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程，體會(huì)軟件工程的實(shí)踐。.建設(shè)課程實(shí)驗(yàn)開發(fā)環(huán)境

–從軟件工程的要求出發(fā)，逐步建設(shè)相關(guān)的軟硬件環(huán)境，將開發(fā)流程、文檔模板、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)融合在一起形成Web 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生改變以往突出個(gè)人技巧的雜亂過(guò)程。

五、今后發(fā)展

.課程教材

–結(jié)合新版教材在國(guó)家十一五規(guī)劃項(xiàng)目的建設(shè)，豐富和更新現(xiàn)有教材的理論內(nèi)容和教學(xué)案例。

.實(shí)驗(yàn)環(huán)境

–在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境，增加軟件過(guò)程管理和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的功能，將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工具擴(kuò)展為軟件工程課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。.實(shí)驗(yàn)案例

–建立豐富的課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目案例庫(kù)，包括信息系統(tǒng)、嵌入式軟件等多種類型的開發(fā)案例。.爭(zhēng)取建成省級(jí)精品課程

2010．11．10

第二篇：計(jì)算機(jī)軟件工程導(dǎo)論課課程內(nèi)容與體會(huì)

黑龍江科技學(xué)院

軟件工程專業(yè)導(dǎo)論

課

程

總

結(jié)

專業(yè)：軟件工程 班級(jí)：

學(xué)號(hào)：

姓名： 軟件10-

指導(dǎo)教師：?jiǎn)谈?/p>

上課日期：

2011.2.28~2011.3.4計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院

2011-3-4

課程內(nèi)容與體會(huì)

一、課程內(nèi)容

這是為期一周的介紹計(jì)算機(jī)軟件工程的課程。第一節(jié)課講的是這一周的安排，其中最重要的就是要好好利用這一周的下午時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)C語(yǔ)言。之后的四天課程包括：軟件工程專業(yè)的介紹，主要就是介紹時(shí)下最流行的安卓手機(jī)操作系統(tǒng)；剩下三年半大學(xué)生涯的規(guī)劃，主要是講學(xué)校對(duì)我們這批學(xué)生的培養(yǎng)方向，是以JAVA和實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練為主，大力提高英語(yǔ)交際能力，期間向我們介紹了喬老師的一些得意門生，讓我們對(duì)這一行業(yè)的就業(yè)前景充滿希望；軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)課程的設(shè)置，老師最大的成就就是為我們?nèi)∠舜髮W(xué)物理，但要學(xué)好軟件工程，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，《編譯原理》，《操作系統(tǒng)》這三本書是必須要掌握的基礎(chǔ)課程，要想取得更大的突破，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)更要精通；印象最深的是去哈爾濱?？弟浖镜膮⒂^，期間總經(jīng)理向我們指明了軟件工程就業(yè)的路子，技術(shù)總監(jiān)向我們介紹如何由一名軟件專業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)為一名技術(shù)總監(jiān)，人事部經(jīng)理帶我們參觀了公司。一周課程時(shí)間雖短但內(nèi)容豐富，且對(duì)于我們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的扭轉(zhuǎn)，這些都是老師的有心為之，對(duì)于我們的大學(xué)成長(zhǎng)大有裨益。

二、體會(huì)

我是懷著陌生且好奇的心情來(lái)聽這一系列的軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課。一周的課節(jié)節(jié)精彩，對(duì)我大有醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

首先我想講講我的變化。進(jìn)入大學(xué)半年，很可惜的說(shuō)我浪費(fèi)了這寶貴的半年光陰。寸金難買寸光陰，四年可以渾渾噩噩的度過(guò)，也能拼搏努力而度過(guò)，選擇不同，結(jié)果就是天壤之別。喬老師親身列舉他的故事，他用努力學(xué)習(xí)改變了他的人生，值得我們學(xué)習(xí)。努力學(xué)習(xí)有時(shí)更像一句空喊的口號(hào)，我們更多的是要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明這句話。正式上課也快一周了，俗話說(shuō)萬(wàn)事開頭難，這一周的學(xué)習(xí)我挺認(rèn)真的對(duì)待，感覺(jué)特別的充實(shí)，這樣的感覺(jué)使我有更大的動(dòng)力去持續(xù)下一周的學(xué)習(xí)，直至整個(gè)大學(xué)畢業(yè)。一個(gè)人學(xué)習(xí)得越充實(shí)，學(xué)到的知識(shí)也就越多，他的底蘊(yùn)也就越深厚，在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)就更能立足下去。對(duì)于學(xué)習(xí)，我現(xiàn)在變得是充分的享受，我享受其中的拼搏，享受獲取知識(shí)的快樂(lè)。

其次我對(duì)于人生有了更為明確的目標(biāo)，我想要考研，這并不是我害怕就業(yè)，也不是缺少實(shí)際動(dòng)手能力，而是我想使我的人生更為豐富，底蘊(yùn)更加厚實(shí)。老師推薦我們看《星月神話》英文版，這本書專業(yè)性較強(qiáng)，讀起來(lái)還比較吃力，現(xiàn)在還只是在讀中文版的，我希望在大二上學(xué)期就能把這本書的英文版讀懂讀透。大學(xué)成績(jī)還是第一位的，想要證明自己的最好辦法就是成績(jī)?？甲C能使我們的履歷更加充實(shí)，今年六月份就是英語(yǔ)四級(jí)考試了，好好利用這兩個(gè)多月的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)爭(zhēng)取到時(shí)輕松過(guò)關(guān)。還有就是軟件工程師證，這是一個(gè)含金量很高的證書，相當(dāng)給力，這也是我奮斗的目標(biāo)。

去?？倒荆刮覍?duì)軟件行業(yè)有了近距離的認(rèn)識(shí)。印象最深的是技術(shù)總監(jiān)向我們介紹如何成長(zhǎng)為一名頂尖的人才。就業(yè)路子千萬(wàn)，但我們要選擇適合我們自身發(fā)展的陽(yáng)光大道，結(jié)合所學(xué)專業(yè)選擇我們喜歡的工作。一個(gè)平臺(tái)很重要，他能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)跨越，眼光要看得長(zhǎng)遠(yuǎn)，在工作中運(yùn)用的知識(shí)遠(yuǎn)超我們課堂所學(xué)，這需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩鄬W(xué)習(xí)來(lái)提升自己。

通過(guò)老師這一周的熏陶，我體會(huì)最深的就是用心二字，凡事用心均會(huì)成功。還有大學(xué)四年，不光要學(xué)好本門專業(yè)課，人文素養(yǎng)也不可缺少，看看三尺講臺(tái)之上的老師，專業(yè)技能精通，談吐睿智不失幽默，充分展示了迷人的人格魅力，話語(yǔ)滔滔不絕同時(shí)又引經(jīng)據(jù)典，作為學(xué)生的我們也應(yīng)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，不斷加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，做一個(gè)真

正的大學(xué)生。

通過(guò)這一周的學(xué)習(xí)，我學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有思想，一種態(tài)度。我希望在以后的學(xué)習(xí)中能把這一周所學(xué)融合進(jìn)去，使我的學(xué)習(xí)有更大的提升，使我的人生足夠精彩。

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第三篇：課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）。

3.教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中。如何整合課程內(nèi)容？

要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點(diǎn)。建立六要素（主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略）整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考

教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)教師還需要思考： 1.創(chuàng)設(shè)何種情境？與學(xué)生共同解決什么問(wèn)題？ 2.學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？

3.如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？ 要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。王薔教授最后總結(jié)：

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。

為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。1．語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。具體地講，語(yǔ)言能力包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)于英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí)，例如，對(duì)英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)與文化、英語(yǔ)與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；(2)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，特別是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)篇的能力；(4)使用英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力；(5)通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

關(guān)于語(yǔ)言能力的內(nèi)涵，有幾點(diǎn)需要特別關(guān)注。

第一，語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分是語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)不局限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。Bachman和Palmer提出的語(yǔ)言能力模型就包括很多重要的語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。盡管語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等概念大家并不陌生，但這些概念的真正內(nèi)涵并不容易把握，特別是對(duì)于一線英語(yǔ)教師。

