第一篇：診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià) 解釋

診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)“教學(xué)性評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。編輯本段 方法

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。編輯本段 目的

診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿(mǎn)足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

結(jié)果性評(píng)價(jià) 解釋

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。編輯本段 方法

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

終結(jié)性評(píng)價(jià) 解釋

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。編輯本段 方法 終結(jié)性評(píng)價(jià)：是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。編輯本段 特點(diǎn)

終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，已逐步擴(kuò)展到商業(yè)、社會(huì)、生活、政治的各個(gè)領(lǐng)域。

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教師教育教學(xué)過(guò)程之中，為使教師的專(zhuān)業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。它是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。目錄

定義 原則 特點(diǎn)

途徑與方法 合作評(píng)價(jià)展開(kāi)

定義

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！?/p>

形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

原則

1、科學(xué)性原則

2、導(dǎo)向性原則

3、多元化原則

4、激勵(lì)性原則

5、情感原則

6、可行性原則。

特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！?形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)分為六個(gè)階段：

1、自評(píng)（Design Review）

2、專(zhuān)家評(píng)價(jià)（Expert Review）

3、一對(duì)一評(píng)價(jià)（One-to-One Review）

4、小組評(píng)價(jià)（Small-Group Evaluation）

5、實(shí)地評(píng)價(jià)（Field Trial）

7、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)（Ongoing Evaluation）

途徑與方法

這幾年里,我們根據(jù)新課標(biāo)中評(píng)價(jià)的要求，對(duì)我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合---語(yǔ)言的課外延伸,激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣；二是評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣---自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合；三是聽(tīng)說(shuō)入手，落腳綜合。課堂內(nèi)外結(jié)合

語(yǔ)言的課外延伸，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于多運(yùn)用、多實(shí)踐，不僅在課內(nèi)的有限時(shí)間，更在與課外的無(wú)限延伸。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多說(shuō)英語(yǔ)、多聽(tīng)英語(yǔ)，和同學(xué)一同編英語(yǔ)小對(duì)話(huà)，一同表演英語(yǔ)節(jié)目。學(xué)生個(gè)人參與活動(dòng)、習(xí)慣評(píng)比、小組評(píng)比、課前五分鐘的自由對(duì)話(huà)或看圖說(shuō)話(huà)等，都是每節(jié)課必須進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生課后自覺(jué)背誦課文、故事，或自學(xué)歌曲、小詩(shī)、小故事或一段對(duì)話(huà)，老師視其內(nèi)容長(zhǎng)短，給予學(xué)生五星或其他的評(píng)價(jià)；同時(shí)將每次活動(dòng)作好詳細(xì)記錄，一個(gè)學(xué)月做一次小結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出肯定。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)在對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。“播種習(xí)慣，收獲人生”。良好的習(xí)慣讓人受益一生。而良好習(xí)慣不是一蹴而就，它的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更何況由于學(xué)生年齡低幼，要保持穩(wěn)定的習(xí)慣也不容易，因此更需要我們的教師整個(gè)過(guò)程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)必須貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。我們主要通過(guò)三個(gè)渠道即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)一個(gè)表格檔案，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。它包括是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無(wú)遲到早退；上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)的單詞及句子，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學(xué)的英語(yǔ)歌曲，曲調(diào)準(zhǔn)確，英語(yǔ)的語(yǔ)音基本正確；是否高高興興參與小組活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)同伴發(fā)言；是否能誠(chéng)懇說(shuō)出同伴在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足；能否虛心接受同伴的評(píng)價(jià)；是否能夠不懂就問(wèn)，虛心好學(xué)?? 學(xué)生先在自評(píng)欄打分，寫(xiě)下簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，自查存在的不足；然后同桌或班干部評(píng)價(jià)，說(shuō)明同學(xué)做得好的地方，指出需要改進(jìn)的地方；最后是老師的點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度時(shí),我們注重了對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)老師講課的習(xí)慣、課堂上聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣、課堂上積極思維的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣、課后用英語(yǔ)的習(xí)慣、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等。在同學(xué)和老師的督促下，學(xué)生的良好習(xí)慣正逐步形成。此外，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成性評(píng)價(jià)中的重要任務(wù)。聽(tīng)說(shuō)入手，落腳綜合 小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，因此聽(tīng)的能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。我校一直是定期對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，聽(tīng)力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評(píng)價(jià)說(shuō)話(huà)時(shí),教師提前將說(shuō)話(huà)內(nèi)容告知學(xué)生,讓他們有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備的過(guò)程中,可以問(wèn)老師,也可以問(wèn)同學(xué),我們盡量把說(shuō)話(huà)的評(píng)價(jià)過(guò)程變成英語(yǔ)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們?yōu)榱隋憻捄⒆拥哪懽R(shí)，要求孩子要大大方方地站在講臺(tái)上面對(duì)自己的小伙伴，大聲地說(shuō)話(huà)，而小伙伴也要實(shí)事求是地給出一個(gè)評(píng)價(jià)。因此每次口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程都是一個(gè)非常好的讓孩子將已有知識(shí)自我整理并內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)它還是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生在正確評(píng)價(jià)別人時(shí)，他自己的聽(tīng)力能力也得到了鍛煉與提升。每學(xué)期我們都定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力的測(cè)查，聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、演、做等，從多個(gè)角度、多層面的綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，我們也允許學(xué)生請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，請(qǐng)教家長(zhǎng)，多次反復(fù)進(jìn)行，直到他自己滿(mǎn)意為止。這樣的方式，讓孩子對(duì)英語(yǔ)的測(cè)試減少了畏懼感，對(duì)老師產(chǎn)生了親切感?？傊瑢?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、習(xí)慣、興趣和方法等方面進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)劣。1）自我評(píng)價(jià)

這主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可從以下方面入手：上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，參與課堂活動(dòng)積極是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)的單詞及句子，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的能力。2）互相評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所做的評(píng)價(jià)。我們可以讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評(píng)的成功和自評(píng)成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過(guò)評(píng)議，學(xué)生可以充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立“我也能做！”的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任他人、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人。同伴評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對(duì)方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性?；ピu(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂(yōu)慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。3）教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)。當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該具體，有針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評(píng)價(jià)表等。

教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)做出及時(shí)評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)會(huì)化為他不斷進(jìn)取的動(dòng)力。為此，教師設(shè)置即興評(píng)價(jià)表格，以記錄課堂即興評(píng)價(jià)案例，注意收集不同教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)等。相互交流與探討，從而找到更好的評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。如：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同標(biāo)志，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志貼到黑板上。使學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會(huì)得到全班第一，但絕對(duì)能達(dá)到自我的第一。教師在平時(shí)的教學(xué)中，給予學(xué)生展示他們的英語(yǔ)才能，從而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞著他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。合作評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，各種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對(duì)性的指導(dǎo)。家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，教師及整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷。因此在小班英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方法： 口頭表?yè)P(yáng)

