第一篇：《外國詩二首(三)》(老虎、豹-在巴黎植物園)教案

《外國詩二首

（三）》（老虎、豹-在巴黎植物園）教案

老虎[教學(xué)目標(biāo)]

一、分析詩歌中“老虎”這個意象的特點，說說老虎身上具有的精神品質(zhì)和象征意義。

二、在誦讀中體會老虎身上體現(xiàn)出的力之美，激發(fā)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的斗志。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣，領(lǐng)略外國詩歌的藝術(shù)魅力。

四、通過和郭沫若譯本的比較閱讀，提高學(xué)生的鑒賞能力。

[教學(xué)設(shè)想]

一、小組合作預(yù)習(xí)，威廉·布萊克的生平貢獻(xiàn)。

二、誦讀品味。在反復(fù)誦讀中，體味作者的感情。

三、問題探究。抓住重點詩句，小組合作研究討論。

四、比較閱讀。與郭沫若的譯本進行對比閱讀，拓展學(xué)生的思路。

五、媒體設(shè)計：1片并配虎嘯之聲。2

[課時安排]一課時。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)語設(shè)計。我國是詩的國度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨掉轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚起思維的雙槳，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞英國著名詩人布萊克最負(fù)盛名的作品之一——《老虎》。

二、初讀感知，把握大意。（由于詩歌具有跳躍性的特點，初讀此詩，由于語言習(xí)慣不同，較難理解詩歌內(nèi)容，設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中初步感知。）

引導(dǎo)題：1? 2? 3

?（讓學(xué)生邊讀邊圈點邊思考，在疑難處作標(biāo)記。）

全詩共六節(jié)內(nèi)容。

第一節(jié)先描繪老虎給人總體上的印象，贊嘆老虎“火一樣的輝煌”和“一身驚人的勻稱”。第二節(jié)抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的膽魄進行贊美。第三節(jié)贊美老虎活力四射的筋絡(luò)和勇猛無比的手腳。第四節(jié)贊美老虎飽經(jīng)錘煉的腦髓和掐住雷霆的迅猛威力。第五節(jié)是在以上三節(jié)對老虎正面贊美后，從側(cè)面贊美，描繪了老虎大勝的場面，并想象上帝“可會笑笑”。第六節(jié)是第一節(jié)的反復(fù)，詩人在對老虎細(xì)致贊美后再次重復(fù)贊美老虎身上那種驚人的勻稱。

總之，作者用老虎這一驚人的意象唱出了一首贊美力量的頌歌。據(jù)說：羅素讀到威廉·布萊克的《老虎》時因為詩中所燃燒的力量而激動的昏厥!

三、再讀品味，分析意象。

（一）作者筆下的以老虎為主的意象群有何特點?（小組討論：重點研習(xí)第一節(jié)，抓住意象的特點談，言之有理即可，教師適當(dāng)點撥。）

第二篇：《外國詩二首》教案——老虎、豹——在巴黎植物園

［教學(xué)目標(biāo)］

一、分析詩歌中“老虎”這個意象的特點，說說老虎身上具有的精神品質(zhì)和象征意義。

二、在誦讀中體會老虎身上體現(xiàn)出的力之美，激發(fā)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的斗志。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣，領(lǐng)略外國詩歌的藝術(shù)魅力。

四、通過和郭沫若譯本的比較閱讀，提高學(xué)生的鑒賞能力。［教學(xué)設(shè)想］

一、小組合作預(yù)習(xí)，威廉?布萊克的生平貢獻(xiàn)。

三、問題探究。抓住重點詩句，小組合作研究討論。

四、比較閱讀。與郭沫若的譯本進行對比閱讀，拓展學(xué)生的思路。

五、媒體設(shè)計：

1制作虎嘯深山的幻燈片并配虎嘯之聲。2制作郭沫若翻譯《老虎》的幻燈片。

［課時安排］ 一課時。［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語設(shè)計。

我國是詩的國度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨掉轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚起思維的雙槳，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞英國著名詩人布萊克最負(fù)盛名的作品之一——《老虎》。

二、初讀感知，把握大意。

（由于詩歌具有跳躍性的特點，初讀此詩，由于語言習(xí)慣不同，較難理解詩歌內(nèi)容，設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中初步感知。）引導(dǎo)題：

2首尾兩節(jié)內(nèi)容上完全一樣，你認(rèn)為這樣寫有何好處?（讓學(xué)生邊讀邊圈點邊思考，在疑難處作標(biāo)記。）全詩共六節(jié)內(nèi)容。

