第一篇：《小畫眉》課后反思

《小畫眉》課后反思

我在備課過(guò)程中始終將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置，堅(jiān)持學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么，一切為了學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到運(yùn)用新的理念指導(dǎo)教學(xué)。注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的不同情感體驗(yàn)?！缎‘嬅肌愤@一課是一篇富有童趣的童話故事。講述了一只小畫眉因?yàn)橹豢吹胶镒?、大象、老鷹的長(zhǎng)處，覺得自己很沒用，很悲傷；在媽媽的幫助下，他發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，變得很高興的故事。在教學(xué)本課時(shí)，我是從這幾個(gè)方面入手，完成教學(xué)目標(biāo)的。

一、緊扣要點(diǎn)，突破重點(diǎn)：

本課課后練習(xí)第一題，要求就是“分角色朗讀課文”。這是本冊(cè)書第一次出現(xiàn)這個(gè)要求，因此，這也被列為本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了以下措施：

1、弄清角色。首先，我要學(xué)生自由朗讀第1至3自然段，找出媽媽說(shuō)的話劃下來(lái)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生先分清本文的2個(gè)角色分別是小畫眉和畫眉媽媽。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)。課文第2至3自然段是本課分角色朗讀訓(xùn)練的主要部分，在教學(xué)中，我力求以這一部分為突破口，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀好不同角色說(shuō)的話，體會(huì)出不同角色的不同語(yǔ)氣。

3、練習(xí)朗讀。分別讀好小畫眉和媽媽說(shuō)的話，我設(shè)計(jì)了同桌練習(xí)分角色讀、指名表演分角色讀、師生合作讀等多種形式，充分完整地練習(xí)這一部分的分角色朗讀。

4、鞏固朗讀。學(xué)習(xí)完課文1至3自然段，我設(shè)計(jì)學(xué)生分角色朗讀這部分，再次鞏固分角色朗讀的成效。

通過(guò)以上幾個(gè)步驟，力求突破重點(diǎn)，有實(shí)效的完成教學(xué)任務(wù)。

二．循序漸進(jìn)，提升語(yǔ)感：

低年級(jí)閱讀教學(xué)中朗讀是重點(diǎn)，每一課老師都會(huì)思索用合適的方法進(jìn)行訓(xùn)練。本課教學(xué)時(shí)，我嘗試用循序漸進(jìn)的方法提升學(xué)生語(yǔ)感。

在教學(xué)第3自然段時(shí)，我花了大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀。以前在教學(xué)時(shí)，我采取的是多次指名讀為主，想借助老師評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可效果并不太好，學(xué)生朗讀沒有層次。后來(lái)，經(jīng)過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，這次我在教學(xué)中采用了以下方式：

1、先指名讀句子，通過(guò)老師評(píng)價(jià)“讀得溫柔、親切”，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“關(guān)切”。

2、明白“關(guān)切”后，再指名讀這句話，此時(shí)，教師的目光關(guān)注到句子的內(nèi)容，“你為什么哭呀？”讀到這，我們體會(huì)到媽媽是在關(guān)心小畫眉??！因此，我通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)句意。

3、當(dāng)我再次指名讀，這次讀的要求就上升為關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上讀出不同角色的語(yǔ)氣、讀出自己的感受。

由理解詞到體會(huì)句再讀出情，這樣循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生朗讀水平。

寫字教學(xué)也落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

通過(guò)這次教學(xué)，使我深刻的認(rèn)識(shí)到教學(xué)時(shí)要更好地研究教材和學(xué)生的情況，運(yùn)用正確的方法，這樣才能吃透教材，更好的掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到課堂實(shí)效。

蘆智慧

第二篇：《小畫眉》優(yōu)秀教案

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)“哭、為、力、記、令、耳”6個(gè)字；會(huì)認(rèn)“眉、密、猴、象、強(qiáng)、壯、擦、吸”8個(gè)字。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步樹立自信心，讓學(xué)生懂得要善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，正視自己的不足。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確掌握本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步樹立自信心，讓學(xué)生懂得要善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，正視自己的不足。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)本課生字詞。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、今天課堂里又來(lái)了一位新客人——小畫眉。

2、小畫眉也要給我們講一講它的故事。

板書課題，讀題。

二、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字

1、師范讀課文。

師：同學(xué)們，我們一起去聽聽小畫眉講的什么故事呢？（師范讀課文）

2、生借助拼音自由讀課文。

同學(xué)們剛才都聽得很仔細(xì)，現(xiàn)在請(qǐng)你們自己好好地讀一讀這篇課文，把讀得不準(zhǔn)的地方多讀幾遍。

3、比一比誰(shuí)飛得高。

小組合作：相互檢查，讀準(zhǔn)字音。（黑板上貼有一棵樹，哪個(gè)小組把生字讀準(zhǔn)了就上臺(tái)把代表自己小組的一只小鳥貼在樹上。按名次由樹頂開始貼。）

比一比誰(shuí)飛得高：由最快完成任務(wù)的那個(gè)小組當(dāng)“小老師”教全班同學(xué)讀生字，把字音讀準(zhǔn)。

4、開火車讀，小組讀，男女生讀等多種形式鞏固生字。

三、初讀課文，加深體驗(yàn)

生自由選擇最喜歡的部分，練習(xí)朗讀，想象畫面。

師：請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的那部分，美美地讀一讀，讀完后？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么！

四、通讀全文，整體感知

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

（1）學(xué)生自己識(shí)記生字“哭”。

（2）指名生分析“哭”字的字形結(jié)構(gòu)。

（3）仔細(xì)觀察“哭”字在田字格中的位置，說(shuō)一說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方？

（4）師作示范指導(dǎo)，學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。

（5）師選出寫得較好的字全班展示。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

開火車認(rèn)讀生字卡片。

二、激發(fā)想象，指導(dǎo)朗讀

1、聯(lián)系學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，讀一讀自己最喜歡的部分。

2、生結(jié)合生活實(shí)際，感受句子所描繪的情景。

3、自由練讀，指名讀，小組讀，還可以試著背誦。

三、課文感悟，指導(dǎo)朗讀

1、重點(diǎn)指導(dǎo)文中對(duì)話部分。

通過(guò)教師范讀，抓住“親切”、“和藹”等詞語(yǔ)讀出媽媽慈愛的語(yǔ)氣。通過(guò)抓住“悲傷”、“懷疑”等詞語(yǔ)感悟小畫眉的心理活動(dòng)變化，讀好小畫眉的話。

2、充分朗讀后，將你讀得最好的句子讀給同學(xué)們聽，大家一起評(píng)一評(píng)。

四、“會(huì)唱歌”的小畫眉。

1、在感悟朗讀的基礎(chǔ)上，小組合作，分角色朗讀課文。

2、每個(gè)小組推選讀得最好的同學(xué)上臺(tái)朗讀。

3、夸夸我自己。把自己的長(zhǎng)處說(shuō)給同學(xué)們聽一聽，還可以向大家展示特長(zhǎng)（如講故事、展示繪畫作品、歌舞表演等等）。

4、評(píng)選“會(huì)唱歌”的小畫眉，頒發(fā)“小畫眉徽章”。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

(1)學(xué)生自己識(shí)記生字“耳”。

(2)指名生分析“耳”字的字形結(jié)構(gòu)。

(3)仔細(xì)觀察“耳”字在田字格中的位置，說(shuō)一說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方？