課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語(yǔ)和時(shí)間給小班學(xué)生以口頭表?yè)P(yáng)。在口頭表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的豐富性：‘Cool!“、‘Great!”、‘Super!“、‘Wonderful!”、‘So brave."??這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句無(wú)不鼓勵(lì)著學(xué)生樹(shù)立自信。體態(tài)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)并非一定要通過(guò)語(yǔ)言。通過(guò)一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安撫的動(dòng)作就可以傳達(dá)教師對(duì)小班學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感。獎(jiǎng)勵(lì)制度

教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度作為評(píng)價(jià)的方式，如把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫(xiě)到圣誕樹(shù)上；給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生敲上一個(gè)笑臉??以豐富的評(píng)價(jià)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望。共同參與

教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)可以讓全班學(xué)生一起對(duì)同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應(yīng)。一起唱首兒歌為同學(xué)喝彩；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對(duì)他們的欽佩??讓學(xué)生在老師和同學(xué)的共同激勵(lì)下加倍努力。

診斷性、形成性和總結(jié)性三類(lèi)評(píng)價(jià)的異同 所謂診斷性評(píng)價(jià)，就是通過(guò)一定方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。診斷性評(píng)價(jià)是揭示學(xué)生的前概念的有效手段。具體地說(shuō)，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)前概念，查明學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難的真正原因，從而采取對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的生成和轉(zhuǎn)變。診斷性評(píng)價(jià)既需要以日常觀察為主要手段的定性分析，又需要以診斷性測(cè)驗(yàn)為主要手段的定量分析。這是因?yàn)?，雖然診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)芴峁┐罅坑嘘P(guān)學(xué)生的前概念的信息，但是，診斷性測(cè)試題的編制與設(shè)計(jì)又必須以日常觀察為基礎(chǔ)，所以，在運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)揭示學(xué)生的前概念時(shí)，必須將兩者結(jié)合起來(lái)。

教育評(píng)價(jià)就其目的不同可分為：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。從它的定義可以看出，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的的，也不重視被評(píng)對(duì)象進(jìn)行等級(jí)鑒定。而我們用的比較多的是總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。

為了更好地區(qū)分這兩種評(píng)價(jià)，可以現(xiàn)作一些它們的比較與說(shuō)明。首先，兩種評(píng)價(jià)的目的不同。形成性評(píng)價(jià)目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等級(jí)，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在進(jìn)一步提高所必需的學(xué)習(xí)上，也就是說(shuō)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以了解現(xiàn)狀和努力方向。而總結(jié)性評(píng)價(jià)目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)。另外，兩種評(píng)價(jià)所進(jìn)行的時(shí)間不同。形成性評(píng)價(jià)是指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，所以它只能是在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般不涉及教育活動(dòng)的全部過(guò)程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)考察考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn)，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。通過(guò)對(duì)兩種評(píng)價(jià)作簡(jiǎn)單的介紹可以看到，我們現(xiàn)在學(xué)校基本上注重總結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)，其實(shí)兩者都是教育評(píng)價(jià)的目的我想如果我們?cè)谖覀兊慕虒W(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的話(huà)那么對(duì)我們的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)有大有益處！不知大家認(rèn)為對(duì)不對(duì)？

第二篇：循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與診斷性試驗(yàn)評(píng)價(jià)原則

循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與診斷性試驗(yàn)評(píng)價(jià)原則

【摘要】隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，臨床實(shí)踐日新月異，新的醫(yī)學(xué)證據(jù)源源不斷產(chǎn)生，用以填補(bǔ)的空白或迅速更正、替代原有的舊證據(jù)。這也正是開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)價(jià)值的所在，循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是EBM的一個(gè)分支,是一種求證醫(yī)學(xué)實(shí)證醫(yī)學(xué)，傳統(tǒng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)字醫(yī)學(xué),它將以巨大的動(dòng)力推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學(xué);循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué);診斷性試驗(yàn)評(píng)價(jià)

當(dāng)今時(shí)代是“證據(jù)的時(shí)代”（evidence era）。醫(yī)療事故，有效而經(jīng)濟(jì)的醫(yī)療保健措施也需要證據(jù)的證明。1972年，循證醫(yī)學(xué)奠基人之一—Archie Cochrance教授（1909～1988），英國(guó)著名流行病學(xué)家，內(nèi)科醫(yī)生，出版了極具影響力的著作《療效與效益：健康服務(wù)中的隨機(jī)反應(yīng)》。他在該書(shū)中明確地闡明了一些基本的原理。他主張，由于衛(wèi)生健康資源有限，所以這些資源應(yīng)該合理地運(yùn)用在那些已經(jīng)在適當(dāng)設(shè)計(jì)的評(píng)估中表現(xiàn)出有效的衛(wèi)生健康服務(wù)的方式上。國(guó)際著名的臨床流行病學(xué)家，加拿大麥克馬斯特大學(xué)的David Sackett教授予1992年正式提出“循證醫(yī)學(xué)”（evidence based medicine, EBM）的概念。

1循證醫(yī)學(xué)（EBM）

1.1循證醫(yī)學(xué)的含義David Sackett將EBM定義為“慎重，準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用現(xiàn)有臨床研究中的道德最新，最有力的科學(xué)研究證據(jù)來(lái)對(duì)患者作出的醫(yī)療決策”。故EBM強(qiáng)調(diào)的是對(duì)證據(jù)的重視和遵循。近年來(lái)醫(yī)學(xué)界不斷爆出驚人的事實(shí)：如“王牌抗心律失常藥物利多卡因的價(jià)值受到質(zhì)疑，此藥能糾正急性心肌梗死后心律失常，但增加病人死亡率?！比纭鞍椎鞍?，常規(guī)低血容量，低血漿白蛋白病人的補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)界呼吁禁止盲目使用”等。

1.2EBM的證據(jù)證據(jù)是EBM的基礎(chǔ)，是來(lái)源于設(shè)計(jì)合理，方法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾S機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（randomized controlled trial, RCT）及對(duì)這些研究所進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)或Meta分析結(jié)果,這些依據(jù)是通過(guò)嚴(yán)格篩選和評(píng)價(jià)方法從大量醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中概括出來(lái)的，因此它被認(rèn)為是評(píng)價(jià)臨床治療的“金標(biāo)準(zhǔn)”。

EBM證據(jù)分級(jí) :Ⅰ級(jí)證據(jù)：按照特定病種的特定療法收集的所有質(zhì)量可靠的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)結(jié)果所作的系統(tǒng)評(píng)價(jià)（systematic review,SR）或Meta分析。Ⅱ級(jí)證據(jù)：?jiǎn)蝹€(gè)的樣本量足夠的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果（RCT）。Ⅲ級(jí)證據(jù)：設(shè)有對(duì)照組但未用隨機(jī)方法分組的研究，其可分為：Ⅲ-1級(jí)——設(shè)計(jì)良好的對(duì)照試驗(yàn)，但未用隨機(jī)方法；Ⅲ-2級(jí)——設(shè)計(jì)良好的隊(duì)列研究或病例對(duì)照試驗(yàn)。Ⅳ級(jí)證據(jù)：無(wú)對(duì)照的系列病例觀察，其可靠性較III級(jí)高。Ⅴ級(jí)證據(jù)：有威望的專(zhuān)家基于臨床經(jīng)驗(yàn)的描述研究或?qū)＜椅瘑T會(huì)的意見(jiàn)。