第一節(jié)先描繪老虎給人總體上的印象，贊嘆老虎“火一樣的輝煌”和“一身驚人的勻稱”。第二節(jié)抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的膽魄進行贊美。第三節(jié)贊美老虎活力四射的筋絡(luò)和勇猛無比的手腳。第四節(jié)贊美老虎飽經(jīng)錘煉的腦髓和掐住雷霆的迅猛威力。第五節(jié)是在以上三節(jié)對老虎正面贊美后，從側(cè)面贊美，描繪了老虎大勝的場面，并想象上帝“可會笑笑”。第六節(jié)是第一節(jié)的反復(fù)，詩人在對老虎細(xì)致贊美后再次重復(fù)贊美老虎身上那種驚人的勻稱。

第三篇：《豹——在巴黎植物園》教學(xué)設(shè)計

《豹——在巴黎植物園》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：分析詩歌中的“豹”這個意象特點，品析豹的象征意義，了解西方現(xiàn)代主義文學(xué)的概念。

2.過程與方法：學(xué)生通過反復(fù)朗誦，以小組討論的方法，體悟出“豹”的象征意義。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人詩歌中表現(xiàn)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生朗讀外國詩歌的興趣。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：分析詩歌中的“豹”這個意象特點，品析豹的象征意義。教學(xué)難點：體會詩人詩歌中表現(xiàn)的思想情感。

課時安排：兩個課時

第一課時：

1.教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們想一下，生活在非洲大草原上或者是原始森林的豹子過著怎么樣的生活？（學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想：抓住豹子的野性美、自由、奔馳、兇猛、機警等特點）那么再請大家想象一下，如果這只豹被關(guān)在了一個鐵欄中，成為了一個困獸，又會是怎樣的一幅境遇？（不預(yù)設(shè)答案，學(xué)生自由回答）今天我們也將看到一只困獸之斗，學(xué)習(xí)里克爾的《豹——在巴黎植物園》。

一、整體感知

1.聽朗誦音頻，學(xué)生自由朗誦。

（教學(xué)設(shè)想：情感、語言到位）2.整體閱讀，簡述內(nèi)容。

誦讀并思考：假設(shè)詩人筆下關(guān)在籠子中的豹就是你剛才想象中那只生活在大自然中的豹，結(jié)合詩中所描寫的內(nèi)容，用第一人稱豹的口吻描述自己的心理活動，如果你就是那只囚禁的豹。

（教學(xué)設(shè)想：學(xué)生在反復(fù)吟誦作品的基礎(chǔ)上，把握詩歌的主要內(nèi)容。體會籠中豹的內(nèi)心世界，與詩人對話。）

第一節(jié)：（引導(dǎo)回答）我不停的在這堅固的鐵欄里走著，拖著孱累的身體映出疲倦的眼神，目光焦躁而又機警的觀察，似在尋覓著突圍的缺口。那堅固的鐵欄消耗著我的精力和意志，摧毀了我的信心和希望?；叵肫鹪?jīng)的我肆意的奔跑在無垠廣闊的草原上，與天地為伍，與日月為伴，仿佛身后就是無邊的宇宙。但是現(xiàn)在，卻被這鐵欄化成蟒蛇般的負(fù)累死死地纏住，心中奔涌的光芒漸漸熄滅，就如著世間只留下無盡的黑暗......第二節(jié)：（引導(dǎo)回答）他本是強健堅韌的的邁著步伐，卻因這極小的幾寸圈，步子失去了強韌帶著的是輕和柔軟，在這極小的圈中旋轉(zhuǎn)，他的世界仿佛只剩下一個中心點，無奈旋轉(zhuǎn)在這個狹小的點上，讓自己本應(yīng)富有的偉大的意志也一應(yīng)眩暈。

第三節(jié)：（學(xué)生自主回答）“熱鬧是他們的，我什么也沒有”

二、深入研讀：

1.分析意象特點。這首詩歌對囚困在鐵籠中“豹”的意象進行細(xì)致而深刻的觀察和描繪，作者從哪些方面著力刻畫豹的形象？作者筆下的豹身上有哪些特點？

（預(yù)設(shè)答案：作者抓住了豹的心理和眼神刻畫了豹的形象。心理什么樣？眼神怎么樣？）

⑴.分析三節(jié)詩中豹的心理有何變化？（提示： 學(xué)生可從詩中抓住一些描繪豹的外貌和精神狀態(tài)的詞語進行）學(xué)生討論交流進行回答。

預(yù)設(shè)答案：第一節(jié)寫在鐵欄后來回走動尋找出路的目光，目光里透露出內(nèi)心世界：疲倦。

第二節(jié)具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹強大的力量和意志被困在鐵欄中的悲慘狀態(tài)：昏眩。

