第一篇：彼得的椅子繪本課

彼得的椅子

彼得有小妹妹啦，突然間他發(fā)現(xiàn)自己睡的搖籃，自己的高腳椅都被漆成粉紅色的啦，不行，彼得要保護(hù)自己還是藍(lán)色的小椅子！

二胎到來(lái)，孩子的心中會(huì)發(fā)生很多變化，世界跟自己認(rèn)識(shí)的不一樣的，但孩子的心依然是純粹的，簡(jiǎn)單的，也許突然間就發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己長(zhǎng)大了，開(kāi)始照顧起弟弟妹妹啦！

繪本精讀《彼得的椅子》

文：安娜 圖：網(wǎng)絡(luò)

繼上次我們從語(yǔ)言的角度分享了《魔法親親》之后，今天又將一本經(jīng)典的繪本拿出來(lái)和您一同感悟，這本繪本就是《彼得的椅子》，也和《第一次上街買(mǎi)東西》一樣是體現(xiàn)兒童自我成長(zhǎng)的繪本，后者體現(xiàn)的是通過(guò)外界的磨練達(dá)到的一種成長(zhǎng)方式，而《彼得的椅子》則是通過(guò)內(nèi)心的自覺(jué)達(dá)到成長(zhǎng)的一種方式。

先來(lái)說(shuō)一下我為什么選擇這本繪本？

一是子桐最近在和小朋友交往的過(guò)程中會(huì)遇到類(lèi)似的問(wèn)題。二是朋友家因?yàn)樯硕ザ斐闪死洗蟮囊幌盗行睦韱?wèn)題。三是目前都是二胎熱，也是很多媽媽關(guān)心的話(huà)題。所以把這本關(guān)于二胎，關(guān)于成長(zhǎng)的繪本拿出來(lái)和大家分享。

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，接受家庭的新成員對(duì)于原先處于中心地位的幼兒來(lái)說(shuō)是一種威脅，但幼兒在成長(zhǎng)中的發(fā)展?jié)摿妥晕艺{(diào)整能力是不能用平常人的眼光來(lái)估量的。

而二胎的問(wèn)題大家都知道很深刻，卻往往最容易被忽略，如何戰(zhàn)勝手足間的嫉妒，達(dá)到成長(zhǎng)的自覺(jué)，就是本書(shū)要體現(xiàn)的。

首先來(lái)介紹一下本書(shū)的主人公。

美國(guó)作家艾茲拉·杰克·濟(jì)慈的，艾茲拉屬于大器晚成的作家，在46歲的時(shí)候?qū)懗隽撕捅緯?shū)同一主人公（彼得）的作品《下雪天》，榮獲了凱迪克金獎(jiǎng)，而且是自寫(xiě)自畫(huà)。

之后創(chuàng)作了一系列以彼得，一個(gè)黑人小男孩為主人公的系列作品，如《彼得的口哨》、《彼得的眼鏡》、《彼得的信》和今天要分享的《彼得的椅子》。

在《下雪天》里，彼得還是一個(gè)3歲左右的獨(dú)生子，到了《彼得的椅子》，他看上去已經(jīng)有6歲的模樣了，還有了一個(gè)剛呱呱墜地的小妹妹。

艾茲拉說(shuō)，這個(gè)故事在他的心中悄悄地揣了許久，從醞釀到完成整整花費(fèi)了二十多年的時(shí)間。

現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《彼得的椅子》。在開(kāi)講之前先請(qǐng)大家關(guān)注幾個(gè)大的框架：

一：本書(shū)的繪畫(huà)風(fēng)格比較特殊，請(qǐng)大家在閱讀的過(guò)程中注意觀察不同之處。二．本書(shū)有三大色彩框架，你看出來(lái)了嗎，都是什么，都代表著什么呢？ 三：小彼得經(jīng)歷了怎樣的心理路程，才接受了家庭中的新成員，達(dá)到自我成長(zhǎng)的？ 四：你認(rèn)為彼得父母最值得你學(xué)習(xí)的地方是什么呢？

先來(lái)看封頁(yè)和封尾，合起來(lái)就是繪本當(dāng)中的某一頁(yè)！當(dāng)我們講述那一頁(yè)的時(shí)候，請(qǐng)媽媽們分享一下，為什么作者會(huì)將這一頁(yè)當(dāng)做本書(shū)的封頁(yè)和封尾呢？

這是本書(shū)的扉頁(yè)，和最后一頁(yè)遙相呼應(yīng)是一樣的。

故事從這里已經(jīng)開(kāi)始了?。?/p>

看到最上面寫(xiě)著文圖 艾茲拉了嗎，說(shuō)明本書(shū)也是作者自寫(xiě)自畫(huà)的繪本。扉頁(yè)上有什么呢？

一只懶懶的熟睡的狗？眼睛是睜著還是閉著呢？可笑的是狗的脖子上的項(xiàng)圈竟然那么鮮艷？是小彼得為它帶上的嗎？彼得會(huì)喜歡這個(gè)顏色嗎？

右邊是什么？各式各樣的積木，完全不配套，有木質(zhì)積木，有字母積木，有書(shū)亦或是風(fēng)景畫(huà)，怎么還有一只小熊，不管那么多了，反正都是小彼得的玩具唄，想擺什么就擺什么，和你家的寶貝一樣對(duì)吧

猜猜這個(gè)高度？【彼得抬起手能夠到，但是還能再添加的高度】

彼得把手臂盡量往上伸，好了，高高的積木房子搭好了。

這里和扉頁(yè)有啥不一樣呢？

哦，在字母積木上面又多了三塊小積木，還有一個(gè)小鱷魚(yú)玩具，而小彼得正在做什么呢？

這里用了一個(gè)“盡量”，為什么要用到這個(gè)詞匯呢？那是因?yàn)樾”说孟肜^續(xù)搭建，可是個(gè)子不夠高，所以盡量往上伸，你看小彼得的左手了嗎？五根手指都張開(kāi)了，為什么，因?yàn)橛帽M了渾身的力氣了！

干嘛費(fèi)這么大的勁，搭建什么呢？哦，原來(lái)是積木房子。

五六歲的孩子最喜歡搭建的就是房子，一是仍然處于空間敏感期，有探索空間的欲望，二是因?yàn)樗麄儗?duì)“家”的概念有了完整和全新的認(rèn)識(shí)，一個(gè)屬于他們的房子下有愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)刻煸谀抢锷?，就是所謂的家。

所以在故事的第一頁(yè)，作者就已經(jīng)寓意了這是一個(gè)關(guān)于“家”的概念，在家里發(fā)生的故事。

“啪啦！”房子倒了?！皣u！”媽媽說(shuō)，“以后你可得小聲點(diǎn)玩，別忘了，我們家里有個(gè)小寶寶呢。”

“啪啦”和“噓”形成了強(qiáng)烈的“動(dòng)”與“靜”的對(duì)比，在繪本當(dāng)中，象聲詞的使用比比皆是，起著功不可沒(méi)的作用，無(wú)論中文還是英文，孩子最初閱讀繪本對(duì)象聲詞都是感觸頗深的。

你看彼得的積木，因?yàn)閷?shí)在太高了，所以倒塌了，除了散架的積木外，看可憐的玩具熊，不知道是否有人能接住它？比他更慘的是小鱷魚(yú)，還翻滾著在半空中，而彼得的忠實(shí)伙伴，小狗聽(tīng)到聲音一下子沖了過(guò)來(lái)。。

可是會(huì)不會(huì)是因?yàn)楣放芰诉^(guò)來(lái)，才把積木房子弄倒了呢？

也許每個(gè)孩子的看法都不一樣吧！

【推積木底部還是頂端，更容易倒塌？】

管不了那么多了，因?yàn)槭钦l(shuí)弄倒的積木房子不重要，重要的是小彼得此時(shí)的心情，可以說(shuō)是一落千丈??！

正常情況下積木房子倒了，小孩子應(yīng)該看哪里呢？

肯定是積木??！

可是為什么小彼得卻朝著后面看呢？

彼得往妹妹蘇西的房間里瞧，媽媽正在搖籃旁邊，忙東忙西的。

“那是我的搖籃啊，”彼得心里想，“他們卻把它漆成粉紅色的。”

故事一下子進(jìn)入到了粉紅色的世界，我們的小小主人公出場(chǎng)了！

多么美的一個(gè)畫(huà)面?。Ρ谑欠奂t色的帶著優(yōu)雅的黃色和白色花瓣，媽媽的衣服是枚紅色的，也帶著花瓣，蘇西，對(duì)的，小妹妹的名字，她的搖籃是粉紅色的竟然還有白色的蕾絲，小女孩一定愛(ài)的不行吧！

【既然是小女孩的最?lèi)?ài)，男孩會(huì)有抵觸嗎？】

顏色的更換代表了物品的所有權(quán)轉(zhuǎn)移了！所有權(quán)轉(zhuǎn)移代表愛(ài)被分走了。

小彼得從墻后面偷偷的看過(guò)來(lái)，可笑的是小狗也和彼得一個(gè)動(dòng)作，仿佛就是他的小弟弟，跟屁蟲(chóng)，小彼得看見(jiàn)媽媽在搖籃邊忙東忙西的，為啥這樣說(shuō)呢，照顧小嬰兒一定是忙東忙西的吧！而媽媽忙東忙西的會(huì)不會(huì)就遺忘了我們的小彼得呢？

所以在小彼得的心里，此時(shí)的爸爸媽媽變成了“他們”。他們，多么遙遠(yuǎn)的距離??！彼得心里想：“那是。。”卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，也許只是一種抱怨吧！

“嗨，彼得，”爸爸叫他，“要不要幫爸爸把妹妹的高腳椅漆一漆？”

“那是我的高腳椅?！北说眯÷暤恼f(shuō)。

看看這個(gè)場(chǎng)景，國(guó)外的家庭生活中，隨處可見(jiàn)DIY的情景，仿佛每個(gè)爸爸都是超級(jí)無(wú)敵手工能手，一切講究再利用和自己動(dòng)手，本書(shū)的彼得爸爸也是。

注意到了嗎，爺倆穿的有些類(lèi)似啊！父子裝？

【這些做法有征得彼得同意嗎？】

為自己剛出生的小女兒油漆椅子是不是一件很幸福的事情呢？

你看，彼得爸爸的臉都笑開(kāi)花!爸爸的興奮反襯彼得的失落.椅子下面是什么？貌似干活時(shí)候鋪在下面防止油漆弄臟地面的舊報(bào)紙？這也屬于作者的細(xì)節(jié)處理。

當(dāng)彼得轉(zhuǎn)過(guò)身的時(shí)候，小狗也跟著轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，一樣的疑惑的表情??！

看彼得爸爸說(shuō)的話(huà)：

“嗨，彼得”表明爸爸和彼得的關(guān)系是像朋友一樣，多么的融洽。

“要不要幫爸爸。?！痹?xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，你可以選擇是或者不是，一切完全憑借自愿，如果我們換另外一種說(shuō)法會(huì)怎么樣呢？

“彼得，過(guò)來(lái)，一起油漆高腳椅！”

“彼得，過(guò)來(lái)幫我，給你妹妹油漆高腳椅！”