由此看，循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)絕非一家之言，一孔之見(jiàn)。EBM強(qiáng)調(diào)不使用陳舊過(guò)時(shí)的證據(jù)，而是使用當(dāng)前最好的證據(jù)。新的證據(jù)源源不斷產(chǎn)生，用以填補(bǔ)證據(jù)的空白，或迅速更正，替代原有的舊證據(jù)。這也是開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)價(jià)值，它將以巨大的動(dòng)力推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展和完善。

2循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)（evidence-based laboratory medicine；EBLM）

2.1EBLM的含義是EBM的一個(gè)分支。EBLM是一種求證醫(yī)學(xué)、實(shí)證醫(yī)學(xué)，是一種

尋求和應(yīng)用最好證據(jù)的醫(yī)學(xué)，包括證據(jù)的查詢(xún)和新證據(jù)的探索。

EBLM是應(yīng)用大量可到的臨床資料和檢驗(yàn)以及在證據(jù)的基礎(chǔ)上，研究檢驗(yàn)項(xiàng)目的臨床應(yīng)用的價(jià)值，為臨床診斷、療效觀察、病情轉(zhuǎn)歸提供最有效、最實(shí)用的檢驗(yàn)項(xiàng)目及其組合。EBLM的主要研究方法離不開(kāi)流行病學(xué)的基本理論與方法。一個(gè)最佳的研究證據(jù)，是由客觀可靠的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)以及具體分析評(píng)價(jià)方法來(lái)確定。

2.2EBLM的研究方法（1）隨機(jī)對(duì)照研究（RCT）；（2）系統(tǒng)評(píng)估（systematic review；SR）；（3）臨床指引（clinical guideline；CG）

2.3EBLM與質(zhì)量管理的關(guān)系根據(jù)以患者為中心，為臨床提供正確可靠的檢驗(yàn)信息這一前提，臨床實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量管理主要應(yīng)考慮整個(gè)檢驗(yàn)系統(tǒng)的嚴(yán)格控制，保證檢驗(yàn)結(jié)果的正確，及開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)的合理性、有效性。質(zhì)量是臨床實(shí)驗(yàn)室的生命［1］。

如何做好臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理，因而起碼要回答三個(gè)問(wèn)題：（1）開(kāi)展這項(xiàng)試驗(yàn)給臨床診斷，療效觀察，病情轉(zhuǎn)歸帶來(lái)哪些幫助；（2）假設(shè)不開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，給臨床患者會(huì)造成何種損失？（3）這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與其他類(lèi)似實(shí)驗(yàn)相比較，優(yōu)越性有哪些？

在2000年檢驗(yàn)專(zhuān)家向衛(wèi)生部建言；出臺(tái)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》，根據(jù)臨床實(shí)驗(yàn)室與國(guó)際臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理模式接軌，同時(shí)提出適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，適合我國(guó)國(guó)情的實(shí)驗(yàn)室基本資格要求，并適合不同級(jí)別臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理方案。據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)約九萬(wàn)個(gè)臨床實(shí)驗(yàn)室。據(jù)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》臨床實(shí)驗(yàn)室定義：（收取費(fèi)用）“根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)ISO/DIS 15189·2-2003《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室-質(zhì)量和能力的專(zhuān)用要求》中的定義，指以診斷、預(yù)防、治療人體疾病或評(píng)估人體健康提供信息為目的，對(duì)取自人體的材料進(jìn)行生物學(xué)、微生物學(xué)、生物物理學(xué)、免疫學(xué)、化學(xué)、血液學(xué)、血液免疫學(xué)、細(xì)胞學(xué)、病理學(xué)或其他檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)稱(chēng)臨床實(shí)驗(yàn)室。也稱(chēng)之為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。”該定義分別明確了（1）目的：為健康提供信息；（2）材料：取自人體；（3）方法：實(shí)驗(yàn)方法。

目前國(guó)際上對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量管理主要分別CLIA 88為代表的法律文件和ISO 15189主要推薦標(biāo)準(zhǔn)兩種形式。CLIA 88是1988年又通過(guò)了對(duì)CLIA 67的修正案臨床實(shí)驗(yàn)室改進(jìn)法案，簡(jiǎn)稱(chēng)CLIA 88，并于1992年正式實(shí)施。1999年，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制訂了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理標(biāo)準(zhǔn),即ISO 15189《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室-質(zhì)量和能力的專(zhuān)用要求》［2］。CLIA 88著眼于政府對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室的外部監(jiān)控，是政府對(duì)實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)制執(zhí)行的資格要求，ISO 15189主要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部質(zhì)量體系的建立，在此基礎(chǔ)上建立的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可制度是一種自愿行為，是實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證的較高標(biāo)準(zhǔn)。

由于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)自動(dòng)化程度的提高，在臨床實(shí)驗(yàn)診斷和治療構(gòu)成中越來(lái)越顯示出重要性。傳統(tǒng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)字醫(yī)學(xué)，利用現(xiàn)代設(shè)備將現(xiàn)有的信息技術(shù)應(yīng)用到患者測(cè)試結(jié)果的數(shù)字化中，利用數(shù)據(jù)分析疾病的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，規(guī)范醫(yī)療行為，防范醫(yī)療事故的發(fā)生［3］。

3循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與診斷性試驗(yàn)評(píng)價(jià)原則

（1）診斷性試驗(yàn)評(píng)價(jià)是建立在嚴(yán)格的科學(xué)設(shè)計(jì)，可靠的檢驗(yàn)方法，高質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上缺乏某一項(xiàng)評(píng)價(jià)都難以進(jìn)行；（2）一個(gè)良好的診斷試驗(yàn)被應(yīng)用時(shí)，只有在嚴(yán)格質(zhì)量管理的前提下，才能重復(fù)其效用，發(fā)揮其最佳的臨床應(yīng)用價(jià)值；（3）選擇何種檢驗(yàn)項(xiàng)目（及組合），用于臨床何種目的，必須遵循EBLM的原則；（4）檢驗(yàn)結(jié)果的臨床解釋?zhuān)碋BLM有關(guān)理論及方法，解釋才能更全面、合理；（5）只有按照EBLM關(guān)于診斷性試驗(yàn)評(píng)價(jià)原則進(jìn)行科研設(shè)計(jì)及論文撰寫(xiě)才能取得有價(jià)值的成果。

4診斷性試驗(yàn)評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)