第三節(jié)中通過寫豹的眼簾和四肢，描寫了豹的雄心“撩起”同時又消失的悲哀與無奈。

⑵.分析豹的眼神前后發(fā)生的變化。引導(dǎo)問題：

①詩人寫關(guān)在鐵欄里的豹子，為什么從豹子的眼神入手？

②第一節(jié)中，“纏的這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪里？

③第三節(jié)中，詩人再次寫到豹的眼神，與第一節(jié)相比，你覺得豹的眼神發(fā)生了怎樣的變化？ ④怎樣理解“在心中化為烏有”這句話？

（學(xué)生小組討論交流，預(yù)設(shè)答案：①.眼睛是人心靈的窗戶，在擬人化的豹這里，詩人同樣以眼睛作為我們體會“豹”這個意象的切入點，詩歌正式抓住了豹的眼神細(xì)致描寫從而深入的刻畫出豹的內(nèi)心世界。②.第一節(jié)中，豹的眼簾因為“疲倦”而垂下，一個“纏”字形象的將鐵欄比作是蟒蛇，或是柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志有疲倦、失望變得麻木。

③.第三節(jié)中，有時無聲的撩起眼簾，好像在一瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到了一幅誘人的景象，它的四肢因此而變得緊張起來，好像要猛然躍起，沖出牢籠，但是當(dāng)它看到周圍的鐵欄，又陷入無盡的絕望中，以前的努力和心中的希望，剛才的美好景象都“化為烏有”了。

④.“在心中化為烏有”這句話主要體現(xiàn)出豹的絕望。）

第二課時：

2.體會詩人情感，探究象征意義。

①.知人論詩，知世論詩。體會詩人借“豹”的意象表達(dá)的情感和象征意義，首先需要了解作者的生平簡介和寫作此詩的背景。a.里克爾，奧地利象征主義詩人，是德語文學(xué)界最著名的詩人之一。在詩歌藝術(shù)的造詣上，折射著穿越時空的光輝。

b.寂寞而不正常的童年時代，暗淡而郁郁寡歡的少年時代，造成了他極端敏感而細(xì)膩的內(nèi)心。c.滿懷理想的青年時代，卻在巴黎遭遇著極度的貧困、人情的冷暖和社會的冷漠。

e.一生無家可歸，臨終前死的既痛苦又孤單。

f.不幸中的萬幸，1902年旅居巴黎，結(jié)識了雕塑家羅丹，創(chuàng)作觀發(fā)生了巨大的變化，這首詩就是在這一時期寫的。

②作者為什么要選擇被囚困作為抒情對象？這首詩表現(xiàn)了詩人怎么樣的感情？

學(xué)生討論回答。

預(yù)設(shè)答案：作者借用關(guān)在鐵籠里豹的形象，反映19世紀(jì)末、20世紀(jì)末一部分知產(chǎn)階級知識分子的內(nèi)心活動。他們脫離群眾，和當(dāng)時的革命運動有很大的差距，在窒息的社會的壓抑之下，感到無處發(fā)揮自己的力量，因而苦悶、仿徨，好像鐵籠中的豹一樣，被束縛在一個極小的圈中，以致“偉大的意志眩暈”。

③你認(rèn)為詩中的“豹”象征什么？

（引導(dǎo)學(xué)生回答：囚困的自由、力量、希望的破碎、美的悲劇等，學(xué)生自由發(fā)揮）

預(yù)設(shè)答案：這首詩明寫豹，實際上寫的是人，豹就是人的象征，是詩人和如詩人一般的一代人的象征。豹的疲倦、苦悶、迷茫、絕望正是人的精神世界的表現(xiàn)。因而可以有很多的象征意義：可以是被束縛的自由和生命力，可以是找不到人生出路的追尋者，可以是被物質(zhì)和世俗世界圍困的精神世界，可以是無處施展才能的英雄等，可以象征所有的胸懷大志的人被囚困的狀態(tài)的悲劇。

3.《豹》的藝術(shù)特色。

①擬人化的手法。從第三人稱的角度，將豹的“疲倦”“昏?！保憩F(xiàn)它的無奈、忍耐，它的厭倦、苦悶等，這種比擬從外在行為一直深入到內(nèi)在的心理。

②象征的手法。

三．拓展延伸

1.寫作借鑒，課外拓展。（可在課堂當(dāng)堂寫作，也可以作為課外練筆）

通過《豹》的學(xué)習(xí)。我們不但可以從中領(lǐng)略到外國詩歌的魅力，而且還可以在寫作上為我們提供很好的方法指導(dǎo)。例如：《豹》中擬人化和象征手法的運用等，可以選取自然界中你熟知的一種植物或者動物，用以上的寫作手法，借鑒詩歌的語言，寫幾節(jié)詩，表達(dá)某種思想感情并賦予某種象征意義。

第四篇：《外國詩二首》名師教案

《外國詩二首》教案

核心素養(yǎng)

1.語言建構(gòu)與運用

讀準(zhǔn)字音、積累字詞。2.思維發(fā)展與提升

學(xué)會品讀詩歌，讀懂詩中哲理。3.審美鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)會直抒胸臆和借助具體形象這兩種方法來闡釋哲理。教學(xué)目的：

