第一篇：個人寫實性評價

個人寫實性評價

偏關(guān)二中 劉俊杰

我于1984年參加教育工作，一直勤懇耕耘在教育戰(zhàn)線上。回首三十多年的教育教學(xué)經(jīng)歷，可以說勤勤懇懇，問心無愧。在教師這一平凡的崗位上，付出了自己的心血，也贏得了學(xué)生的尊重﹑家長的信任和社會的好評。使自己感到十分的欣慰。

從教幾十年，我始終把政治思想覺悟的提高放在首位。培養(yǎng)和鑄就愛崗敬業(yè)﹑無私奉獻的師德師魂。我所從事的初中思想品德課的教學(xué)，對學(xué)生進行培養(yǎng)和教育，對自己本身也是一種再教育和再提高。我閱讀過大量的相關(guān)書報雜志和教學(xué)參考資料。切身體會到受益匪淺。過去在教育不被重視，教師不被尊重時，有許多同學(xué)改了行，可我沒有受到影響，也沒有動搖過。我始終相信教師是人類靈魂的工程師，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。改革開放以來，黨和國家把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，從學(xué)生到家長，更加重視教育，尊重教師，尊重人才，這對我是一種鼓舞，一種鞭策，心情更加舒暢，工作更加勤奮，不需領(lǐng)導(dǎo)督促檢查，自覺自愿，無怨無悔，承擔(dān)起許多份內(nèi)和份外的工作。幾十年來，不受名利影響，不受錢財誘惑，忠誠黨的教育事業(yè)，辛勤育人，無私奉獻。

在常規(guī)教學(xué)工作實踐中，我體會到，文憑不等于水平，要適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，就得虛心學(xué)習(xí)，不斷提高，這一方面，自己做得比較滿意。幾十年來，多讀書﹑多學(xué)習(xí)，已成為習(xí)慣。相關(guān)的教育教學(xué)書報，閱讀過許多，從而在教學(xué)中能駕駛教材，能將知識講深講透，許多學(xué)生反映，我的課能聽得懂，也想聽。在教研教改中，我是一個參與者，實踐者，也是一個學(xué)習(xí)者，雖是老教師，從不倚老賣老，虛心學(xué)習(xí)，認真求教，取人之長，補己之短，許多中青年教師的課，我都聽過，從他們身上發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)點和長處，讓我受到啟發(fā)，得到提高，同時，我也積極承擔(dān)指導(dǎo)青年教師的任務(wù)，互相聽課﹑說課和評課，將自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法傳授給他們，相互交流，相得益彰。通過自己的努力，許多青年教師進步很快，成了政治學(xué)科的骨干和能手。我也受到他們的衷心擁戴。

回顧幾十年來的辛勤勞動，付出了心血，也代來了收獲。教過的每屆學(xué)生，絕大多數(shù)的成績都令我欣慰。從平時考試到中考，我所帶的班級成績都不錯。每屆教學(xué)班子的組建，班主任都提出讓我?guī)麄儼嗟恼握n。學(xué)校的各項考評，我的成績都很出色。在名利面前，我主動退讓。許多模范﹑榮譽，我都讓給了其他同事和年輕教師。正是幾十年的無怨無悔，默默奉獻，我也深得領(lǐng)導(dǎo)和家長的信賴，同行和學(xué)生的敬重。以后，我仍將再接再厲，繼續(xù)努力，再做貢獻。

第二篇：教師評職稱寫實性評價

摘要：學(xué)術(shù)的行政化恐怕是當今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經(jīng)濟遺留在高校領(lǐng)域的制度，教育的行政化，學(xué)術(shù)的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風(fēng)。評優(yōu)秀，有名額評職稱，有指標，縱使你學(xué)富五車才高八斗，沒有指標，白搭。為了這可怕的指標，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優(yōu)越感在現(xiàn)實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結(jié)祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。

一年一度的職稱評定，像橫在教師頭上的一把劍。職稱評定的結(jié)果，有人歡喜有人憂。有人容易得如同天上掉餡餅，有人則是郁郁多年求不得。一場職稱評定，同室操戈者有之，反目成仇者有之，志得意滿者有之，灰心絕望者有之??眼下，從南到北進行的如火如荼的所謂中國高校人事制度改革，更是將高校教師關(guān)于職稱評定這一焦點矛盾推向了極致。不禁要問，職稱到底是什么？評定職稱為什么這么復(fù)雜？