4.1敏感度（SEN）-真陽(yáng)性率敏感度(SEN)% = TP/(TP+FN)×100 = a/(a+c)×100

理想的敏感度為100%，敏感度越高的診斷性試驗(yàn)，漏診率越低。

4.2特異度（SPE）-真陰性率特異度(SPE)% = TN/(FP+TN)×100 = d/(b+d)×100

理想的特異度為100%，特異度越高的診斷性試驗(yàn)，誤診率越低。敏感度和特異度是診斷性試驗(yàn)方法優(yōu)劣的基礎(chǔ)指標(biāo)。

4.3陽(yáng)性預(yù)測(cè)值（positive predicative value，+PV）陽(yáng)性預(yù)測(cè)值(+PV)% = TP/(TP+FP)×100 = a/(a+b)×100

是指診斷性試驗(yàn)為陽(yáng)性時(shí)，被檢者患病概率理想+PV為100%，指所有陽(yáng)性結(jié)果中真陽(yáng)性的百分比。

4.4陰性預(yù)告值（negative predicative value，-PV）陰性預(yù)測(cè)值(-PV)% = TN/(TN+FN)×100 = d/(c+d)×100

理想的-PV 100%,指所有陰性結(jié)果中真陰性的百分比。

4.5診斷效率診斷效率(ACC)% =(a+d)/(a+b+d+c)×100

4.6似然比陽(yáng)性似然比(LR+)=敏感度/(1-特異度)= a/(a+c)/b/(b+d)

真陽(yáng)性率與假陽(yáng)性率的比值即為陽(yáng)性似然比。若該比值＞1，即隨比值增大，患病的概率也增大；若該比值＜1，患病的概率較小。

陰性似然比(LR-)=(1-敏感度)/特異度 = c/(a+c)/(b+d)

似然比性質(zhì)穩(wěn)定，不受流行率高低的影響，似然比可用來(lái)直接（比較）判斷一個(gè)診斷性試驗(yàn)的好壞。似然比的優(yōu)點(diǎn):（1）綜和性；（2）診斷概率(LR+)；（3）排除概率(LR-)；（4）計(jì)算驗(yàn)前概率,及驗(yàn)后概率。

4.7診斷指數(shù)診斷指數(shù) =敏感度+特異度

5幾種方法聯(lián)合應(yīng)用

5.1平行試驗(yàn)(parallel test)是只要一種檢驗(yàn)是陽(yáng)性即判斷“異?！保@種聯(lián)合提高了敏感度，降低了特異度。

平行檢驗(yàn)敏感度 =敏感度甲 +(1-敏感度甲)×敏感度乙

5.2序列試驗(yàn)(serial test)是所有試驗(yàn)陽(yáng)性才判為“陽(yáng)性”。這種聯(lián)合提高了特異度，降低了敏感度。

平行檢驗(yàn)特異度 =特異度甲×特異度乙

序列檢驗(yàn)敏感度 =敏感度甲 ×敏感度乙

序列檢驗(yàn)特異度 =特異度甲 ×(1-特異度甲)×敏感度乙

舉例：

試驗(yàn)甲:敏感度=80%,特異度= 90%

試驗(yàn)乙:敏感度= 90%，特異度= 85%

平行試驗(yàn)敏感度 = 0.80+(1-0.80)×0.90 = 0.98 = 98%

平行試驗(yàn)特異度 = 0.90×0.85 = 0.765= 76.5%

仍以上例為例:

序列試驗(yàn)敏感度 =0.80×0.90=0.72=72%

序列試驗(yàn)特異度 =0.90×(1-0.90)×0.85 = 0.985 = 98.5%

6診斷性試驗(yàn)證據(jù)的評(píng)價(jià)原則

6.1真實(shí)性（1）是否采用盲法將診斷性試驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)診斷法(金標(biāo)準(zhǔn))作過(guò)比較研究;

（2）被檢查的病例是否包括各型病例(輕、中、重、治療、未治療)及個(gè)別易于混淆的病例;

（3）無(wú)論診斷性試驗(yàn)的結(jié)果如何,參考標(biāo)準(zhǔn)是否可照常應(yīng)用;（4）如將該試驗(yàn)應(yīng)用于另一組病例,是否也具有同樣的真實(shí)性。

6.2實(shí)用性（1）試驗(yàn)可否在本單位開(kāi)展,并能正確進(jìn)行檢測(cè);（2）臨床上能否估算出疾病的驗(yàn)前概率;（3）得到的驗(yàn)后概率是否有助于對(duì)病人的處理。

6.3適時(shí)性

7循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐

（1）確定問(wèn)題；（2）尋找最佳證據(jù)；（3）評(píng)價(jià)證據(jù)；（4）將最佳證據(jù)應(yīng)用于臨床決策；

（5）通過(guò)實(shí)踐提高自身學(xué)術(shù)水平及醫(yī)療質(zhì)量，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的臨床應(yīng)用及方法學(xué)評(píng)價(jià)在檢驗(yàn)工作中應(yīng)用［4］,按循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的評(píng)價(jià)原則,標(biāo)準(zhǔn)及要求進(jìn)行研究，取得不少成果。

【參考文獻(xiàn)】

第三篇：診斷性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

診斷性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】為了提高作文教學(xué)的效率，采用診斷性評(píng)價(jià)的方式，在作文教學(xué)正式開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要在新學(xué)期伊始和每節(jié)課前進(jìn)行，新學(xué)期伊始的診斷性評(píng)價(jià)以問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)的方式進(jìn)行，每節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)以訪談和前測(cè)的方式進(jìn)行。診斷性評(píng)價(jià)的方式在作文教學(xué)中的使用將大大提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】診斷性評(píng)價(jià)；作文教學(xué)；應(yīng)用

一、診斷性評(píng)價(jià)的定義與理論基礎(chǔ)

語(yǔ)文作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，關(guān)于語(yǔ)文作文教學(xué)方法的研究層出不窮，但是作文教學(xué)的效果卻不盡如人意，原因之一就是忽略了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。我們注重寫(xiě)作方法訓(xùn)練，卻忽略了在作文課程開(kāi)始前，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)癥下藥。我們往往是按著自己的計(jì)劃在進(jìn)行作文訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以及可能的發(fā)展水平。

診斷性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)開(kāi)始之前，為使其計(jì)劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般是在學(xué)年初或?qū)W期初進(jìn)行，也可以在教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候進(jìn)行。診斷性評(píng)價(jià)有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是重診斷，這里的診斷，要求把握被評(píng)價(jià)事物的兩種狀態(tài)：癥狀診斷和原因診斷。這一方面要求我們找出所評(píng)價(jià)的事物存在的問(wèn)題，另一方面要求我們對(duì)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，以便采取可行的措施。二是重治療，我們不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以改進(jìn)。

診斷性評(píng)價(jià)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，也符合建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀。課前先了解學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)，從而更好地寫(xiě)作，建構(gòu)自己的寫(xiě)作觀，也是確定最近發(fā)展區(qū)，在最佳期限內(nèi)促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。