(4)師作示范指導(dǎo)，學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。

(5)師選出寫得較好的字全班展示。

板書設(shè)計(jì)：

8、小畫眉

小畫眉為什么哭？

動(dòng)作不靈活

力氣不大 每種動(dòng)物都有自己的長(zhǎng)處

翅膀不強(qiáng)壯

會(huì)唱?jiǎng)勇牭母?/p>

課后反思：

第三篇：《小畫眉》說(shuō)課稿

《小畫眉》說(shuō)課稿

《小畫眉》這一課是一篇富有童趣的童話故事，講述了一只小畫眉因?yàn)橹豢吹胶镒?、大象、老鷹的長(zhǎng)處，覺得自己很沒用，很悲傷。在媽媽的幫助下，它發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，變得很高興的故事，在教學(xué)本課時(shí)，我是從以下幾方面入手，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的：

一．激趣導(dǎo)入：

開課時(shí)教師以故事導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生讀文的欲望。

二．整體感知課文：

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自由讀課文，一來(lái)是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)，二來(lái)可以考查學(xué)生面對(duì)讀準(zhǔn)字音，讀通句子所遇到困難的應(yīng)對(duì)方式。自主學(xué)習(xí)課后生字，并利用學(xué)習(xí)卡做自我評(píng)價(jià)。

其次，小組合作學(xué)習(xí)：檢查字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順，并給小組成員及時(shí)的評(píng)價(jià)。

最后，全班交流反饋：利用生字卡，運(yùn)用指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，開火車讀，小組讀，全班齊讀等各種方式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)———讀準(zhǔn)字音。出示生詞卡，指名讀，相機(jī)正音，再開火車讀。指名幾位學(xué)生把課文完整的讀一遍，讀后指名或?qū)W生主動(dòng)進(jìn)行評(píng)議（應(yīng)事先告訴學(xué)生評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)）。

三．朗讀感悟，體會(huì)感情：

在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀去理解，去感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀、體會(huì)，比如：理解“關(guān)切”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活，來(lái)感受體會(huì)媽媽的關(guān)心，從而讀好這一段。重點(diǎn)句子的指導(dǎo)必不可少，如“我覺得自己的動(dòng)作比不上猴子靈活，力氣不及大象大，翅膀又不像老鷹那樣強(qiáng)壯，我覺得自己很沒用”，教師有針對(duì)性一層一層地提供一些小問(wèn)題，讓學(xué)生好像走迷宮一樣，一個(gè)一個(gè)地攻克，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在分角色朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生首先弄清角色，然后重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀好不同角色說(shuō)的話，體會(huì)出不同角色的不同語(yǔ)氣。最后，練習(xí)朗讀，讓學(xué)生分別讀好小畫眉和媽媽說(shuō)的話。

四．指導(dǎo)書寫：

首先出示本節(jié)課要解決的三個(gè)生字“媽”“力”“為”，去拼音學(xué)生齊讀，再仔細(xì)觀察，交流識(shí)記方法，然后教師范寫“為”，注意邊寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)，最后學(xué)生練寫生字，同桌間互相評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，這種設(shè)計(jì)流程可能會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，希望在今后的教學(xué)中能逐步完善，力求讓學(xué)生最有效地掌握課堂知識(shí)。

蘆智慧

第四篇：課后教學(xué)反思優(yōu)秀

課后教學(xué)反思優(yōu)秀

課后教學(xué)反思優(yōu)秀1

【設(shè)計(jì)思想】

建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長(zhǎng)期存在的教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

【教材分析】

教材先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析，分析物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會(huì)和理解。教材接著從理論的角度，根據(jù)牛頓第二定律，推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后，為了讓學(xué)生對(duì)向心力公式有一定的認(rèn)識(shí)和理解，教材中設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。通過(guò)圓錐擺實(shí)驗(yàn)，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感。

本節(jié)還有一點(diǎn)與過(guò)去不同，那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動(dòng)后討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅為分析物體在曲線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運(yùn)動(dòng)情況提供了理論依據(jù)，而且為學(xué)生提供了處理問(wèn)題的一種思維方法：從特殊到一般。

這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以為萬(wàn)有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后，中學(xué)里所有的運(yùn)動(dòng)形式都學(xué)習(xí)完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

通過(guò)前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動(dòng)的條件，學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動(dòng)的重要方法──運(yùn)動(dòng)的合成和分解，還利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)研究了平拋運(yùn)動(dòng)。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。

由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強(qiáng)，所以需要在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的`確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

（3）知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過(guò)程中，體會(huì)控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往不清楚運(yùn)動(dòng)過(guò)程中什么力提供向心力，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→理論推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。

在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、故事講述，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的鋼球（兩人一個(gè)），鐵架臺(tái)，鋼球一個(gè)，細(xì)繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

2．視頻：自行車轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。

3．制作PPT。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀2

教材分析

兩步乘法解決問(wèn)題這部分內(nèi)容的訓(xùn)練目的，一方面是鞏固兩、三位數(shù)的乘法計(jì)算，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能正確分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問(wèn)題的能力，形成解決問(wèn)題的策略，為今后進(jìn)一步解決較為復(fù)雜的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識(shí)是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用表內(nèi)乘法以及運(yùn)用加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給學(xué)生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個(gè)問(wèn)題：3個(gè)方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息和解決問(wèn)題的基本策略，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。

學(xué)情分析

學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用兩步乘法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。

2.能從多個(gè)角度解決同一個(gè)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維。

3.感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正確分析數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：理解解題思路，掌握解題方法。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、情境導(dǎo)入

二、探究新知

課件出示學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽圖片

1．課件出示學(xué)生練廣播操的三個(gè)方陣的主題圖，通過(guò)觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2．探究解決問(wèn)題的方法重點(diǎn)解決“3個(gè)方陣一共有多少人？”這個(gè)問(wèn)題探究其它的解決策略

學(xué)生觀看圖片學(xué)生收集到的信息會(huì)有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個(gè)方陣。學(xué)生可能提出每個(gè)方陣有多少人？?jī)蓚€(gè)方陣有多少人？三個(gè)方陣有多少人？……學(xué)生觀察畫面，收集解決問(wèn)題的信息數(shù)據(jù)，思考解決問(wèn)題的方法。預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都會(huì)想到最容易思考的解決方法：先求每個(gè)方陣有多少人，再求三個(gè)方陣有多少人。先獨(dú)立思考，再小組討論、交流解決策略。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個(gè)方陣作為一個(gè)整體橫向看，先求三個(gè)方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？② 先求一共有多少行，再求一共有多少人？

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛體育運(yùn)動(dòng)的思想教育。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候教師及時(shí)演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。教師首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚解決問(wèn)題的方法和思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問(wèn)題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，三年級(jí)學(xué)生的空間觀念不是很強(qiáng)。所以，在學(xué)生匯報(bào)方法的時(shí)候，教師及時(shí)演示動(dòng)態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問(wèn)題的策略也不相同。

三、鞏固練習(xí)

四、總結(jié)全課

3.優(yōu)化解題方法。

4.小結(jié)：

1．課件出示“做一做”中的雞蛋問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)雞蛋？”

2、讓學(xué)生解決練習(xí)二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結(jié)學(xué)生先獨(dú)立完成，再組織交流，并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個(gè)”的方法可能會(huì)出現(xiàn)多種。

同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識(shí)，就會(huì)找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過(guò)“比較”，找到“巧解”。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，做到先想后說(shuō)，能完整、準(zhǔn)確、有條理地說(shuō)清楚解決問(wèn)題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于規(guī)范學(xué)生有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^(guò)程，正確分析數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。練習(xí)題非常貼近學(xué)生的生活，并且體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化，通過(guò)這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會(huì)的思維方式，掌握了的.解決問(wèn)題的策略來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而全面了解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

板書設(shè)計(jì)

連乘兩步計(jì)算解決問(wèn)題每個(gè)方陣有8行，每行有10人，3個(gè)方陣一共有多少人？1個(gè)方陣有多少？ 3個(gè)方陣一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3個(gè)方陣有多少人？ 3個(gè)方陣8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）

（里面的問(wèn)題都是用紙條貼出來(lái)的）

教學(xué)反思

1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽(yáng)光小學(xué)舉行體育運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主線，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義的理解。

