第一篇：季風水田農(nóng)業(yè)教案

有夢最美,希望相隨!—104班

2012-2013學年第二學期地理公開課

課題：季風水田農(nóng)業(yè) 課型：新授課

地點：大多媒體教室 班級：104班

時間：2013年5月14日 授課人：畢灶娟

有夢最美,希望相隨!—104班

第二節(jié)

以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型 一、三維目標

知識與技能：

1、掌握季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型的特點及其形成 的區(qū)位條件。

2、學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析農(nóng)業(yè)地域類型的主導因素。過程與方法: 通過對比季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點，培養(yǎng)學生對比分析和歸納知識的能力。情感態(tài)度和價值觀

1、讓學生理解自然條件是人類生產(chǎn)活動的基礎，制約著人類農(nóng)業(yè)活動的類型。培養(yǎng)學生尊重自然客觀規(guī)律的觀念。

2、認識到世界和我國糧食問題的重要性，初步形成農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、教學重點

季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的主要特征及形成區(qū)位條件分析。

三、教學難點

季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)地域類型特點的歸納。

四、教具準備

多媒體輔助教學

五、課時安排

2個課時

六、教學過程

第一課時

季風水田農(nóng)業(yè)

1、課前復習

投影顯示“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”及“主要農(nóng)業(yè)地域類型”。農(nóng)業(yè)區(qū)位 ：自然因素（地形、氣候、土壤、水源……）

社會經(jīng)濟因素（勞動力、市場、交通、科技、政策……）

主要農(nóng)業(yè)地域類型: 混合農(nóng)業(yè)

②、季風水田農(nóng)業(yè) ③、商品谷物農(nóng)業(yè)

④、大牧場放牧業(yè) ⑤、乳畜業(yè)

⑥、遷移農(nóng)業(yè)

⑦、熱帶定居農(nóng)業(yè) ⑧、谷物家畜農(nóng)業(yè) ⑨、地中海農(nóng)業(yè)

⑩、市場園藝農(nóng)業(yè)

⑾、游牧業(yè)

⑿、種植園農(nóng)業(yè)

2、導入新課

PPT展示有關水稻制成品的圖片

3、講授新課

第一步：多媒體展示一副水稻種植過程的圖片，并講解水稻的生長習性

有夢最美,希望相隨!—104班

水稻種植過程:犁地----育苗----插秧-----施肥灌溉-----收割----脫粒

水稻的生長習性:水稻是好暖喜熱的短日照作物，播種期日均溫需要穩(wěn)定在10-12℃以上，齊穗期的候均溫要求高于20-22℃。單、雙季稻要求年降水量分別在750毫米和1500毫米以上。

第二步：多媒體展示世界水稻的主要分布地區(qū)，從世界主要分布區(qū)中找到水稻的最主要分布區(qū)——亞洲季風區(qū)。

世界水稻主要分布區(qū)：（亞洲東亞、東南亞、南亞，美國南部，非洲的埃及、尼日利亞，歐洲的西班牙、意大利，拉美的巴西、委內(nèi)瑞拉）

水稻的最主要分布區(qū)：朝鮮半島沿海平原地區(qū)（東亞）、日本沿海平原（東亞）、印度恒河流域及沿海平原（南亞）、東南亞的平原地區(qū) 第三步：多媒體展示“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的分布”圖，“亞洲氣候類型分布”圖，“亞洲人口分布”圖和“亞洲地形分布”圖，并且指導學生一一閱讀這四幅圖，逐一分析出“季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，并做出總結。

1、高溫多雨的氣候，適宜水稻生長（氣候）

2、地勢低平，適宜水稻管理（地形）

3、人口密集，勞動力豐富（勞動力）

第四步:補充“影響亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的其他區(qū)位因素”。（1）市場:人口稠密，糧食市場需求量大