1、知識和能力目標(biāo)： 了解詩人和創(chuàng)作的背景； 能夠流利的朗讀和背誦詩歌； 理解詩所蘊含的人生哲理。

2、過程和方法目標(biāo)：

通過反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學(xué)重點：

1、反復(fù)誦讀并背誦課文。

2、理解詩歌蘊含的人生道理。教學(xué)難點：

1、理解“欺騙”的含義。

2、理解“路”的含義以及重點寫未選擇的路的原因。

3、比較兩首詩的異同。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽光并無風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學(xué)一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

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二、《假如生活欺騙了你》

1.作者簡介：

普希金（1799年－ 1837年），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄國文學(xué)之父”。代表作有歌頌自由、抨擊專制暴政為主題的詩歌《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大海》等，長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，小說《上尉的女兒》《黑桃皇后》等。

2.寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧西波娃的女兒15歲的伏爾芙的紀(jì)念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

3.自由誦讀課文，掃清文字障礙。瞬（shùn）息 憂郁（yù）4.自由背讀，熟悉詩歌。5.教師指導(dǎo)，再來美讀。

這首詩是作者給鄰居家小女孩（她全家遭流放）寫的臨別贈言，是勸慰式的。一種讀法用說話的方式；另一種用內(nèi)心獨白的方式；還有一種讀法是一個人對另一個人悄悄地說。教師范讀一遍，學(xué)生再讀。

6.思考：作為中學(xué)生的你，讀完此詩后有什么感受呢？用一個關(guān)鍵詞來回答。7.怎樣理解“欺騙”兩字？

認(rèn)為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當(dāng)然就是欺騙。8.這首詩告訴了我們什么道理？

本詩用勸慰的口吻告訴人們生活中不可能沒有挫折，面臨挫折要正確對待它，要鎮(zhèn)靜，要堅信未來是光明的、美好的。

9.你曾遇到過被“生活欺騙”的情況嗎？你又是如何面對的？如果再遇到這種情況，你會用詩中的哪些句子來勸慰自己？

詩歌前四句。（再讀）

10.再次有帶著自己的理解與感情讀詩歌。

三、《未選擇的路》

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1.作者簡介：

弗羅斯特（1874年—1963年）是20世紀(jì)最受歡迎的美國詩人之一，被稱之為“美國文學(xué)中的桂冠詩人”。著名詩集有：《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》《詩歌全集》。

2.寫作背景：

《未選擇的路》的靈感來自作者羅伯特?弗羅斯特對他在英國最好的朋友愛德華?托馬斯經(jīng)常做的一件事情的善意玩笑。弗羅斯特經(jīng)常與托馬斯在鄉(xiāng)間散步：托馬斯不停地想要選擇一條可以向他的美國朋友展示某種奇異的植物或者奇特的風(fēng)景的路。但是，每次散完步，托馬斯都要為做出的選擇后悔，為如果他們選擇“更好的”方向就可以向弗羅斯特展現(xiàn)的那些事物而長吁短嘆。從這種為本來可能發(fā)生什么的長吁短嘆中弗羅斯特悟到了一些東西。這種行為方式是弗羅斯特從不選擇的道路，是他學(xué)會避免的道路。因此，在他作為一個成功的、新近被發(fā)現(xiàn)的詩人回歸美國后不久，當(dāng)他想起這件事情時，弗羅斯特裝出自己就是愛德華?托馬斯而寫出了《未選擇的路》。

3.自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

涉（shè）足 佇（zhù）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）4.反復(fù)朗讀背誦課文，思考：（1）“路”是什么意思？

表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。（2）你從中悟出了什么哲理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨立自主的選擇。

5.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

6.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

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這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫的選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人這樣寫主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可以選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

7.小結(jié)：

詩人借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理：人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

8.再讀詩歌，讀出自己的理解，讀出自己的情感。

四、總結(jié)：

《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來?！段催x擇的路》借自然界的路表達(dá)對人生之路的思考，尤其是對“未選擇的路”的感慨，讀來耐人尋味。

兩首詩寫的都是對人生的思考，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者則用了許多具體的形象（比如樹林、路、荒草、落葉等）來闡釋哲理。這兩種方法，我們都可以借鑒運用來寫寫自己對人生的感悟。

五、作業(yè)：

課外搜集有關(guān)人生的詩文以及普希金、弗羅斯特的詩歌來閱讀。

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第五篇：高二語文外國詩二首教案

高中的外國詩歌的兩個案例

發(fā)送她的母親的歌 [默認(rèn)目標(biāo)] 一，知識目標(biāo)：

可以利用圖書館和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源了解歌德在德國文學(xué)史和世界文學(xué)地位，了解他的創(chuàng)作成就，記住其代表作品。