2．加強(qiáng)小組合作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提取信息，處理信息的能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問(wèn)題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進(jìn)行獨(dú)立思考再小組探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)說(shuō)說(shuō)算式表示的實(shí)際意義,先求什么?再求什么? 再配合課件動(dòng)態(tài)演示每種方法的每個(gè)步驟，從而讓學(xué)生在說(shuō)算式的意義、說(shuō)思路、分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法， 培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此我本節(jié)課中我覺得學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。

3．本節(jié)課中在教授知識(shí)的同時(shí)，我也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣——在交流之前，我都會(huì)安排學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有序思考的習(xí)慣——在交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)你先求什么?再求什么?讓學(xué)生掌握用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題的基本思路；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣——在別人回答問(wèn)題時(shí)，認(rèn)真聽，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不同的見解。

4．由于我本人對(duì)課堂的駕馭能力不是很強(qiáng)，課堂中也存在許多不足之處。我覺得自己的語(yǔ)言不夠精練，不時(shí)過(guò)于羅嗦。學(xué)生能說(shuō)的問(wèn)題，我總生怕他們不會(huì)，而“扶”得太多，沒做到“扶放結(jié)合”，有時(shí)還沒做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言還是比較少，該表?yè)P(yáng)時(shí)又忘了，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。

5．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實(shí)，學(xué)生也有些所獲，如果再讓我重新上這節(jié)課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會(huì)讓尋求到第二或第三種方法的學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)向大家展示自己的思路，讓他們有個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也更能加深理解解題方法，同時(shí)還要提高自己課堂的駕奴能力。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀3

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)目標(biāo)：歐洲資本主義發(fā)展初期的資本原始積累，與罪惡的奴隸貿(mào)易和殘酷的殖民掠奪密切相關(guān)，西方殖民者進(jìn)行的“三角貿(mào)易”和英國(guó)在印度的殖民掠奪，是最有力的證明。

二、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析和思考西方殖民者進(jìn)行“三角貿(mào)易”和對(duì)引導(dǎo)進(jìn)行殘酷證明掠奪的原因，初步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的基本方法分析歷史現(xiàn)象和歷史問(wèn)題的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、情感目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考“奴隸貿(mào)易”和“證明掠奪”給西方國(guó)家和亞非拉國(guó)家?guī)?lái)的不同后果，一方面認(rèn)識(shí)到資本主義原始積累的'血腥性；另一方面也要認(rèn)識(shí)到資本主義發(fā)展的進(jìn)步性，初步學(xué)會(huì)辨證地看問(wèn)題的基本方法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：“三角貿(mào)易”和英國(guó)對(duì)印度的殖民掠奪

難點(diǎn)：“三角貿(mào)易”、英國(guó)對(duì)印度的殖民掠奪所帶來(lái)的后果和影響

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)一位學(xué)生朗讀展示的兩則新聞報(bào)道。教師設(shè)問(wèn):“為什么英國(guó)會(huì)在18頒布一個(gè)《廢除奴隸貿(mào)易法案》，而且英國(guó)首相布萊爾為此道歉呢？”事情還要追溯到西歐國(guó)家在資本原始積累時(shí)期。

二、講授新課

㈠罪惡的“三角貿(mào)易”

1、教師提問(wèn)：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了美洲？”學(xué)生回答后，教師設(shè)問(wèn)：“自哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲后，歐洲人相繼來(lái)到這里，他們?cè)诿乐捱M(jìn)行了一些什么活動(dòng)，又帶來(lái)了什么影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第一段文字，要求學(xué)生邊看書邊思考下列問(wèn)題：①新航路開辟以后，西歐哪些國(guó)家相繼走上了對(duì)外殖民擴(kuò)張和殖民掠奪的道路？②歐洲殖民者在美洲的主要殖民掠奪方式有哪些？③歐洲殖民者對(duì)北美洲的殖民掠奪帶來(lái)了什么后果？④歐洲殖民者是如何解決美洲勞動(dòng)力短缺問(wèn)題的？學(xué)生回答后，教師明確，從而引出“三角貿(mào)易”這個(gè)主題及歸納出“三角貿(mào)易”的背景。

2、展示“三角貿(mào)易”過(guò)程的視頻資料。印度學(xué)生結(jié)合視頻和課文相關(guān)的文字、示意圖繪制一幅“三角貿(mào)易”簡(jiǎn)圖。教師再演示“三角貿(mào)易”簡(jiǎn)圖以加深學(xué)生印象，以突出重點(diǎn)。然后教師提問(wèn)：“在罪惡的‘三角貿(mào)易’中，打頭陣的是哪一個(gè)國(guó)家？誰(shuí)又后來(lái)居上，成為主要的經(jīng)營(yíng)者？”

3、教師設(shè)問(wèn)：“‘三角貿(mào)易’給歐洲的奴隸販子帶來(lái)了豐厚的利潤(rùn)，而給黑人們帶來(lái)的又是什么呢？”印度學(xué)生根據(jù)提供的有關(guān)文字、圖片等資料來(lái)認(rèn)識(shí)“三角貿(mào)易”的罪惡性。

4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第四段文字，然后讓學(xué)生分組討論：“幾百年的奴隸貿(mào)易給歐洲、美洲、非洲分別帶來(lái)了什么樣的影響？”學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)：“三角貿(mào)易”的本質(zhì)就是血腥的資本積累，歐洲資本主義發(fā)展初期的資本原始積累是野蠻的、殘酷的，它雖然為歐洲積累了巨額資本，推動(dòng)利了歐洲資本主義的快速發(fā)展，但卻給非洲帶來(lái)了長(zhǎng)期的貧困，以此突破難點(diǎn)。

㈡“日不落帝國(guó)”在印度

1、教師先展示《英國(guó)在18世紀(jì)后期的殖民地圖》，讓學(xué)生了解“日不落帝國(guó)”名稱的由來(lái)。教師再展示《“日不落帝國(guó)”建立過(guò)程圖》，同時(shí)簡(jiǎn)單講述英國(guó)成為“日不落帝國(guó)”的過(guò)程。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第五段文字，教師提問(wèn)：“英國(guó)從什么時(shí)候開始對(duì)印度進(jìn)行殖民活動(dòng)？負(fù)責(zé)在印度進(jìn)行殖民回答的機(jī)構(gòu)叫什么？”學(xué)生回答后，教師演示《英國(guó)對(duì)印度等地的侵略圖》后提問(wèn)：“英國(guó)對(duì)印度的殖民活動(dòng)有什么特點(diǎn)？”教師提示學(xué)生結(jié)合地圖回答，然后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)為“沿海據(jù)點(diǎn)——內(nèi)陸擴(kuò)張——掠奪財(cái)富”。

3。播放英國(guó)對(duì)印度的災(zāi)難侵略的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英國(guó)對(duì)印度的瘋狂掠奪，并組織學(xué)生討論分析英國(guó)對(duì)印度的殖民掠奪對(duì)英國(guó)、印度帶來(lái)的不同后果，以此突出本課課題和突破難點(diǎn)。

【鞏固練習(xí)】

組織辯論賽：“15世紀(jì)到18世紀(jì)西歐國(guó)家的殖民活動(dòng)究竟給世界帶來(lái)了什么？”。教師提供相關(guān)資料來(lái)幫助學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。之后請(qǐng)雙方找出對(duì)方觀點(diǎn)的合理部分，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)。

【布置作業(yè)】

完成課后習(xí)題一、二

課后教學(xué)反思優(yōu)秀4

教材簡(jiǎn)析：

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。

學(xué)生分析：

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法，教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。做為農(nóng)村的孩子，他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

設(shè)計(jì)理念：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字，會(huì)寫有、在等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感知青蛙的變化。