（2）生產(chǎn)習慣： 水稻種植歷史悠久，精耕細作，傳統(tǒng)經(jīng)驗豐富

（3）食物偏好 ：幾乎整個東亞和東南亞的人口，都以稻米為食。稻米是當?shù)厝藗兿矏鄣闹饕臣Z

有夢最美,希望相隨!—104班

第五步:總結季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件

1、高溫多雨的氣候，適宜水稻生長（氣候）

2、地勢低平，適宜水稻管理（地形）

3、人口密集，勞動力豐富（勞動力）

4、人多地少，糧食需求量大（市場大）

5、水稻種植歷史悠久（7000年），經(jīng)驗豐富。（生產(chǎn)習慣）

6、稻米是人們喜愛的主要糧食（飲食習慣）

第六步：給出關于農(nóng)家種植水稻的材料指導學生歸納季風水田農(nóng)業(yè)的特點及成因。材料：李守田家住在江淮平原上。全家六口人，上有兩位老人，下有兩個上學的小孩。⑴李守田承包了8塊地,共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來做。李守田家與另外5家村鄰共同⑵購買了一臺手扶拖拉機、一臺水泵，其他小型農(nóng)具各家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家⑶每年約收稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量約為1050千克/0.1公頃，單季稻產(chǎn)量約為650千克/0.1公頃，小麥產(chǎn)量約為400千克/0.1公頃，玉米產(chǎn)量約為550千克/0.1公頃），其中⑶2500千克留作家庭口糧、飼料用糧，其余的1300千克到市場上出售。

第七步：總結季風水田農(nóng)業(yè)的特點及成因

1、小農(nóng)經(jīng)營，生產(chǎn)規(guī)模小。（人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少）

2、單位面積產(chǎn)量高，但商品率低（精耕細作，單產(chǎn)高，但人多，自給率）

3、機械化和科技水平比較低（田地規(guī)模小，經(jīng)濟水平低，農(nóng)民憑自己的勞動能力能夠完成農(nóng)活）

4、水利工程量大（灌溉是水稻生產(chǎn)的基礎。季風區(qū)水旱災害頻繁，對水稻生產(chǎn)威脅大。小農(nóng)經(jīng)營無力建設水利工程，需政府大力投資并組織水利工程建設）第八步：課后思考題：“請結合季風水田農(nóng)業(yè)的特點，為季風水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理建議。”

第二篇：季風水田農(nóng)業(yè) 公開課教案

《季風水田農(nóng)業(yè)》教學設計

【設計思路】本節(jié)課主要學習季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和特點。在分析其區(qū)位因素時是結合水稻的生長習性分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。最后以季風水田農(nóng)業(yè)為例，引導總結分析農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位因素和特點的思路，為以后學習其他農(nóng)業(yè)地域類型打下基礎。【三維目標】

1、知識與能力目標

（1）了解季風水田農(nóng)業(yè)地域類型的分布及特點。

（2）能運用已學的知識分析季風水田農(nóng)業(yè)地域類型形成的主要區(qū)位條件

2、過程與方法目標：

（1）加強學生的讀圖分析能力訓練

(2)分析亞洲水稻生產(chǎn)商品率低的原因，找出這些區(qū)位因素之間的關系，學會分析問題和解決問題。

3、情感態(tài)度價值觀目標(1)教育學生要珍惜糧食；

(2)培養(yǎng)學生順應自然、尊重客觀規(guī)律的觀念；

【教學重點】

1、理解農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素。

2、提高利用資料分析問題、解決問題的能力。

【教學難點】

農(nóng)業(yè)地域類型特點的歸納?！菊n時安排】一課時 【教學過程】

導入新課：

在上節(jié)課中，我們學習了農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，了解了農(nóng)業(yè)地域的形成，農(nóng)業(yè)地域的形成，是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用土地的結果。由于自然條件和社會經(jīng)濟條件的地域差異，所以在世界上形成了多種農(nóng)業(yè)地域類型。我們上節(jié)課已經(jīng)認識了一種農(nóng)業(yè)地域類型——澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)，下面我們就來繼續(xù)認識世界上另一種農(nóng)業(yè)地域類型——以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。

板書： 第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型

活動一：師生看圖探究水稻的生長習性、種植過程以及分布地區(qū)，開題季風水田農(nóng)業(yè)。師：請同學們欣賞這張圖片，如此美麗的景象同學們知道這是什么景觀嗎？ 生：略