第二，語(yǔ)言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且特別注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過(guò)程中所起的作用，也就是說(shuō)，語(yǔ)言使用者究竟是如何利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義的。

第三，在語(yǔ)言技能方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇作出的反應(yīng)。過(guò)去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的理解，即知道語(yǔ)篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說(shuō)，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

第四，要注意語(yǔ)言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo)，如“闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“評(píng)價(jià)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語(yǔ)篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)”“找出語(yǔ)篇的主要信息和觀點(diǎn)”。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評(píng)價(jià)”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語(yǔ)的內(nèi)涵差異。

第五，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的人際意義。在閱讀理解的過(guò)程中，與其說(shuō)是讀者與文本互動(dòng)，不如說(shuō)是讀者與文本的作者互動(dòng)。既然是互動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。換句話說(shuō)，作者在創(chuàng)作語(yǔ)篇時(shí)，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會(huì)為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語(yǔ)篇的人際意義。對(duì)很多英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中不太重視。2．文化品格

國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國(guó)際理解和跨文化交流中英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的作用，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程本身也是增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語(yǔ)語(yǔ)篇（包括口語(yǔ)語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇）。在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生要接觸大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。

青少年時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這些情感態(tài)度和價(jià)值觀以各種形式體現(xiàn)在語(yǔ)言和語(yǔ)言使用中。學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個(gè)角度來(lái)看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說(shuō)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。3．思維品質(zhì)

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語(yǔ)教育界人士廣泛認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。程曉堂嘗試性地結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，探討了有可能通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的十種思維能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。需要特別注意的是，用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者（不一定是英語(yǔ)本族語(yǔ)者）獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。4．學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對(duì)中國(guó)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)并非易事。因此，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

第四篇：趙志祥《地震中的父與子》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

趙志祥《地震中的父與子》課堂實(shí)錄 執(zhí)教：深圳市后海小學(xué)

趙志祥

【教者注】

有這樣一個(gè)故事：媽媽問(wèn)女兒：這個(gè)（英文字母O）是什么？女兒張口就答：O。媽媽大吃一驚：你怎么認(rèn)識(shí)的？女兒很自豪：幼兒園老師教的！第二天，媽媽以扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造性為由將幼兒園告上法庭。法庭上，媽媽給法官和陪審團(tuán)講了一件事：某心理學(xué)家在白紙上點(diǎn)了一點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，問(wèn)題是：這是什么？幼兒園孩子的答案很多且想象豐富、奇特；小學(xué)生回答減半；中學(xué)、大學(xué)逐級(jí)減半；研究生回答統(tǒng)一又準(zhǔn)確：白紙上的一個(gè)點(diǎn)。結(jié)果，媽媽勝訴。讀罷，深有感觸。于是，學(xué)習(xí)支玉恒老師《西門豹》的教法，進(jìn)行本課教學(xué)。盡管諸多邯鄲學(xué)步之舉，但吾輩后生，貴在學(xué)。貽笑大方，不必介意。

第一課時(shí)

師：孩子們，我們又見面了！高興嗎？生：高興！師：誰(shuí)還記得我們以前一起學(xué)習(xí)過(guò)哪一課？生：《鯨》。師：對(duì)。記得真清楚。那一課我們學(xué)得開心嗎？生：開心！

師：今天，我們?nèi)匀粫?huì)學(xué)得很開心。不過(guò)，學(xué)習(xí)中有可能會(huì)讓大家“傷心”哦！生：不會(huì)。

師：好吧。咱們上課。課前已經(jīng)把課文讀過(guò)兩遍以上的同學(xué)請(qǐng)舉手。（全部舉手）很好！師：請(qǐng)大家看課題，這個(gè)星號(hào)是什么意思？生：表示這篇課文是略讀課文。師：誰(shuí)知道什么叫略讀？生：就是說(shuō)要簡(jiǎn)單的、簡(jiǎn)略的讀。

師：還有一點(diǎn)十分重要，就是這篇課文需要大家自己讀懂，老師只能簡(jiǎn)單地提示你們一下。有信心讀懂嗎？生：有！師：很好！能把課文讀得正確流利的同學(xué)請(qǐng)舉手。（多數(shù)同學(xué)舉手）

師：嗯，大多數(shù)同學(xué)都能做到了。有的同學(xué)想舉手還不敢舉手，對(duì)自己沒(méi)有信心是不是？生：是。師：請(qǐng)瀟灑一點(diǎn)，凡是認(rèn)為自己基本上能正確、流利地朗讀的同學(xué)請(qǐng)舉手?。ń^大多數(shù)同學(xué)舉手）

師：好！看來(lái)只有幾個(gè)同學(xué)還沒(méi)有信心。沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僮x讀就能做到正確流利了。大家還愿意讀嗎？生：愿意。師：請(qǐng)看，題目叫——生：地震中的父與子。

師：平時(shí)老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，總是提幾個(gè)問(wèn)題讓大家讀書思考，是不是？生：是。

師：那現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天趙老師要給大家提哪些問(wèn)題？先提示一下，我一共要提三個(gè)問(wèn)題。討論時(shí)要注意，一定要先認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想：老師會(huì)在哪里提問(wèn)題？如果老師在這里提問(wèn)題，我們?cè)撛鯓踊卮?？現(xiàn)在請(qǐng)各小組開始讀書、討論。（學(xué)生小聲讀書討論，教師深入學(xué)生中間指導(dǎo)讀書、參與討論。）【教者注】 力求引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，合作學(xué)習(xí)。

師：剛才討論時(shí)，有些同學(xué)提的問(wèn)題已經(jīng)接近老師要提的問(wèn)題了?？磥?lái)同學(xué)們還是很會(huì)提問(wèn)題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了。哦，對(duì)了，我有個(gè)習(xí)慣：誰(shuí)能猜準(zhǔn)我要提的問(wèn)題，將會(huì)得到我的特別獎(jiǎng)勵(lì)，你提的問(wèn)題沾了一點(diǎn)邊都行。想知道什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎？生：想！師：十月一之前，我會(huì)領(lǐng)著這些同學(xué)到書城買書，可以任意挑選你喜歡的一本，我買單！生：呀?。ㄠ?！噫?。?/p>

師：要不要再討論討論？生：要——！

師：那開始吧！（學(xué)生再次認(rèn)真讀書，熱烈討論，教師參與。）師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？

生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問(wèn)，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說(shuō)這一課主要寫了什么事？生：對(duì)！師：你能回答嗎？生：能！師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺(jué)得你說(shuō)的準(zhǔn)確嗎？生：還可以吧?。ㄐβ暎?/p>

師：我也覺(jué)得“還可以”。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎？

生：能！1989年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：好！真想獎(jiǎng)勵(lì)你！但是，你提的卻不是我要問(wèn)的。抱歉啦?。ㄐβ暎?/p>

生：我覺(jué)得老師會(huì)問(wèn)，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。師：哦，提了這么個(gè)問(wèn)題。那你能不能回答這個(gè)問(wèn)題？ 生：怕回答不全面。師：知道多少說(shuō)多少。

生：就是他一直不覺(jué)得沒(méi)有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起?！币簿褪钦f(shuō)，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問(wèn)題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起?！闭?qǐng)坐！問(wèn)得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的問(wèn)題。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？ 生：課文第二十小節(jié)說(shuō)：“父親顫抖地說(shuō)：‘出來(lái)吧，阿曼達(dá)！’”為什么要顫抖地說(shuō)？應(yīng)該高興才對(duì)。師：你在提問(wèn)時(shí)把課文讀得很好。那你說(shuō)為什么？生：??