一般而言，職稱無非是對一個人學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力的肯認。然而，這僅僅是一般性的概念。在時下的校園里，你若要依據(jù)職稱的高低來判斷學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力，結(jié)果往往會大跌眼鏡。因為，在職稱評定的背后，有著特復(fù)雜、特神秘的故事。

標準模糊依據(jù)繁多職稱既然是對一個人學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力的肯認，那么評審時應(yīng)當主要考察這些就行了，然而，事實決不會是這樣。參加過職稱評定的人都知道，學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力在其中能起到三分之一的作用，已經(jīng)很不錯了。大量的莫名其妙的依據(jù)、標準不知從何而來，卻又實實在在地掌握著你的生殺大權(quán)。領(lǐng)導(dǎo)印象，群眾評價等等不一而足，領(lǐng)導(dǎo)那里，你跑的不勤，休想！同志們的眼里，你臉不熟，甭想。種種標準、依據(jù)都在強烈地提示你，這是一個官本位的社會，這是一個人際關(guān)系的社會，要懂得游戲規(guī)則。還有什么出操一票否決制，黨員一票否決制--－－－理由強悍的無庸置疑―――不是黨員怎么可以當教授？！言下之意，只有黨員才有資格評教授，黨員是擁有優(yōu)先權(quán)和特權(quán)的，黨外的莘莘學(xué)子難得地受到了終生難忘的一堂黨課教育。更有甚者，因為心情緊張而沒有向領(lǐng)導(dǎo)敬禮者，功虧一簣，就此斷送學(xué)術(shù)年華，也算得上是教育史上的奇聞了。職稱評定是教師們不得不過的一道坎，領(lǐng)導(dǎo)們掌握著它，就可以掌握著秋后算帳的機會和手段，不怕你不服，少坐一次班，就有可能使你幾年的孜孜以求付諸東流。這頗有點類似到鄉(xiāng)政府領(lǐng)結(jié)婚證，先交清各種雜費再說。一個職稱，承載了多少不應(yīng)承載的東西！年齡、資力、人際關(guān)系??至于它應(yīng)當承載的業(yè)務(wù)能力，天知道，有多少？在一大幫外行的專家面前，你盡可大膽發(fā)揮，暢所欲言，沒有幾個人聽得懂你在說什么，也沒有人在乎你說什么，這一整套游戲，大家都熟透了。一個本應(yīng)是單純反映教師學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)能力的職稱，成了衡量一個人全部價值的尺度，動輒就把什么都納入評定依據(jù)當中，這就大大地影響了職稱評定的權(quán)威性與可信度。評審標準的多變性和模糊性也是一個糾纏不清的問題，今年這樣的標準，明年那樣的標準，趕上了算你走運，趕不上算你倒霉。沒有穩(wěn)定的標準，便會使當事人茫然不知所從，便不會有穩(wěn)定的預(yù)期。對未來沒有穩(wěn)定預(yù)期的人，是不會有恒心的，而沒有恒心的人一般是不講信譽的，表現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，長此以往，必然導(dǎo)致急功近利之風(fēng)盛行，投機鉆營、浮躁作假之風(fēng)盛行。職稱應(yīng)該體現(xiàn)的一名學(xué)人應(yīng)當具備的獨立思考的學(xué)識能力，反而顯得無足輕重了。缺乏穩(wěn)定的標準和良好的制度保障，就不免讓人懷疑評審機構(gòu)的公信力和權(quán)威性。這樣評出來的教授，大家也不過是認為他運氣好罷了。

學(xué)術(shù)的行政化學(xué)術(shù)的行政化恐怕是當今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經(jīng)濟遺留在高校領(lǐng)域的制度，教育的行政化，學(xué)術(shù)的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風(fēng)。評優(yōu)秀，有名額評職稱，有指標，縱使你學(xué)富五車才高八斗，沒有指標，白搭。為了這可怕的指標，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優(yōu)越感在現(xiàn)實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結(jié)祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。