仿佛這兩種都是命令式的語(yǔ)氣啊！

原來(lái)說(shuō)話(huà)的技巧這么重要。

“那是我的高腳椅?！北说眯÷暤卣f(shuō)。

為啥要小聲的說(shuō)，可能覺(jué)得自己改變不了事實(shí)，又有些不情愿吧。

這里要普及一下，這個(gè)高腳椅是做什么用的呢？

吃飯的時(shí)候擺放在餐桌旁用的。

彼得看到他的嬰兒床，低聲說(shuō)：“我的小床，現(xiàn)在也變成粉紅色了。”

離嬰兒床不遠(yuǎn)的地方，彼得的小椅子擺在那兒。

“他們還沒(méi)有油漆我的小椅子呢！”彼得大聲叫了出來(lái)。

天哪，看到這里，我一直在想，彼得的心里受到了多大的創(chuàng)傷啊，當(dāng)他正常的玩玩具的行為受到限制，當(dāng)他的東西全部被妹妹擁有，他會(huì)不會(huì)擔(dān)心自己失去了一切，失去了爸爸媽媽的愛(ài)，失去了家！他會(huì)離開(kāi)這個(gè)家嗎？

彼得答應(yīng)爸爸的請(qǐng)求了嗎？沒(méi)有。

彼得開(kāi)始尋找到他的嬰兒床，發(fā)現(xiàn)也變成粉紅色的了。

這里仍然是低聲的說(shuō)，代表著抱怨。。

看忠實(shí)的小狗啊，還是一樣的跟隨。

接著彼得看到了他的小椅子，這孩子的家伙式還真不少呢！

證明什么呢？證明彼得小時(shí)候父母是怎樣的當(dāng)做一個(gè)寶貝來(lái)對(duì)待的！每個(gè)老大面對(duì)老二心中都曾有一絲絲的痛，但是他們何曾知道父母對(duì)他們?cè)?jīng)的愛(ài)比天還高，比海還深。。

突然話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，變成了“大聲 ”還是“大聲叫了出來(lái)?！卑l(fā)生了什么事情呢？“他們還沒(méi)有油漆我的小椅子呢！”

對(duì)彼得來(lái)說(shuō)是天大的事情??！

注意這兩頁(yè)的背景墻可都是黃色的啊！

那么也不要忘記我剛開(kāi)始提出的問(wèn)題，關(guān)于本書(shū)色彩的運(yùn)用！一直出現(xiàn)的代表妹妹的。。代表彼得的。。

他抓起小椅子，跑回自己的房間。這里用了“抓”和“跑”兩個(gè)動(dòng)詞，形容彼得激動(dòng)的心情，而且你看見(jiàn)小狗了嗎？竟然還在幫著彼得看著后面，看什么呢？ 看爸爸媽媽有沒(méi)有追上來(lái)“搶”走小椅子是吧？

“我們離家出走吧！威利。”彼得對(duì)小狗說(shuō)。他用一個(gè)袋子裝滿(mǎn)了點(diǎn)心和小狗的餅干。

“我們還要帶著我的藍(lán)椅子、玩具鱷魚(yú)和我小時(shí)候的照片一塊兒走。

威利也咬起了它的骨頭。

天啊彼得竟然想到了“離家出走！”一個(gè)五六歲的孩子會(huì)想到“離家出走”嗎？會(huì)的，子桐最近就經(jīng)常說(shuō)：“你不給我。。我就離家出走！讓你找不到我?！拔揖蜁?huì)告訴他，如果你真的離家出走只能去小廣場(chǎng)，大廣場(chǎng)媽媽就找不到你了??！子桐于是答應(yīng)下來(lái)，要是離家出走只去小廣場(chǎng)，因?yàn)樗乱?jiàn)不到爸爸媽媽?zhuān)?/p>

哦，原來(lái)忠實(shí)的小狗名字叫做“威利“蠻好聽(tīng)的名字啊！那彼得離家出走都帶了些什么呢？

一個(gè)袋子，里面裝著點(diǎn)心和小狗的餅干，看來(lái)忠實(shí)是相互的，小小年紀(jì)的彼得竟然記得為威利帶上食物。

還有藍(lán)色的小椅子、玩具鱷魚(yú)和小時(shí)候的照片。

藍(lán)色小椅子是彼得僅剩下的沒(méi)有被屬于蘇西的東西了，玩具鱷魚(yú)也許是他最喜歡的玩具吧！那么小時(shí)候的照片呢？代表著什么呢？

成長(zhǎng)的記憶。

哈哈，彼得帶著玩具，那么威利也一樣啊，帶上他的小玩具骨頭！

看看彼得和威利的動(dòng)作，彼得緊緊的摟著威利的脖子，二人仿佛在商量，在訴說(shuō)，在互相鼓勁。。

他們走到外頭，站在房子前面。彼得說(shuō)：“這個(gè)地方不錯(cuò)?！?/p>

他把帶出來(lái)的東西放好了，就決定坐在他的小椅子上休息一會(huì)兒。

對(duì)了，就是這一頁(yè)，和封頁(yè)封尾一致？為什么選擇這一頁(yè)呢？

神秘感？因?yàn)楸说檬潜硨?duì)著大家的，所有讓大家猜測(cè)一下故事的前因后果？

畫(huà)面元素多？能夠讓大家看到更多的信息來(lái)預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容？

因?yàn)檫@里才能體現(xiàn)出自我成長(zhǎng)？也許就是在這里彼得才意識(shí)到自己長(zhǎng)大了！在尷尬沮喪的心態(tài)當(dāng)中成長(zhǎng)起來(lái)了！

【心理轉(zhuǎn)折的發(fā)生地，獲得安全感的地方】

走到外頭？?jī)H僅是外頭？站在房子前面？?jī)H僅是站在房子前面？哦，原來(lái)小彼得和子桐的想法是完全一樣的，只能去家附近的地方，這就是孩子口中的離家出走！而且他們覺(jué)得這個(gè)地方不錯(cuò)？

離家近不錯(cuò)，可以隨時(shí)回家！媽媽可以隨時(shí)看見(jiàn)自己，不會(huì)迷失！

反正已經(jīng)出來(lái)了，就可以說(shuō)是離家出走了吧！

看看那彼得雙手掐腰的姿勢(shì)，準(zhǔn)備做什么呢？

大運(yùn)動(dòng)來(lái)了！

坐上他的小椅子！

小狗此時(shí)可管不了那么多了，他在干什么呢？和一只花貓逗趣，竟然把自己的骨頭都扔到地上了！而彼得的玩具小鱷魚(yú)仿佛很興奮的看著彼得和小椅子，也許在關(guān)注事情的結(jié)果。。

最有意思的是那張照片，光著屁股在盯著彼得和小椅子看呢！

光著屁股，誰(shuí)沒(méi)有這樣過(guò)呢，每個(gè)孩子都是在N多第一次當(dāng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。

但是，他做不進(jìn)去了。他太大了！

當(dāng)彼得坐的時(shí)候，威利還是扭過(guò)頭來(lái)看了，可是啊可是，他坐不進(jìn)去了。

他太大了！

你家寶寶有沒(méi)有坐不進(jìn)去的小椅子？我家子桐就有一個(gè)，屁股塞不到里面去了！

你家寶寶有沒(méi)有穿不上的小衣服，小鞋子，戴不上的小帽子？

每當(dāng)我們父母面對(duì)這些東西的時(shí)候都感慨歲月匆匆，感慨孩子成長(zhǎng)之快是吧，那么孩子們呢，他們作何感想呢？

彼得突然意識(shí)到，他要拋卻曾經(jīng)，因?yàn)樗呀?jīng)有了更多可以做的事情，譬如照顧妹妹，保護(hù)妹妹。

【長(zhǎng)大一定是喜悅大于失落?！?/p>

媽媽走到窗口，叫彼得：“小彼得，今天午餐有很特別的菜，你要不要回來(lái)，跟我們一塊吃？”

彼得和威利都假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。

不過(guò)，彼得倒有個(gè)好主意。

彼得此時(shí)由坐之前的雙手掐腰變成了雙手插兜，表明他的情緒有所回落啊。。

小狗威利不再有興趣，又回過(guò)頭去，尋找那只貓？

媽媽走到窗口。。

你看媽媽說(shuō)的話(huà)，多么的溫柔，完全沒(méi)有因?yàn)楸说玫摹半x家出走”而勃然大怒，還是很柔和的對(duì)小彼得說(shuō)：“今天午餐有很特別的菜，你要不要回來(lái)，跟我們一塊吃？ ”

吃，是吸引孩子的一大利器吧，每個(gè)孩子當(dāng)饑腸轆轆的時(shí)候都抗拒不了吃的誘惑吧！尤其是很特別的菜，哇，媽媽的話(huà)術(shù)好高明?。∫幌伦颖说玫囊庵揪屯帘劳呓饬?！

而且這里媽媽也用了“要不要”，和爸爸是一樣的詢(xún)問(wèn)商量的口氣，還是給小彼得自主選擇權(quán)，尊重孩子的選擇說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難??！

讓我們?cè)賮?lái)?yè)Q一種說(shuō)法試試啊：

“彼得，快回來(lái)，哪去了，吃不吃飯了？”

“彼得，吃飯的時(shí)間到了，快給我回來(lái)！”

看，說(shuō)話(huà)的主體都是我為主，命令大于詢(xún)問(wèn)，一定會(huì)讓孩子很不舒服吧。

假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？應(yīng)該是在思考該如何緩解自己離家出走造成的尷尬吧！

一會(huì)兒，媽媽就發(fā)現(xiàn)彼得回來(lái)了。

她高興地說(shuō)：“那個(gè)小頑皮鬼一定是躲在窗簾后面?！? 我想先插一句，彼得家的墻，窗簾都是花花的，真漂亮。

一會(huì)兒，證明孩子自己迫不及待了呢！

猜猜彼得玩的這個(gè)小把戲，媽媽是真的沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢，還是假裝不知道呢？

子桐也經(jīng)常這樣玩小把戲，我每次都裝作傻乎乎不知道，她可開(kāi)心了！

媽媽不僅假裝不知道，還高興的說(shuō)。。

“那個(gè)小頑皮鬼”，代表著媽媽對(duì)小彼得的寵愛(ài)之情。

“一定是”，代表著媽媽的判斷，小彼得內(nèi)心一定偷偷的在笑吧！

看，媽媽不僅溫柔，不生氣，相反還有心情逗著彼得玩。。多么智慧的媽媽啊！

媽媽掀開(kāi)窗簾，可是彼得不在那兒。

“我在這兒呢！”彼得大叫。

彼得又一次大叫，哈哈，是想嚇唬媽媽一次呢！看，彼得又一次張開(kāi)小手，多開(kāi)心??！威利卻還藏在里面不肯出來(lái)，連小鱷魚(yú)也在偷偷的笑呢！

這種藏貓貓的小把戲是所有小孩子的最?lèi)?ài)啊！

其實(shí)我倒是真想看看彼得的小腳丫啊！

【有愛(ài)的家才有這么智慧的寶貝！】

彼得坐在大人的椅子上，爸爸坐在他的旁邊。

“爸爸，”彼得說(shuō)，“我們來(lái)把小椅子漆成粉紅色的，給蘇西坐吧?！?/p>

這是要進(jìn)餐了嗎？

爸爸一只手搭在彼得的肩膀上，和彼得溫柔的對(duì)看著，濃濃的父愛(ài)完全寫(xiě)在了臉上，那只大手對(duì)應(yīng)彼得小小的肩膀，也許有一天彼得也會(huì)長(zhǎng)的像爸爸一樣高大。。