師：是啊，挖了這么長(zhǎng)時(shí)間，終于見到自己的兒子了，應(yīng)該高興才對(duì)呀?？伤麨槭裁催€要聲音顫抖呢？誰(shuí)來(lái)幫他說(shuō)？ 生：我想他是還有點(diǎn)擔(dān)心。師：是的。生：我想他是挖了很長(zhǎng)時(shí)間很累了。

師：有這個(gè)原因。挖了38個(gè)小時(shí)，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累了時(shí)候聲音是有點(diǎn)顫抖。生：我想他是激動(dòng)的。挖了38小時(shí)才找到自己的兒子，他一定很激動(dòng)。

師：這位同學(xué)的心地很善良，而且能夠以一個(gè)父親的思想設(shè)身處地地看待這個(gè)問(wèn)題，因此，你說(shuō)出了一個(gè)最重要的原因。把這三個(gè)同學(xué)說(shuō)的合起來(lái)就完整地回答了這個(gè)問(wèn)題。（面對(duì)提問(wèn)題的學(xué)生）明白了嗎？生：明白了。師：?jiǎn)栴}提得很好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，還沒(méi)有猜對(duì)！誰(shuí)再來(lái)猜？ 生：我想老師會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？

師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。作為獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)你把“了不起”三個(gè)字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰(shuí)能回答，這對(duì)父子了不起在哪兒？ 生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。師：回答的簡(jiǎn)明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？生：是！師：“地震中的父與子”能不能換成“了不起的父與子”？生：能。

師：這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)接近我要提的問(wèn)題了。最后再給大家一次機(jī)會(huì)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？誰(shuí)認(rèn)為我最有把握，請(qǐng)把手舉得高一點(diǎn)。生：您可能會(huì)問(wèn)，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？ 師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？生：是。師：那你說(shuō)為什么？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖?，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因素。還有其他的原因嗎？ 生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)?？吹綄W(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒(méi)有用了。生：對(duì)。

師：還有什么原因？

生：這位父親抱著活要見人，死要見尸的態(tài)度。

師：你說(shuō)的是父親。她問(wèn)的是那些哭喊一聲就走了的父母。

生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問(wèn)題了?！窘陶咦ⅰ?至此，基本上疏通了課文，大致了解了課文內(nèi)容。

師：到現(xiàn)在為止，同學(xué)們提的問(wèn)題也很不錯(cuò)，幫助我們大致了解了課文內(nèi)容，基本上讀懂了課文?，F(xiàn)在大家聽聽我要提的問(wèn)題。課文當(dāng)中有一段寫那位父親因?yàn)楸瘋^(guò)渡而精神失常了。找到那一段沒(méi)有？ 生：找到了。師：讀。（生讀課文）

師：（板書：失常？）我要提的問(wèn)題就在這兒。這位父親的精神是不是失常了？ 生：（紛紛舉手）

師：別忙。請(qǐng)大家再瀏覽一下課文。你要是認(rèn)為這位父親精神失常，請(qǐng)找到相關(guān)的事實(shí)依據(jù)；你要是認(rèn)為這位父親的精神不失常，也找到相關(guān)的例證。待會(huì)兒說(shuō)出你的理由。開始吧。【教者注】 目的在于引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，在感悟課文中培養(yǎng)其思辯能力。

師：認(rèn)為這位父親精神失常的同學(xué)請(qǐng)舉手。

一、二??只有六個(gè)。其他人都是認(rèn)為父親的精神不失常的了。這樣吧，你們這幾位認(rèn)為“失?！钡耐瑢W(xué)請(qǐng)坐到那邊去，那幾個(gè)同學(xué)請(qǐng)讓讓。快點(diǎn)！你們幾個(gè)人重新組成一個(gè)小組，從課文中找出從哪兒看出父親精神失常的。要?jiǎng)庸P畫。懂嗎？生：懂。

師：我們這些同學(xué)要認(rèn)真讀書、思考、討論，那幾位認(rèn)為父親精神失常，我們不同意，我們要考慮那些同學(xué)會(huì)從哪兒找到理由說(shuō)父親精神失常，我們也要找到理由和他們辯論，證明父親的精神是正常的。（熱烈討論3分鐘。中間，老師指導(dǎo)“失?！苯M學(xué)生在黑板上寫下“兩眼直直、只有一個(gè)念頭、挖了38小時(shí)”。）

師：下面，我們的辯論即將開始了。認(rèn)為父親精神失常的同學(xué)為正方??（認(rèn)為正常的同學(xué)紛紛舉手：“老師！”）請(qǐng)把手放下。我知道你們的意思，你們是覺(jué)得自己一方是對(duì)的，應(yīng)該是正方，是吧？生：是！

師：呵，辯論的正反雙方與辯論觀點(diǎn)的正確與否無(wú)關(guān)。他們認(rèn)為父親的精神失常了，就是“是”，為正方；你們認(rèn)為父親的精神不失常，就是“否”，為反方。反方就是反對(duì)對(duì)方的意見的一方。懂了嗎？生：懂了。

師：剛才正方同學(xué)找到了三個(gè)理由，一是兩眼直直，二是只有一個(gè)念頭，三是挖了38小時(shí)。先看第一個(gè)理由——兩眼直直。請(qǐng)正方同學(xué)回答。

生（是）：【教者注】以下“是”為認(rèn)為父親精神失常，“否”為認(rèn)為不失常。別的父母喊了兩聲都走了，只有這位父親還在那兒挖。別人來(lái)勸他，他兩眼直直地看著別人，一般的正常人，像我，都不會(huì)兩眼直直地看人，（笑聲）可他卻直直地看，說(shuō)明他失常了。師：有道理。反方？

生（否）：可能他的心里已經(jīng)沒(méi)有希望了，才直直看著別人，想請(qǐng)別人來(lái)幫助他。師：我想幫助你一下，好嗎？（生答好）與其說(shuō)父親心里沒(méi)有希望，不如說(shuō)父親心里充滿了希望，充滿了渴望。他多么希望別人來(lái)幫助他?。≌怯捎谒^(guò)于渴望，才—— 生（否）：才有點(diǎn)兩眼直直的。師：有點(diǎn)像失常。生（否）：但不是失常。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段課文？要讀出父親的渴望之情。（生讀課文）

師：請(qǐng)看第二個(gè)理由——只有一個(gè)念頭。請(qǐng)大家找到那一段課文，看看只有一個(gè)什么念頭。讀。生：（讀課文）“然而??等著我！”師：請(qǐng)正方同學(xué)說(shuō)說(shuō)，為什么只有一個(gè)念頭就是精神失常？

生（是）：因?yàn)樗娙司驼f(shuō)“你愿意幫助我嗎？”警察、救火隊(duì)長(zhǎng)也在給他說(shuō)??師：注意，“只有一個(gè)念頭”。生（是）：他心中除了這個(gè)念頭，其他的一片空白。師：這樣就顯得精神失常？生（是）：是。

生（否）：不對(duì)。我們小組討論了，認(rèn)為他還問(wèn)“有幾個(gè)孩子活著？”如果他精神失常了，才不會(huì)問(wèn)別人呢，先把我的孩子救出來(lái)要緊。生（否）：如果他精神失常的話，他干嘛還救自己的兒子？（笑聲）

生（是）：老師，我反駁李偉婷同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)檎n文后邊還說(shuō)了，他是按照孩子的說(shuō)法把別的孩子救出來(lái)的。

生（否）：我反對(duì)肖瀚同學(xué)的意見。就算??就算??他沒(méi)有失常，就算他是一個(gè)再有愛(ài)心的（人），也不可能在精神失常的情況下去關(guān)心其他的孩子。

師：好。停一下，別爭(zhēng)了。我要聽聽這位同學(xué)的高見！生：我認(rèn)為這位父親不是完全失常，是半失常。（笑聲）師：請(qǐng)別笑。說(shuō)實(shí)在的，我同意他的觀點(diǎn)。生：因?yàn)??