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

老師這兒有一條謎語(yǔ)，想猜嗎？

河邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。（青蛙）

你知道青蛙的孩子叫什么嗎？（蝌蚪）

誰(shuí)見過(guò)蝌蚪？愿意給大家講講它長(zhǎng)得什么樣嗎？（貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題）

[興趣和已有的'生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活，越能激發(fā)他們的求知欲]

二、自主識(shí)字，感知課文。

1、這是一篇不注音課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字你想怎么辦？

（學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜測(cè)讀，有的可以問(wèn)同學(xué)、老師，有的可以做記號(hào)，等老師讀時(shí)認(rèn)真聽。）

2、學(xué)生試讀，教師巡視指導(dǎo)。

3、教師范讀。

4、再次讀文，自查朗讀情況。

5、出示詞語(yǔ)卡片，檢查識(shí)字情況。

A你會(huì)讀哪個(gè)詞語(yǔ)就大聲的讀出來(lái)。

B誰(shuí)愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們？

6、識(shí)記生字

學(xué)生說(shuō)用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記。

灰：出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己見到的灰色的東西。

追（或迎）：誰(shuí)愿意把追（迎）的動(dòng)作表演給大家看？

披：我這有件衣服，誰(shuí)能把它披在身上？

阿姨：你把什么樣的人叫阿姨？

7、指導(dǎo)寫字（略）

[學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無(wú)從下手，所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，自主探索、認(rèn)識(shí)生字，這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。]

三、讀感悟，體會(huì)小蝌蚪的變化。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一幅圖？并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀（張手讓學(xué)生自己選擇）。

2、全班匯報(bào)。（學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段，不必接順序來(lái)。）

第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。

學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈，給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，他們會(huì)很快進(jìn)入情境，體驗(yàn)到朗讀的樂趣。

第四自然段，也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。

第二、三、五、自然段，結(jié)構(gòu)相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、愛護(hù)、組織

學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來(lái)，然后選代表分、角色朗讀。

3、戴上頭飾表演讀。

4、填空練習(xí)，體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。

池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條，又過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條（），沒過(guò)多久，（）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（）。

四、總結(jié)全文：你有什么收獲？

教學(xué)反思：

上完了這一課之后，我對(duì)新課改精神又有了新的體會(huì)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。

本課的朗讀教學(xué)，我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動(dòng)作表演，看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語(yǔ)，學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。

2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。

自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生，想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的識(shí)字途徑，認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂于識(shí)字。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀5

教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：

（1）寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的`過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀6

開學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運(yùn)用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。

一周的語(yǔ)文教學(xué)，我本著“以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，以教材為例注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)?！钡脑瓌t進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，理解作者的寫作意圖，揣摩教材的意義，力爭(zhēng)對(duì)教材全面而又富有個(gè)性的'理解與把握。著眼于教材中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破：

詞語(yǔ)的教學(xué)，我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過(guò)的這樣經(jīng)歷?！皡群啊边@個(gè)詞我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候“吶喊”過(guò)，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的利用。

句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句，有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。例如《竊讀記》中的“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”我把逗號(hào)改成頓號(hào)讓學(xué)生對(duì)比讀。學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到逗號(hào)說(shuō)明作者雖然是竊讀但也讀地仔細(xì)，認(rèn)真。在這里有的學(xué)生還體會(huì)到作者為什么不說(shuō)“我急忙打開書。”感受到作者的語(yǔ)言精練，表達(dá)的情感真切。

段和篇的教學(xué)，減少對(duì)內(nèi)容的分析，增加對(duì)語(yǔ)言的感悟。比如：在《走遍天下書為侶》一課中，理解作者反復(fù)讀一本書的方法時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。既理解了作者的讀書方法又感受到了語(yǔ)言的運(yùn)用。

讀寫結(jié)合發(fā)展語(yǔ)言。利用文本中的有利點(diǎn)，進(jìn)行寫話練習(xí)。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書要求都是白日夢(mèng)時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生“假如你就是林海音，當(dāng)你看到今天的孩子們讀書是如此的方便，你會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫出了自己的心里話?？此剖菍?duì)別人說(shuō)其實(shí)那也是孩子們對(duì)自己說(shuō)的話。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又有利于深化對(duì)課文人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

在一課課的教學(xué)實(shí)踐中，伴隨而來(lái)的出現(xiàn)了許多許多的問(wèn)題：對(duì)這種改變學(xué)生還不能立刻適應(yīng)，需要一個(gè)過(guò)程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當(dāng)所以出現(xiàn)了課時(shí)完不成的現(xiàn)象。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)多讀多學(xué)繼續(xù)鉆研，是自己的語(yǔ)文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)文課堂中理解、品味語(yǔ)言，積累、運(yùn)用語(yǔ)言。獲得語(yǔ)言智慧，受到人文熏陶。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀7

師：上課，同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：請(qǐng)坐，上節(jié)課咱們已經(jīng)預(yù)習(xí)了野草這篇課文，文章雖然短小，但是含義深刻。野草的作者是(夏衍)，

出示夏衍資料。

生：夏衍

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。

生：讀夏衍簡(jiǎn)介

師：好，請(qǐng)坐。那我們這節(jié)課就來(lái)看一看，夏衍是如何用他筆下的野草來(lái)鼓舞民眾士氣的。打開書自由讀課

文，邊讀邊思考：夏衍筆下的野草具有怎樣的力量?

開始。

生：自由讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：我知道夏衍筆下的野草，具有一種不可抗的力量，而且還知道了野草具有很強(qiáng)的生命力。

師：其他同學(xué)呢?

生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

師：是呀，小草具有頑強(qiáng)不屈的精神。誰(shuí)還有其他的理解?好，你來(lái)。

生：我讀出了小草的力量是世界上氣力最大的。

師：你是這樣理解的，還有嗎?你來(lái)。

生：我覺得夏衍筆下的野草，具有一種長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力，有彈性能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。

師：是呀，同學(xué)們小草竟然具有這樣的力量，正像同學(xué)們所說(shuō)的，這平凡的小草，卻具有這樣的力量，書上

用了一個(gè)詞超越

生：一切。

師：這不受我們重視的小草，竟然具有這樣大的力量，夏衍為我們講述了兩個(gè)故事，你能理解嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

?你來(lái)。

生：我隊(duì)第二個(gè)故事有些不理解，因?yàn)樗f(shuō)將一切機(jī)械力所不能分開的骨骼完整的分開，我有些不理解。

師：這是你不理解的原因，其他同學(xué)有不同的意見嗎?好你來(lái)。

生：老師我覺得他這塊說(shuō)，有的說(shuō)象，有的說(shuō)獅，可是最后答案是氣力最大的是植物的種子，我覺得不大可

能。因?yàn)檫@個(gè)象和獅的力量因該比那么一粒種子的力量大得多。

師：同學(xué)們，正像同學(xué)們所說(shuō)的這樣，種子的力量居然能把人的頭蓋骨，完整的分開，這種力量確實(shí)讓人難

以理解。不過(guò)，同學(xué)們沒有關(guān)系，讓我們?cè)僖淮纹纷x課文，進(jìn)一步感受種子所具有的力量。請(qǐng)同學(xué)們靜靜默

讀課文6-8自然段，把你的理解寫在旁邊。開始

生：默讀課文，邊讀邊寫。

師：寫完的同學(xué)自己小聲地讀一讀。

生：它必定要曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈地透到地面上來(lái)。第二句是它是一種長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力，有彈性，能屈

能伸的力，不達(dá)目的不止的力。就是說(shuō)，它就是為了透到地面上來(lái)，不管上面的石塊如何重，不管石塊與石

塊之間如何狹，它一定要穿過(guò)這些縫隙，頂起上面的沉重的石塊，透到地面上來(lái)。

師：出示課件。理解得挺好，帶著你的體會(huì)再度讀者段。

生：讀句子。

師：好請(qǐng)坐，就這一部分，其他的同學(xué)你還怎樣理解?你來(lái)。

生：我抓了兩個(gè)重點(diǎn)詞，一個(gè)是如何，一個(gè)是透。我覺得如何在字典上的解釋是不管它怎么樣，你在狹窄，

在怎樣重，我的草最終要從你的石塊上面透出來(lái)，透是從這里面穿過(guò)去，透出的力量是無(wú)與倫比的。不管石

塊與石塊之間是如何重，如何狹，我最終還是要透出來(lái)。

師：奧，談得非常好，抓重點(diǎn)詞去談這段的理解，請(qǐng)你把你的理解讀給大家聽。

生：再次讀這段話。

師：非常好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們聽他讀了嗎?不管上面的石塊如何

生：重。

師：這個(gè)石塊到底有多重?請(qǐng)你想一想。

生：野草的重量。

師：孩子，是石塊的重量.