而且彼得做的椅子和爸爸一樣是黃色的大椅子，是不是預(yù)示著彼得長(zhǎng)大了呢？ 右邊媽媽抱著蘇西也過(guò)來(lái)了，蘇西的小手看見(jiàn)了嗎，伸出來(lái)難道是在感謝著哥哥對(duì)他的厚愛(ài)？

因?yàn)楦绺缯f(shuō)要把小椅子漆成粉紅色的，給小蘇西坐呢。

原來(lái)長(zhǎng)大就在一瞬間，當(dāng)彼得經(jīng)歷了內(nèi)心的痛苦掙扎之后，突然變得懂事起來(lái)，突然意識(shí)到了自己作為哥哥的責(zé)任與自豪，這是多么可貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷?。?/p>

于是他們就一起動(dòng)手油漆小椅子了。

哈哈，爸爸拿大刷子，彼得拿小刷子，一起動(dòng)手油漆小椅子，寶貝蘇西，有兩個(gè)男人為你做這樣的事情，你這個(gè)小公主真是太幸福了！

看爸爸的動(dòng)作是蹲下的，當(dāng)他面對(duì)孩子彼得的時(shí)候完全放低了自己的姿態(tài)，蹲下來(lái)和彼得一起，才叫真的一起，生活當(dāng)中，有多少時(shí)候我們面對(duì)孩子是居高臨下而自己卻渾然不覺(jué)。

咦？威利啊，你蘸滿(mǎn)了粉紅色的顏料這是要到哪里去??？

各位媽媽們，你們覺(jué)得呢？

最后還記得我們開(kāi)篇提出的問(wèn)題嗎？

一：本書(shū)的繪畫(huà)風(fēng)格比較特殊，請(qǐng)大家在閱讀的過(guò)程中注意觀察不同之處。

本書(shū)采用了拼貼加油畫(huà)的技法，用了日本和紙、手工紙、縷空的勾花臺(tái)布、剪報(bào)以及其他的材料，還用油畫(huà)顏料手繪出人物的表 情、椅子的明暗以及日曬雨淋的整面磚墻。

拼貼畫(huà)雖然是一種裝飾性的表達(dá)形式，但因?yàn)樽髡叩慕承莫?dú)用，反而給我們留下了一種親切的生活實(shí)感。

二．本書(shū)有三大色彩框架，你看出來(lái)了嗎，都是什么，都代表著什么呢？

一種是粉紅色，一種是藍(lán)色。粉紅與藍(lán)，一暖一冷，代表著不同的寓意。

粉紅色象征了一個(gè)新生命誕生的喜悅，所以搖籃、嬰 兒床都被漆成了粉紅色；

而藍(lán)色，比如那把小椅子，則是彼得不安與孤獨(dú)的微妙心情的真實(shí)寫(xiě)照。

還有一種顏色，也非常重要，就是黃色。

當(dāng)彼得對(duì)爸爸說(shuō)“我們來(lái)把小椅子漆成粉紅色的，給蘇西坐吧”時(shí)，彼得坐在一把和爸爸一樣高、一樣大的黃椅子上。這黃色，暗寓著彼得的成長(zhǎng)。

三：小彼得經(jīng)歷了怎樣的心理路程，才接受了家庭中的新成員，達(dá)到自我成長(zhǎng)的？

四：你認(rèn)為彼得父母最值得你學(xué)習(xí)的地方是什么呢？

繪本的最后是梅子涵先生寫(xiě)的導(dǎo)讀，非常值得讀者一讀，耐人尋味。。

第二篇：繪本課

繪本課：想吃蘋(píng)果的鼠小弟

姜群

【教學(xué)目標(biāo)】

1.看懂圖畫(huà)書(shū)，明白不同動(dòng)物拿蘋(píng)果的方法。2.感受鼠小弟不放棄堅(jiān)持到底的信心。

3．通過(guò)讀繪本故事，學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己周?chē)娜撕褪隆！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件、彩筆、畫(huà)紙 【教學(xué)過(guò)程】

一、封面

1.點(diǎn)擊《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》的封面：高高的蘋(píng)果樹(shù)下，鼠小弟正把頭仰得高高的，看著樹(shù)上又大又紅的蘋(píng)果呢！2.老師講述故事，導(dǎo)入：

有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了好多大大的紅蘋(píng)果，他仰著頭，‘

1、2、??’讓學(xué)生一起數(shù)數(shù)。

鼠小弟真想吃到這紅紅的蘋(píng)果啊，他會(huì)怎么做呢？” 3.學(xué)生發(fā)言：（“我去找個(gè)梯子，把蘋(píng)果摘下來(lái)。”）（“找個(gè)竹竿鉤下來(lái)”??）

4.老師裝著尋找的樣子，在講臺(tái)和過(guò)道前轉(zhuǎn)了一圈。說(shuō)：“鼠小弟也這么想的，可是他找啊找，沒(méi)發(fā)現(xiàn)周?chē)刑葑影。　?/p>

“就在小老鼠著急想辦法的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了呢？”

二、小鳥(niǎo)拿蘋(píng)果

來(lái)了一只小鳥(niǎo)，拿了一個(gè)蘋(píng)果

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來(lái)了一只小鳥(niǎo)，拿了一個(gè)蘋(píng)果。2.問(wèn)“小鳥(niǎo)怎么拿到蘋(píng)果的呢？” 預(yù)設(shè)：“小鳥(niǎo)飛上去，就拿到了。”

3.老師說(shuō)：“嗯，來(lái)了一只小鳥(niǎo)，拿了一個(gè)蘋(píng)果?！?然后播放ppt。是小鳥(niǎo)拿蘋(píng)果圖片。

4.“鼠小弟看到小鳥(niǎo)拿走了一個(gè)蘋(píng)果，他會(huì)怎么想，怎么做呢？”

“鼠小弟說(shuō)，小鳥(niǎo)，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)吧。”

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說(shuō)的表演出來(lái)）：“哦，小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)蘋(píng)果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小鳥(niǎo)又飛得太快了，小鳥(niǎo)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，那怎么辦呢？” 要是我也有翅膀??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也有翅膀??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說(shuō)出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，我像小鳥(niǎo)一樣飛上去，于是，他拍打著小胳膊，使勁飛呀飛呀??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟拍打著小胳膊，飛啊飛啊，可是只能離開(kāi)地面一點(diǎn)點(diǎn)兒，然后，‘咚’就掉下來(lái)了，唉，要是我也有翅膀——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫(huà)，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述。“就在小老鼠著急想辦法的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了呢？”

三、猴子拿蘋(píng)果

來(lái)了一只猴子，拿了一個(gè)蘋(píng)果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來(lái)了一只猴子，拿了一個(gè)蘋(píng)果。2.問(wèn)“猴子怎么拿到蘋(píng)果的呢？” 預(yù)設(shè)：“猴子爬樹(shù)爬上去，就拿到了?！?/p>

3.老師說(shuō)：“嗯，來(lái)了一只猴子，拿了一個(gè)蘋(píng)果?！蔽矣种貜?fù)著故事中的這句話(huà)，然后播放ppt。是猴子拿蘋(píng)果圖片。

4.“鼠小弟看到猴子拿走了一個(gè)蘋(píng)果，他會(huì)怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說(shuō)，小猴，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)吧?！?/p>

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說(shuō)的表演出來(lái)）：“哦，小猴，小猴，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)蘋(píng)果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小猴又跑得太快了，小猴沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，那怎么辦呢？” 要是我也會(huì)爬樹(shù)??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也會(huì)爬樹(shù)??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說(shuō)出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像猴子一樣爬上去。于是，他伸出兩只小胳膊，兩條小腿，使勁抱住樹(shù)干爬呀爬呀??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟用小胳膊用力抱住樹(shù)干，爬呀爬呀，連搖尾巴的力氣都用上了。可是只爬上了一點(diǎn)點(diǎn)兒，‘咚’就掉下來(lái)了，唉，要是我也會(huì)爬樹(shù)——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫(huà)，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述?！熬驮谛±鲜笾毕朕k法的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了呢？”

四、大象拿蘋(píng)果

來(lái)了一頭大象，拿了一個(gè)蘋(píng)果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來(lái)了一頭大象，拿了一個(gè)蘋(píng)果。2.問(wèn)“大象怎么拿到蘋(píng)果的呢？” 預(yù)設(shè)：“大象伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子一卷，就拿到了?！?/p>

3.老師說(shuō)：“嗯，來(lái)了一頭大象，拿了一個(gè)蘋(píng)果?！蔽矣种貜?fù)著故事中的這句話(huà)，然后播放ppt。是大象拿蘋(píng)果圖片。

4.“鼠小弟看到大象拿走了一個(gè)蘋(píng)果，他會(huì)怎么想，怎么做呢？” 5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說(shuō)的表演出來(lái)）：“哦，大象，大象，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)蘋(píng)果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，大象那么高，只盯著樹(shù)上的蘋(píng)果看了，根本沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)小猴的叫聲，那怎么辦呢？” 要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說(shuō)出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像大象一樣用長(zhǎng)鼻子去卷，于是，他用力拉自己的鼻子，想要拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟使勁揪自己的鼻子，拉自己的鼻子，想要拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的?？墒抢死习胩煲矝](méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)兒，倒是疼得要命。唉，要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子——”

“——就好了！”孩子們一邊看著圖畫(huà)，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述?！熬驮谛±鲜笾毕朕k法的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了呢？”

五、長(zhǎng)頸鹿拿蘋(píng)果

來(lái)了一只長(zhǎng)頸鹿，拿了一個(gè)蘋(píng)果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來(lái)了一只長(zhǎng)頸鹿，拿了一個(gè)蘋(píng)果。2.問(wèn)“長(zhǎng)頸鹿怎么拿到蘋(píng)果的呢？” 預(yù)設(shè)：“長(zhǎng)頸鹿個(gè)子很高，一抬頭張嘴就拿到了?！? 3.老師說(shuō)：“嗯，來(lái)了一只長(zhǎng)頸鹿，拿了一個(gè)蘋(píng)果?！蔽矣种貜?fù)著故事中的這句話(huà)，然后播放ppt。是長(zhǎng)頸鹿拿蘋(píng)果圖片。

4.“鼠小弟看到長(zhǎng)頸鹿拿走了一個(gè)蘋(píng)果，他會(huì)怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說(shuō)，長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)吧?！?/p>

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說(shuō)的表演出來(lái)）：“哦，長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿小鳥(niǎo)，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)蘋(píng)果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，長(zhǎng)頸鹿又長(zhǎng)的太高了，根本聽(tīng)不見(jiàn)鼠小弟的喊聲，那怎么辦呢？”

要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說(shuō)出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像長(zhǎng)頸鹿一樣有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，一伸脖子就能拿到蘋(píng)果了。于是，他用力伸長(zhǎng)自己的脖子，用力伸呀，伸呀??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟用力伸長(zhǎng)自己的脖子，用力伸呀，伸呀??可是只能把脖子伸長(zhǎng)了一點(diǎn)點(diǎn)就覺(jué)得喘不上氣來(lái)了，受不了了。唉，要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子——”