二、診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

診斷性評(píng)價(jià)可以在學(xué)期伊始、單節(jié)課前分別進(jìn)行。在學(xué)期伊始前的診斷性評(píng)價(jià)主要目的是為了了解學(xué)生對(duì)某一類(lèi)文體寫(xiě)作知識(shí)的了解情況，以及寫(xiě)作的興趣如何。單節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)主要是為了了解學(xué)生對(duì)某一作文訓(xùn)練重點(diǎn)的了解情況。下面將針對(duì)這兩個(gè)階段的診斷性評(píng)價(jià)實(shí)施策略進(jìn)行舉例說(shuō)明。

（一）學(xué)期伊始的診斷性評(píng)價(jià)

教師在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，特別是在剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生本身的寫(xiě)作水平與寫(xiě)作興趣進(jìn)行摸底，這樣才能合理制作一學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，而且能夠?qū)W(xué)生因材施教。

若是新接手一個(gè)新班級(jí)，在這一階段我們可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況，主要是了解學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作困難與優(yōu)勢(shì)以及需要的幫助。對(duì)于寫(xiě)作困難與寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)的確定，我們可以參考全國(guó)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，作文評(píng)分分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)，其中基礎(chǔ)等級(jí)分為內(nèi)容和表達(dá)兩項(xiàng)，內(nèi)容的重點(diǎn)是題意、內(nèi)容，表達(dá)項(xiàng)的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體、卷面等，發(fā)展等級(jí)涉及到深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意四項(xiàng)。我們據(jù)此確定了六項(xiàng)寫(xiě)作困難與寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，并下發(fā)如下的問(wèn)卷調(diào)查表，如表1所示。

在學(xué)生填寫(xiě)診斷表前，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明診斷的目的、意義，確保每一位學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生在符合自己現(xiàn)狀的選項(xiàng)上打鉤，在需要的幫助一欄可自行填寫(xiě)。教師把表收上來(lái)后，將學(xué)生填寫(xiě)的前三列信息代碼輸入計(jì)算機(jī)，將所有的表格匯總到一起就得到了全班的作文自我?斷情況，如表2所示，這樣每位同學(xué)的作文情況一目了然。

表2反映的是個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)研究表2，我們可以掌握每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作狀況，并在平時(shí)的作文訓(xùn)練中有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情況。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我們可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作困難和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行再次評(píng)判，和表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以了解學(xué)生是否在寫(xiě)作上有所進(jìn)步，檢測(cè)自己的教學(xué)是否有成效。

在此表1和表2的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)全班各項(xiàng)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出全班在各項(xiàng)上的總體數(shù)據(jù)，這樣既有了每個(gè)人的作文水平診斷，又有了整體的作文水平診斷。例如：我們可以將全班寫(xiě)作興趣分布、寫(xiě)作困難分布、寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)分布用餅狀圖展示出來(lái)，根據(jù)每一部分對(duì)應(yīng)的餅狀清晰地看出學(xué)生興趣分布以及學(xué)生寫(xiě)作中存在的最大問(wèn)題是什么，最大優(yōu)勢(shì)是什么。

（二）單節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往將診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)期開(kāi)始前，其實(shí)診斷性評(píng)價(jià)也可以用于每次課前，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，然后決定下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)中，我們可以采用訪談、前測(cè)的方式進(jìn)行。

1、訪談

利用課余的時(shí)間找學(xué)生交流，可以搜集學(xué)生已有的想法，詢(xún)問(wèn)學(xué)生存在的問(wèn)題，就可以診斷學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的“缺陷”，有利于因材施教，也為編制前測(cè)題打下基礎(chǔ)。不僅如此，個(gè)別的訪談也表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心。

2、前測(cè)

在課前編制前測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的水平，可以為教學(xué)提供參考，針對(duì)作文教學(xué)單節(jié)課的前測(cè)，我們可以采用寫(xiě)作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在開(kāi)始教議論文片段前（學(xué)生在議論文課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道基本的結(jié)構(gòu)，只是對(duì)于寫(xiě)作比較生疏），我們可以讓學(xué)生先寫(xiě)議論文的一個(gè)片段，然后教師對(duì)學(xué)生的議論文片段進(jìn)行評(píng)改，評(píng)改后根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在何處。我們可以在批改前制作一個(gè)表格，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的等級(jí)，如表3所示：

制作這個(gè)表格有幾個(gè)好處：首先，提高了教師的工作效率，教師只用打五個(gè)等級(jí)。其次，方便教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)的評(píng)分，就可以知道學(xué)生在什么地方存在的困難最大，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)。最后，當(dāng)教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，從而指導(dǎo)修改以及下一次的寫(xiě)作。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)法是講――寫(xiě)――改――評(píng)的模式，其實(shí)在“講”前加上一個(gè)“寫(xiě)”也是一種有效的方式，對(duì)于教師把握重難點(diǎn)，提高課堂效率，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果有重要作用。

三、小結(jié)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中我們往往忽視了在教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，從而使作文教學(xué)變得千篇一律，孔子也曾說(shuō)過(guò)要因材施教，不同的班級(jí)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，而教學(xué)的重難點(diǎn)也應(yīng)該不同。為了真正做到因材施教，為了讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展，就應(yīng)該在課程開(kāi)始前，每節(jié)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

但是也要注意，我們的診斷性評(píng)價(jià)是為了辨認(rèn)學(xué)生是否具備了先決技能、態(tài)度、習(xí)慣，以便在課堂上采取更合適的教學(xué)方式，提高課堂效率，在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的單獨(dú)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而不是為了分別出學(xué)生能力的差異，將學(xué)生分等級(jí)。診斷性評(píng)價(jià)是改變我們教學(xué)策略的重要一環(huán)，我們作文教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)中都應(yīng)該合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝輝主編，教學(xué)論第2版[M].清華大學(xué)出版社，2016.06，第263-264頁(yè).[2]胡斌，基于班級(jí)作文博客的作文診斷性評(píng)價(jià)研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年27卷11期.[3]李偉成，教學(xué)過(guò)程中的診斷性評(píng)價(jià)研究[J].教育導(dǎo)刊，2011年03期.[4]袁維新，運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)揭示學(xué)生的前概念[J].生物學(xué)通報(bào)，2003年06期.[5]李永斌，診斷性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2010年07期.