生：野草把比它重好幾倍的石塊給頂翻。

師：奧，你是這樣理解的，其他同學(xué)呢?好，顧一同。

生：如何重就是不管怎么重，它都能頂上來(lái)，說(shuō)明小草力量大。

師：其他同學(xué)還有嗎?你來(lái)說(shuō)吧。

生：我覺得，相對(duì)野草來(lái)說(shuō)，它與石塊的重量無(wú)法相比。但是野草把比它重好幾倍，甚至幾十倍的石塊都頂

開，它的力量之大。

師：同學(xué)們，這個(gè)石塊的重量到底有多大，我們無(wú)法說(shuō)清楚，但是我們知道，這石塊對(duì)于柔嫩的小草來(lái)說(shuō)，

簡(jiǎn)直就是龐然大物。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，誰(shuí)來(lái)讀?

生：讀句子。

師：非常好，誰(shuí)來(lái)再讀讀?

生：再讀這句話。

師：同學(xué)們還是這句話，你還有怎樣的理解呢?好，你來(lái)。

生：不管上面的石塊如何重，但是它必定要曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。頑強(qiáng)不屈的意思是

堅(jiān)強(qiáng)不屈，雖然石塊比它重，但它不向石塊屈服。

師：把你的體會(huì)讀給大家聽。

生：再一次讀這句話。

師：同學(xué)們這句話中，還有哪些詞語(yǔ)你不理解?就冠以各重嗎?紹楚軍，你來(lái)。

生：看它那個(gè)狹字，小草為了向往陽(yáng)光，他的生之意志，克服了種種困難，穿過(guò)土壤長(zhǎng)出來(lái)。

師：帶著你的理解讀一讀。

生：再讀句子。

師：還是這句話，誰(shuí)有其他的理解?顧一同，你來(lái)。

生：石塊與石塊之間如何狹，如何就是不管怎樣，哪怕就是一個(gè)縫，它就頑強(qiáng)的透到地面上來(lái)，說(shuō)明它這種

不可抗的力量。

師：很好，讀一讀。同學(xué)們，這石塊與石塊之間幾乎沒有它生存的空間，即使這樣它都要完整地生存，讓我

們?cè)賮?lái)讀讀這句話。誰(shuí)來(lái)?

生：再來(lái)讀句子。

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)往下談你的理解。你來(lái)吧。

生：它的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺。這是一種不可抗的力，阻止它的石塊，結(jié)果也被它掀翻。我體

會(huì)出小草不可抗的力，任何東西也阻擋不了它生長(zhǎng)。

師：出示課件。

師：把你的感受讀出來(lái)。

生：再次讀這句話。

師：其他同學(xué)誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕母惺?這位男生，你來(lái)。

生：為著向往陽(yáng)光，可以看出它的意志非常的頑強(qiáng)。

師：你從哪看出來(lái)的?

生：掀翻。

師：掀翻是什么意思?

生：把特別重的石塊掀翻。

師：同學(xué)們你們?cè)谌粘Ｉ钪谢蛘咴陔娨曋锌匆娺^(guò)掀翻的情景嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：我看到過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，把一個(gè)南瓜用鐵箍套住，那是南瓜還很小，然后給它溫度、給它濕度重到地里，后

來(lái)南瓜越長(zhǎng)越大，這個(gè)鐵箍被撐破了，撐力有五千多磅。

師：他講的是撐力，咱們說(shuō)的是掀翻，你們見過(guò)嗎?

同學(xué)們我們?cè)陔娨暽?，看到過(guò)海浪把行駛的小漁船掀翻了，這種子的力量居然把壓在它上面的石塊掀翻，它

的力量怎樣?誰(shuí)來(lái)讀?你來(lái)。

生：讀句子。

師：其他同學(xué)還有不同的理解嗎?

生：我找的是鉆和挺。芽往土壤里鉆，往地面上挺，說(shuō)明它的力量大。

師：鉆什么意思，從中體會(huì)出野草什么?讀一讀。

生：再次讀句子。

師：同學(xué)們你們見過(guò)種子的芽嗎?咱們看一看。出示課件。用你的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這是怎樣的芽?你來(lái)。

生：生命力頑強(qiáng)的芽。

生：堅(jiān)強(qiáng)的芽。

生：會(huì)奮斗的芽。

生：不畏艱難的芽。

師：是呀，這么柔嫩的外表，卻具有這樣的力量，讓我們把它的不可抗的力量讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)?

生：再一次讀句子。

師：誰(shuí)還能再讀讀。你來(lái)吧。

生：讀句子。

師：對(duì)這就是一粒種子所可以顯現(xiàn)出來(lái)的力，簡(jiǎn)直是

生：超越一切

師：不管上面的石塊如何

生：重，

師：不管石塊與石塊之間如何

生：狹，

師：它必定要

生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。

師：讓我們想象這樣的情景，不管大雪紛飛，它必定要

;

生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。

師：不管電閃雷鳴，它必定要 ;

生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。

師：不管狂風(fēng)呼嘯，它必定要 。

生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。

師：同學(xué)們理解得真好，請(qǐng)你繼續(xù)往下談。你來(lái)

生：這種力，是一般人看不見的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現(xiàn)，上面的石塊，絲毫不足以阻擋。

因?yàn)樗且环N長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。

師：怎樣理解?

生：看不見的生命力，它的芽很小，人們都不會(huì)注意它，但是它把阻止他的石塊都掀翻。

師：讀一讀你的體會(huì)。

生：帶著理解再讀句子。

師：其他同學(xué)，你們的體會(huì)呢?好，你來(lái)。

生：我抓得詞是絲毫不足以阻擋。

師：絲毫什么意思?

生：根本不足以阻擋。

師：一點(diǎn)都阻擋不了它。帶著你的體會(huì)讀一讀。

生：帶著體會(huì)讀句子。

師：你還有不同的理解嗎?你來(lái)

生：我從長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力說(shuō)，從網(wǎng)上了解到，這篇文章是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期寫的，寫小草是告訴我們，只要我們?nèi)?/p>

國(guó)民眾一直長(zhǎng)期抗戰(zhàn)，日寇最終會(huì)被我們打出中國(guó)去的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)結(jié)合課外知識(shí)，會(huì)通過(guò)查資料來(lái)理解課文。請(qǐng)你再來(lái)讀讀。

生：再讀句子。

師：非常好請(qǐng)坐。。小草頑強(qiáng)的生命力，讓我們?yōu)橹@嘆，古人曾經(jīng)這樣贊美小草離離原上草，一歲一枯

榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。這正是野草春去冬來(lái)，歲歲枯榮，生生不息的真實(shí)寫照。誰(shuí)來(lái)贊嘆種子的

生命力?