師：請同學們再仔細觀察這張圖片，梯田沒什么稀奇，梯田里種水稻同學們聽說過嗎，這里梯田里種的就是水稻，那么關于水稻以及它的種植過程同學們又了解多少呢？下面讓我們共同來了解一下（播放水稻種植過程的幻燈片）

師：看了這幾幅圖片無法不讓我們被勞動人民艱辛所感動，不禁讓我想起了一首古詩，鋤禾日當午，汗滴禾下土；誰知盤中餐，粒粒皆辛苦（師生共背），在感動之余相信同學們對水稻種植業(yè)也有了初步的了解，請同學們結合錄像及你們的調(diào)研談談你對水稻及水稻種植的了解。

生：發(fā)言略

生成結論：從同學們的介紹中我們可以總結出水稻的生活習性是耐高溫，需水量大。且生產(chǎn)過程及其復雜。那么世界上的水稻種植業(yè)主要分布在哪些地區(qū)呢？（幻燈片展示世界水

稻種植業(yè)的分布圖）請同學們結合圖片說出水稻種植業(yè)的分布地區(qū)。

（引導： 從圖中可以看出世界的水稻種植業(yè)主要分布在亞洲，而且這里的氣候類型都屬于季風性氣候，所以我們給這里的農(nóng)業(yè)地域類型取名為季風水田農(nóng)業(yè)。）

板書：季風水田農(nóng)業(yè) 師：那么具體來說季風水田農(nóng)業(yè)又分布在亞洲的哪些地區(qū)呢？（展示亞洲水稻種植業(yè)分布圖）

生：同學說出亞洲水稻種植業(yè)分布在東亞、東南亞、南亞的季風區(qū)。過渡：說到這同學們是不是又有疑問了，為什么水稻種植業(yè)主要分布在這幾個地區(qū)呢？ 這就是我們接下來要探討的問題，活動二：請結合圖片分析季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。（幻燈片展示四幅圖，亞洲水稻種植業(yè)分布圖、亞洲氣候類型分布圖、亞洲地形圖、亞洲人口分布圖）

師：提示: 要想分析季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位為因素，首先我們要回想影響農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素有哪些？

生：影響農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素包括自然因素和社會經(jīng)濟因素兩大方面；其中自然因素包括地形、氣候、土壤等；社會經(jīng)濟因素包括市場、交通、勞動力、政策等。（學法指導）

師：請同學們結合圖片分析亞洲季風水田農(nóng)業(yè)有哪些區(qū)位因素，完成P48讀圖思考（指導學生讀地圖）

學生分組討論：(各組學生代表發(fā)言)

1、回答讀圖思考題

2、總結季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素

生成結論：教師總結季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（幻燈片展示）

過渡：綜上我們不難看出亞洲季風區(qū)確實是世界上最適合發(fā)展水稻種植業(yè)的地方，中國理所當然有著悠久的水稻種植史，當然也創(chuàng)造了光輝燦爛的水稻文化，并且成為世界上最大的稻米生產(chǎn)國。

生成結論：師生總結季風水田農(nóng)業(yè)的特點。（幻燈片展示）【課堂小結+方法總結】

農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素：自然因素 氣候 地形

社會因素

市場 交通 政策 農(nóng)業(yè)地域類型的特點：經(jīng)營規(guī)模

商品率

科技、機械化水平

其他

【課堂練習】同步訓練P1

4【作業(yè)布置】同步訓練p15

【板書設計】

第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型

一、季風水田農(nóng)業(yè)

1、作物：水稻

2、分布：亞洲季風區(qū)

3、區(qū)位因素：

4、特點：

第三篇：季風水田農(nóng)業(yè)教案

第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型

第一課時 季風水田農(nóng)業(yè) 一、三維目標

知識與技能：

1、掌握季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型的特點及其形成的區(qū)位條件。

2、學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析農(nóng)業(yè)地域類型的主導因素。

過程與方法: 通過對比季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點，培養(yǎng)學生對比分析和歸納知識的能力。

情感態(tài)度和價值觀

1、讓學生理解自然條件是人類生產(chǎn)活動的基礎，制約著人類農(nóng)業(yè)活動的類型。培養(yǎng)學生尊重自然客觀規(guī)律的觀念。

2、認識到世界和我國糧食問題的重要性，初步形成農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、教學重點