師：請(qǐng)你現(xiàn)在別說(shuō)，待會(huì)兒你悄悄地告訴我。請(qǐng)看第三個(gè)理由：挖了38小時(shí)。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，為什么挖了38小時(shí)就是精神失常了？ 生（是）：我以一個(gè)正常人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看。（笑聲）正常人的標(biāo)準(zhǔn)，挖幾個(gè)小時(shí)，手就已經(jīng)累了，而他挖了一天多，38小時(shí)，有點(diǎn)不可思議。師：就是有點(diǎn)不正常是吧？生（是）：是。生（否）：（紛紛舉手）：老師！老師！師：請(qǐng)你。

生（否）：（美國(guó)）世貿(mào)大廈倒塌，死了很多人，挖了幾個(gè)月呢！

師：你說(shuō)的有點(diǎn)道理，但沒(méi)切中要害。想一想，38個(gè)小時(shí)，不吃不喝呀。看看書，實(shí)不相瞞，我在這個(gè)地方，就是“38小時(shí)”旁邊寫了兩個(gè)字：失常。我沒(méi)寫“精神”兩個(gè)字，只寫了“失?！?。

生（否）：課文后邊說(shuō)了，“這對(duì)了不起的父與子”，正是因?yàn)樗诹?8小時(shí)，才說(shuō)明他了不起。否則就不是了不起的父與子了。師：你是說(shuō)挖了38小時(shí)就了不起嗎？生（否）：是。

師：你說(shuō)的已經(jīng)接近關(guān)鍵處了。但是，請(qǐng)想一想，挖了38小時(shí)就了不起嗎？你到我們新建的塑膠操場(chǎng)上挖38小時(shí)看看？恐怕校長(zhǎng)都會(huì)踢你一腳。（笑聲）

生（是）：我反駁她的意見。他絕對(duì)有失常的感覺(jué)，否則的話??比如說(shuō)，其他的父母也有可能是這樣想的，如果引起爆炸，那些本來(lái)沒(méi)有死的孩子也有可能被炸死。他應(yīng)該更理念一些，去?? 師：注意，更理智一些。

生（是）：對(duì)，更理智一些。去找那些救護(hù)人員來(lái)挖，這樣安全一些?？墒撬幌氲?，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像發(fā)瘋一樣，不顧任何危險(xiǎn)。假設(shè)他真的使樓房發(fā)生爆炸的話，那他也要和自己的孩子一起死。師：你說(shuō)的有道理，但從這里是否可以看出，他寧可犧牲自己也要救出自己的孩子？生：可以。師：這是不是一種愛(ài)的力量？生：是。師：大家說(shuō)是不是？生：是！

師：同學(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)因?yàn)閻?ài)自己的孩子，因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神上、行動(dòng)上與我們一般的人有點(diǎn)不太相似的父親，你會(huì)說(shuō)你的精神失常了？你會(huì)這樣說(shuō)嗎？生：不會(huì)！

師：你只會(huì)被他的精神所感動(dòng)，對(duì)他的悲慘遭遇而感到同情。我想，任何人都不會(huì)對(duì)他說(shuō)：你的精神失常了！只能是深深地敬佩這位了不起的父親。

生（否）：老師，我想給正方說(shuō)一個(gè)故事。師：請(qǐng)！

生（否）：有這么一個(gè)故事，說(shuō)一位母親去買菜，突然她看到自己很小的兩歲多的小孩從高樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái)，那位母親呢，一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去，接住了那個(gè)小孩?。ê髞?lái)）消防人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)地方、同一個(gè)地點(diǎn)、同一個(gè)時(shí)間，跑過(guò)去，那位母親卻接不到一個(gè)沙包。我想，這位父親也和那位母親一樣，為了找到自己的兒子，才能挖28個(gè)小時(shí)??哦，38小時(shí)。我覺(jué)得這是一種父愛(ài)，和那個(gè)母愛(ài)是一樣的。

師：你說(shuō)的這個(gè)事，我昨天還和我們學(xué)校的老師一起談?wù)摚_實(shí)很感人。不過(guò)，我要問(wèn)問(wèn)你，你用這個(gè)故事想說(shuō)明什么？ 生（否）：說(shuō)明他心中有一個(gè)信念。如果每個(gè)人心中都有一種信念的話，他就會(huì)產(chǎn)生一種超出常人的力量。師：一個(gè)什么信念？

生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等著他，不會(huì)死。師：也就是說(shuō)對(duì)自己孩子的生存充滿了??生：希望。師：充滿了希望就會(huì)產(chǎn)生超出常人的力量？

生（否）：是，產(chǎn)生超出常人的力量。要不然那位母親就不能以超常的速度接住孩子。

師：抱歉！我要反駁你了。你已經(jīng)說(shuō)了，會(huì)產(chǎn)生一種超——乎——?！说牧α?，這就是失——常。（笑聲）生（否）：老師?? 師：對(duì)不起，先停下來(lái)吧！我建議你不用再辯了。盡管你辯的時(shí)候說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)，但同時(shí)也幫助了正方的同學(xué)。生（否）：老師，我還想說(shuō)！我只發(fā)過(guò)一次言。師：好，請(qǐng)你說(shuō)吧。生（否）：人在緊急的情況下，腎上腺（quán）會(huì)分泌胰島素?? 師：腎上腺（xiàn）。

生（否）：哦，腎上腺。比如，人在跑步的時(shí)候，跑著跑著，腎上腺就會(huì)產(chǎn)生激素，激素就會(huì)刺激大腦，大腦就會(huì)到全身（笑聲）??就會(huì)指揮全身產(chǎn)生很大的力量??力量，拼命跑??人在緊急的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種信念??信念??就會(huì)刺激腎上腺，分泌激素，就會(huì)??就會(huì)??

師：會(huì)使人興奮，產(chǎn)生不一般的力量，對(duì)不對(duì)？生（否）：對(duì)！師：讓你想不到的出奇的厲害？生（否）：對(duì)！

師：你的知識(shí)真豐富。不過(guò)請(qǐng)問(wèn)，你現(xiàn)在有沒(méi)有這種力量？生（否）：沒(méi)有。師：全班同學(xué)有沒(méi)有？生（否）：沒(méi)有。

師：因?yàn)檫@是一種超——常的力量，對(duì)不對(duì)？生（否）：對(duì)！

師：那你請(qǐng)坐吧?。ㄐβ暎┐蠹覄e再辯了?？磥?lái)同學(xué)們都有自己的見解，我們辯論到明天也很難結(jié)束。我有一個(gè)觀點(diǎn)，不知同學(xué)們是否同意。如果不同意，咱們下課接著辯。我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。（笑聲）

師：（深情地）孩子們！38個(gè)小時(shí)，不吃、不喝、不睡！再加10個(gè)小時(shí)就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學(xué)的觀點(diǎn)：說(shuō)他失常嗎？確實(shí)失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動(dòng)。說(shuō)他不失常嗎？的確不失常。因?yàn)橐环N偉大的父愛(ài)的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個(gè)念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們?cè)诘戎遥∷?，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛(ài)，偉大的父愛(ài)?。ò鍟簮?ài)）同意嗎？生：（肅然）同意。師：你講的這個(gè)故事很感人。我想請(qǐng)你做一件事，今天晚上把這個(gè)故事找到，如果找不到，請(qǐng)根據(jù)你的記憶把它整理出來(lái)，給大家傳閱一下。好嗎？

生（否）：好！師：這個(gè)問(wèn)題我們暫時(shí)討論到這里。今天大家辯論的很精彩，出乎我的想象，有點(diǎn)失——常?。ㄐβ暎┻@是罵你們還是夸你們？生：夸我們！

師：對(duì)。這是真正的正常。因?yàn)槲覀兯伎紗?wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)了一種辯證的方法，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。【教者注】至此，課文的思想感情、主人公的精神面貌已經(jīng)凸現(xiàn)。