二，目標(biāo)能力：

1可以在閱讀的基礎(chǔ)上重復(fù)理解詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵。

2可以欣賞使用復(fù)雜堆棧（復(fù)雜章節(jié)）結(jié)構(gòu)的詩的美的形式，掌握這種寫作。

第三，美學(xué)目標(biāo)：

通過誦讀，欣賞他的父親的熱愛，他的家鄉(xiāng)的想法和追求更好的世界的感覺，通過真誠，深刻，悲傷，微妙的美學(xué)教育表達(dá)的詩。[學(xué)習(xí)重點] 閱讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵，實現(xiàn)詩歌中的思想和感受。[難學(xué)] 首先，對詩歌和詩歌的內(nèi)容的理解表達(dá)了感情和感覺。

二，詩的經(jīng)驗與復(fù)雜的堆疊結(jié)構(gòu)的美的形式。[學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)] 學(xué)習(xí)這首詩可以用來背誦，點撥，獎勵和探索組合的方法來實現(xiàn)目標(biāo)。[學(xué)習(xí)整體思考] 根據(jù)新課程，老師是一個學(xué)生 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)，幫助，啟發(fā)者的精神，教導(dǎo)這首詩的教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞詩歌，整體教學(xué)思想是引用的掌握ins繩發(fā)送方式，然后讓學(xué)生自己獨立欣賞，學(xué)會移動擴展你可以知道那個地方，重復(fù)的吟唱，把家鄉(xiāng)的思想表達(dá)得更深更強，難以壓制。合唱走哦！走?。”欢卮俸秃魡?，這不能壓制的極端的感覺。誰想去？我親愛的，我想和你在一起。這個親愛的人可以是一個情人或朋友或親人。我想和你一起表達(dá)她回國的愿望和決心，也表達(dá)了她親愛的人的鼓勵和支持。這種祖先 國家的強烈想法是淚流滿面。重要的是要注意，這種感覺不是干燥的，通過調(diào)用，但通過浸泡情感表達(dá)的形象，我們需要通過詩歌語言，節(jié)奏和符號從靈魂的深度到深刻的理解，真實的感覺。

在這里，我們讀了詩的第一部分，認(rèn)真地理解詩的意思，思想和感覺。3引導(dǎo)欣賞，學(xué)習(xí)詩歌欣賞的方法

老師：讓我們跟隨老師對學(xué)習(xí)欣賞詩歌第二部分的方式的欣賞。哪個同學(xué)先讀第二節(jié)詩？

誰應(yīng)該首先欣賞？或者你可以討論，然后交流（教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體）

老師：歌曲的第二部分場景？

老師：什么是圖像？...氣缸，輝煌的大廳，明亮寬敞的客房和大理石。

老師：為什么詩人寫的可憐的女孩，你傷心了什么？

老師：歌曲的結(jié)尾怎么成為：我的保護者，我想和你一起去這個變化的意義是什么意思？表達(dá)什么感覺？（學(xué)生表達(dá)自己的觀點，老師適當(dāng)添加點;感覺在這里更深，家鄉(xiāng)感更加激烈和復(fù)雜。4）手寫增添，使用詩歌的欣賞獨立欣賞

閱讀第三節(jié)詩歌，四組嘉賓交流，教師們來聽講座，最后總結(jié)一下情況的欣賞。5味覺詩，欣賞和體驗藝術(shù)技巧

讀了這首詩，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)了詩中用的美妙的藝術(shù)技巧，體驗它的美麗。

老師：你認(rèn)為這首詩最大的藝術(shù)特征是什么是詩人在談?wù)撋倒匣蛘l？誰是談話的對象是同一個人還是三個人？

（允許學(xué)生開放討論，表達(dá)他們的意見，廣泛的交流。）

（這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點之一，也是學(xué)習(xí)本書的難度，老師可以討論學(xué)生的交流做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

老師：大家的理解是對的。這首詩的最大特點是使用復(fù)雜的藝術(shù)結(jié)構(gòu)技能的堆棧。這種詩歌結(jié)構(gòu)藝術(shù)在我們的“詩歌”中已經(jīng)精通使用。詩的前三句是第一句的開始，第五句用于反復(fù)的戰(zhàn)術(shù)，以加強探究的力量，增加錯失的程度;合唱部分的同一句的基本結(jié)構(gòu)，只有在個人的關(guān)鍵地方取代一兩個字，不僅增加了詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌表達(dá)的感覺更加渴望和復(fù)雜，還要使詩歌與音樂旋律旋律美化，增強詩歌的抒情和藝術(shù)魅力。