(師生共同背誦古詩(shī))

生：有感情讀句子。

師：咱們班的男生一起來(lái)讀出種子的生命力。

生：男生讀句子。

師：你們讀得太棒了，請(qǐng)你接著往下談你的體會(huì)。咱們還那個(gè)自然段每談到?你來(lái)。

生：有了阻力才有磨煉，會(huì)遇到大量的困難，它們沖破了阻力后，最終會(huì)達(dá)成它的生之意志的。

師：請(qǐng)你讀一讀。

生：讀句子。

師：其他同學(xué)，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕睦斫?

生：盆花中的花要澆水施肥的，而瓦礫中的草上面還有壓著它的石塊，它在頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著，只有這種草，才

對(duì)盆花中的花草哄笑。

師：讀給大家聽。

生：再次讀句子。

師：非常好，同學(xué)們你們看，出示課件。這是生長(zhǎng)在巖石縫中的草，這是生長(zhǎng)在貧瘠土地上的草，這是生長(zhǎng)

在土坡上的草，這是生長(zhǎng)在沙粒中的草。它們雖然生長(zhǎng)在惡略的環(huán)境中，但是它們卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)著，就是它

們這種精神令人為之贊嘆，你們能來(lái)贊頌它的生命力嗎?出示課件。

生：因?yàn)橛辛俗枇Σ庞心挕?/p>

師：剛才咱們同學(xué)回答問(wèn)題很踴躍，誰(shuí)來(lái)?

生：因?yàn)橛辛死щy才有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

師：挺好，誰(shuí)還說(shuō)?

生：因?yàn)橛辛俗枇Σ庞谐晒Α?/p>

師：還有嗎?你來(lái)。

生：因?yàn)橛辛四挷庞卸分尽?/p>

師：同學(xué)們你們就是落在瓦礫中的種子，你們就是那具有頑強(qiáng)生命力的野草，你們面對(duì)著惡略的環(huán)境，請(qǐng)發(fā)

表自己對(duì)生命的感言誰(shuí)來(lái)說(shuō)。出示課件

生：發(fā)表感言。

師：誰(shuí)來(lái)在發(fā)表你的`感言?

生：再次發(fā)表感言。

師：鼓掌，掌聲說(shuō)明一切，現(xiàn)在你們肯定理解這段話的含義了。出示課件。

世界上氣力最大的是

生：植物的種子。

師：一粒種子所可以顯現(xiàn)出來(lái)的力簡(jiǎn)直是

生：超越一切。

師：今天這節(jié)課我們就上到這下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

生：老師再見。

師：向后轉(zhuǎn)，與在座的老師再見.

生：與在座的老師再見。

標(biāo)簽: 愛研札記

《野草》自評(píng)：魏志勇

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思野草教學(xué)反思 反思人：魏志勇

《野草》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思一篇課文。通過(guò)描寫植物的種子神奇的力量，表達(dá)了作者對(duì)野

草頑強(qiáng)生命力的高度贊頌。文章表面上是在寫野草，實(shí)際上是號(hào)召民眾起來(lái)反抗，學(xué)習(xí)野草這種頑強(qiáng)不屈的精神。

文章離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思定的困難，要想讓學(xué)生更好的理解課文，必須讓學(xué)生明白夏衍寫這篇文章的時(shí)代背景，因此在講課之前，我就查了這篇文章的寫作背景，在第一課的時(shí)候，給學(xué)生講了相關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生由于對(duì)時(shí)代背景有了相關(guān)的了解，因此在學(xué)起課文來(lái)，能結(jié)合時(shí)代背景談自己的理解。 這節(jié)課上完后，我有很多收獲，首先在眾多人面前，我沒有感到緊張，反而上的很輕松。整節(jié)課，我都能很好地完成教學(xué)任小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思務(wù)，在處理重點(diǎn)詞句的時(shí)候，能很好地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞去體會(huì)，學(xué)生有精彩的回答時(shí)，能夠及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。另外，我上課有激情，能把自己融入到課堂中去，使自己全身心地投入到教學(xué)中。這節(jié)課，學(xué)生讀書很充分，讀書的樣小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思式也比較多，讀書很有激情。 在這節(jié)課中也存在著許多問(wèn)題，比如：教師的鼓勵(lì)話語(yǔ)顯得比較單一，不是很好，就是不錯(cuò)，挺好的這樣顯得很乏味。再有，在對(duì)處理重點(diǎn)詞句時(shí)，沒有更深地去小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思挖，比如：鉆和石塊如何重，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過(guò)去了，沒有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思;石塊如何重，學(xué)生說(shuō)不清楚這石塊的重量，實(shí)際這小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思石塊的重量，沒有具體的數(shù)值，而是讓學(xué)生體會(huì)石塊對(duì)小草來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是龐然大物，突出小草不可抗的力。在這處理時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不夠。老師沒有讓學(xué)生往深了說(shuō)。正因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)得不夠，沒有理解透，再作因?yàn)橛辛?nb小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思sp; 才有了句式練習(xí)時(shí)，學(xué)生顯得比較沉悶，好像沒懂，不知如何回答。如果學(xué)生在前邊把文章理解透的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思話，不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。再有，學(xué)生在理解掀翻的時(shí)候，談到南瓜時(shí)，把一個(gè)南瓜用鐵箍套住，那時(shí)南瓜還很小，然后給它溫度、給它濕度重到地里，后來(lái)南瓜越長(zhǎng)越大，這個(gè)鐵箍被撐破了，撐力有五千多磅。在學(xué)生談得很好，教師沒有理會(huì)，沒有進(jìn)一步追問(wèn)，而是不了了之了，由于教師沒有預(yù)設(shè)樣的問(wèn)題，也就沒有理會(huì)學(xué)生。這說(shuō)明教師課堂駕馭能力有待提高。如果教師就學(xué)生談的，繼續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生接著談，學(xué)生會(huì)一下子小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思理解這個(gè)重點(diǎn)句，由于沒有追問(wèn)，學(xué)生就沒有完全理解，這處理顯的得過(guò)于簡(jiǎn)單了。 再有，教師由于預(yù)設(shè)的問(wèn)題不夠全面，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的不是老師想要的，意思是對(duì)的時(shí)候，教師就顯得沒有那么多的話接學(xué)生。這方面還需要進(jìn)一步提高。

在平時(shí)教學(xué)中，就應(yīng)該做到預(yù)設(shè)要全面，并且仔細(xì)聽學(xué)生的回答，還要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，注意表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要多種多樣，防止過(guò)于單一。 總之，這小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思節(jié)課既有收獲，又存在不少問(wèn)題。我收獲了自信，收獲了成功，收獲了快樂。我認(rèn)真地記錄了存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題是我必須在短期的時(shí)期內(nèi)提高的，因此我會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)我存在的問(wèn)題，加強(qiáng)練習(xí)，努力提高自己的業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思務(wù)水平。使自己盡快的趕上優(yōu)秀的教師，為我們?nèi)f泉小學(xué)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)，盡自己最大的力量。我會(huì)不斷的超越自己，使自己越來(lái)越優(yōu)秀。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀8

包身工，舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式。多指夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。文中再現(xiàn)了半殖民地半封建社會(huì)下包身工制度對(duì)工人的迫害，針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用。 21世紀(jì)稱為勞務(wù)派遣。勞務(wù)派遣又稱人才派遣、人才租賃、勞動(dòng)派遣、勞動(dòng)力租賃，是指由勞務(wù)派遣機(jī)構(gòu)與派遣勞工訂立勞動(dòng)合同，由要派企業(yè)(實(shí)際用工單位)向派遣勞工支付勞務(wù)報(bào)酬，勞動(dòng)合同關(guān)系存在于勞務(wù)派遣機(jī)構(gòu)與派遣勞工之間，但勞動(dòng)力給付的事實(shí)則發(fā)生于派遣勞工與要派企業(yè)(實(shí)際用工單位)之間。 用工優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)化管理程序，減少勞動(dòng)爭(zhēng)議，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，降低成本費(fèi)用，自主靈活用工，規(guī)范用工行為。