“——就好了！”孩子們一邊看著圖畫(huà)，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述?！熬驮谛±鲜笾毕朕k法的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了呢？”

六、袋鼠拿蘋(píng)果

來(lái)了一只袋鼠，拿了一個(gè)蘋(píng)果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來(lái)了一只袋鼠，拿了一個(gè)蘋(píng)果。2.問(wèn)“袋鼠怎么拿到蘋(píng)果的呢？” 預(yù)設(shè)：“袋鼠會(huì)跳，一跳起來(lái)就拿到了。”

3.老師說(shuō)：“嗯，來(lái)了一只袋鼠，拿了一個(gè)蘋(píng)果?！蔽矣种貜?fù)著故事中的這句話(huà)，然后播放ppt。是袋鼠拿蘋(píng)果圖片。

4.“鼠小弟看到袋鼠拿走了一個(gè)蘋(píng)果，他會(huì)怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說(shuō)，袋鼠，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)吧。”

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說(shuō)的表演出來(lái)）：“哦，袋鼠，袋鼠，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)蘋(píng)果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，袋鼠跳的太快了，沒(méi)有聽(tīng)不見(jiàn)鼠小弟的喊聲，那怎么辦呢？” 要是我也能跳得那么高??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也能跳得那么高??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說(shuō)出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像袋鼠一樣能很好的彈跳能力，一跳就能拿到蘋(píng)果了。于是，他用力伸直雙腿，拼命跳呀跳呀??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟用力伸直雙腿，拼命跳呀跳呀??可是只能離開(kāi)地面一點(diǎn)，根本夠不到樹(shù)頂上的蘋(píng)果。唉，要是我也能跳得那么高——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫(huà)，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述。“就在小老鼠著急想辦法的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了呢？”

七、犀牛拿蘋(píng)果

來(lái)了一頭犀牛，拿了一個(gè)蘋(píng)果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來(lái)了一頭犀牛，拿了一個(gè)蘋(píng)果。2.問(wèn)“犀牛怎么拿到蘋(píng)果的呢？” 預(yù)設(shè)：“犀牛用頭撞樹(shù)，一撞蘋(píng)果就掉下來(lái)了?！?/p>

3.老師說(shuō)：“嗯，來(lái)了一頭犀牛，拿了一個(gè)蘋(píng)果?！蔽矣种貜?fù)著故事中的這句話(huà)，然后播放ppt。是犀牛拿蘋(píng)果圖片。

4.“鼠小弟看到犀牛拿走了一個(gè)蘋(píng)果，他會(huì)怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說(shuō)，犀牛，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)吧?！?/p>

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說(shuō)的表演出來(lái)）：“哦，犀牛，犀牛，請(qǐng)你幫我拿一個(gè)蘋(píng)果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，犀牛只顧看蘋(píng)果，沒(méi)聽(tīng)到鼠小弟的喊聲，那怎么辦呢？” 要是我也有那么大的力氣??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也有那么大的力氣??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說(shuō)出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像犀牛一樣能用頭大力氣撞樹(shù)，把蘋(píng)果撞下來(lái)就能拿到蘋(píng)果了。于是，他把頭對(duì)準(zhǔn)樹(shù)干，用盡全身的力氣使勁撞上去，只聽(tīng)怦的一聲??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟他把頭對(duì)準(zhǔn)樹(shù)干，用盡全身的力氣使勁撞上去，只聽(tīng)怦的一聲????疼得鼠小弟牙齒咯咯響，全身發(fā)疼，差點(diǎn)昏掉。唉，要是我也有那么大的力氣——”

“——就好了！”孩子們一邊看著圖畫(huà)，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述。

八、海獅來(lái)到了

1.點(diǎn)擊：海獅和鼠小弟的畫(huà)面。“看看，海獅來(lái)了！”

2.讓學(xué)生觀察，問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？海獅出來(lái)和其他動(dòng)物出來(lái)有什么不一樣？” 預(yù)設(shè)：“海獅在跟鼠小弟說(shuō)話(huà)?！?3.師生角色扮演游戲。我扮演海獅，問(wèn)孩子們：“鼠小弟，你在樹(shù)底下干什么呢？” “我想吃樹(shù)上的蘋(píng)果?！?我往樹(shù)上看了看，說(shuō)：“哦，樹(shù)這么高，你都想了什么辦法摘蘋(píng)果??？”

學(xué)生七嘴八舌地把剛才模仿小鳥(niǎo)、猴子、大象等動(dòng)物的情況又回顧了一遍。4.老師講故事，屏幕上同時(shí)打出相應(yīng)的文字。

“說(shuō)完后，鼠小弟問(wèn)海獅：你會(huì)飛嗎？你會(huì)爬樹(shù)嗎？你有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子嗎？你有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子嗎？你跳得高嗎？你的力氣大嗎？”

我成了鼠小弟，學(xué)生變成了海獅，他們一邊聽(tīng)著問(wèn)題，一邊不停地?fù)u頭。

5.“哎呀，你什么都不會(huì)，和我一樣，怎么能把蘋(píng)果拿下來(lái)呢？”我故意裝作泄氣的樣子說(shuō)。（預(yù)設(shè)學(xué)生“沒(méi)關(guān)系，我一定有辦法的！”）

“什么辦法呢？”我繼續(xù)問(wèn)。把問(wèn)題拋給學(xué)生，“我們找根長(zhǎng)棍子，把蘋(píng)果打下來(lái)?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)。

“不行，我剛才都找過(guò)了，梯子、棍子都沒(méi)有?！蔽矣职褑?wèn)題拋回去，讓他思考?！澳俏覀?nèi)グ汛笙蟆⑿▲B(niǎo)他們叫回來(lái)，讓他們幫我們吧。”一個(gè)學(xué)生又說(shuō)?！安恍胁恍校麄兌蓟厝チ?，家離這里很遠(yuǎn)的。”我繼續(xù)拋回去?！澳俏覀冋椅浵伆桑屛浵伵郎先?，把蘋(píng)果咬下來(lái)??” 6.我趕緊發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趺赐?，海獅也有一樣特殊的本領(lǐng)呢！” 預(yù)設(shè)：海獅會(huì)頂球，把球頂?shù)酶吒叩?，這樣，就可以把蘋(píng)果打下來(lái)了。7.“可海獅今天出來(lái)沒(méi)有帶球啊，那怎么辦呢？”我把“球”又拋回去了。預(yù)設(shè)：可以把鼠小弟當(dāng)球！” 8.真是太棒了，我說(shuō)：“你怎么跟鼠小弟想到一起去了呢！鼠小弟剛才用力想啊想啊，也想出這個(gè)辦法來(lái)了，他對(duì)海獅說(shuō)，雖然我們倆不像小鳥(niǎo)那樣會(huì)飛，不像猴子那樣能爬，不像大象那樣有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，不像長(zhǎng)頸鹿那樣有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子??可是我又輕又小，你會(huì)頂球，你可以把我頂上去?。　?/p>

9.點(diǎn)擊圖片：他坐在高高的蘋(píng)果樹(shù)上，正在把蘋(píng)果摘下來(lái)拋給海獅。

九．拓展延伸 1.我問(wèn)孩子們：“故事里有這么多動(dòng)物，你想做哪一個(gè)呢？” “鼠小弟，因?yàn)樗麗?ài)動(dòng)腦筋?！?“鼠小弟。因?yàn)樗氤鲛k法來(lái)了。” “海獅，因?yàn)樗麗?ài)幫助人。” “大象，因?yàn)樗苡辛??！?“小鳥(niǎo)，因?yàn)樗麜?huì)飛?！?/p>

2.我說(shuō)：“大家的想法都很好，如果我們像小鳥(niǎo)、大象、長(zhǎng)頸鹿一樣有本領(lǐng)的時(shí)候，請(qǐng)不要忘了往下看看，或許就有一只小小的鼠小弟在等著你幫助呢！如果我們像鼠小弟一樣，又矮又小，暫時(shí)還沒(méi)有更多的本領(lǐng)，那么不要放棄，努力去學(xué)習(xí)，那么，就一定會(huì)遇到海獅這樣的好朋友，大家互相合作，共同實(shí)現(xiàn)美好的愿望?！?/p>

十、作業(yè)

學(xué)生自己編寫(xiě)“鼠小弟”的故事，畫(huà)成圖畫(huà)，寫(xiě)上一些自己的話(huà)語(yǔ)。

有一天，鼠小弟來(lái)到一棵蘋(píng)果樹(shù)下，蘋(píng)果樹(shù)上有8個(gè)蘋(píng)果。這些蘋(píng)果都一樣紅彤彤的，鼠小弟看著就想吃，可是鼠小弟怎樣才能吃到蘋(píng)果哪？鼠小弟正在思考，有一只小鳥(niǎo)飛了過(guò)來(lái)用嘴叼走了一個(gè)蘋(píng)果，這下樹(shù)上剩下了7個(gè)蘋(píng)果，鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我要是能飛起來(lái)就好了，邊說(shuō)著就把胳膊像剛才那個(gè)小鳥(niǎo)一樣把胳膊扇了幾下?？墒窃趺匆诧w不起來(lái)。

這時(shí)猴子“嗖、嗖、嗖?！钡娜暸郎狭藰?shù)，摘走了一個(gè)蘋(píng)果。這下樹(shù)上剩下6個(gè)蘋(píng)果了，鼠小弟又自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要是我也能爬樹(shù)就好了，”說(shuō)著鼠小弟慢慢的爬上了樹(shù)，剛爬上了半截就“嘩”的一聲滑了下來(lái)。

這時(shí)大象來(lái)了，大象用它長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子摘走了一個(gè)蘋(píng)果，這下樹(shù)上剩下了5個(gè)蘋(píng)果了，鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要是我也有那么長(zhǎng)的鼻子那該有多好呀。”說(shuō)著鼠小弟就把它的鼻子往長(zhǎng)拽，可是怎么也拽不長(zhǎng)。

這時(shí)長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，用嘴摘走了一個(gè)蘋(píng)果，鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要我也能有那么長(zhǎng)的脖子就好了，”這下樹(shù)上有4個(gè)蘋(píng)果了，說(shuō)著鼠小弟就把脖子使勁的往上伸。

這時(shí)袋鼠來(lái)了，袋鼠跳了一下就拿走了一個(gè)蘋(píng)果，鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要是我也能跳那么高就好了，”這下樹(shù)上有3個(gè)蘋(píng)果了，說(shuō)著鼠小弟就使勁往上跳。

這時(shí)犀牛來(lái)了，犀牛用它強(qiáng)大的力氣用頭撞了一下樹(shù)，拿了一個(gè)蘋(píng)果。鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要是我也有那么大的力氣該有多好呀?！闭f(shuō)著鼠小弟就使勁朝樹(shù)上撞去，樹(shù)動(dòng)都沒(méi)動(dòng)一下，鼠小弟的頭卻被撞的很疼。