季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的主要特征及形成區(qū)位條件分析。

三、教學難點

季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)地域類型特點的歸納。

四、教具準備

多媒體輔助教學

五、課時安排 2個課時

六、教學過程

第一課時 季風水田農(nóng)業(yè)

1、課前復習投影顯示“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”及“主要農(nóng)業(yè)地域類型”。

農(nóng)業(yè)區(qū)位 ：自然因素（地形、氣候、土壤、水源??）

社會經(jīng)濟因素（勞動力、市場、交通、科技、政策??）

主要農(nóng)業(yè)地域類型: ①、混合農(nóng)業(yè) ②、季風水田農(nóng)業(yè) ③、商品谷物農(nóng)業(yè)

④、大牧場放牧業(yè) ⑤、乳畜業(yè) ⑥、遷移農(nóng)業(yè)

⑦、熱帶定居農(nóng)業(yè) ⑧、谷物家畜農(nóng)業(yè) ⑨、地中海農(nóng)業(yè) ⑩、市場園藝農(nóng)業(yè) ⑾、游牧業(yè) ⑿、種植園農(nóng)業(yè)

2、導入新課 PPT展示有關水稻制成品的圖片

3、講授新課

第一步：多媒體展示一副水稻種植過程的圖片，并講解水稻的生長習性 水稻種植過程:犁地----育苗----插秧-----施肥灌溉-----收割----脫粒

水稻的生長習性:水稻是好暖喜熱的短日照作物，播種期日均溫需要穩(wěn)定在10-12℃以上，齊穗期的候均溫要求高于20-22℃。單、雙季稻要求年降水量分別在750毫米和1500毫米以上。

第二步：多媒體展示世界水稻的主要分布地區(qū)，從世界主要分布區(qū)中找到水稻的最主要分布區(qū)——亞洲季風區(qū)。

世界水稻主要分布區(qū)：（亞洲東亞、東南亞、南亞，美國南部，非洲的埃及、尼日利亞，歐洲的西班牙、意大利，拉美的巴西、委內(nèi)瑞拉）

水稻的最主要分布區(qū)：朝鮮半島沿海平原地區(qū)（東亞）、日本沿海平原（東亞）、印度恒 河流域及沿海平原（南亞）、東南亞的平原地區(qū)

第三步：多媒體展示“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的分布”圖，“亞洲氣候類型分布”圖，“亞洲人口分布”圖和“亞洲地形分布”圖，并且指導學生一一閱讀這四幅圖，逐一分析出“季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，小組討論，展示成果，并做出總結。

1、高溫多雨的氣候，適宜水稻生長（氣候）

2、地勢低平，適宜水稻管理（地形）

3、人口密集，勞動力豐富（勞動力）

第四步:補充“影響亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的其他區(qū)位因素”。

（1）市場:人口稠密，糧食市場需求量大

（3）食物偏好 ：幾乎整個東亞和東南亞的人口，都以稻米為食。稻米是當?shù)厝藗兿矏鄣闹饕臣Z

第五步:總結季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件

1、高溫多雨的氣候，適宜水稻生長（氣候）

2、地勢低平，適宜水稻管理（地形）

3、人口密集，勞動力豐富（勞動力）

4、人多地少，糧食需求量大（市場大）

5、水稻種植歷史悠久（7000年），經(jīng)驗豐富。（生產(chǎn)習慣）

6、稻米是人們喜愛的主要糧食（飲食習慣）

第六步：給出關于農(nóng)家種植水稻的材料指導學生歸納季風水田農(nóng)業(yè)的特點及成因。

寧陜也有水稻的種植，我們班也有家里種水稻的同學，下面請鄭金鳳同學介紹水稻種植情況，請同學們思考對應的是什么特點，問題如下：1：你家里有幾口人？家里有多少畝水田？單位面積產(chǎn)量是多少？（4口人，一畝，800公斤）

2、水稻從育秧到收割，農(nóng)民要做哪些田間管理工作？（耕地、插秧、施肥、灌溉、除草、收割）

3、一畝地插秧要多少人？收割要多少人？（8到10人）

4、收獲的糧食，一年下來有沒有剩余？剩余的糧食是怎么處理的？（很少，釀酒或出售）

5、播種、耕地、收獲用人力還是機械？

6、田間地頭有沒有水利設施？每一個問題對應著一種季風水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，請學生概括。