對于那些與詩人交談的人，是誰談?wù)撘粋€人或三個人的目標(biāo)，學(xué)生的意見不統(tǒng)一，我們不尋求團結(jié)，保留這個多解決方案，而且使這首詩與微妙，更意味，神秘的特點，導(dǎo)致更持久的藝術(shù)魅力。當(dāng)然，我們可以支持或傾向于一種觀點，比如說話者是一個傻瓜，三個被告知是一個人，也就是Maite。球迷深深地愛上了他，但他們知道這是不可能實現(xiàn)的，所以他稱他親愛的，我的保護者，我的父親。這三種調(diào)用轉(zhuǎn)換，表達(dá)了Mestre上的粉絲珍惜那種復(fù)雜，真誠和深刻的感覺，既悲傷又美麗。這種熱愛是升華為對他父親的美麗的愛，和熱衷于家鄉(xiāng)的感覺，使這兩種感覺已升華和加強，但相互掀起，與悲傷，微妙和深的美的效果。

六，遷移延伸，開拓視野，提高欣賞水平（多媒體屏幕播放或打印歌德的其他兩個發(fā)送母親歌曲）

老師：請看下面兩個送媽媽 宋，你最喜歡的一個按照我們對上述方法的欣賞，寫超過300字的文字欣賞，特別是歡迎個性化創(chuàng)新欣賞的觀點。

【附件】

送她的母親（第二）

只知道如何相思，只有了解我的痛苦！

形狀只有陰影;丟失

一切都很開心，我仰望天空，發(fā)送失誤。

嘿，我愛我，他遠(yuǎn)離地平線。

我在里面和外面，頭暈。

只知道如何相思，只有了解我的痛苦！

送她的母親（第三名）

不要讓我說話，讓我沉默，我有義務(wù)保持秘密，我想和你談?wù)?，只是命運它不想。

當(dāng)時間到來時，日出會分散

夜，天空突然清晰;硬巖會開放的心態(tài)，讓深泉流向地面。

誰不想躺在朋友的懷抱，聽他胸部的胸部;只是發(fā)誓要強迫我沉默，只有上帝才能張開我的嘴。

我獨自漫游，像一朵云 [默認(rèn)目標(biāo)] 一，知識目標(biāo)：

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)或圖書館找到詩人的信息，了解其創(chuàng)作特色和英國詩歌 發(fā)展貢獻(xiàn);可以在通過兩幅圖像的閱讀的基礎(chǔ)上重復(fù)，以掌握詩歌內(nèi)容的意義。

二，目標(biāo)能力：

可以在誦讀的基礎(chǔ)上重復(fù)掌握兩個圖像的意義，重點是理解水仙的象征意義。

第三，美學(xué)目標(biāo)：

通過審美詩人詩人詩歌追求的理想世界的毅力精神，引導(dǎo)學(xué)生以漫漫的精神在世界精神上學(xué)詩，繼續(xù)追求生活的理想。[學(xué)習(xí)重點] 閱讀詩歌，理解詩歌的主題，準(zhǔn)確把握詩歌的兩幅圖像的意義。[難學(xué)] 首先，對詩歌主題的深刻理解，即兩幅圖像中包含的準(zhǔn)確把握 第二，欣賞精神漫游和理想追求生活之間的關(guān)系。[學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)] 學(xué)習(xí)這首詩可以重復(fù)閱讀，討論，教師輔導(dǎo)，獎勵旅行等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[學(xué)習(xí)整體思考] 由于以前的詩引用學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些如重復(fù)閱讀，分析圖像，感覺和感覺的學(xué)習(xí)詩歌，學(xué)習(xí)這首詩主要是根據(jù)學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)前進閱讀，討論，探索 學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，老師做適當(dāng)?shù)膿芴?，幫助他們?zhǔn)確理解詩意的意義，深化對詩歌主題的深刻理解，學(xué)習(xí)詩人精神漫游，繼續(xù)追求好東西的理想。[時間安排] 打算研究。[學(xué)習(xí)計劃] 課前準(zhǔn)備：

請下載圖書館或查找詩人的摘錄，并了解華茲華斯在英國文學(xué)史上的創(chuàng)作和地位。

一，閱讀詩歌，總體感覺

老師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)華茲華茲的詩歌，我單獨漫步，就像一朵云。哪個同學(xué)你會為每個人讀這首詩？

老師：你認(rèn)為這首詩是寫的嗎？誰說？（Exchange）哪些同學(xué)回來談?wù)撃愕挠^點？

老師：哪個同學(xué)朗讀這首詩，在這里注意是誦讀。每個人聽后都會看到任何疑問，問題或個人思維。（請同學(xué)背誦詩歌）

老師：誰有問題，懷疑或個人想法？（視情況可以是）

第二，接近詩人，了解詩人的創(chuàng)作和他的作品

教師：每個人都有Zhanhua Walsh的相關(guān)信息？哪些學(xué)生告訴你誰可以做一些彌補 收費？

老師：學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，主動收集信息，這是一個好習(xí)慣。我們正在建設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)社會，學(xué)習(xí)將是一生的事情。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)量的發(fā)展，我們將受益一生。有必要了解作品，并對作家及其創(chuàng)作有一些了解。（教師根據(jù)學(xué)生解釋適當(dāng)補充的細(xì)節(jié)）