當今之世，非競爭無以求生存，非合作無以求發(fā)展。這里所說的競爭應(yīng)當主要指的是對外的競爭，至于內(nèi)部，則首先應(yīng)當強調(diào)的是合作精神。因為名額所限，因為指標所限，為了不被“末位淘汰”就要想法把別人壓到末位去。這實在是一種挑動群眾斗群眾的好辦法，結(jié)果就是臺灣柏楊說的中國人所擅長的“窩里斗”。我們有些領(lǐng)導(dǎo)或理論家認為，似乎只要是合作或合奏，這些人就一定是南郭先生，他們只要聽獨奏。須知現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)是大科學(xué)的時代，單槍匹馬是很難得到有份量的成果的。人類基因測序、蛋白質(zhì)合成、原子彈氫彈的研制成功、人造衛(wèi)星的成功發(fā)射等等成果都是許多人合作的結(jié)果，有時是若干所學(xué)校同行共同攻關(guān)的成果。片面地夸大競爭，無視和有意無意地貶低合作的重要性，過分地夸大其中的某個個人的作用而貶低集體合作，恰好是近代科學(xué)的敵人。

大至不同的單位，小至不同的部門，因為指標的狀況不同，評審的結(jié)果千差萬別。有人運氣好的如同坐火箭，有人則辛苦地如同老黃牛。同樣的水平，有人已貴為教授，有人則仍屈居講師。同是教授，水平也是相差十萬八千里，這樣的職稱評定，有何公平可言？有何公信可言？指標來源于行政審批，行政審批來源于權(quán)力?！皺?quán)力使人腐敗，絕對的權(quán)力使人絕對的腐敗。”阿克頓勛爵的至理名言如此神奇地適用于這個本該純凈圣潔的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。指標的背后是止不住的暗箱操作，是赤裸裸的腐敗。一個本來是對教師業(yè)務(wù)能力評定的職稱，評寒了多少教師的心。經(jīng)濟學(xué)家張維迎言，砍掉一部分行政審批，就會減少部分腐敗和尋租，中國經(jīng)濟會向前邁進一大步。這道理同樣適用于職稱評定，取消行政審批式的指標制，就會解放一大批人才。

世界各國中“教授”(professor)一詞的本意是職業(yè)的意思，即以教學(xué)為職業(yè)的意思。顯然，如果不能給大學(xué)生或研究生上課，就不能認為是合格的教授?，F(xiàn)今國外的其他大學(xué)，都規(guī)定教授每四年可以有一年不上課，其余學(xué)期都必須上課。不管你是多么有名的教授，是院士、是諾貝爾獎金獲得者，都一律得平等地講課，如果課講不動了，便應(yīng)當退休，即使是諾貝爾獎金獲得者也不例外。然而我國的情況是，自上個世際八十年代以來，教師隊伍發(fā)生了奇特的變化。這種變化主要表現(xiàn)在，從來沒有摸過粉筆頭和從來沒有做過學(xué)術(shù)研究的人大量涌現(xiàn)為教授，學(xué)校里有大量不教課教授，這在學(xué)校里樹立了一個無形的標準，只要當了官，在學(xué)術(shù)上也就達到了最高水平，其結(jié)果是把學(xué)術(shù)職稱政治化了，政治地位就等于學(xué)術(shù)水平。這種措施的惡劣影響并不在于，在教授隊伍中增加了一部分不從事教學(xué)的教授。嚴重的是，樹立了教授可以不教課先例。既然教授可以不教學(xué)，這種榜樣一出，就使得本來是做教學(xué)工作的教授也不教學(xué)了。一部分學(xué)有專長的教授，被安上了各種代表、委員和什么長的名號，也被迫脫離教學(xué)第一線。他們整天忙于政務(wù)和評價別人的水平，而自己卻陷于會海之中難于自拔，脫離了教學(xué)第一線，學(xué)而優(yōu)則仕。學(xué)校天生有許多與教學(xué)無直接關(guān)系的雜事，在西方和49年以前的我國大學(xué)，是實行兩套人馬，一套是教學(xué)人員，另一套是職員。與教學(xué)科研直接有關(guān)的事職員不能過問，只是教學(xué)人員的事，職員的任務(wù)是保證教學(xué)和科研工作的條件。而我們現(xiàn)在的情況是，學(xué)校里任何人都可以管住教員，學(xué)校的任何處室都可以對教員下達各種指令，教員實在是學(xué)校里最無能的人了。