第七步：總結季風水田農(nóng)業(yè)的特點及成因

1、小農(nóng)經(jīng)營，生產(chǎn)規(guī)模小。（人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少）

2、單位面積產(chǎn)量高，但商品率低（精耕細作，單產(chǎn)高，但人多，自給率）

3、機械化和科技水平比較低（田地規(guī)模小，經(jīng)濟水平低，農(nóng)民憑自己的勞動能力能夠完成農(nóng)活）（2）生產(chǎn)習慣： 水稻種植歷史悠久，精耕細作，傳統(tǒng)經(jīng)驗豐富

4、水利工程量大（灌溉是水稻生產(chǎn)的基礎。季風區(qū)水旱災害頻繁，對水稻生產(chǎn)威脅大。小農(nóng)經(jīng)營無力建設水利工程，需政府大力投資并組織水利工程建設）

第八步：課后思考題：“請結合季風水田農(nóng)業(yè)的特點，為季風水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理建議。”

第四篇：高中地理 《季風水田農(nóng)業(yè)》教學設計 新人教版必修2

《季風水田農(nóng)業(yè)》教學設計

教學內(nèi)容

本教學設計的內(nèi)容是《普通高中課程標準數(shù)學教科書·地理（必修2）》（人教版），第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》，第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》第一課時——季風水田農(nóng)業(yè)。

農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久，也是受自然區(qū)位因素影響最大的國民經(jīng)濟生產(chǎn)部門，本節(jié)第一課時以季風水田農(nóng)業(yè)為代表，主要體現(xiàn)了自然因素的影響，讓身處農(nóng)村的學生了解農(nóng)業(yè)十分有必要，體現(xiàn)了地理新課程的時代性、生活性。

本節(jié)內(nèi)容是第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的延伸和具體運用，教材用案例的形式說明典型農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件，在本章中起著延伸、承接的作用，通過本節(jié)的學習，學生還能夠掌握分析農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件的一般方法，并可能運用該方法自主學習第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。

本節(jié)內(nèi)容季風水田農(nóng)業(yè)的形成條件方面，教材大量提供地圖（分布圖、氣候圖、地形圖、人口分布圖）力圖引導學生發(fā)現(xiàn)其中的密切關系，其他因素則以較短篇幅的文字描述；季風水田農(nóng)業(yè)的特點方面則以文字描述為主，兼兩幅景觀圖和“閱讀”部分。教材文字內(nèi)容不多，配置了更多的地圖和景觀圖片，可見編者的意圖是讓學生通過視覺信息去推導、掌握本節(jié)主要內(nèi)容，同時也提高了學生讀圖分析能力。

學生學習情況分析

認知起點：學生為高一學生，有一定地理基礎知識，但較為零散不能形成系統(tǒng)。

學習興趣：本校學生大部分生活在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)是他們所熟悉的，多聯(lián)系生活很容易調(diào)動其學習興趣。

學習障礙：高一學生知識面較窄；讀圖分析和提取信息的能力低；語言表達能力不強。

學習難度：對專業(yè)性術語如：商品率、機械化水平、小農(nóng)經(jīng)營等日常生活接觸不多，理解可能感到吃力。

設計思想

由于本校是農(nóng)村學校，學生又大部分來自農(nóng)村，因此學習本章內(nèi)容感性材料豐富，學生的感性認識基礎好，課堂設計可以較好地切合新課程改革調(diào)動學生自主學習熱情的理念；再結合現(xiàn)代教育技術以及多種媒體的信息傳授，使學生能夠改變傳統(tǒng)接受知識的方式，利于掌握和記憶知識。通過課前布置學生調(diào)查探究、課堂讓學生談論所看到、聽到和了解的水稻種植業(yè)生產(chǎn)情況，總結分析季風水田農(nóng)業(yè)的特點，訓練學生的語言表達和理解能力；更重要的是通過運用讀圖分析法 1 對季風水田農(nóng)業(yè)形成條件的推導提高他們的讀圖能力和綜合分析某地理現(xiàn)象形成的多種因素，這對學生將是終身有益；此外通過分析圖3.11“我國水稻種植景觀” 以求讓學生用發(fā)展的眼光來看待主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。通過本節(jié)知識的學習使學生喜歡地理，特別是身邊的地理，讓地理形成在他們的身體里。