這時(shí)海獅來(lái)了，鼠小弟就趕緊問(wèn)海獅：“你會(huì)飛嗎？你會(huì)爬樹(shù)嗎？你有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子嗎？你有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子嗎？你能跳得很高嗎？你的力氣大嗎？，”海獅回答：“我這些都不會(huì)可是我有一個(gè)本領(lǐng)，就是......”海獅就把那個(gè)本領(lǐng)告訴了鼠小弟，鼠小弟就把身體蜷成一個(gè)圓球，海獅像頂球一樣把鼠小弟頂了起來(lái)，海獅越頂越高，鼠小弟跳了上去把兩個(gè)蘋(píng)果摘了下來(lái)，給海獅一個(gè)蘋(píng)果，自己拿了一個(gè)蘋(píng)果。海獅就像耍雜技一樣把鼠小弟和蘋(píng)果頂在鼻尖上玩。

第三篇：繪本課教學(xué)反思

繪本課教學(xué)反思

繪本課教學(xué)反思1

《溫情的獅子》這一繪本，就講述了一個(gè)愛(ài)與被愛(ài)，付出與回報(bào)之間的故事。繪本是由日本著名繪本作家柳漱嵩先生所作。講述的是一只失去親生父母孤苦伶仃、成天打著哆嗦的小獅子在狗媽媽的養(yǎng)育下健康成長(zhǎng)，最后成為馬戲團(tuán)里的大明星?？墒撬钅畈煌穻寢?zhuān)敝劣蒙Ｗo(hù)她。在善良的狗狗的關(guān)愛(ài)下，本是兇悍的獅子，變得有情有意，知恩圖報(bào)。我讀到這本繪本時(shí)就想到我們大2班的孩子在看了這本繪本之后能不能更深刻的感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，又能不能學(xué)會(huì)如何愛(ài)別人，以及怎么樣回報(bào)別人的愛(ài)？帶著這么多的疑惑，邱和孩子們一起閱讀了這一繪本《溫情的獅子》。

帶著之前的疑惑，我們翻開(kāi)了這本書(shū)第一頁(yè)并提問(wèn)：你看到了什么？你覺(jué)得這是一頭什么樣的小獅子？孩子們一下子說(shuō)出了小獅子很可憐。盡管孩子們不認(rèn)識(shí)字，但是孩子們對(duì)圖片的觀察很細(xì)致，他們可以從狗媽媽以及小獅子的表情中發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)。在看到圖片狗媽媽在喂小獅子喝奶時(shí)邱老師提問(wèn)：你覺(jué)得這是一位怎樣的媽媽?zhuān)亢⒆觽兙陀X(jué)得這個(gè)狗媽媽這是一個(gè)善良的媽媽?zhuān)袗?ài)心的媽媽?zhuān)瑢?duì)小獅子傾注了自己全身心的愛(ài)。故事逐漸展開(kāi)，孩子們也隨著故事慢慢的緊張起來(lái)。接下來(lái)狗媽媽與小獅子分別的場(chǎng)景，邱老師也分別以圍繞狗媽媽和獅子哆哆的心理的提問(wèn)，讓幼兒深入場(chǎng)景進(jìn)行猜測(cè)與表演，來(lái)體驗(yàn)他們依依惜別、難舍難分的心情。

大班的孩子對(duì)故事有了一定的見(jiàn)解。在最后的結(jié)局中作者留給大家充分的想象空間。我們班的孩子對(duì)此也展開(kāi)了激烈的討論。有的小朋友認(rèn)為獅子和狗媽媽已經(jīng)死了，他們被獵人送到了別的地方；有的小朋友認(rèn)為獅子會(huì)飛，帶著狗媽媽飛到了別的安全的地方，然后永遠(yuǎn)一起生活在一起；有的小朋友認(rèn)為狗媽媽為了救小獅子犧牲了自己，不管哪種結(jié)局，都寄托了孩子們的希望。

繪本課教學(xué)反思2

這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，識(shí)字的積極性很高，通過(guò)讓幼兒在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語(yǔ)言上得到迅速發(fā)展。

圖畫(huà)書(shū)以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過(guò)與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫(huà)書(shū)《對(duì)換節(jié)》正是通過(guò)生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，讓孩子們通過(guò)閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望，體驗(yàn)來(lái)自爸爸媽媽的愛(ài)！

本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀?；顒?dòng)一開(kāi)始通過(guò)理解什么是對(duì)換節(jié)，再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過(guò)的很快樂(lè)，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過(guò)的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。

繪本課教學(xué)反思3

在幼兒園開(kāi)展的“早期閱讀”主題式研訓(xùn)活動(dòng)中，我執(zhí)教了小班繪本閱讀《魯尼和小豬》。這是一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛(ài)，故事中將吃飯、睡覺(jué)、喝水等用“呼嚕呼?！薄鞍璋琛薄肮具斯具恕钡认舐曉~加以表現(xiàn)，很適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)在，看看畫(huà)面、聽(tīng)聽(tīng)故事、說(shuō)說(shuō)內(nèi)容、做做動(dòng)作的過(guò)程中讓幼兒逐漸感受到“魯尼和小豬”之間的相同之處以及不同的地方，并且在欣賞與講述的過(guò)程中感受繪本故事的魅力所在。

本次活動(dòng)我運(yùn)用了多媒體，通過(guò)多媒體教學(xué)，把繪本里的內(nèi)容一張張的展現(xiàn)在多媒體的大屏幕上，使圖象更加清晰、清楚，內(nèi)容顯示想象逼真，引起孩子們的興趣，開(kāi)拓了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，引發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，其收益顯著。

由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以我設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，注重提高孩子們的看圖講述畫(huà)面內(nèi)容，培養(yǎng)具有大膽表述與創(chuàng)意想象能力。整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地猜想。孩子們發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話(huà)習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。此次活動(dòng)還特別重視幼兒的自主性，能讓幼兒通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，充分的表達(dá)和表現(xiàn)，在活動(dòng)過(guò)程中注重激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，整個(gè)活動(dòng)也充滿(mǎn)了童趣。

繪本課教學(xué)反思4

本個(gè)繪本故事作者采用了卡通化的造型，夸張地強(qiáng)化了故事中兩個(gè)主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。鶴和青蛙分別對(duì)未見(jiàn)面的筆友有著自己的期待：鶴以為青蛙是鶴；青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現(xiàn)實(shí)之間的差異搭建了整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵所在、難點(diǎn)所在。一旦孩子對(duì)這種情節(jié)背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如地進(jìn)入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當(dāng)事者”的迷惑，體驗(yàn)欣賞故事的“旁觀者”的明了，從容捕捉圖畫(huà)細(xì)節(jié)中的幽默諧趣。當(dāng)孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“當(dāng)事者”和理解感悟故事的“旁觀者”之間時(shí)——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動(dòng)了起來(lái)。很戲劇化的是，正當(dāng)玲玲（鶴）抬頭猛往高處尋找將會(huì)從天而降的偶像時(shí)，男主角瓜瓜（青蛙）也正奮力地跳上山丘去赴約呢！故事中的主角雖然都是田野里常見(jiàn)的動(dòng)物，但兩者的外形、習(xí)性截然不同，所以見(jiàn)面的過(guò)程充滿(mǎn)了曲折、趣味。

在自主觀察和講述中，教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來(lái)了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮?！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當(dāng)兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。試想，如果在故事發(fā)展的中途讓孩子猜“他們還會(huì)做朋友嗎？”，那么意見(jiàn)不一的孩子們必將會(huì)在故事結(jié)果的呈現(xiàn)中收獲不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關(guān)“珍惜朋友”寓意的領(lǐng)會(huì)和理解削弱；另外，故事的完整性也在猜想的過(guò)程中有所肢解。反之，完整欣賞之后，建立在了解故事結(jié)局基礎(chǔ)上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達(dá)中進(jìn)一步從積極意義上思索與感悟。

繪本課教學(xué)反思5

在臨近期末的時(shí)候，我還是接到了教研組內(nèi)上課的任務(wù)，從學(xué)期初的不斷委推，到學(xué)期末的不得不上，我覺(jué)得自己的角色似乎有些尷尬。說(shuō)實(shí)話(huà)，我并沒(méi)有要逃脫的意思，只是一直以來(lái)我感覺(jué)自己似乎有點(diǎn)老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應(yīng)該給她們多一些鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應(yīng)該感謝教研給我這樣一次機(jī)會(huì)，最近我們的研訓(xùn)重點(diǎn)就是繪本教學(xué)，在有幸聆聽(tīng)了一些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)后，其實(shí)也有一些自己的想法，但真正的去實(shí)踐這么一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，還是很有壓力的。

通過(guò)幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當(dāng)狐貍與兔子互道晚安》，這是來(lái)自《東方娃娃繪本》的圖書(shū)，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很有趣的故事內(nèi)容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫(huà)中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫(xiě)、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對(duì)一種生活規(guī)律的認(rèn)同——從而認(rèn)同兔子為他設(shè)下的一個(gè)個(gè)聰明的`陷阱。但當(dāng)兔子的計(jì)謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺(jué)得這是一個(gè)扣人心弦卻又充滿(mǎn)著情趣的故事，孩子們一般都會(huì)在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會(huì)在輕松快樂(lè)的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。這樣就滿(mǎn)足了孩子們既害怕聽(tīng)，又非常想聽(tīng)下去這樣的心情。

于是在上周五，我就進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我感受到了孩子們學(xué)習(xí)的熱忱，大家都被故事圖片及相關(guān)情節(jié)所吸引，舉手發(fā)言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內(nèi)容的過(guò)程中，很多幼兒被同伴的想法帶了過(guò)去，沒(méi)有很好的思考，所以在其中的一些環(huán)節(jié)，我感覺(jué)有點(diǎn)亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關(guān)圖片的內(nèi)容。

整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)還不夠，教師的引導(dǎo)語(yǔ)及提問(wèn)的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學(xué)中能得到老師們更多的指導(dǎo)，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會(huì)提升的更快。

繪本課教學(xué)反思6

《一本沒(méi)有人打開(kāi)的書(shū)》講述了一本不知從何而來(lái)的書(shū)被遺忘在森林里：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天，一陣風(fēng)吹開(kāi)了它，兔子之類(lèi)的小動(dòng)物和一個(gè)孩子在書(shū)前經(jīng)過(guò)……這本書(shū)里到底寫(xiě)了什么呢？誰(shuí)也不知道那本書(shū)里到底寫(xiě)了些什么，可是，當(dāng)你和孩子看完《一本沒(méi)有人打開(kāi)的書(shū)》后，卻能夠想像出那本沒(méi)人打開(kāi)的書(shū)的內(nèi)容，它可能描繪了孩子的一個(gè)夢(mèng)，也可能是我們想象的任何情節(jié)。

針對(duì)這本充滿(mǎn)神奇色彩的書(shū)名，也是一個(gè)滿(mǎn)懷期待、馳騁想象的話(huà)題。書(shū)中用最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，最直白的語(yǔ)言，勾畫(huà)出一個(gè)充滿(mǎn)想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話(huà)，就會(huì)不停地讀下去，并對(duì)故事展開(kāi)豐富的聯(lián)想，它可能描繪的是孩子的一個(gè)夢(mèng)，也可能是我們想象的任何情節(jié)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！崩L本是一種文字與圖畫(huà)并重的藝術(shù)，圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營(yíng)造氛圍，共同來(lái)敘述一個(gè)故事。我根據(jù)故事的情節(jié)對(duì)繪本進(jìn)行分段教學(xué)，運(yùn)用猜測(cè)、討論等方式引導(dǎo)幼兒合理想象并創(chuàng)編故事，從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。