學(xué)術(shù)的行政化已在高校產(chǎn)生了嚴重不良的惡性循環(huán)。評職稱需要有科研成果，科研成果需要有科研立項，而科研能否立項則看該立項是否有領(lǐng)導(dǎo)掛帥。于是乎每年的科研立項競爭演變成了各級領(lǐng)導(dǎo)官階的大比拼。在這官本位的社會里，當個領(lǐng)導(dǎo)真是好，有了權(quán)力，便有了一切，即使科研成果，也會不費吹灰之力，有人主動送上門來。而無職無權(quán)的一介書生們，想要弄個什么科研，則必須借助領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，扯上大旗作虎皮，否則是連門都沒有的。天知道，這樣的科研，除了鼓勵拉幫結(jié)派、投機鉆營，又有幾分有價值的科研呢？這樣的科研，不僅無益于科研，而且浪費了時間、機會和寶貴的科研經(jīng)費，敗壞了嚴肅科學(xué)的科研風(fēng)氣，挫傷了科研工作者的進取心，實在是有百弊而無一利。

專家委員會的尷尬在職稱評審的過程中，專家委員會的地位和角色是舉足輕重的。他們依仗專家的素養(yǎng)和權(quán)威，決定著一個個被評審者的命運和前途。然而，這些由各行各業(yè)的們組成的精英團體，卻是一個不折不扣的盲人集團。由于專業(yè)分工的細化，大多數(shù)的專家對專業(yè)領(lǐng)域外的知識是茫然無知的。很難想像，一大批社科專家，能聽得懂數(shù)學(xué)老師在講什么，一大批工科專家怎么會清楚法學(xué)的前沿發(fā)展方向。在指標的限制下，往往是一名數(shù)學(xué)老師和一名法學(xué)老師在競爭同一個名額，大多數(shù)的外行專家們，他們憑什么分得清孰優(yōu)孰劣。然而職責(zé)所在，專家們不得不盲人摸大像般地，憑借一點模糊的感觀印象，投下莊嚴神圣的一票。當事人的權(quán)益，就這樣被這些貌似權(quán)威、公正的專家，神不知鬼不覺地犧牲掉了。在單調(diào)冗長而又競爭激烈的評審會議上，可憐的專家們經(jīng)常煩悶得打磕睡，不知不覺中，他們?yōu)檫@不合理的評審制度背上了一頂大黑鍋。

職稱是對一個人學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)能力的評價。學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)能力如何，一般而言，只有同行才能聽得出來。然而同行們卻難得有這樣的機會，我們一年中有無數(shù)次的大小會議，卻難得見同行們坐下來討論學(xué)術(shù)問題，更何況，在現(xiàn)行的評審體制下，同行是冤家，意見也難?？陀^公允。

目前，高校教師的職業(yè)被認為是時代留下的一只不錯的鐵飯碗，改革的呼聲，從南到北，風(fēng)起云涌。然而任何不觸及教育的行政化、學(xué)術(shù)的行政化以及職稱評定的種種弊端的改革，注定只能是一場偽改革，徒勞無功，破壞人才的健康成長，增大高校的混亂局面。

社會化評審制度的可行性職稱評定縱然有以上種種弊端，但還是萬萬不能取消，否則無職無權(quán)的教師們便又少了一條路。隨著教育的日益開放化，考慮和國際接軌的職稱評定的社會化評審制度無疑具有重大的意義。世界上大多數(shù)發(fā)達國家的職稱評定制度，一般是通過學(xué)會、協(xié)會采用社會同行專家評價的辦法解決。只要具備相應(yīng)的資格和能力，任何人都可以申請，沒有指標的限制。同我國的單位內(nèi)部評審制度相區(qū)別，這一制度稱之為社會化評審制度。同傳統(tǒng)的職稱評定辦法相比，社會化評審制度有以下優(yōu)點：首先，評審委員的社會化、專家化，消除了單位評審辦法中存在的利益、人情因素，業(yè)務(wù)水平成了評審委員們決定是否授予被評審人職稱的惟一標準。這就使同一領(lǐng)域的人在評審職稱時站在了同一平臺上，同一職稱水平不一的現(xiàn)象將大為減少，職稱也將成為代表一個人真正業(yè)務(wù)水準的杠桿。其次，社會化評定的職稱，也必定被社會所承認，而不像單位評定的職稱往往只是在本單位才被認可。這將大大擠掉職稱中的水分，提高職稱的含金量，使之成為一個人通向市場的通行證，而不僅僅是一個單位內(nèi)部的“身份”象征。再次，在人才流動頻繁的今天，人們不可能換一個地方評一次職稱，社會化評定給用人單位提供了一個重要的參照文本。這種辦法，不但節(jié)約了資源、化解了矛盾，還將奠定一個統(tǒng)一的、規(guī)范的人才市場的基礎(chǔ)。