第二課時(shí)（下課鈴聲想起。）

師：孩子們，下課的鈴聲響了，我們休息吧。

生：不休息。校長(zhǎng)：孩子們，下課了，該休息了！生：我們不休息。師：大家累不累？生：不累！

師：（目視校長(zhǎng)詢問(wèn)，校長(zhǎng)點(diǎn)頭應(yīng)允）好！下面，老師的第二個(gè)問(wèn)題要出來(lái)了。和以前我們學(xué)過(guò)的課文相比，這篇文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特別之處？請(qǐng)大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。生：（讀書思考了1分多鐘）

師：不容易吧，這個(gè)問(wèn)題？生：我發(fā)現(xiàn)了。師：什么號(hào)？生：感嘆號(hào)。

師：記得上次上課時(shí)我好像批評(píng)了這個(gè)同學(xué)，是吧？（生答是）現(xiàn)在，我要重重地表?yè)P(yáng)他：了不起！我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號(hào)特別多。我數(shù)了一下，一共有15個(gè)?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組做兩件事：1.看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？2.這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過(guò)你的朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。好嗎？開始吧。（小組學(xué)習(xí)，教師參與）【教者注】此設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

師：我看了，同學(xué)們找得很準(zhǔn)。課文中嘆號(hào)大都集中對(duì)話之中?？磥?lái)咱們之間真的心靈溝通了。先看這一段。（投影出示課文片段1）生：（讀書）“在混亂中??向那片廢墟走去?！?/p>

師：讀得不錯(cuò)。特別是這兒，“阿曼達(dá)，我的兒子！”真的喊起來(lái)了。不過(guò)，有一點(diǎn)點(diǎn)不好。師：我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來(lái)一遍。

生：“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子！’”（讀得聲情并茂）

師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個(gè)同學(xué)在微笑。我覺(jué)得這樣的同學(xué)似乎有點(diǎn)失常。假如阿曼達(dá)是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會(huì)笑嗎？生：不——會(huì)！

師：還是呀！我們?cè)賮?lái)，用我們的心一起喊一次：“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑??”讀——?。▽W(xué)生很有感情地齊讀。）

師：好！這就是用心在喊。（投影出示第二個(gè)課文片段2）請(qǐng)看紅色的字，還是“阿曼達(dá)！我的兒子！”讀這一段的時(shí)候，要注意什么呢？很有感情，非常高興。好像在笑，又像在哭。開始吧。（生讀）

師：“阿曼達(dá)！我的兒子！”這一句讀得很好。但是中間一句沒(méi)讀好。想想這句應(yīng)該怎么讀？（生練習(xí)）師：誰(shuí)來(lái)讀讀？請(qǐng)你。

生：“是兒子的聲音！”（稍微強(qiáng)調(diào)了“兒子”）師：有點(diǎn)感覺(jué)了。誰(shuí)再來(lái)？ 生：“是兒子的聲音！”

師：哎——！好多了！大家說(shuō)，如果要說(shuō)點(diǎn)朗讀技巧的話，這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？生：兒子。師：是?。〈蠹蚁胂?，挖了38個(gè)小時(shí)啊，終于要見到兒子了。“是兒子的聲音！”激動(dòng)嗎？生：激動(dòng)！師：太激動(dòng)了呀！38個(gè)小時(shí)的疲勞完全消失了！來(lái)，再讀一遍。（學(xué)生很有感情地朗讀）

師：好！還有一個(gè)地方，嘆號(hào)用的很多。（投影出示課文片段3）請(qǐng)你來(lái)讀讀。（生站起來(lái)）剛才你給我說(shuō)，話都說(shuō)完了，是吧？生：是。師：是的，該說(shuō)的都說(shuō)完了。現(xiàn)在也不讓你說(shuō)了。請(qǐng)你讀。你的讀，就代表了你的一切理解和感情。生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！”

師：應(yīng)該說(shuō)是讀得聲情并茂。還有人能比他讀得更好嗎？ 生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！”

師：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中間是個(gè)逗號(hào)，逗號(hào)的停頓應(yīng)該短一些。這里應(yīng)該讀得稍微快一點(diǎn)。“是我，是爸爸！我的兒子！”大家一起來(lái)一遍，讀！

生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！” 師：（出示課文片段4）接著讀。

生：“一個(gè)安全的出口開辟出來(lái)了。父親顫抖地說(shuō)：‘出來(lái)吧，阿曼達(dá)！’” 師：停。沒(méi)有顫抖。再讀！

生：“父親顫抖地說(shuō)：‘出來(lái)吧，阿曼達(dá)！’‘不！??’”

師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！生：“不！??你總會(huì)和我在一起！” 師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達(dá)的自豪感。

【教者注】教學(xué)目的基本達(dá)成。但由于考慮到時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)敢放開，牽引較多。

師：我要提的第二個(gè)問(wèn)題解決完了。下面我要說(shuō)第三個(gè)問(wèn)題了。我們每個(gè)人讀這篇課文的時(shí)候都會(huì)深受感動(dòng)。感動(dòng)就會(huì)心潮澎湃，思緒萬(wàn)千。你們猜一猜，趙老師讀完這篇課文以后，會(huì)想些什么呢？或者說(shuō)想到了什么？ 生：你讀的時(shí)候想到了自己的兒子。

師：是的，我是想到了自己的兒子。但這個(gè)念頭我只是一念之差（注：教師的口誤。本想說(shuō)“一閃而過(guò)”）。生：您會(huì)想到，為什么那些父母只是哭一聲就走了，而阿曼達(dá)的父親卻有著堅(jiān)定的信念。師：那是因?yàn)樗??生：很愛(ài)自己的孩子。

師：對(duì)呀！大家看看，（指著黑板上的“愛(ài)”字）我把這個(gè)字寫得這么大，由這個(gè)字你會(huì)聯(lián)想到什么？生：（紛紛地）父愛(ài)！師：是啊。由父愛(ài)再聯(lián)想一下？我聽你們殷老師說(shuō)，咱們班在課外閱讀課上讀過(guò)一篇很好的描寫父愛(ài)的文章??生：《背影》。師：對(duì)呀！你們會(huì)不會(huì)想到？生：會(huì)！師：趙老師會(huì)不會(huì)想到？生：會(huì)——！

師：還是呀！我讀完課文以后，第一個(gè)想到的就是《背影》。還記得文中那感人的情景嗎？生：記得。師：我今天還特意給大家?guī)?lái)了《背影》的精彩片段，我們來(lái)重溫一下吧?。ㄍ队俺鍪尽侗秤啊菲?。）請(qǐng)大家輕輕地、深情地讀吧。生：（有感情地朗讀）（注：個(gè)別地方教師作了刪改）他望車外看了看，說(shuō)，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的??等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

師：這篇文章非常令人感動(dòng)。我已經(jīng)讀了不下于20遍。我經(jīng)常和我的兒子在一起很深情地背誦這篇文章。我們剛才學(xué)的這篇課文中的父親對(duì)兒子是一種非常強(qiáng)烈的愛(ài)，那朱自清先生筆下的這位父親，對(duì)兒子又是一種什么樣的愛(ài)呢？ 生：應(yīng)該是默默的愛(ài)。

師：“默默的”，意思我明白了，就是這個(gè)詞不太恰當(dāng)。生：應(yīng)該是無(wú)微不至的。

師：這個(gè)詞可以。不過(guò)呢，這個(gè)詞只能說(shuō)明朱自清先生在文中是通過(guò)一些微小的事情來(lái)反應(yīng)父親的愛(ài)。阿曼達(dá)父親的愛(ài)是一種強(qiáng)烈的愛(ài)，是外顯的愛(ài)。而《背影》中的父親是??生：是深沉的愛(ài)。

師：對(duì)——是深沉的愛(ài)，是含蓄的愛(ài)。一種是強(qiáng)烈的、外顯的愛(ài)，一種是深沉而含蓄的愛(ài)，都是偉大的愛(ài)！由這偉大的父愛(ài)，我接著又想到了偉大的母愛(ài)。由母愛(ài)我又想到了唐朝一位詩(shī)人描寫母愛(ài)的一首詩(shī)。是什么？生：《游子吟》。