包身工教學(xué)反思

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題;無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。對(duì)比十多年前使用人教版(32k本)教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的'地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。

以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。

2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用.探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。。

就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說(shuō)分類。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實(shí)用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實(shí)用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀9

教學(xué)目標(biāo)

1、把握小說(shuō)的主要情節(jié)。

2、分析文中鮮明豐滿的人物形象。

3、體會(huì)小說(shuō)中精彩的語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙。

4、感受小說(shuō)人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在古典小說(shuō)《水滸傳》中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深刻。比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我們學(xué)習(xí)的劉紹棠的《蒲柳人家》中也有一位綽號(hào)叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個(gè)人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：感知內(nèi)容，梳理故事情節(jié)

快速瀏覽課文，根據(jù)相關(guān)情節(jié)，自擬標(biāo)題。

明確：第一節(jié)：（1）何滿子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信繡肚兜；（3）一丈青大鬧運(yùn)河灘；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孫子。

第二節(jié)：（1）何大學(xué)問(wèn)威震古北口；（2）何大學(xué)問(wèn)仗義熱腸；（3）何大學(xué)問(wèn)請(qǐng)師教孫子；（4）何大學(xué)問(wèn)怒拴何滿子。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物形象，把握人物性格特征

1、小說(shuō)中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？

明確：何滿子：機(jī)靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，關(guān)愛爺爺。

一丈青大娘：愛憎分明，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞善良。

何大學(xué)問(wèn)：仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，俠肝義膽，好說(shuō)大話，喜戴高帽，重視知識(shí)，向往美好生活，有民族氣節(jié)。

2、在這幾個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？請(qǐng)用“我喜歡______（填人物），因?yàn)開_____”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

示例：我喜歡一丈青大娘，因?yàn)樗愿翊肢E、豪爽、充滿正義感，當(dāng)看到幾個(gè)纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個(gè)纖夫，直到請(qǐng)來(lái)了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說(shuō)和了兩三個(gè)時(shí)辰才放過(guò)他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢(shì)，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。

3、你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象？試分析她們性格的共同之處。

示例：《水滸傳》中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點(diǎn)：潑辣、能干、厲害、有正義感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握文本特色語(yǔ)言

本文語(yǔ)言形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神，富有文采和趣味性，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句具體分析。

（1）何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

明確：這句話以活靈活現(xiàn)的民間口語(yǔ)與俗語(yǔ)，說(shuō)明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的.奶奶形象，用語(yǔ)活潑簡(jiǎn)潔，凝練而富有動(dòng)感，充滿鄉(xiāng)土氣息。

（2）何大學(xué)問(wèn)人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。

明確：這句話繼承了中國(guó)傳統(tǒng)說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究押韻和對(duì)偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握文本主旨

再次通讀文章，歸納本文主旨。

明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說(shuō)。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗和世態(tài)人情，贊揚(yáng)了淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民的熱情正直以及肝膽相照、扶危濟(jì)貧的美好品格和高尚情操。

三、板書設(shè)計(jì)

人物何滿子

一丈青大娘

何大學(xué)問(wèn)習(xí)俗美

人情美

教學(xué)反思

本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，所以更適合選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)考慮，我選擇了分析人物形象和品味語(yǔ)言作為這篇課文學(xué)習(xí)的兩個(gè)突破點(diǎn)。在具體的環(huán)節(jié)設(shè)置上，我安排了四個(gè)主要的環(huán)節(jié)：

一、自擬標(biāo)題整體感知文章內(nèi)容；

二、自選人物感知形象；

三、自選角度品味語(yǔ)言；

四、把握文本主旨。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置生動(dòng)靈活，避免了教師呆板枯燥的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)其課堂積極性。

不足之處

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可能僅僅只關(guān)注了能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中有的知識(shí)點(diǎn)沒有涉及，只能要求學(xué)生課后自己去消化，這樣可能不僅耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也對(duì)文章的整體把握有一定的影響。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀10

一、教材分析：

《尊重是最好的禮物》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元《讓心靈比天空更博大》的第三課內(nèi)容。它是在教學(xué)了“將心比心心更寬”的又一個(gè)讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的內(nèi)容。這一課的編排意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，分清美丑，自尊自愛，有羞恥感，從而反省和規(guī)范自己的言行，愛惜自己的名譽(yù)，做一個(gè)自尊自重的人，并且懂得如何去尊重別人。在本冊(cè)教材中起著非常重要的地位。《尊重是最好的禮物》這一主題包含“從自尊開始”“敬人者，人敬之”兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。前一活動(dòng)內(nèi)容意在教育學(xué)生自尊自愛 ，珍惜自己的名譽(yù)；后一活動(dòng)內(nèi)容則是讓學(xué)生體會(huì)相互尊重的重要性，體會(huì)尊重是人們相處的潤(rùn)滑劑，是團(tuán)結(jié)、和睦、協(xié)作的前提，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重他人。

二、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生們?cè)谏钪幸呀?jīng)初步學(xué)會(huì)了明辨是非，分清美丑、表現(xiàn)出自尊的需要，渴望別人的尊重，也漸漸開始懂得如何去尊重他人。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能：懂得做人要自尊自愛，有羞恥感，愛惜自己的名譽(yù)。

2．過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)思考、合作、分析和整理的方法。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)真誠(chéng)待人、相互尊重的可貴，能理解、尊重別人；學(xué)習(xí)反省自己的學(xué)習(xí)和生活。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生民生懂得自尊自愛，學(xué)會(huì)尊重別人。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，檢討自我。

六、課時(shí)安排：一課時(shí)

七、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、教學(xué)“從自尊開始”

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（自讀故事）

2.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容？（代表發(fā)言）

討論交流：那張給了我一生尊嚴(yán)的紙條上會(huì)寫些什么？

（學(xué)生自由發(fā)揮，寫在自己的課本上）指名匯報(bào)

師：什么是尊嚴(yán)？

（學(xué)生結(jié)合自己的生活簡(jiǎn)要談?wù)劊?/p>

3、師小結(jié)：

同學(xué)們，在你們的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到很多小事，但是有時(shí)在這些小事面前如果不能做出正確的選擇，你失去的可能就是一個(gè)人的名譽(yù)和自尊。

4、結(jié)合實(shí)例、明辨是非

（1）、結(jié)合教材第14頁(yè)中的范例，舉行有關(guān)善惡、美丑、榮辱等分辨是非的辨析活動(dòng)。

（2）、總結(jié)反饋生活中還有哪些事會(huì)損壞人的名譽(yù)，寫在卡片上告誡自己和他人。

（二）、教學(xué)“敬人者，人敬之”

1、師：在下面的情形中你會(huì)怎么做呢？讓我們一起來(lái)表演一下吧。

（1）服務(wù)員為我們倒茶水時(shí)；

（2）演員謝幕時(shí)；

（3）同桌的日記本遺忘在桌上時(shí)；

（4）要進(jìn)老師辦公室時(shí)；

……

2、匯報(bào)表演。

3、討論交流：生活中你還遇到過(guò)哪些類似的情景，遇到這些情景該怎么做?