有個(gè)比喻說(shuō)得好：繪本中的一幅幅圖畫(huà)就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)。沒(méi)有線(xiàn)，穿不成項(xiàng)鏈，沒(méi)有珍珠，項(xiàng)鏈也就不存在。圖畫(huà)是繪本的生命，給靜止的文字增添了無(wú)限的想象空間和無(wú)窮的魅力指數(shù)。人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫(huà)面空間、想象空間，畫(huà)面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動(dòng)的。

讀書(shū)，是知識(shí)的重要來(lái)源，也是寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的重要來(lái)源。繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；彌漫著智慧的芬芳，啟迪著人生；語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，插圖耐人尋味……每個(gè)兒童都是讀圖的天才。因此，借助此環(huán)節(jié)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)閱讀繪本的方法：讀文字、觀色彩、品畫(huà)面，為后面自己閱讀繪本打下基礎(chǔ)。

繪本課教學(xué)反思7

第2周“正月里”有個(gè)繪本活動(dòng)《幸福的大桌子》，由于沒(méi)有圖文并茂的繪本書(shū)，只有大的掛圖，我大膽嘗試從引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面入手，逐層深入進(jìn)行大膽地想象、表達(dá)。結(jié)束部分，我引出這樣一個(gè)問(wèn)題：“可以為家里的老人做些什么呢？”孩子們感觸很深，討論熱烈，說(shuō)要經(jīng)?；丶铱纯蠢先?，還可以為老人端茶倒水、捶背按摩，還可以唱歌跳舞給老人看等等，這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是對(duì)故事內(nèi)容更深一步的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的提升，不僅讓孩子們感受到《幸福的大桌子》傳遞的濃濃親情，更讓孩子們懂得“幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)?！钡牡览?，讓孩子們真情流露。

通過(guò)嘗試，讓我體會(huì)到，要設(shè)計(jì)并開(kāi)展好一個(gè)繪本教學(xué)，并不是件易事，一個(gè)繪本中有很多元素可以更深一步的引入與拓展。因?yàn)槭亲層變捍竽懴胂?，課堂上總有教師意想不到的“題外音”，由于沒(méi)有掌控好，這樣的“題外音”帶動(dòng)了很多幼兒，導(dǎo)致秩序有些小混亂。

之后我也對(duì)本次科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行了反思。我打破以往繪本教師先講述一遍故事，第二遍通過(guò)提問(wèn)來(lái)鞏固。而是一開(kāi)始就讓幼兒大膽想象，因此在設(shè)計(jì)時(shí)必須抓住重點(diǎn)，讓孩子能易于理解，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注幼兒的學(xué)，什么時(shí)候需要引導(dǎo)，什么時(shí)候讓孩子自己去觀察，這些都需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中細(xì)細(xì)斟酌。其次，就是教師駕馭課堂的能力，如何將“題外音”融入“主旋律”，如何更好地回應(yīng)孩子，依據(jù)孩子們的發(fā)展將教學(xué)深入下去，這些都是我在教學(xué)中值得注意與需要不斷學(xué)習(xí)的。

繪本課教學(xué)反思8

近日我園開(kāi)展了“幼兒原創(chuàng)文學(xué)研修活動(dòng)”，我執(zhí)教了中班的原創(chuàng)繪本《我的媽媽》。媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，這個(gè)繪本的文稿我原先的設(shè)計(jì)講述的是媽媽的頭發(fā)，經(jīng)過(guò)多次的思考我把它改編成了現(xiàn)在的這個(gè)故事。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、但富有豐富的情感。它以媽媽叫孩子起床，為孩子擋雨，為孩子做圍巾手套等一些生活中的片段組成，通過(guò)故事情節(jié)讓孩子們理解故事內(nèi)容，體會(huì)到母愛(ài)的溫暖，并且能夠用語(yǔ)言大膽的表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。

在這個(gè)活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)還是比較順利的，孩子們表現(xiàn)的非常積極，回答提問(wèn)時(shí)也很活躍，想象力也比較豐富。但在活動(dòng)中還存在很多不足的地方。首先，我覺(jué)得我的回應(yīng)方式簡(jiǎn)單，沒(méi)有層層深入的思考。在幼兒回答“朵朵戴著媽媽給他做的圍巾和手套感覺(jué)怎么樣？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)幼兒回答“很好”、“很溫暖”、“高興”時(shí)，我的回應(yīng)只有簡(jiǎn)單的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等這些語(yǔ)句。在這個(gè)方面我覺(jué)得自己還是欠缺的。其次，我覺(jué)得我的這個(gè)活動(dòng)幼兒的情感沒(méi)有得到升華。這個(gè)活動(dòng)是讓孩子們體會(huì)到母愛(ài)的溫暖，雖然孩子們體會(huì)到了，但是情感沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有一個(gè)更深入的情感表現(xiàn)。最后，我覺(jué)得我的這個(gè)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較適合大班的孩子，對(duì)于剛上中班的孩子來(lái)說(shuō)還是有一些難度的，他們的抽象思維還沒(méi)有發(fā)育完全，在有些認(rèn)知方面還有一些不足，活動(dòng)下來(lái)孩子們很難完整的回答一些問(wèn)題，比如“在生活中你的媽媽為你做了一些什么事情？”大部分孩子們回答不出來(lái)，還有幾個(gè)孩子愿意回答但是都是答非所問(wèn)，說(shuō)到了一些其他事情上?；顒?dòng)結(jié)束后我就思考了這一問(wèn)題，如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)上就考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)這樣了。

通過(guò)這次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了自己還有很多不足的地方，這次活動(dòng)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，讓我能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并以此改之。

繪本課教學(xué)反思9

從一年級(jí)開(kāi)始，我就利用校本課和語(yǔ)文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛(ài)讀繪本故事。因?yàn)槔L本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)色彩鮮明，構(gòu)圖精美，內(nèi)涵豐富。本期的第一節(jié)校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機(jī)靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰(zhàn)勝大象和河馬這兩個(gè)龐然大物，是一個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的故事。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、學(xué)生猜謎，激發(fā)興趣。

上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生猜關(guān)于小兔子的謎語(yǔ)，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽(tīng)的欲望。

2、角色轉(zhuǎn)換，增添樂(lè)趣。

出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當(dāng)這只小兔子的學(xué)生舉手，說(shuō)說(shuō)自己知道的小兔子，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)出小兔子特點(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導(dǎo)著畫(huà)面介紹說(shuō)它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個(gè)孩子的名字前加上小兔子，加強(qiáng)了孩子們的角色意識(shí)，也給故事增添了樂(lè)趣。

3、巧設(shè)懸念，引導(dǎo)思考。

在講述過(guò)程中，我并沒(méi)有把所有的故事直接講出來(lái)，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當(dāng)皮科遇到大象的欺負(fù)，假如你是皮科會(huì)怎么辦？遇到了河馬，你又會(huì)怎么辦？皮科真的會(huì)和大象和河馬拔河嗎？對(duì)于某些圖片中的文字也設(shè)計(jì)成不與畫(huà)面同時(shí)出現(xiàn)，而是只出畫(huà)面讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己在這種情況下會(huì)怎么做、怎么說(shuō)；或是看到一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后再出現(xiàn)該畫(huà)面上的文字進(jìn)行對(duì)比。

4、引導(dǎo)觀察，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)

當(dāng)課件出示第二幅圖時(shí)，我問(wèn)孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象?！薄澳阍趺粗浪鷼饬耍俊蔽依^續(xù)追問(wèn)?！按笙蟮难劬Φ傻脠A圓的！”“大象的眉毛豎起來(lái)了！”“大象的鼻子卷起來(lái)了，好像要抽打小兔子一樣?！焙⒆觽儬?zhēng)著回答?！澳銈儾虏麓笙髸?huì)對(duì)皮科說(shuō)什么呢？”我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題。有的孩子說(shuō)大象責(zé)怪小兔子闖入他的地盤(pán)，有的孩子說(shuō)大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行大膽的想象，用語(yǔ)言表達(dá)出了自己的想法。

5、續(xù)寫(xiě)故事，發(fā)散思維。

故事講完，我讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續(xù)編寫(xiě)故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見(jiàn)了誰(shuí)？又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？根據(jù)這些提示，孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學(xué)說(shuō)皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學(xué)說(shuō)遇到了蛇……這時(shí)，提醒孩子們?nèi)绻炎约合氲降墓适聦?xiě)下來(lái)，再配上美麗的圖畫(huà)，那就是自己創(chuàng)作的繪本故事了，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多畫(huà)。

5、推薦好書(shū)，課外延伸。

再次回到書(shū)的封面，讀題目，簡(jiǎn)介作者。這本書(shū)是德國(guó)著名兒童畫(huà)家皮特那?布羅斯特創(chuàng)作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛(ài)，深受讀者喜歡。他為了編出好聽(tīng)的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話(huà)都收集過(guò)來(lái)。告訴學(xué)生今天讀的這個(gè)故事就是他從非洲一個(gè)童話(huà)故事改編而成的。請(qǐng)記住這本書(shū)是二十一世紀(jì)出版社出版的。再一次強(qiáng)調(diào)以后看書(shū)一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書(shū)《逃家小兔》，鼓勵(lì)孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫(huà)書(shū)！

這節(jié)課，孩子享受了閱讀的美好，度過(guò)了一段既有趣又有收獲的時(shí)光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開(kāi)始，漸漸地愛(ài)上讀純文字的課外書(shū)，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)義無(wú)反顧地將繪本閱讀進(jìn)行到底。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)繪本課例

8月12日下午史桂華老師為我們作了題為《讀寫(xiě)繪——孩子特定階段的完美講述》的報(bào)告。她告訴我們“讀寫(xiě)繪”就是用讀圖畫(huà)書(shū)、講故事、誦讀童謠兒歌、用圖畫(huà)表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來(lái)讓低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。繪本，即圖畫(huà)書(shū)。它是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。下面就是她講述的《親愛(ài)的小魚(yú)》的故事。

《親愛(ài)的小魚(yú)》是一個(gè)非常有趣、溫馨的故事。借一只貓的自我獨(dú)白，表達(dá)著愛(ài)與理解的深刻內(nèi)涵，值得讀者細(xì)細(xì)揣摩。

史老師的故事是從扉頁(yè)開(kāi)始的。這也是精心設(shè)計(jì)了的。因?yàn)檫@本書(shū)的封面和環(huán)襯都是選取了書(shū)中最溫情的兩幅畫(huà)面做的，封面是最后一張，小貓正在深情地吻著那已經(jīng)在海里長(zhǎng)得大大的“小魚(yú)”，而環(huán)襯則用了一個(gè)合頁(yè)的整幅，描繪著小貓手拿帽子坐在海邊的石頭上苦苦等待小魚(yú)回來(lái)的動(dòng)人場(chǎng)景。這兩頁(yè)是故事的高潮，后面還要再次出現(xiàn)，因此，就從扉頁(yè)上的畫(huà)面開(kāi)始吧——