師：“慈母——”生：“——手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

師：孟郊只是選擇了母親在他遠(yuǎn)行之前給他密密地縫衣服這么一件小事，來(lái)表達(dá)母親對(duì)他的無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)之情。（生插話：表達(dá)母愛(ài)。）對(duì)。一言以敝之，表達(dá)母愛(ài)。這種事情，這種母愛(ài)是驚天動(dòng)地的嗎？生：不是。師：但是你能說(shuō)它不偉大嗎？生：不能！

師：是啊！讀了孟郊的詩(shī)，我又聯(lián)想到了一件事。這是一個(gè)三十多歲的兒子，他即將離開自己的家，離別自己的母親，到南方去工作。他把與母親分別時(shí)的情景詳詳細(xì)細(xì)地寫下來(lái)了。他的文筆沒(méi)有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父與子》的作者一樣，表達(dá)一個(gè)相同的偉大主題：母愛(ài)！我把這篇文章帶來(lái)了，請(qǐng)大家看一看?。ㄍ队俺鍪?，抒情、感人的《神秘園》樂(lè)曲也隨之響起。）師：（靜待數(shù)十秒后）想不想聽聽文章的作者朗讀這篇文章？ 生：想——！

師：（有感情地朗讀下文）親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。娘站在一邊看著我，什么也沒(méi)說(shuō)。等我快要出門時(shí)，娘突然說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)他爸，你過(guò)來(lái)?！蔽易哌^(guò)去，娘掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，沒(méi)給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費(fèi)，只有這500塊錢，你拿著?！?我想推辭，但我知道娘的脾氣,只好默默地接過(guò)來(lái)。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過(guò)那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細(xì)地塞到了箱子底下,才費(fèi)力地直起老邁的腰，很滿足地長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣。走出家門了，回眸間,沒(méi)看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過(guò),可她不想讓遠(yuǎn)行的兒子因?yàn)槟赣H的傷感而傷感，她想讓兒子無(wú)牽無(wú)掛地離開這個(gè)盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向自詡為“男兒有淚不輕彈”的男子漢的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來(lái)。娘的身影不時(shí)地浮現(xiàn)在眼前：寒風(fēng)中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“兒啊，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊?！蔽以僖踩滩蛔×?，淚水奪眶而出：“娘啊，娘！”（大多學(xué)生與聽課教師落淚。數(shù)十秒后，音樂(lè)緩緩?fù)Ｖ?。?/p>

師：同學(xué)們，讀了這篇文章以后，大家又有什么感想呢？ 生：這篇文章非常感人。

師：非常感人。那你們覺(jué)得這篇文章中的母親偉大嗎？生：偉大！師：那她做的事是不是驚天動(dòng)地的呢？生：不是。

師：我們每天生活在母親的身邊。也許，你從出生到現(xiàn)在都沒(méi)有感受到母親的那種無(wú)微不至、體貼入微的濃濃的情、深深的愛(ài)。也許你會(huì)覺(jué)得一切都很正常。孩子們，現(xiàn)在，我們想一想，在我們的生活中，我們的母親做了哪些看起來(lái)是微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛(ài)的事呢？請(qǐng)大家在小組里交流一下。記住，這樣的事不一定要驚天動(dòng)地。開始吧?。▽W(xué)生討論，教師參與。有的學(xué)生還在默默地流淚。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我們的母親每天給我們做飯。一日三餐，看起來(lái)很簡(jiǎn)單。但是，如果母親對(duì)我們不是深愛(ài)的話，不是早就做膩了嗎？

師：是啊！一日三餐再簡(jiǎn)單不過(guò)了。但是，十?dāng)?shù)年如一日，天天燒、天天做，而且頓頓都要想法變著花樣讓我們吃好。這種愛(ài)難道還不偉大嗎？我想，你就以“一日三餐”為題，加上你的聯(lián)想，加上你的感受，寫一篇小文章，表達(dá)母親的愛(ài)。好嗎？生：好！師：請(qǐng)你也說(shuō)說(shuō)。

生：夏天的時(shí)候，爸爸總是買西瓜給我吃。每次吃西瓜的時(shí)候，爸爸總是把西瓜切成一片一片的，再拿來(lái)讓我吃。師：從這里你感覺(jué)到愛(ài)了嗎？生：感覺(jué)到了。師：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊？ 生：爸爸每次都是輕輕地端來(lái)讓我吃，他是想讓我吃的更舒服一些。師：由此你想到了什么？ 生：我想，爸爸非常的關(guān)心和愛(ài)護(hù)我。

師：那你就可以以“一片西瓜”為題，寫下這件小事。同學(xué)們，事情雖小，但是，只要我們善于聯(lián)想，再把我們對(duì)父母那種濃濃的情、深深的愛(ài)的崇敬之情、感激之情融在里邊，我們就能寫出非常感人的文章。像《地震中的父與子》中這位父親應(yīng)該說(shuō)是太少太少了，更多的是朱自清先生筆下的那位父親和我剛才讀的這篇文章中的那位很普通的母親。我們能不能通過(guò)一些微不足道的小事寫一篇充溢著母愛(ài)、洋溢著父愛(ài)的很感人的文章呢？生：能。

師：有信心的同學(xué)舉手。還有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有信心。不過(guò)沒(méi)有關(guān)系。下課以后，我會(huì)把《背影》和剛才我讀的這篇文章打印出來(lái)發(fā)給你們，你們可以模仿著寫。好不好？生：好！

師：模仿時(shí)要注意，看看作者是怎樣把看起來(lái)微不足道的一些小事，加上自己的感受，通過(guò)細(xì)膩的描寫，讀起來(lái)催人淚下的。本來(lái)，想請(qǐng)大家在課堂上寫的，但是剛才第一節(jié)課大家辯論的太熱烈了，都不愿意下課，以致于時(shí)間悄悄地過(guò)去了。因此，只好留在課后來(lái)完成了。可以嗎？生：可以。

師：我希望大家寫文章的時(shí)候，在電腦里邊寫。因?yàn)榭梢噪S意地修改。知道剛才我讀的那篇文章是誰(shuí)寫的嗎？生：是?? 師：我當(dāng)時(shí)說(shuō)“想聽聽文章的作者朗誦嗎”，你們說(shuō)“想”。接著，就傳來(lái)了一個(gè)聲音。是誰(shuí)的聲音？生：趙老師。師：對(duì)。那這篇文章的作者是——生：趙老師！

師：我就是在電腦里邊寫的，修改了好多次。寫好以后，可以拷磁盤給我。更希望大家發(fā)e-mail給我。請(qǐng)大家記下來(lái)我的e-mail地址?！窘陶咦ⅰ恳陨显O(shè)計(jì)目的有三：1.將課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試。2.情感升華。3.引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中細(xì)小的事件，提煉寫作素材，融入情感，細(xì)膩描寫。

師：請(qǐng)大家坐起來(lái)。兩節(jié)課就這樣過(guò)來(lái)了。最后，我再問(wèn)大家一個(gè)小問(wèn)題。兩節(jié)課大家都沒(méi)有休息，校長(zhǎng)讓大家休息，大家都不愿休息。你們說(shuō)這是為什么？（一生隨口：不知道。笑聲）生：我知道。大家太投入了。師：對(duì)。大家太投入了。孩子們，以后做任何事情都要投入。還有第二個(gè)原因嗎？ 生：還有一個(gè)就是大家都想學(xué)習(xí)。

師：學(xué)習(xí)的欲望驅(qū)使著你。這是對(duì)你太投入的解釋。生：還有，就是我們都想打敗對(duì)方。師：哦，強(qiáng)烈的打敗對(duì)方的欲望也驅(qū)使著你。生：我們有興趣，太入迷了。