長期以來，在國際學(xué)術(shù)交流中，大多數(shù)國外同行并不承認我國的職稱。社會化評審制度是國際通行的制度，有利于改變這一尷尬處境，有利于促進國際學(xué)術(shù)交流，有利于人才健康成長。不久前，為探索職稱評定的社會化機制，經(jīng)中國科協(xié)批準，中國地球物理學(xué)會成立了職稱評定認證中心，建立了專家?guī)?，制定了試行辦法。每一次評審中，中心都要從專家?guī)熘刑暨x5至15名專家組成評審專家委員會。屈居副研究員職位十年之久的科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所的劉建華，成為我國第一位經(jīng)過社會化評定獲得研究員職稱的科技人員。

劉建華的成功讓我們看到了一線希望的曙光，但愿社會化評審制度能早日普及開來，使得職稱評定不再成為莘莘學(xué)人們的傷心往事。

第三篇：教育教學(xué)工作寫實性評價

教育教學(xué)工作寫實性評價

思想道德；

該同志忠誠黨得教育事業(yè)，遵守黨紀國法，履行教師職業(yè)道德，明禮誠信，為人師表。團結(jié)同志，熱愛學(xué)生，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，勇挑重擔(dān)，愛是完成教學(xué)任務(wù)，用《教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，敬業(yè)奉獻，楷為人師。

教學(xué)能力

在教學(xué)過成中，該同志能根據(jù)新課標改革實施綱要，深鉆大綱，依據(jù)教材。制定新的教學(xué)計劃，[課件]優(yōu)化課堂教學(xué)，注重師生互動，更新了理念，明確了教師的真正角色，有高超的駕馭課堂教學(xué)的能力，能及時批改學(xué)生的作業(yè)，認真輔導(dǎo)美味差生，校內(nèi)外都能對學(xué)生進行思想品德教育，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)成績不斷上升。

教學(xué)成績

通過一學(xué)年的教學(xué)，高同志所任年級學(xué)科成績一直處于上升地位，學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)不斷提高，在中心校組織的綜合測試與評估中第一學(xué)期榮獲全中心校以年級總成績第一名，第二學(xué)期又再次榮獲一年級總成績第一名 的優(yōu)秀成績，被鄉(xiāng)政府，中心銷售與先進工作者的稱號，深受廣大家深受廣大師生及家長的好評。

在本教研中擔(dān)任的角色

該同志擔(dān)任一年級少先隊輔導(dǎo)員，數(shù)學(xué)教研組組長，知道并積極參加教研活動，指導(dǎo)青年教師工作有方，對工作極其認真負責(zé)，并不斷加強自身建設(shè)，認真做好筆記，并寫下新得體會，把學(xué)到的技能技巧在教學(xué)中加以運用，大大提高了自己的業(yè)務(wù)水平。

第四篇：寫實性工作總結(jié)

工作總結(jié)

回眸過去的兩年，在緊張而充實的生活中度過，在這兩年的工作中，使我學(xué)到了很多，明白了工作的艱辛，認識到了自身的不足，在工程部領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，慢慢的融入到了工作中，努力做好本職工作。在我的努力工作下，從一個懵懂小伙成為了值得領(lǐng)導(dǎo)信任的有責(zé)任心的工程技術(shù)員。