威廉利茲（1770-1850）英國浪漫詩人，湖邊的代表人物（他們在西英國山區(qū)湖畔，其詩歌和更多描述的湖命名），在1843年被法院視為月桂樹詩人。在1798年，不到28歲的華茲華斯和塞繆爾·科勒里奇（1772-1834）共同出版了一首小詩歌頌歌，標(biāo)志著英國浪漫文學(xué)的真正興起。華茲華斯認(rèn)為自然是靈感的源泉，相信自然美可以給人的力量和快樂，有心理治療效果，凈化和升華的心靈。他注重吸收民間詩歌的藝術(shù)特色，運用民間生動，老實說。這使他的詩的創(chuàng)造性，顯示一個新鮮，簡單，自然和有趣的特點，被稱為偉大的自然詩人和詩人的風(fēng)景畫家，從而結(jié)束英國詩歌的英國詩的規(guī)則發(fā)展已經(jīng)發(fā)揮了主要作用。他的主要作品有長詩詩序曲旅行，小組詩詩露茜等，除了我們七鼎鼎寺孤獨收獲等等在歌詞中著名的歌詞。

三，進入詩歌，了解內(nèi)容 1閱讀理解，掌握內(nèi)容

有詩讀的感覺，認(rèn)真地理解詩中寫什么內(nèi)容。

老師：這首詩是華茲華斯描述自然的最有名的詩人之一。你覺得這首詩的敘述線索是什么？什么是理解這首詩的最大障礙？哪個同學(xué)說誰有不同的看法和誰想添加？

老師：仔細(xì)閱讀詩，我們會發(fā)現(xiàn)詩的敘述線索比較清楚，那就是當(dāng)詩人獨自漫游時，他突然看到一個大的金色水仙。這種成千上萬的水仙跳舞場景讓詩人看起來，看著，心靈的啟示，很開心。但也不能告訴他們?yōu)槭裁磿械娇鞓罚@是什么的中間 什么樣的價值和意義。后來，當(dāng)詩人在精神世界漫游，感到恍惚或陷入思想，感到孤獨，眼睛會從這些水仙出來，并全心全意的充滿了喜悅，喜歡伴隨頭暈舞。2抓住圖像，跨越障礙

老師：要正確理解這首詩，掌握以下對立的形象意義是關(guān)鍵。詩歌中的懷舊：單獨漫游（想想）快樂水仙是我們對詩歌主題的理解的障礙。

老師：什么是漫游？漫游的特點是什么？請討論交流。（教師訪問，視情況而定）

（老師作為交流情況點要說清楚：漫游是離開自己的家，沒有目標(biāo)，隨機找到理想的東西。漫游的特點是：通常是一個人，沒有穩(wěn)定的感覺，徘徊，與那些呆在家里的人相反，是一個非常困難，非常孤獨甚至危險的事情。流浪者和目標(biāo)追求者的區(qū)別是，他沒有目標(biāo)，只有自己不知道理想，所以，這將不可避免地經(jīng)歷許多想象的困難，但不知道這些打磨不能導(dǎo)致自己的圣地的理想。因此，流動站是孤獨，虛弱和空。而那些誰必須承受風(fēng)霜，而是因為目標(biāo)明確，總是朝著一個方向追求那些誰，因此，他們的精神是充滿，樂觀的。漫游的人徘徊，期待著心中的理想地方突然出現(xiàn)。但在追求孤獨和孤獨的過程中，它正在漫游著人們最難以忍受的東西。）

老師：我們讀了這首詩的開頭，看到詩人是什么形象？（稍加討論）

（這是學(xué)習(xí)這首詩的重點和困難，老師可以在這里做一點指導(dǎo)工作。

老師：是的。詩人開始出現(xiàn)在讀者的前面與流浪者的形象。他突然發(fā)現(xiàn)在湖中漫游，在樹蔭下，濃密的甚至變成了一個大水仙，它金黃閃爍的微風(fēng)在微風(fēng)中世界的舞者和詩人的漫游世界形成強烈的對比：詩人是單獨的，有成千上萬的水仙;詩人漫游當(dāng)水仙在湖里定居 詩人是孤獨的，水仙很開心。水仙的世界是如此的美麗，多么有活力，使詩人感到真誠的渴望。然而，詩人不知道水仙世界將有任何價值和意義，他不知道他們不應(yīng)該繼續(xù)追求這個理想的世界。然而，時間過去了，詩人一直無法忘記這個金色讓他在水仙世界中高興。因此，每當(dāng)他在靈性世界漫游時，恍惚，冥想，感到孤獨，他們會想到這些已經(jīng)點燃了他的眼睛水仙，會立即變得快樂。