扉頁(yè)上畫(huà)著一個(gè)圓圓的玻璃缸，一條小魚(yú)在缸里游動(dòng)，一只小貓蹲伏在缸邊。史老師請(qǐng)孩子們觀察畫(huà)面：“小貓想干什么呢？” “想吃小魚(yú)！”

“??！不不，不是想吃小魚(yú)！”

是啊，你看，小貓的“手”乖乖地垂伏在身前，只一張含笑的臉，溫柔無(wú)比地看著魚(yú)缸里的小魚(yú)，而小魚(yú)，則在缸里面對(duì)面沖著小貓，嘴巴笑成了彎彎的一道，看上去這樣親密，怎會(huì)會(huì)是“吃”與“被吃”的關(guān)系呢？

是啊，他們這樣親密，又會(huì)怎樣彼此稱(chēng)呼呢？這時(shí)，“親愛(ài)的小魚(yú)”，故事的題目就自然而然出來(lái)了，而快樂(lè)的游戲也就隨之開(kāi)始了。史老師（對(duì)學(xué)生）：親愛(ài)的小魚(yú)。學(xué)生（對(duì)史老師）：親愛(ài)的貓咪。

翻頁(yè)，伴著貓咪正把一條面包大塊大塊地喂給小魚(yú)的畫(huà)面，是這樣的兩行深情的文字： 親愛(ài)的小魚(yú)，我好愛(ài)你。我喂你面包，你要快快長(zhǎng)大。

這還不夠呢，貓咪還要給小魚(yú)精神上的關(guān)心與呵護(hù)： 每一天我都會(huì)親親你，我答應(yīng)你，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

優(yōu)秀的繪本就是這樣，只兩個(gè)畫(huà)面，幾十個(gè)字，卻把愛(ài)的本質(zhì)表現(xiàn)了出來(lái)。而畫(huà)面上的貓咪，扒在缸邊，和小魚(yú)親吻那溫柔的樣子，也變成了史老師和孩子們的快樂(lè)游戲，被深深植入孩子們的心田?！班拧龋∮H愛(ài)的小魚(yú)，每一天，我都會(huì)親親你。”史老師努起嘴巴，親吻孩子們?！班拧?！親愛(ài)的貓咪，每一天，我都會(huì)親親你?！焙⒆觽兣鹱彀?，親吻史老師?！班拧龋　薄班拧?！”

這應(yīng)該在每一個(gè)童年都響起的聲音，也深深打動(dòng)著在場(chǎng)的老師們。他們不知道呢，史老師的孩子已經(jīng)上大學(xué)二年級(jí)了，可是在她接觸讀寫(xiě)繪以后，就被這些繪本深深地迷住了?！拔业暮⒆渝e(cuò)過(guò)了繪本，多遺憾?。∥医痰暮⒆涌刹荒茉馘e(cuò)過(guò)了！繪本多好玩啊！”她總是對(duì)我這么說(shuō)。

故事繼續(xù)發(fā)展，小魚(yú)已經(jīng)長(zhǎng)大得把魚(yú)缸塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的啦！小貓蹲在一邊，正在思忖： 親愛(ài)的小魚(yú)，你越長(zhǎng)越大，總有一天，再也住不下小魚(yú)缸，怎么辦呢？史老師把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。

真是要向孩子們學(xué)習(xí)呢！對(duì)于“愛(ài)”的理解，他們的直覺(jué)反應(yīng)真是好?。簮?ài)他，就要給他更適合的空間。

“把小魚(yú)放到河里?！?“把小魚(yú)放到大海里去?！?/p>

畫(huà)面翻頁(yè)，小貓?jiān)诤＿叄验L(zhǎng)得很大的小魚(yú)從魚(yú)缸倒入大海，小魚(yú)躍入水中，激起興奮的浪花，啊，海，可真大！

接著一頁(yè)的畫(huà)面非常傳神，小魚(yú)無(wú)比快樂(lè)、興奮，高高躍出水面，一個(gè)多么廣大的神奇的未知的世界在深深吸引著他，所以雖然對(duì)貓咪留戀，但小魚(yú)還是勇往直前，向著遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方游去了。而岸邊，戴著帽子的小貓，還有那已經(jīng)顯得很小很小的魚(yú)缸，卻在舊日時(shí)光的溫馨中給讀者留下了淡淡的傷感。但傷感卻不是傷心，所以貓咪說(shuō)： 盡管你是那么開(kāi)心地離開(kāi)，親愛(ài)的小魚(yú)，我會(huì)想你的。

接著就是讓每一個(gè)讀者，不管是成年人還是小孩子，都會(huì)被深深觸動(dòng)的畫(huà)面：

早晨，朝陽(yáng)剛躍出海平面，海上，云霞一片燦爛，遙遠(yuǎn)小島上椰子樹(shù)的影子清晰起來(lái)，貓咪坐在那塊石頭上，陪伴他的是膝上那頂帽子，他望著小魚(yú)游走的方向，望啊望啊??

夜晚，藍(lán)藍(lán)的大海和藍(lán)藍(lán)的天空，在遙遠(yuǎn)的地方相接，皎潔的明月下面，貓咪仍坐在那塊石頭上，姿勢(shì)與白天一模一樣，他望著小魚(yú)游走的方向，望啊望啊?? 我會(huì)在白天一直等你，看你會(huì)不會(huì)游回來(lái)。我也會(huì)在夜里繼續(xù)等待，希望早點(diǎn)看見(jiàn)你回來(lái)。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，什么是“愛(ài)”，什么是“思念”，就在這樣的畫(huà)面中，他們看到了。這就是圖畫(huà)書(shū)為什么成為童年幸福的種子的原因啊。這是用顏色畫(huà)出來(lái)的童話(huà)和故事，知識(shí)、品質(zhì)、美好的事物，詩(shī)的味道，一直到深深淺淺的生活哲學(xué)，生命哲學(xué)，就都這樣被孩子們看到了。不但看到，而且是在愉快的心情下看到，變成了愉快的吸收，變成了身體的一部分。所以，真正聰明的老師、家長(zhǎng)，就會(huì)去找這樣的圖畫(huà)，找這樣的故事，去講給孩子們聽(tīng)。

史老師就是這樣聰明的老師啊。你看，孩子們的眼睛一眨不眨地，盯著老師的嘴巴呢！哦！我會(huì)扔出唯一的帽子，看你會(huì)不會(huì)把它帶回來(lái)?？吹侥銕е貋?lái)，我會(huì)是多么地開(kāi)心。

畫(huà)面上的小魚(yú)，它長(zhǎng)得那么那么大，看來(lái)在廣大的海洋世界，他自己生活得很好呢！回來(lái)后的小魚(yú)強(qiáng)壯有力了，他讓貓咪跳上他的背。你的背是我最喜歡的小船，我們可以一起去遠(yuǎn)航。穿過(guò)小河，越過(guò)大海，來(lái)到有棕櫚樹(shù)的小島。

我們可以一起玩耍，天天玩兒“接帽子”游戲。

隨著故事的講述：史老師和孩子們玩著拋球游戲；史老師和孩子們比賽游泳；孩子們想出了種種快活的游戲，他們和史老師一起開(kāi)心地玩啊玩啊?? 而這樣的課堂，同樣讓聽(tīng)講座的四兩百位老師感受到繪本給孩子帶來(lái)的快樂(lè)，感受到低段教學(xué)中繪本課的重要，感受到教育原來(lái)可以這樣的快樂(lè)無(wú)痕。

最后，最后，在那藍(lán)汪汪的溫情滿(mǎn)得幾乎要溢出紙頁(yè)的畫(huà)面上，小貓和小魚(yú)定格在那最甜蜜溫馨的一刻： 我知道你也愛(ài)我，我讓你自由，你卻回來(lái)了。

意猶未盡。

那么，我們?cè)賮?lái)一遍吧。孩子們歡呼。

這一遍，又與第一遍不同了，對(duì)于故事的熟悉，使孩子們更自覺(jué)地加入進(jìn)來(lái)。他們，就是小魚(yú)，而史老師，就是那貓咪。師生共同把“愛(ài)”、“理解”、“自由”演繹。

而故事的內(nèi)容，從小貓的獨(dú)白，也變成了“小貓”和“小魚(yú)”的親密對(duì)話(huà)，隨著美妙的畫(huà)面，再一次把真實(shí)生動(dòng)的形象，游入孩子的心里。史老師：親愛(ài)的小魚(yú)，我好愛(ài)你。

我喂你面包，你要快快長(zhǎng)大。孩子們：親愛(ài)的貓咪，你好愛(ài)我。

你喂我面包，我要快快長(zhǎng)大。史老師：每一天我都會(huì)親親你，我答應(yīng)你，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。孩子們：每一天你都會(huì)親親我，你答應(yīng)我，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

史老師：親愛(ài)的小魚(yú)，你越長(zhǎng)越大，總有一天，再也住不下小魚(yú)缸，孩子們：親愛(ài)的貓咪，我越長(zhǎng)越大，總有一天，再也住不下小魚(yú)缸，史老師：我會(huì)帶你到海邊，讓你自由。

孩子們：你會(huì)帶我到海邊，讓我自由。

史老師：盡管你是那么開(kāi)心地離開(kāi)，親愛(ài)的小魚(yú)，我會(huì)想你的。

我會(huì)在白天一直等你，看你會(huì)不會(huì)游回來(lái)。

我也會(huì)在夜里繼續(xù)等待，希望早點(diǎn)看見(jiàn)你回來(lái)。

哦！我會(huì)扔出唯一的帽子，看你會(huì)不會(huì)把它帶回來(lái)。史老師：看到你帶著它回來(lái)，我會(huì)是多么地開(kāi)心。

孩子們：看到我?guī)е貋?lái)，你會(huì)是多么地開(kāi)心。

史老師：你的背是我最喜歡的小船，我們可以一起去遠(yuǎn)航。

孩子們：我的背是你最喜歡的小船，我們可以一起去遠(yuǎn)航。

師生齊：穿過(guò)小河，越過(guò)大海，來(lái)到有棕櫚樹(shù)的小島。

我們可以一起玩耍，天天玩兒“接帽子”游戲。史老師：我知道你也愛(ài)我，我讓你自由，你卻回來(lái)了。孩子們：你知道我也愛(ài)你，你讓我自由，我卻一定要回來(lái)。

最后，史老師布置了這樣的寫(xiě)繪作業(yè)：

1、小魚(yú)和小貓之間還會(huì)做些什么呢？請(qǐng)想一想，再畫(huà)一畫(huà)，然后講給爸爸、媽媽聽(tīng)，請(qǐng)他們幫你寫(xiě)下來(lái)。

2、聽(tīng)了這個(gè)故事，你會(huì)編一個(gè)什么樣的好聽(tīng)的故事？趕快畫(huà)一畫(huà)，再講給大家聽(tīng)吧！而借著這堂繪本課，我們也可以品味一下“愛(ài)”的藝術(shù)：