教學目標：

根據(jù)課標要求“舉例說明主要的農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”，結合當?shù)?、當時實際，制定教學目標如下： 知識與技能：

1、掌握亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和生產(chǎn)特點。

2、綜合評價區(qū)位因素對季風水田農(nóng)業(yè)的影響，認識人類遵循自然規(guī)律、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要性。

3、分析當?shù)厮旧a(chǎn)狀況，理解季風水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點和分布及區(qū)位因素之間的關系。過程和方法：

1、通過小組課前深入生活的探究活動，并在課堂分析、表達、總結和歸納，學會地理野外調(diào)查的一般方法以及鍛煉口頭表達能力和分析歸納能力，培養(yǎng)合作探究的精神。

2、通過對教材4張地圖的分析，培養(yǎng)地圖分析、提取有效信息的能力以及分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件的一般方法 情感態(tài)度價值觀：

1、培養(yǎng)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、尊重自然規(guī)律的觀念

2、理解科技對生產(chǎn)的巨大作用，科技可以改變農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

教學重點和難點：

理解季風水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點

教學準備：

1、把全班學生分為6組，進行探究式預習：

A組：回家觀察、調(diào)查、了解水稻的生產(chǎn)過程，感受到什么？ B組：調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積，為什么？ C組：了解家里水稻產(chǎn)量及消費、銷售情況，為什么？

D組：當?shù)剞r(nóng)村水稻種植過程中機械運用程度、科技含量調(diào)查，為什么？ E組：水田生產(chǎn)的灌溉情況，為什么？ F組：家庭種植作物比例構成，為什么？

2、把相關內(nèi)容設計、制作成課件

教學過程設計

一、課件展示習題，復習第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：

1.《晏子使楚》中說：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳。”（氣候）2.我們?nèi)莸摹鞍蚕F觀音”、武夷山的大紅袍馳名中外，有些國外茶道愛好者曾經(jīng)把茶種帶回栽培，但效果很不好。（土壤）

3.三江平原和青藏高原的氣候都較寒冷，為何這兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型不同？（地形）

4.泉州市區(qū)周圍形成大規(guī)模的蔬菜、乳、肉、禽、蛋的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。（市場）

5.惠安的花生好吃。（光熱、水分、土壤）

6.20世紀80年代以來，我國有計劃地建立了一批商品農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地（政策）。

二、引入新課

1、今天我們要進入第二節(jié)——以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。

2、看圖“三種糧食作物”，分辨三大糧食作物的外觀特征。

3、提問：惠安的主要糧食作物是什么？引入季風水田農(nóng)業(yè)

三、季風水田種植業(yè)的特點

1、看課件或是P47“季風水田農(nóng)業(yè)分布圖”，說出季風水田農(nóng)業(yè)的分布。[學情預設]學生在這里是無法理解季風水田的分布的，僅僅帶有初步感性認識，可在課堂最后讓學生總結季風水田農(nóng)業(yè)分布在亞洲時得到解決。

[設計意圖]盡管學生不可能一下理解其分布，但帶著初步的印象有助于課堂的進行；另外在課堂的最后總結時又可以前后呼應，難題不攻自破。

2、承轉(zhuǎn)：季風水田農(nóng)業(yè)在我國大致分布在南方地區(qū)，我們惠安也有水稻的種植，下面請課外合作探究小組分別報告你們的成果。

[設計意圖]通過學生的探究培養(yǎng)自主學習、觀察生活的習慣，在課堂上結合知識加以引導，今后學生能夠養(yǎng)成帶地理學科的眼光分析問題。

（1）①A組學生代表發(fā)言，描述觀察、調(diào)查、了解水稻的生產(chǎn)過程 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？