第四篇：淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)

淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在兩年多的課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、提出的背景

1、它是發(fā)展性評(píng)價(jià)的產(chǎn)物?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了激勵(lì)的功能；過(guò)分關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程等。一句話(huà)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，不同程度的遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、它滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求。每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿(mǎn)足，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

二、評(píng)價(jià)的形式

1、書(shū)面評(píng)價(jià)。老師要評(píng)改大量作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是高年級(jí)的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)速度很快，態(tài)度不夠認(rèn)真。面對(duì)這種現(xiàn)象，我不急不躁，每判一本作業(yè)，都在學(xué)生的作業(yè)本上蓋一個(gè)“優(yōu)”的印章。作業(yè)實(shí)在太亂的，我就千方百計(jì)地從中尋找寫(xiě)得好的字，然后在下面畫(huà)上曲線，在旁邊寫(xiě)一個(gè)大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫(xiě)上：如果你稍微認(rèn)真一點(diǎn)，準(zhǔn)能寫(xiě)得很好！每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)作業(yè)認(rèn)真及成績(jī)突出的學(xué)生。除蓋印章，我還寫(xiě)批語(yǔ)，如“有進(jìn)步！”“你真棒！”“真了不起！”“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”“我相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”等等。別小看這印章或批語(yǔ)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。不出兩周的時(shí)間，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況有了很大的改觀。在進(jìn)步的同學(xué)還把作業(yè)本主動(dòng)拿回家讓家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)簽字。其實(shí)我根本沒(méi)有這樣的要求，不過(guò)我心里很清楚，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的喜悅。小小的印章激勵(lì)著他們向更高的層次邁進(jìn)，短短的一句贊揚(yáng)點(diǎn)燃了他們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。評(píng)改單元試卷時(shí)，我不僅檢查對(duì)錯(cuò)，還要分析錯(cuò)誤原因。對(duì)正確的項(xiàng)目，我在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進(jìn)步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長(zhǎng)看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績(jī)，這樣對(duì)今后輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)也就心中有數(shù)了。對(duì)于取得高分的學(xué)生，我大加鼓勵(lì)：“看到你的成績(jī)，老師真為你高興！”“太棒了”！

2、口頭評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，對(duì)于青少年成功體驗(yàn)的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和有效手段。所以，除了書(shū)面激勵(lì)，我還把口頭激勵(lì)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。上課時(shí)，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對(duì)沒(méi)有回答上來(lái)的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來(lái)想一想，說(shuō)：“老師相信你一會(huì)兒會(huì)回答的。不過(guò)，要好好聽(tīng)，一會(huì)兒我還叫你回答?！钡韧瑢W(xué)們回答差不多的時(shí)候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來(lái)了。這時(shí)，我?guī)ь^給他鼓掌，不會(huì)讓他帶著任何遺憾坐下。對(duì)于平時(shí)膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問(wèn)題的時(shí)候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，特別是有陌生人來(lái)聽(tīng)課的時(shí)候，我總是把這樣的機(jī)會(huì)留給這些學(xué)生。有時(shí)我還特意在他們發(fā)言時(shí)走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類(lèi)學(xué)生回答過(guò)錯(cuò)了，時(shí)常會(huì)用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會(huì)輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或?yàn)樗Q起大拇指，或向他點(diǎn)頭微笑。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的眼睛里總會(huì)出愉悅的光芒。

三、評(píng)價(jià)的方式

1、自責(zé)式

即對(duì)于學(xué)生的答錯(cuò)答題，老師自攬責(zé)任，不訓(xùn)斥學(xué)生?！澳阕鲥e(cuò)了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時(shí)沒(méi)說(shuō)清楚，現(xiàn)在我要再說(shuō)一遍，你注意聽(tīng)好了?！边@樣就緩解了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生不感到難堪，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

2、協(xié)商式

即用商量的口吻指出學(xué)生的不足或努力的方向?！澳阕龅貌诲e(cuò)，可老師覺(jué)得若再快一點(diǎn)就更好了，你說(shuō)對(duì)嗎”這種協(xié)商式評(píng)價(jià)即及時(shí)肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時(shí)善意的指出他/她還存在答題太慢的不足，讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重和理解，自己是學(xué)習(xí)的主角。

3、希望式

即教師始終對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)希望，尤其是困難生，通過(guò)老師態(tài)度的感染，提升學(xué)生的自信心。

有時(shí)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤老師滿(mǎn)懷希望地說(shuō)：“做錯(cuò)了不要緊，沒(méi)有誰(shuí)是一學(xué)就會(huì)的?！薄澳闶莻€(gè)聰明的學(xué)生，這次做錯(cuò)了可能是偶然，下次你一定能做好?！睂W(xué)生雖然做錯(cuò)了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯(cuò)卻不灰心，激起學(xué)生“爭(zhēng)取下次一定做好”的愿望。

4、激將式

這種帶有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)能夠激活學(xué)生的潛能。

“你和某某同學(xué)一直是不分勝負(fù)，這次他能做好，而你沒(méi)做好，我想你一定不甘落后，對(duì)吧”遣將不好激將，這樣做能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會(huì)相互比拼，競(jìng)爭(zhēng)而上。

5、夸贊式

即用賞識(shí)的眼光，看學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，我用正面表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生?！澳闶痉跺e(cuò)了，但你敢于當(dāng)從示范，勇于接受挑戰(zhàn)，這一點(diǎn)是非常難能可貴。”這樣做，極好的保護(hù)了學(xué)生的積極性。老師們堅(jiān)信表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的，學(xué)生有了成績(jī)大張其鼓地表?yè)P(yáng)，充分滿(mǎn)足學(xué)生被人認(rèn)可的心理需求。

6、微笑式

對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會(huì)自己的錯(cuò)誤，這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

四、評(píng)價(jià)要因人而異

1、上層生。他們平時(shí)在學(xué)習(xí)、工作上表現(xiàn)出色，威信較高，評(píng)價(jià)此類(lèi)學(xué)生時(shí)，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，迅速入題。比如有這么一份評(píng)語(yǔ)：“你是一位非常聰明的、能干的孩子。你那流利的普通話(huà)、清脆悅耳的歌聲、大膽認(rèn)真的工作態(tài)度都給我留下了深刻的印象。我為有你這樣一名學(xué)生而感到驕傲?？捎衷谛睦镉幸唤z擔(dān)心，擔(dān)心你會(huì)在老師和同學(xué)贊揚(yáng)聲中變得驕傲起來(lái)。你說(shuō)，我的擔(dān)心有必要嗎？下學(xué)期，老師想把你推薦到校廣播站作播音員，那時(shí)你肩上的擔(dān)子又重了，身兼數(shù)職最能鍛煉人，但絕對(duì)需要不懈地上進(jìn)心和不屈的毅力，你能做到嗎？”這份評(píng)語(yǔ)既肯定了以往的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，也點(diǎn)出其應(yīng)克服的弱點(diǎn)，借“推薦”之事，提出更高一層的要求，達(dá)到育人的效果。