當(dāng)孩子幼小的時(shí)候，付出是最重要的，不但從物質(zhì)上，也要從精神上，要讓他感受到愛(ài)，安全，溫暖。我們的期盼與我們的愛(ài)相伴相生，而當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，我們要學(xué)會(huì)漸漸放手，讓他去獨(dú)立勇敢探索這個(gè)神奇的世界，在這段日子，等待，是重要的。我們?yōu)楹⒆拥某砷L(zhǎng)做了最精心的準(zhǔn)備，剩下的，就是將他交付給歲月與大地，相信孩子會(huì)成為自己故事的主角，在未來(lái)寫(xiě)下一個(gè)精彩的故事。

這就是史老師的繪本課堂，她已真正走進(jìn)了讀寫(xiě)繪的世界，她讓我們真正感受了讀寫(xiě)繪的魅力，她是我們前行的榜樣。

小學(xué)低年級(jí)繪本課例《猜猜我有多愛(ài)你》

一、讀書(shū)過(guò)程

熱身過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都已經(jīng)迫不及待的等待老師的故事了。那就讓我們一起來(lái)快樂(lè)的閱讀吧！

師：小朋友，看看封面，有什么？

師：觀察得真仔細(xì) 讓我們一起來(lái)讀出書(shū)名好嗎？“猜猜我有多愛(ài)你”

這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的呢？

師：讓我們跟小兔子一起跳進(jìn)故事吧。

師：小兔子要上床睡覺(jué)了，它緊緊抓著大栗色兔子的耳朵。（課件翻書(shū)頁(yè)，下同）師讀故事： 小兔子要上床睡覺(jué)了；它緊緊抓著大兔子的長(zhǎng)耳朵，要大兔子好好地聽(tīng)它說(shuō)?！安虏挛矣卸鄲?ài)你？”小兔子說(shuō)。

師：你來(lái)猜猜？

師：那小兔子是怎么做的？（課件翻）畫(huà)面上小兔子在做什么動(dòng)作？它可能說(shuō)些什么呢？

師讀故事：“我愛(ài)你這么多?！毙⊥米影咽直蹚堥_(kāi)，張的不能再?gòu)?。?/p>

師：小兔子，站起來(lái)，我讀，你做。

師：他拼命撐開(kāi)，不能再開(kāi)了

師：那大兔子呢？（翻書(shū)讀：大兔子有對(duì)更長(zhǎng)的手臂，它張開(kāi)來(lái)一比，說(shuō)：“可是我愛(ài)你這么多。”）

師：認(rèn)識(shí)字的小朋友讀一讀

師：這可真多啊，大兔子個(gè)兒大，小兔子又會(huì)想出什么辦法，向媽媽表達(dá)愛(ài)呢？先同桌商量商量。

（同桌互相討論）

（師翻書(shū)，讀故事：“我愛(ài)你，像我舉得這么高，高得不能再高?！毙⊥米诱f(shuō)，雙臂用力往上舉。）

師：做做動(dòng)作。

（學(xué)生做動(dòng)作）

師：腳都踮起來(lái)了，借助了凳子的高度，跟著老師讀讀：“我愛(ài)你，像我舉得這么高，高得不能再高。”大兔子也說(shuō)。

師做小兔子 生做大兔子一起表演

師：小兔子想：要是有那么長(zhǎng)的手臂就好了，（師翻書(shū)）誰(shuí)能按照畫(huà)面給大家講故事

（小兔子又有一個(gè)好主意，它把頭頂在樹(shù)干上倒立了起來(lái)，它說(shuō)：“我愛(ài)你一直到我的腳指頭這么多?！保┬⊥米佑钟泻棉k法了。

師：（點(diǎn)圖片）手撐地，腳在樹(shù)干上，是夠高的師：（翻）大兔子又是怎么做的呢？

師：跟老師一起讀讀：“大兔子一把抓起小兔子的手，將它拋起來(lái)，飛的比它的頭還要高，說(shuō)：“我愛(ài)你到你的腳指頭這么多?！?/p>

師：小兔子又有好辦法了，（師讀）“小兔子笑了起來(lái)，說(shuō)：“我愛(ài)你像我跳的這么高，高的不能再高?！彼^(guò)來(lái)又跳過(guò)去?！?/p>

師：誰(shuí)愿做小兔子來(lái)讀讀

（3名生讀，再齊讀）

師：我感受到了小兔子的愛(ài)，來(lái)，一齊跳跳，跳的多高就有多愛(ài)你

師讀：“我跳得多高，就有多愛(ài)你?！闭f(shuō)說(shuō)大兔子跳的有多高？

師：是啊，小兔子太羨慕大兔子了，他想個(gè)什么方法才能超過(guò)對(duì)媽媽的愛(ài)呢？四人商量商量，一定能想出更好的方法。

師：還有什么好方法，告訴小組里的同學(xué)。

師讀故事：小兔子叫到：“我愛(ài)你，一直到過(guò)了小路，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的河那邊?！贝笸米诱f(shuō)：“我愛(ài)你，一直到過(guò)了小河，越過(guò)山的那一邊?！?/p>

師：（讀故事）“小兔子想，那真的很遠(yuǎn)，它揉了揉紅紅的眼睛，開(kāi)始困了，想不出來(lái)了。”小兔子實(shí)在太困了，想不出更多的東西了。（讀故事）“它抬頭看看樹(shù)叢后面的一大片黑夜，覺(jué)得沒(méi)有什么東西比天空更遙遠(yuǎn)的了。”它又有好主意了，他想到什么了？

師：“我愛(ài)你一直到月亮那里。”小兔子說(shuō)。

（齊讀）

師：小兔子說(shuō)完，就閉上了眼睛（師讀故事）：“大兔子輕輕抱起頻頻打著呵欠的小兔子，把小兔子放在柔軟的草上，然后低下頭來(lái)親親小兔子，說(shuō)了聲“晚安”。然后，大兔子在小兔子的身邊躺下，小聲微笑著說(shuō)：“我愛(ài)你，從這里一直到月亮，再?gòu)脑铝聊抢??繞回來(lái)?！?/p>

師：故事??

師：到底是誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)多一些呢？

師：我也想說(shuō)說(shuō)我的想法，小兔子確實(shí)愛(ài)媽媽?zhuān)还茉趺礃雍⒆拥膼?ài)永遠(yuǎn)也超不過(guò)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。愛(ài)孩子可以超越一切。

三、動(dòng)手練習(xí)

師：剛才都是小兔子向媽媽表示愛(ài)？你有什么方法向媽媽表示愛(ài)？

讓我們一起用手中的筆表達(dá)出你的愛(ài)好嗎？

生自由寫(xiě)或者畫(huà)

臺(tái)前展示自己的作品

四、情感升華

師；世界上有一種人，他們不會(huì)說(shuō)話(huà)。

師：他們會(huì)用什么表示愛(ài)呢？跟著老師做手勢(shì)：“我愛(ài)你”。

（生跟著做手勢(shì)）

師：（配樂(lè)）愛(ài)讓我們這個(gè)世界明亮起來(lái)，當(dāng)你很愛(ài)很愛(ài)一個(gè)的時(shí)候，就想把這種感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。不要羞澀，不要害怕。愛(ài)，只有表達(dá)出來(lái)才會(huì)更溫馨。讓我們大聲的喊出來(lái)：“我愛(ài)你?！睅熒R做動(dòng)作，下課。

第五篇：聽(tīng)數(shù)學(xué)繪本課心得體會(huì)

聽(tīng)洪老師數(shù)學(xué)繪本課心得體會(huì)

我有幸參加了這一次的報(bào)告會(huì)，會(huì)上洪老師講了一年級(jí)數(shù)學(xué)繪本課和六年級(jí)的數(shù)學(xué)思維課兩節(jié)課,這是我第一次聽(tīng)關(guān)于數(shù)學(xué)繪本的課，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。也對(duì)數(shù)學(xué)繪本有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本提供了兒童貼近生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，也讓數(shù)學(xué)概念或問(wèn)題發(fā)生在生活中，體會(huì)到生活中有很多有用和有趣的數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)就不會(huì)遙遠(yuǎn)、生硬，通過(guò)繪本與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，提供低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)、討論、寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，擴(kuò)大低年級(jí)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的意義與認(rèn)知。

課上洪老師針對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)繪本給學(xué)生講了一節(jié)《拯救太陽(yáng)先生》，洪老師在課的開(kāi)頭講了一個(gè)太陽(yáng)先生被怪獸抓走并將它困在山洞的故事，請(qǐng)來(lái)了一群小動(dòng)物和學(xué)生們一起去拯救太陽(yáng)，并告訴學(xué)生要完成6個(gè)任務(wù)才能就出太陽(yáng)先生。洪老師抓住兒童天生就喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，讓生動(dòng)的故事來(lái)向孩子呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)是以有關(guān)學(xué)生生活的事物為線(xiàn)索和背景呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，那些討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生會(huì)慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。

孩子是天生的玩家，他們對(duì)于玩充滿(mǎn)了興趣。洪老師根據(jù)繪本的內(nèi)容讓學(xué)生變成繪本的中的主角，來(lái)玩玩繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，去和小組成員進(jìn)行討論辨析，和同學(xué)之間的合作去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也讓學(xué)生在玩繪本的過(guò)程中追求不同的解決方式，讓學(xué)生在趣味橫生的繪本內(nèi)容中一步一步達(dá)到解決問(wèn)題的彼岸。

現(xiàn)就將本次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)總結(jié)如下： 一． 思想靈魂得到了洗禮

這幾年的教學(xué)歷程，我已不知從什么時(shí)候開(kāi)始，就老是愛(ài)抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教難管，卻把教師的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。可通過(guò)這次學(xué)習(xí)，聽(tīng)了洪老師的課，洪老師的教學(xué)態(tài)度和心態(tài)，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認(rèn)識(shí)得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑?！皭?ài)”是教育的支點(diǎn)，我們知道了怎樣更好地去愛(ài)自己的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學(xué)生永遠(yuǎn)取之不盡，用之不盡，教師就得時(shí)時(shí)給予補(bǔ)足。洪老師用淵博的科學(xué)文化知識(shí)給我們闡述深?yuàn)W的，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對(duì)著一群群渴求知識(shí)的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，不斷地提升，才能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。三.有效課堂的建構(gòu)

通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，使我對(duì)如何有效上課有了全新的認(rèn)識(shí)。面對(duì)著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀念，采取新對(duì)策實(shí)施有效教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

有效教學(xué)要把評(píng)價(jià)滲入課堂。教師要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識(shí)的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境？指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化，訓(xùn)練的問(wèn)題是要目標(biāo)化，內(nèi)容的評(píng)價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。佩服洪老師能在短短的時(shí)間內(nèi)，不僅完成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還配有畫(huà)面優(yōu)美的課件教學(xué)。并且老師都能充分運(yùn)用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又達(dá)到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

五、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究的信心。洪老師在與學(xué)生相處時(shí)，教態(tài)非常具有感染力，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也十分豐富。

通過(guò)參加這次的學(xué)習(xí)，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從洪老師老師身上學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，總之，我對(duì)此次學(xué)習(xí)感觸頗深，認(rèn)為短短的時(shí)間，收獲多、收獲的質(zhì)量高、學(xué)習(xí)的感悟深，使我深深感受到了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習(xí)，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施高效課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索，使新的思想和教學(xué)相結(jié)合，讓繪本這一種新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入我們的課堂。力爭(zhēng)為我校小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展作出自己的力量。