師：知道為什么有興趣、為什么太入迷了嗎？因?yàn)槲覀兌急弧兜卣鹬械母概c子》和朱自清先生筆下的偉大的父愛(ài)深深地感動(dòng)了。一個(gè)我們自身的原因——太投入了；一個(gè)是課文的原因——太感人了。當(dāng)然了，為什么我們投入，還是因?yàn)槲恼赂腥?。說(shuō)穿了，只有一個(gè)原因：就是父愛(ài)和母愛(ài)的感染。它時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊，養(yǎng)育著我們，滋潤(rùn)著我們，讓我們把一切事情都做得很好。最后，我得出一個(gè)結(jié)論：我們42位同學(xué)都是感情豐富的人。能被愛(ài)感動(dòng)的，能被愛(ài)吸引的投入，不愿意下課、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父與子》中的孩子了不起，我說(shuō)，我們后海小學(xué)的你們這個(gè)班的孩子們也是了不起?。▽W(xué)生面露高興神情，相互對(duì)望）師：哎呀，一點(diǎn)也不會(huì)交際！你們應(yīng)該說(shuō)，趙老師也是——生：了不起！

師：對(duì)呀，咱們不能光會(huì)辯論，也得會(huì)交往。再來(lái)一遍：你們都是了不起的孩子！生：趙老師是了不起的老師（父親）！

師：啊，他夸我是了不起的父親?。ㄐβ暎┛磥?lái)，我們之間有一種父子般的默契。（笑聲）下課以后，我們倆好好交流交流！孩子們，收拾我們的東西，下課！

【教者注】以上教學(xué)目的有二：1.簡(jiǎn)要總結(jié)。2.調(diào)節(jié)氣氛，以防孩子們因“感動(dòng)”而“感傷”。

開學(xué)初有幸聆聽了深圳市著名特級(jí)教師趙志祥的閱讀課——《地震中的父與子》，聽時(shí)感觸頗深，動(dòng)情處不禁潸然淚下。聽后細(xì)細(xì)品味，更是受益無(wú)窮。借此機(jī)會(huì)原與各位同仁共同交流探討。

亮點(diǎn)之一：猜問(wèn)激趣。趙老師在研讀課文時(shí)，既沒(méi)有自己提問(wèn)，也沒(méi)有讓學(xué)生直接提問(wèn)，而是從課前交流入手，讓學(xué)生猜問(wèn)。“在你們讀文時(shí)，大朋友會(huì)在哪兒提問(wèn)題？會(huì)提什么問(wèn)題？你們?cè)鯓踊卮鹉兀俊边@種猜問(wèn)更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性，當(dāng)然猜問(wèn)不是目的，學(xué)生通過(guò)選擇喜歡的方式讀書，圈點(diǎn)批畫，互問(wèn)互答，逐步由淺層問(wèn)題向深層問(wèn)題探討，對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐步深入。學(xué)生主動(dòng)參與、研討的積極性空前高漲，真可謂“一猜激起千層浪”。

亮點(diǎn)之二：辯論悟情一番猜問(wèn)研讀之后，大朋友終于在關(guān)鍵處（文中第十自然段：“人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，而精神失常了。”）亮出底牌：這位父親是不是失常了？結(jié)果有人認(rèn)為失常了，有人認(rèn)為沒(méi)失常，兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不休。教者引導(dǎo)學(xué)生抓住具體語(yǔ)言文字展開激烈的討論，反復(fù)揣摩找理由，仔細(xì)品味談體會(huì)，教者游離在兩者之間，意在激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯的興趣，提升文章的人本價(jià)值。最后教者適時(shí)進(jìn)行小結(jié)：“這位父親精神失常了，但是他失的偉大，他因?yàn)閷?duì)兒子的愛(ài)而失去的是一般人的常態(tài)，卻做出了一般人難以做到的事情；這位父親精神沒(méi)有失常，因?yàn)樗菜剖С?，?shí)則清醒：兒子處在危險(xiǎn)中，需要我的救援，無(wú)論發(fā)生什么事，我都會(huì)和兒子在一起！在他近乎失常的舉動(dòng)中，包蘊(yùn)著濃濃的情和強(qiáng)烈的愛(ài)，這情、這愛(ài)足以驚天地，泣鬼神！學(xué)生聽后先是瞠目結(jié)舌，而后一陣噓唏，恍然大悟。真可謂大朋友一出手，方顯英雄本色！

亮點(diǎn)之三：理解多元。朗讀個(gè)性化本篇課文以”無(wú)論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起“貫穿全文，趙老師僅僅圍繞重點(diǎn)句展開朗讀指導(dǎo)。尤其在13——19自然段中，教者狠抓“！”處強(qiáng)調(diào)多元理解，個(gè)性感悟。如“阿曼達(dá)！我的兒子！”一句，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學(xué)生認(rèn)為父親連續(xù)挖了三十六個(gè)小時(shí)，又餓又累，應(yīng)該壓低聲音放慢速度體現(xiàn)出悲喜交集精疲力盡的感情。教者因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥?？梢哉f(shuō)個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，掀起了這節(jié)課的高潮。

亮點(diǎn)之四：“下水”遷移，深入研讀。朗讀升華，已然把本課的教學(xué)推向高潮，聽課人無(wú)不被趙老師純熟的駕馭教材和學(xué)生的能力所折服。但學(xué)完文本后，趙老師又把文本當(dāng)成了憑借，適時(shí)的拓展了課外的閱讀資料——朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》。最讓人難忘的是他由文中悲壯的情自然引入平凡生活小事，親自“下水”，聲情并貌的朗誦自己的一段日記《母親》，自身的稟賦和濃濃的母子情深深的打動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生和千余名觀眾，掌聲在淚光中經(jīng)久不息。作為聽課者更深刻領(lǐng)悟到，作文教學(xué)指導(dǎo)一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察，但為什么學(xué)生卻視而不見呢？關(guān)鍵是“觀察和體味應(yīng)該帶著情??！要用情去驅(qū)動(dòng)你的雙眼！”（婁湘生老師評(píng)價(jià)語(yǔ)）趙老師在這方面為我們作出了典范。

課程改革大潮中，每個(gè)有志于小學(xué)語(yǔ)文的改革者都在艱難探行。而趙老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標(biāo)的理念與課堂教學(xué)水乳交融，實(shí)在讓人嘆服不止。

第五篇：平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司與趙旭升勞動(dòng)合同糾紛一案二審民事裁定書

平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司與趙旭升勞動(dòng)合同糾

紛一案二審民事裁定書

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（2009）平民二終字第559號(hào)

民事裁定書

上訴人(原審被告)趙旭升，男。

委托代理人陳志勇，平頂山市148法律服務(wù)中心法律工作者。

被上訴人(原審原告)平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司。

法定代表人馬保勇，董事長(zhǎng)。

委托代理人姚凱，男，1956年4月20目生。

上訴人趙旭升因勞動(dòng)合同糾紛一案不服魯山縣人民法院(2009)魯民初字第164號(hào)民事判決，向本院提起上訴，本院受理后依法組成合議庭審理了此案。庭審中本院組織調(diào)解，雙方均明確表示不同意調(diào)解。本案現(xiàn)已審理終結(jié)。

原審法院審理查明，被告自1999年大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)聘到原告醫(yī)院工作，雙方簽訂為期5年的勞動(dòng)合同，2004年合同期滿后雙方又續(xù)簽了為期5年的勞動(dòng)合同，該合同第十一條

第二款載明“在合同有效期內(nèi)由于單方原因要求解除勞動(dòng)合同而雙方未協(xié)商一致的，要求解除合同一方應(yīng)向另一方支付違約金4000?！?008年3 月被告考取了河北醫(yī)科大學(xué)研究生院，同年3月21日向原告提出了書面辭職申請(qǐng)。2008年4月21日原告書面回復(fù)被告不同意其辭職申請(qǐng)，并且拒絕為其辦理人事檔案移交手續(xù)，被告遂離職。其后原告仍為其交納2008年5月至2 O08年11月份的“三金”，共計(jì)3179.31元。后被告通過(guò)法律途徑，要求原告為其辦理了人事檔案移交手續(xù)。但就違約金等問(wèn)題雙方協(xié)商未果，故引起原告訴訟。