2、中層生。這類(lèi)學(xué)生自我?jiàn)^斗精神不強(qiáng)，學(xué)習(xí)、工作自我要求不高，只求過(guò)得去?？墒侨绻嘀魅文馨鸭w的信任，老師的期盼送給他，給他關(guān)心和支持，他就會(huì)揚(yáng)起風(fēng)帆，加足馬力，奮勇前進(jìn)。評(píng)價(jià)此類(lèi)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合平時(shí)與其交往的事例，在語(yǔ)言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵(lì)，開(kāi)啟動(dòng)力。我曾為本班一位學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)：你還記得你捂著肚子堅(jiān)決的站起來(lái)說(shuō)：“老師，我來(lái)?！碑?dāng)?shù)弥荣惾〉玫谝幻?，你激?dòng)繞操場(chǎng)跑了一圈，直到無(wú)力的坐在地上。“老師，我來(lái)”這句話(huà)，曾在老師的腦海里整整回響了十幾次，那一天老師覺(jué)得好象剛剛認(rèn)識(shí)你一樣，你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。在老師時(shí)常注意你的這一學(xué)期里，你又有些松懈了，老師一直在那里想，什么時(shí)候在學(xué)習(xí)、工作上，也能聽(tīng)到你的那一聲“老師，我來(lái)”那該多好??！

3、下層生。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績(jī)落后，組織觀念較為淡薄、屢遭批評(píng)，老師和同學(xué)們另眼相看，或班主任關(guān)心太少。評(píng)價(jià)這類(lèi)學(xué)生用“談心式”的語(yǔ)言最恰當(dāng)不過(guò)了。評(píng)語(yǔ)中，教師設(shè)身處地的幫助分析原因。聯(lián)系其實(shí)際困難和問(wèn)題，做到心與心的交流。我曾這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：你能克服困難堅(jiān)持念書(shū)，這就足以說(shuō)明你有毅力。要知道，你是生活在溫暖的環(huán)境里的，你的一舉一動(dòng)在影響著同學(xué)們，每當(dāng)你取得一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，我都暗暗的為你高興，振作起來(lái)吧！假如你能改掉不良的習(xí)慣，刻苦學(xué)習(xí)，并以嶄新的面貌出現(xiàn)，多少同學(xué)會(huì)為你自豪，多少老師會(huì)為你驕傲。這充滿(mǎn)情感，激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，告訴了他，大家都在關(guān)心他，都注視他是否戰(zhàn)勝現(xiàn)在，戰(zhàn)勝困難。這話(huà)語(yǔ)起到了增進(jìn)師生理解、鼓舞學(xué)生信心，燃起其心中發(fā)奮之情。

五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)教師的新要求

1、要求教師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生差異，評(píng)出學(xué)生特長(zhǎng)。要求教師要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的每一次成功。教師應(yīng)真誠(chéng)、中肯，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都要發(fā)自?xún)?nèi)心；要新穎、獨(dú)特、靈活多樣，滿(mǎn)足學(xué)生求新求異的心理。

2、要求教師積極開(kāi)展自我批評(píng)、自我反思，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程及方法及時(shí)的開(kāi)展自我批評(píng)和自我反思，及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和不足，正確對(duì)待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

3、要求教師把握好評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)尺度?！凹?lì)性”評(píng)價(jià)不等于盲目的遷就、無(wú)原則的默認(rèn)，或者說(shuō)不批評(píng)、只表?yè)P(yáng)，它以尊重學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長(zhǎng)，教師表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)的應(yīng)是學(xué)生通過(guò)自身努力而獲得的結(jié)果。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表?yè)P(yáng)或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對(duì)于學(xué)生沒(méi)有付出努力，教師更多的是通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做?？偠灾?，教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)，要適度，不過(guò)分夸張。

第五篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)

讓科學(xué)活動(dòng)有“ 據(jù) ”可評(píng)

——幼兒園科學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)策略的研究

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但目前的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”尚存在一些問(wèn)題，主要包括：①評(píng)價(jià)前對(duì)幼兒探究過(guò)程的觀察傾聽(tīng)不充分；②評(píng)價(jià)的目的性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)效率不高；③評(píng)價(jià)形式單一，多以說(shuō)教為主。的確，評(píng)價(jià)作為幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)整個(gè)活動(dòng)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。正確有效的評(píng)價(jià)不僅能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成概念，而且評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用還能提升幼兒對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度，如培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)等，從而促進(jìn)其自身發(fā)展。

“據(jù)”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據(jù)③占據(jù)④可以用作證明的事物，憑證（憑據(jù)、證據(jù)）。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒充分地體驗(yàn)科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)各種感官、多種方法操作感知或者比較發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而較為全面地認(rèn)識(shí)客觀事物。因此本文中，“據(jù)”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數(shù)據(jù)，如幼兒的記錄冊(cè)、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據(jù)”對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是前提，具有一定的意義。

一、“據(jù)”的收集，“評(píng)”的基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)，有“據(jù)”便有“理”；因此，在科學(xué)活動(dòng)中“據(jù)”的收集非常關(guān)鍵，無(wú)論是來(lái)自教師的還是幼兒自己的，都將作為評(píng)價(jià)的證據(jù)和信息。

1.觀察傾聽(tīng)，記下幼兒活動(dòng)中最真實(shí)的表現(xiàn)

科學(xué)活動(dòng)中，教師要全身心地投入觀察和傾聽(tīng)以把握整個(gè)探究過(guò)程；同時(shí)，要與幼兒的行動(dòng)、思維過(guò)程及想法相協(xié)調(diào)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的某一特定行為或想法時(shí)，便可以用簡(jiǎn)要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說(shuō)的話(huà)或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

◎文字記錄

文字記錄是一種試圖直接建立在證據(jù)之上的評(píng)價(jià)方式，這些證據(jù)來(lái)自于教師的觀察和傾聽(tīng)幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學(xué)中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過(guò)以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過(guò)程中能夠反映幼兒想法的行為和對(duì)話(huà)。（2）經(jīng)常定期的收集幼兒的作品。（3）個(gè)案記錄。

例：幼兒在科學(xué)探索“蝗蟲(chóng)”活動(dòng)中，教師的隨筆記錄為接下來(lái)的評(píng)價(jià)及課程的調(diào)整與實(shí)施起到了一定的借鑒作用：

10月20日

老師抓到一只蚱蜢，數(shù)數(shù)只有五條腿，自言自語(yǔ)：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽(tīng)后便說(shuō)：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會(huì)再長(zhǎng)出新的一條腿，我在家里的百科書(shū)里看見(jiàn)的。

10月23日

我們把戶(hù)外抓到的蚱蜢都放進(jìn)了2號(hào)養(yǎng)育箱，孩子們非常開(kāi)心。中餐時(shí)，我看見(jiàn)兩只蚱蜢交配，于是小組邀請(qǐng)幼兒來(lái)觀察，王瑜仔細(xì)地觀察后說(shuō)：“戴老師，蝗蟲(chóng)交配后，也要死的吧？”看來(lái)他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經(jīng)驗(yàn)相鏈接了。我說(shuō)：“不會(huì)”。

◎影像資料

在科學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常利用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)能夠即時(shí)重放的特點(diǎn)，拍攝下幼兒的探索過(guò)程、結(jié)果或精彩瞬間，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行回放。幼兒在觀察視頻或照片時(shí)不僅能重溫自己的探索過(guò)程，而且對(duì)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性更有認(rèn)同感。