老師：（對不起?。┱l能談?wù)摓槭裁丛娙擞羞@樣的感覺？這是水仙還是水仙本質(zhì)上？如果不是，她是什么？（讓學(xué)生在回答補充后考慮討論）

老師：（明確打電話）哦，老師聽了大家的演講很開心啊，學(xué)生們要經(jīng)歷水仙的詩不只是水仙，而是一個象征。她是美麗的或丑陋的東西，我認(rèn)為學(xué)生不難得到答案。至于她象征著什么，有些學(xué)生認(rèn)為是一個非常具體的事情，有些是一組或一組 事情不同。在這里，如果我們堅持密集，甚至一個大的一瞥，看到一萬個這些經(jīng)文是不難看出，它象征著一種集體的好東西。至于具體的符號是什么，我們還是讓她朦朧與它，不必來太真實，太真實，但限制了詩的美麗和朦朧之美的想象力。

第四，進入詩人的內(nèi)心世界，了解詩歌的本質(zhì)，建立一個良好的精神家園

老師：這首詩被翻譯成永水仙（見劉占秋，雷霆系列，春秋藝術(shù)出版社1983年12月第一版世界抒情詩，顧子新譯），請比較這首詩翻譯兩個翻譯不同的主題，你覺得是好的，是什么原因。

老師：（疑點）兩個主題有自己的優(yōu)點和缺點。從靈性漫游主題的角度來看，我單獨漫游，就像云彩一樣，標(biāo)題很好，他可以展示詩人對于精神的不懈追求。如果你從符號意義的表達(dá)意義和對象的主題的角度來看，水仙的標(biāo)題是好的?？吹皆姷牧⒆泓c或重心在哪里。然而，老師在這里沒有發(fā)現(xiàn)問題，從詩中看到水仙的世界，雖然美麗，但不是一個詩人，他 水仙和詩人自己的漫游之間的關(guān)系是什么？作者甚至癡迷于此？

（學(xué)生們被廣泛討論）

老師：（點清楚）水仙看起來好像沒有什么與獨自漫游的詩人有關(guān)，但它給了一個孤獨的，孤獨的詩人留下了良好的記憶。當(dāng)詩人在孤獨的寂寞的時間，金閃爍甚至成為一個大的1000萬經(jīng)常點頭的水仙，但舒適他的靈魂，使它可以暫時休息，暫時獲得精神認(rèn)識和享受，讓他可以積累力量，繼續(xù)在道路，追求自己理想的地方。這個人不禁想起曲元的著名詩句：路是長的西溪西，我會上下下來的追求。

精神漫游是詩人的永恒狀態(tài)，精神漫游也是西方文學(xué)中一個長期存在的主題。事實上，在中國古代追求精神生活的人很多，但與西方不同，中國人民漫游的精神是有目的的，如孔子在全國各地旅行是為了促進他的政治理想和治理方案;Sima Qian旅行一半以上的中國是進行具體的歷史研究，考試 歷史的事實，以寫歷史記錄;李白走過中國東南半山，是為了獎賞世界美，以寫出更好的詩歌;徐錫克幾乎讀中國景觀，是進行科學(xué)調(diào)查，進行科學(xué)研究......中西方學(xué)者高度重視個人精神的建設(shè)，高度重視個人精神境界的改善。我們自然不能放松這種不斷追求和建設(shè)的精神。

（閱讀整首詩，欣賞使用的對比美）

五，遷移延伸，進入詩人的更多作品

1請閱讀Wordsworth的早春句，看看什么內(nèi)容，表達(dá)了什么感覺。

我聽說了數(shù)千種音調(diào)的混合，在我躺下的樹林里，那么美麗的場景在快樂的想法

其實把悲傷的想法，我的心。

通過我的感覺，自然，到

人類的靈魂與她的杰作有關(guān);這是我的想法更令人傷心的想

人們?nèi)绾螌Υ恕?/p>

通過報春花，在那些綠色和陰，長青在她的花圈的準(zhǔn)備;我堅信每一朵花，所有在空氣中他們呼吸。

鳥 跳躍在我附近的孩子，他們的思想我不能理解-但即使是他們微妙的運動，這似乎是一種令人興奮的喜悅。

射擊發(fā)芽舒展像一個風(fēng)扇，抓住奇怪的即興;我一定以為我可以做到，有快樂。

如果這個信念來自啟示，如果這是自然的神圣安排，我有任何理由哀嘆

人怎么治療人？ 2請在課堂上閱讀Wordsworth的抒情詩。選擇最喜歡的一個欣賞。