2012年的4月份我來到了蘭新鐵路第二雙線（甘青段）LXS-11標梁場工區(qū)項目部實習(xí)，蘭新雙線梁場承建段主要以路基無砟軌道為主，由于蘭新第二雙線是西北第一條客運專線，施工測量尤為重要，剛到這實習(xí)，很多知識都沒有接觸過，對放線測量一竅不通，通過我的努力學(xué)習(xí)和工程部技術(shù)員的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了邊坡放樣和基本坐標計算，經(jīng)過大量的施工測量放樣，我熟練地掌握了測量的基本知識，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的認可，在后期的施工中，領(lǐng)導(dǎo)讓我接管了全段第二層級配碎石施工，全段級配碎石長15公里，已完成6公里，剩余直線段1公里、曲線段8公里，由于曲線段超高在級配碎石面完成，既要完成路面抗壓強度又要實現(xiàn)路面超高，加大了施工難度，對水準測量要求較高，我們嚴格按照測量要求，直線段采用兩側(cè)縱向10米各打一樁，曲線段采用兩側(cè)縱向5米各打一樁，樁間連接鋼絞線，通過鋼絞線標高控制路基面標高，每縱向10米橫斷面處取5個點進行測量，達到路基面設(shè)計標高后，繼續(xù)向前推進施工，對有疑惑的斷面多次測量，力求測量結(jié)果無錯誤，經(jīng)過多次摸索，成功的完成了二層級配碎石的施工，為后續(xù)支承層的澆筑提供了保障。不知不覺就到了年底，通過半年的學(xué)習(xí)，讓我掌握了更多的測量施工技術(shù)，按期完成了領(lǐng)導(dǎo)交付的施工任務(wù)，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的好評。項目進入了人冬休階段，我留在項目部值班，在值班期間，每天去工地視察，防止軌枕扣件等物品丟失，為來年開工做好物資保障。

2013年悄然而至，工程進入了重要階段，無砟軌道混凝土澆筑，由于工期較緊張，對施工有了更為嚴格的要求，我擔(dān)任了無砟軌道第一工作面的現(xiàn)場技術(shù)主管，身上的擔(dān)子更重了，有壓力的工作使我進一步認識到技術(shù)工作的重要性，對技術(shù)管理工作有了全新的認識，一個合格的技術(shù)主管不是只會測量放線那么簡單的。身為技術(shù)主管，首先要有過硬的測量功底，其次要熟練的掌握后續(xù)施工的技術(shù)要求以及施工工藝，有較強的管理協(xié)調(diào)能力，對現(xiàn)場施工過程中的突發(fā)狀況能及時的做出正確的處理，能認真的完成每月的工程量計價，做好每天的施工工作筆記和施工臺賬。在施工過程中，為了保證施工作業(yè)的循環(huán)性，我認為必須要做的以下兩點：

（1）提前做好軌面標高的測量和軌道中心線、邊線的放樣，精確的測量放樣對后期的精調(diào)、模板架立有至關(guān)重要的作用，在測量放樣中不得有半點馬虎。（2）及時下放技術(shù)交底書，對不理解的工序耐心講解，必須做到交底到個人，使每個工人都能熟練地掌握施工方法，對現(xiàn)場施工工序逐項檢查，從鋼筋加工綁扎、接地鋼筋焊接、模板架立、框架的鋪設(shè)，確保每道工序符合設(shè)計要求，對有問題的工序，現(xiàn)場及時整改，為夜間混凝土的澆筑打好基礎(chǔ)。

第五篇：學(xué)校寫實性材料

教學(xué)成績及效果的學(xué)校證明

劉軍國同志，忠誠黨的教育事業(yè)，扎根山區(qū)，教書育人，踏實工作，無私奉獻。工作中，潛心研究教學(xué)，先后在省，市級刊物上發(fā)表了多篇論文，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參加市，縣級的課程培訓(xùn)，并主動承擔(dān)學(xué)校的二級培訓(xùn)任務(wù)，帶出了一批思想觀念新。業(yè)務(wù)能力強的青年老師，為學(xué)校的課程改革順利推進做出了積級的貢獻。擔(dān)任班主任工作認真負責(zé)，對自己的工作盡職盡責(zé)，任勞任怨，從未出現(xiàn)錯誤，他所代的物理學(xué)科，在同年級同科考試中，每次都成績優(yōu)異，名列前茅，受到了全體教師和家長的一致好評，學(xué)生們也一致稱贊他為一個難得的好老師。而且，他還多次被評為縣級先進教育工作者。他所撰寫的論文也多次在省級刊物上發(fā)表或獲獎。

石門口中學(xué)

2012.11