[學情預設]A組學生興趣濃厚地描述他們所見所聞，在探究中可以感受到水稻生產(chǎn)的復雜（需要大量勞動力）、需水量大、對光熱要求高等

[設計意圖]通過學生的感受，讓其自己推導出水稻生產(chǎn)“精耕細作、需要大量勞動力、對光熱水的要求高”。

（2）①B組學生代表發(fā)言匯報調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積的情況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？ [學情預設]學生在探究中發(fā)現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)民人均耕地面積少

[設計意圖]讓學生推出“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小、小農(nóng)經(jīng)營”的結論

3（3）①C組學生代表發(fā)言：家里水稻產(chǎn)量及消費、銷售情況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？

[學情預設]學生在探究中發(fā)現(xiàn)水稻單產(chǎn)高，但自身消費多，用于銷售卻少 [設計意圖] 讓學生推出“單產(chǎn)高，商品率低”的結論，尋找原因是“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小”

[知識鏈接]商品率：商品率就是生產(chǎn)的產(chǎn)品中用于作為交換的占多少比率，比如共生產(chǎn)了4噸糧食，其中3噸出售(即用于交換），1噸自已消費，那么商品率=3/4=75%；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量高、自身消費少、生產(chǎn)效率高、交通和市場條件好，商品率就高。

（4）①D組學生代表發(fā)言：當?shù)剞r(nóng)村水稻種植過程中機械運用程度、科技含量調(diào)查情況

②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？

[設計意圖]學生得出“機械化水平低、科技水平低”的結論，原因“人多地少，生產(chǎn)規(guī)模小”；但又發(fā)現(xiàn)與以前相比，電力灌溉、脫粒發(fā)展較快，化肥和農(nóng)藥的使用也逐漸增多，讓學生認識到“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是不斷變化的”

（5）①E組學生代表發(fā)言：水田生產(chǎn)的灌溉情況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？

[學情預設]學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村水稻生產(chǎn)灌溉問題嚴峻，水利設施不足。[設計意圖]學生思考：為什么水稻生產(chǎn)容易遇到灌溉問題（1、水稻需水量大；

2、季風氣候區(qū)水旱災害頻繁）；從而得出季風水田農(nóng)業(yè)另一特點—水利工程量大，但小農(nóng)無力建設需要國家的幫助。

（6）①F組學生代表發(fā)言：家庭種植作物比例構成

[學情預設]學生發(fā)現(xiàn)當?shù)胤N植水稻、小麥、花生、地瓜等作物、以水稻為主 ②提問：為什么以水稻種植為主，不象北方以小麥為主？；為什么可以兼種這么多作物？

[設計意圖]對該組學生要求較高，學生可通過詢問農(nóng)民了解到：因為人口多糧食需求量大，水稻單產(chǎn)高，所以選擇以水稻種植為主；南方光熱條件好，惠安地區(qū)一年可以達到兩熟甚至三熟，所以可以兼種許多作物。

3、每組再派一代表發(fā)言，總結各自得出的季風水田種植業(yè)的特點

4、教師總結：形成小農(nóng)經(jīng)營、商品率低、機械化水平低的根本原因是人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小。

四、季風水田農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素

1、（過渡）從剛才的分組探究活動中，大家掌握了水稻種植業(yè)的特點，那么你們能不能根據(jù)所得出的特點，在廣袤的國土中尋找適宜水稻種植業(yè)發(fā)展的地域 4 呢？

2、各小組再派一代表發(fā)言，分別得出水稻種植區(qū)的區(qū)位要求：光熱水條件要好；勞動力豐富；最好是平原便于管理；分布在人口多，糧食需求量大的地方。

3、閱讀“閱讀”部分，了解科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

4、讀47頁圖3.10“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”，方法：將地形圖、氣候圖、人口分布圖分別與水稻分布圖對照，思考，分析原因。

[學情預設]學生通過前面的學習已經(jīng)總結出水稻適宜分布的區(qū)位條件了，通過對圖3.10的分析，進一步鞏固所學知識

[設計意圖]鞏固學生前面所學知識，加強理解記憶；提高讀圖分析能力

五、課堂總結

由學生完成課堂總結：為什么季風水田農(nóng)業(yè)要分布在亞洲？

[設計意圖]整堂課下來，學生已經(jīng)對季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有較深的理解，課堂總結交給學生，使課堂的目的得到實現(xiàn)，知識點前后呼應。