原審法院認(rèn)為，一、1．根據(jù)我國(guó)《勞動(dòng)合同法》的一項(xiàng)重要原則——?jiǎng)趧?dòng)自由原則，即勞動(dòng)者單方的非因用人單位過(guò)錯(cuò)解除勞動(dòng)合同，不需要任何法定理由，無(wú)需承擔(dān)違約責(zé)任，但雙方有特別約定的除外，如果有特別約定，勞動(dòng)者提前辭職雖屬合法卻需要承擔(dān)違約責(zé)任。結(jié)合本案的實(shí)際情況，被告辭職雖然合法，但原、被告雙方在勞動(dòng)合同中約定了違約條款，故被告在勞動(dòng)合同期限內(nèi)提出辭職已構(gòu)成違約。因此，原告要求被告支付4000元違約金的訴求，有事實(shí)和法律依據(jù)，本院應(yīng)予支持。2．被告辭職后，原告也無(wú)義務(wù)再為其交納保險(xiǎn)費(fèi)用，但原告仍為被告交納各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)用3179.31元，故被告作為實(shí)際受益人，理應(yīng)將該3l79.31元返還給原告。因此，原告要求被告返還各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)3179.31元的訴求，本院亦予以支持。3．對(duì)于原告要求被告返還其安家費(fèi)1000元的訴訟請(qǐng)求，因原告未提供有效證據(jù)證明該1000元安家費(fèi)是被告在雙方第二個(gè)合同朝內(nèi)(2004年9月15日-2009年9月15日)領(lǐng)取的，故對(duì)于原告該訴求，本院不予支持。4．對(duì)于原告請(qǐng)求被告賠償其經(jīng)濟(jì)損失3000元的訴求，本院認(rèn)為被告辭職是依法進(jìn)行，并非擅自離職，原告的經(jīng)濟(jì)損失不應(yīng)由被告賠償，故對(duì)于原告此請(qǐng)求本院亦不予支持。

二、1．對(duì)于被告辯稱，該案不應(yīng)由本院管轄的問(wèn)題，僅有被告陳述，而其無(wú)提供其他有效證據(jù)加以佐證，故對(duì)其辯稱，本院不予采信。2．至于被告的二項(xiàng)反訴請(qǐng)求，因被告未按法定期限交納相關(guān)訴訟費(fèi)用，故對(duì)于被告的反訴請(qǐng)求，本院依法不予處理。綜上，依照《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》第二十二條、第三十七條及《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》第六十四條之規(guī)定，判決如下：

一、限被告趙旭升自本判決生效后五日內(nèi)，支付原告平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司違約金4000元，返還原告平頂山市江河工業(yè)有限責(zé)任公司社保費(fèi)3179.3l元。

二、駁回原告平頂山市北方江河工有限責(zé)任公司的其他訴訟請(qǐng)求。如果未按本判決指定的期間履行給付金錢義務(wù)，應(yīng)當(dāng)依照《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》第二百二十九條的規(guī)定，加倍支付遲延履行期間的債務(wù)利息。案件受理費(fèi)80元，原告平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司負(fù)擔(dān)30元，被告趙旭升負(fù)擔(dān)50元。

原審判決后，趙旭升不服，上訴請(qǐng)求：依法裁判撤銷河南省魯山縣人民法院(2009)魯

民初字第164號(hào)民事判決書，發(fā)回重審或依法改判駁回被上訴人的訴訟請(qǐng)求。事實(shí)與理由：一，原審法院無(wú)管轄權(quán)。上訴人與被上訴人因勞動(dòng)合同爭(zhēng)議發(fā)生糾紛，被上訴人訴請(qǐng)要求上訴人支付違約金及保險(xiǎn)費(fèi)、安家費(fèi)和賠償損失。根據(jù)《最高法院關(guān)于審理勞動(dòng)爭(zhēng)議案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》第一條之規(guī)定，被上訴人應(yīng)該先向勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁，對(duì)仲裁不服才能向人民法院提起訴訟。勞動(dòng)仲裁是前置程序，而被上訴人沒(méi)有遵守上述司法解釋的明文規(guī)定提起訴訟違背了法律的規(guī)定。二，原審判決支持違約金400O元沒(méi)有法律依據(jù)并且違背了法律的明文規(guī)定。《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》第二十五條明文規(guī)定，除本法第二十二條和第二十三條規(guī)定的情形外，用人單位不得與勞動(dòng)者約定出勞動(dòng)者承擔(dān)違約金。上訴人與被上訴人建立的勞動(dòng)合同不存在上述法律明文規(guī)定的情況。被上訴人主張的違約金違背了上述法律明文規(guī)定，不應(yīng)得到法律的支持。

三、被上訴人主張繳納的2O03年5月至2008年11月間的各項(xiàng)保險(xiǎn)金3179.31元不應(yīng)得到支持。上訴人與被上訴人于2008年4月21日已經(jīng)依照勞動(dòng)合同法的規(guī)定解除勞動(dòng)合同。依法被上訴人無(wú)義務(wù)再給上訴人交納保險(xiǎn)金，但被上訴人為了達(dá)到其訴訟的目的，在沒(méi)有通知上訴人的情況下，擅自向保險(xiǎn)事業(yè)局交納了部分保險(xiǎn)費(fèi)用，被上訴人應(yīng)當(dāng)向保險(xiǎn)部門請(qǐng)求退還。上訴人既沒(méi)有接到通知更沒(méi)有收到該筆費(fèi)用，無(wú)義務(wù)返還。原審應(yīng)當(dāng)通知第三人保險(xiǎn)部門應(yīng)訴，已查明本案的事實(shí)，確定退還的問(wèn)題。

被上訴人平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司辯稱：原審判令趙旭升支付違約金有勞動(dòng)合同的約定。趙旭升在我單位未同意的情況下，事實(shí)上已于2008年4月離職，在趙旭升不再為我單位服務(wù)的情況，其理應(yīng)返還我單位為其繳納的社保費(fèi)用。請(qǐng)求二審法院駁回上訴，維持原判。

本院認(rèn)為，我國(guó)《勞動(dòng)法》第二條規(guī)定，在中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者，適用本法。最高人民法院《關(guān)于審理勞動(dòng)爭(zhēng)議案件適用法

律若干問(wèn)題的解釋》第一條規(guī)定，勞動(dòng)者于用人單位之間發(fā)生下列糾紛，屬于《勞動(dòng)法》第二條規(guī)定的勞動(dòng)爭(zhēng)議，當(dāng)事人不服勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)作出的裁決．依法向人民法院起訴的，人民法院應(yīng)當(dāng)受理：(一)勞動(dòng)者與用人單位在履行勞動(dòng)合同過(guò)程中發(fā)生的糾紛；……。結(jié)合本案，雙方之間的關(guān)系符合《勞動(dòng)法》第二條的規(guī)定，因而本案雙方當(dāng)事人之間的糾紛屬勞動(dòng)爭(zhēng)議。根據(jù)最高人民法院上述司法解釋的規(guī)定，當(dāng)事人對(duì)有關(guān)糾紛，只有在不服勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)作出的裁決時(shí)，才可以向人民法院起訴，人民法院也才能受理。綜上所述，勞動(dòng)仲裁是人民法院受理有關(guān)糾紛的前置條件，本案有關(guān)糾紛未經(jīng)勞動(dòng)仲栽，人民法院即予受理是錯(cuò)誤的。趙旭升該上訴理由成立，依法予以支持。依照《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》第一百五十三條第一款第(三)、(四)項(xiàng)之規(guī)定，裁定如下：

一、撤銷魯山縣人民法院(2O09)魯民初字第164號(hào)民事判決；

二、發(fā)回魯山縣人民法院重新審理。

審判長(zhǎng)張大民

審判員邢智慧

審判員吳延峰

二00九年八月二十六日

書記員霍軍旗