◎?qū)W習(xí)記錄

為了收集和分析每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的信息，在科學(xué)探索中，還可以運(yùn)用表格的形式建立每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)記錄檔案，紀(jì)錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據(jù)，以便等到探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。(見(jiàn)以下圖表1，表附文后)

2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經(jīng)驗(yàn)

圖像記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的方式，要使圖像記錄真實(shí)、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讓幼兒在科學(xué)探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過(guò)程、發(fā)現(xiàn)以及感受和體驗(yàn)，這是幼兒得出探究的結(jié)論、分享交流及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

◎連續(xù)性觀察記錄

組織幼兒觀察植物的生長(zhǎng)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之一，植物什么時(shí)候開(kāi)花、結(jié)果或凋謝，需要幼兒長(zhǎng)時(shí)間仔細(xì)地跟蹤觀察，才能獲得植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒更好地了解植株的生長(zhǎng)過(guò)程，教師為每一個(gè)幼兒提供觀察記錄冊(cè)，讓幼兒用繪畫(huà)記錄下自己連續(xù)觀察的結(jié)果和感受，使得在評(píng)價(jià)中更有“據(jù)”。

例：科學(xué)“認(rèn)識(shí)桃樹(shù)”活動(dòng)中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對(duì)每一次觀察結(jié)果進(jìn)行記錄；同時(shí)，教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句記錄下幼兒的真實(shí)感受。

◎個(gè)別化操作記錄

除了以上觀察記錄冊(cè)的使用外，圖像記錄還可以用表格、數(shù)字、符號(hào)等方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，并在記錄后讓幼兒說(shuō)明記錄的內(nèi)容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡(jiǎn)短說(shuō)明，使記錄更明白易懂，也為活動(dòng)評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。不過(guò)，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫(huà)技能，因此，一般更適宜在中、大班進(jìn)行。

例：科學(xué)活動(dòng)“種子的生長(zhǎng)”，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)種子進(jìn)行觀察記錄，并將看到的請(qǐng)老師用文字記錄下來(lái)。

例：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“硬幣小水池”，幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，在記錄單上用數(shù)字清晰地記錄下自己的探索結(jié)果，并作為“證據(jù)”在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中給予呈現(xiàn)和說(shuō)明。

◎班集體日志記錄

教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些墻面環(huán)境用于呈現(xiàn)全班幼兒的探究計(jì)劃和某一階段的探索結(jié)果，以日志的形式記錄下來(lái)。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。

例：科學(xué)活動(dòng)“烏龜”,師幼共同創(chuàng)設(shè)了“護(hù)龜行動(dòng)”計(jì)劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對(duì)認(rèn)知趣向及課程內(nèi)容的調(diào)整起到一定的借鑒作用。

綜上可見(jiàn)，圖像記錄作為一種表達(dá)的形式，不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察周?chē)h(huán)境，探索科學(xué)的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學(xué)探索的積極性、主動(dòng)性，而且還為教師評(píng)價(jià)、總結(jié)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展科學(xué)研究提供依據(jù)和材料。

二、“評(píng)”的跟進(jìn)，“據(jù)”的提升

教師依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，需要相應(yīng)地采取靈活多樣的方式來(lái)收集評(píng)價(jià)信息。教師在科學(xué)活動(dòng)中除了觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的心聲外，還要對(duì)收集的證據(jù)、信息進(jìn)行分析，通過(guò)了解幼兒已有的、零星的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷幼兒的發(fā)展水平，從而確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方法，進(jìn)而幫助幼兒在分享交流過(guò)程中明了事物間的關(guān)系，逐步形成科學(xué)概念。

1.活動(dòng)進(jìn)行前，教師為主的診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)通常被稱(chēng)為前測(cè)評(píng)價(jià)，即證據(jù)、信息的收集來(lái)自教師對(duì)幼兒以往情況了解的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長(zhǎng)檔案等方式了解、分析和評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)探究中的認(rèn)知、能力水平及科學(xué)品質(zhì)等，從而有針對(duì)性地制訂幼兒個(gè)體或群體的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)及探究方式。診斷性評(píng)價(jià)往往反映在教師的備課教案里對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.活動(dòng)過(guò)程中，不斷調(diào)整的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，是在幼兒認(rèn)知、能力與態(tài)度情感形成的過(guò)程中，對(duì)幼兒的探索過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是教師基于對(duì)幼兒科學(xué)探究的全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)；既是教師及時(shí)獲取教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方式的重要依據(jù)，又是教師調(diào)整接下來(lái)的幼兒探究策略，改進(jìn)探究方法的有效手段。在科學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)觀察、提問(wèn)、小組討論等形式來(lái)了解幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)知水平，因此說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)“評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)整”的過(guò)程。

3.活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不同形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)

通常，教師會(huì)在一段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，以確定和掌握幼兒個(gè)體或群體在科學(xué)探究活動(dòng)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度及幼兒科學(xué)探究方面的發(fā)展，這對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成初步的科學(xué)概念具有一定的意義。

教師可結(jié)合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊(cè)、班級(jí)日志、操作記錄單等材料，也可針對(duì)幼兒不同的探究過(guò)程選擇不同的形式進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

◎圖示法，更直接地表現(xiàn)探究的步驟

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，結(jié)合“圖示”進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)得到事半功倍的效果。

例：大班科學(xué)活動(dòng)“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當(dāng)然有的成功，有的失敗。當(dāng)幼兒討論后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后結(jié)合“圖示”進(jìn)一步說(shuō)明制作陀螺的正確步驟及關(guān)鍵點(diǎn)，清晰明了。

◎動(dòng)畫(huà)類(lèi)，更生動(dòng)地反映探究的結(jié)果

針對(duì)收集的信息材料進(jìn)行分析，確定總結(jié)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)及內(nèi)容，然后用flash動(dòng)畫(huà)與表格相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幼兒探究的結(jié)果，以幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成概念，幼兒非常喜歡。

例：中班科學(xué)活動(dòng)“小蝸牛作客”，教師根據(jù)幼兒已有的照顧蝸牛的經(jīng)驗(yàn)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容為“蝸牛的食物及大便顏色的關(guān)系”。評(píng)價(jià)中，教師針對(duì)幼兒回答隨意點(diǎn)擊表格，相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的蝸牛讓幼兒更生動(dòng)、形象地了解和驗(yàn)證了自己探究的結(jié)果。

當(dāng)然，無(wú)論是哪一種形式的評(píng)價(jià)，都要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性；都需要教師全面、真實(shí)地收集和分析幼兒科學(xué)探究過(guò)程中的各種信息，來(lái)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo)，以便更為科學(xué)、正確地做到有“據(jù)”可評(píng)。因此說(shuō)，有“據(jù)”可評(píng)讓幼兒真正地感受到教師對(duì)他們每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和想法的接納和重視，對(duì)他們每一個(gè)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。