板書設計：

第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型

第一課時 季風水田農(nóng)業(yè)

一、特點

（一）、習性特點

1、對光熱水需求量大

2、對勞動力需求量大

（二）、生產(chǎn)特點

1、人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小

2、小農(nóng)經(jīng)營

3、單產(chǎn)高，商品率低，精耕細作

4、機械化水平低，科技水平低

5、水利工程量大

二、區(qū)位因素及分布

（一）、區(qū)位因素

1、氣候

2、地形

3、勞動力

4、市場

教學反思

本課打亂了教材順序，進行大范圍的重組，將季風水田農(nóng)業(yè)的形成條件（區(qū) 5 位因素）調(diào)到季風水田農(nóng)業(yè)的特點后面，我認為一來更加符合人的邏輯思維過程，因為只有了解了一種產(chǎn)業(yè)才能理解它的分布以及形成條件，這樣使學生有個循序漸進的學習體驗；二來本地農(nóng)村中學的學生對水稻種植比較了解，由生產(chǎn)特點入手容易激發(fā)其學習興趣，容易掌握，整個課堂設計可以呈現(xiàn)由淺入深的流程結構。

此外，在分析47頁圖3.10時，要求學生按照前一課澳大利亞混合農(nóng)業(yè)一樣的分析方法，將地形、氣候、人口分布圖分別與水稻種植分布圖對照，得出影響水稻種植的區(qū)位因素，從而掌握分析農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位因素的一般方法，可以用于今后其他農(nóng)業(yè)地域類型乃至工業(yè)地域類型的學習。也了解分析事物的地理方法。

第五篇：季風環(huán)流教案簡易版

季風環(huán)流

教學目標：

1.說出海陸分布對大氣環(huán)流影響的根本原因——熱力作用。

2.說出隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風帶緯向分布被海陸熱力差異打破，以及1、7月氣壓中心。

3.繪制亞洲季風環(huán)流1、7月分布圖，說出東亞、南亞西南季風的成因。

教學難點：

1.理解海陸熱力差異對氣壓帶和風帶緯度緯向分布的破壞。2.準確說出1、7月海平面氣壓分布圖上的3個氣壓中心。3.理解西南季風的成因。

教學重點

1.南北半球氣壓帶風帶緯向分布的差異。2.季風環(huán)流的原因以及西南季風的成因。如何突破：

1.結合氣壓帶和風帶的分布圖，讓學生分別在圖中指出南北半球副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的維度位置，通過對比的方法比較容易看出兩者的區(qū)別。2.因為南亞季風涉及到氣壓帶和風帶的移動這一原因，所以在分析的時候采用帶箭頭的動態(tài)圖的形式表現(xiàn)出來，更加形象生動。

教學思路設計：

此部分內(nèi)容屬于高考的重點，特別是對于季風氣候形成原因的具體應用的考察，結合很多同學讀圖分析能力欠缺和知識遷移能力欠佳的實情，在講解時主要采取對比分析的教學方法，學生不是單一只學習某一個知識點，在區(qū)別中記憶相對要好。

教學過程

首先，以我們生活的實際自然環(huán)境為背景導入，為什么我們夏天高溫多雨，冬季寒冷干燥。

1.北半球冬夏季氣壓中心

首先，讓學生結合前面所學習的氣壓帶和風帶的分布找出課本36,37頁三幅圖中的兩個氣壓帶（1月份海平面等壓線分布圖和7月份海平面等壓線分布圖）。

其次，指出這兩個氣壓帶所在位置的氣壓中心的變化，進而指出原因，理解陸地上的氣壓帶被截斷。2．東亞季風和東南亞季風

（1）東亞季風特點，形成原因（2）南亞季風特點，形成原因 3.探討課本38頁活動題

教學反思：

本節(jié)內(nèi)容主要是分析北半球東亞和南亞地區(qū)季風氣候的形成原因，其形成原因?qū)W生理解起來相對簡單一些，但是對于季風氣候的相關應用分析，學生還不能熟練的應用，所以在后面教學中要多加注意學生對知識點的遷移運用。