4、聯(lián)系生活、反省自我

（1）、閱讀教材中的.故事，聯(lián)系生活實(shí)際，反省自己的行為。

（2）、交流小結(jié)：我們嘲笑別人，不尊重別人，實(shí)際上也是不尊重自己。對(duì)他人進(jìn)行嘲諷、挖苦，取笑別人的弱點(diǎn)、缺陷，會(huì)對(duì)人他人造成傷害。我們應(yīng)該設(shè)身處地為他人著想，尊重他人，多給他人熱情的鼓勵(lì)和幫助，不但有利于他人的進(jìn)步，也會(huì)使自己得到更多的朋友。

5、自讀教材16頁(yè)的例子，明白尊重別人的重要性。

（尊重可以吸引同學(xué)、可以粘合破裂的感情、可以促進(jìn)友誼的成長(zhǎng)……）

6、引導(dǎo)學(xué)生反省自己曾經(jīng)傷害過(guò)別人的行為。寫下自己真誠(chéng)的歉意，送給他（她）。

7、總結(jié)：

同學(xué)們，人人都渴望得到別人的尊重。讓我們好好尊重我們身邊的每一個(gè)人，它會(huì)使別人的快樂，同時(shí)更快樂自己。

八、板書設(shè)計(jì)：

尊重是最好的禮物

一、從自尊開始

二、敬人者，人敬之

1、什么是尊嚴(yán) 1、尊重別人

2、人的名譽(yù)和自尊 2、鼓勵(lì)和幫助他人

3、損害人名譽(yù)的行為 3、尊重別人，快樂自己

《尊重是最好的禮物》教學(xué)反思

通過(guò)《尊重是最好的禮物》這個(gè)主題的教學(xué)，我感觸頗深。作為小學(xué)思品教師，我們都希望得到學(xué)生們的尊重，都希望得到家長(zhǎng)和社會(huì)各界的尊重，那么我們就更應(yīng)該懂得怎樣去尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。不管他是老師心中的好學(xué)生還是壞學(xué)生，但他們永遠(yuǎn)是家長(zhǎng)的好孩子，是家長(zhǎng)的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，教師必須時(shí)時(shí)刻刻為他們樹立最好的榜樣，教育學(xué)生，尊重和愛護(hù)他們。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在小組合作式學(xué)習(xí)中不能真正把自己融入到活動(dòng)中去，體會(huì)不是很深。在今后的教學(xué)中，我將將加強(qiáng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻牢記“尊重學(xué)生”，不嘲諷，挖苦學(xué)生。不說(shuō)有傷孩子自尊的話語(yǔ)，隨時(shí)隨地把我自己當(dāng)成學(xué)生，與學(xué)生保持平等，合諧的師生關(guān)系。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀11

前幾天，聽了《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊“鹽的水解”（第1課時(shí)）的公開課。“鹽的水解”是公開課、研究課的熱門課題。

大多數(shù)教師，第1課時(shí)（鹽類水解概念的形成）的教學(xué)，大都按教材的編寫程序設(shè)計(jì)。先是復(fù)習(xí)溶液酸堿性的概念和測(cè)定方法，而后從實(shí)驗(yàn)入手，用實(shí)驗(yàn)顯示某些鹽的水溶液呈現(xiàn)酸或堿性，另一些則呈中性。引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)探究與學(xué)習(xí)欲望。而后對(duì)比幾種鹽的組成特點(diǎn)和它的水溶液的酸堿性，歸納鹽的組成類型與其水溶液酸堿性的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而后教師應(yīng)用學(xué)生已學(xué)知識(shí)，講解、分析某些鹽溶液呈現(xiàn)酸（堿）性的原因，闡述鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)，講解并練習(xí)鹽水解的化學(xué)方程式和離子方程式的書寫。

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)，由于教材思路與教學(xué)思路一致，學(xué)生聽課也覺得順暢，學(xué)起來(lái)也不覺困難，易于做好組織教學(xué)。從實(shí)驗(yàn)入手，對(duì)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀分析，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，是與一個(gè)好的教學(xué)策略。但是，教學(xué)實(shí)踐也顯示，如果教學(xué)中教師只是按“實(shí)驗(yàn)觀察---提出問(wèn)題---講解---練習(xí)”的程式序走，不注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和討論，把已學(xué)知識(shí)和新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并探究問(wèn)題的因果關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、講解，還不可能真正理解所要學(xué)習(xí)的概念。

許多老師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也意識(shí)到，學(xué)生在聽老師講解，“順著老師給的稈子爬‘，似乎懂，如果缺乏知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，并不會(huì)真正理解、掌握。遇到問(wèn)題，會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。為提高教學(xué)效果，流行的方法是，在講解之后，用一些通俗易記的口訣，讓學(xué)生通過(guò)記憶和反復(fù)的練習(xí)，記住所謂的“水解規(guī)律”。例如：“有弱才水解，無(wú)弱不水解”，“誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性”。切不說(shuō)，這樣的口訣，不盡科學(xué)，表述不規(guī)范，不利于幫助學(xué)生通過(guò)思考認(rèn)識(shí)鹽的水解過(guò)程、理解鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)。因此，口訣背了，不少學(xué)生仍然不理解“為什么弱酸強(qiáng)堿生成的鹽水解生成了弱酸，溶液卻不呈酸性，而成堿性？”還有一些學(xué)生老是懷疑：“碳酸鈉在溶液中水解了，那碳酸鈉溶液中還存在碳酸鈉嗎？”更多的學(xué)生書寫鹽水解的化學(xué)方程式或離子方程式，總會(huì)錯(cuò)用等號(hào)。

問(wèn)題在于這樣的教學(xué)程序，過(guò)于“順暢”，阻礙學(xué)生正確理解水解本質(zhì)的前概念沒有得到暴露，更沒有得到糾正，還可能在學(xué)習(xí)中衍生了一些糊涂認(rèn)識(shí)。僅如，片面認(rèn)為“有弱酸生成，溶液就呈酸性”，把鹽水解反應(yīng)簡(jiǎn)單的看成“就是弱離子與水中氫離子或氫氧根離子結(jié)合，破壞了水的電離平衡”，以為溶液中不再存在水的電離平衡，甚至認(rèn)為“溶液中不再存在鹽的弱離子了”。

這些問(wèn)題，雖然可以靠事后補(bǔ)充講解、釋疑解惑的方法或糾錯(cuò)訓(xùn)練來(lái)解決。有沒有可能采取另外的教學(xué)設(shè)計(jì)，把問(wèn)題解決在發(fā)生之前呢？

鹽水解反應(yīng)概念的理解、掌握，有賴于以下三個(gè)思維歷程的演進(jìn)：

①已有知識(shí)塊的準(zhǔn)備：（未溶解鹽的）水中含濃度極小且相等的氫離子、氫氧根離子，存在電離平衡，如果人為改變水中的氫離子或氫氧根離子濃度（比如溶解入酸或堿），水的電離平衡就發(fā)生移動(dòng)，氫離子、氫氧根離子的平衡濃度將發(fā)生改變；

②從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：某些正鹽中雖然不含氫離子或氫氧根離子，它溶入水中，卻也能造成溶液中水電離出的原本等濃度的氫離子或氫氧根離子，變得不再相等，使溶液呈現(xiàn)弱的酸或堿性。這是為什么？

③調(diào)用已有知識(shí)做分析、思考，得出結(jié)論：造成上述結(jié)果的原因在于，這些鹽雖然沒有在溶液中電離出h+或oh-，但由于它們的組成離子中有弱酸根陰離子或弱堿的金屬（銨根）陽(yáng)離子離子，這些離子中的一小部分能與水電離生成的少量氫離子或氫氧根離子結(jié)合成難電離的弱電解質(zhì)（弱酸或弱堿），使水的電離平衡發(fā)生不同程度的移動(dòng)。在多數(shù)情況下，這一過(guò)程可導(dǎo)致溶液中有水電離生成的氫離子與氫氧根離子濃度不再相等，使溶液顯示弱酸性或弱堿性。

如果采用下述教學(xué)程序的.“另類”教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題可能會(huì)解決得好一些。

1問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)：按下列順序，逐題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答：

①水中存在氫離子、氫氧根離子嗎？為什么水不呈酸性或堿性？

②在水中溶解少量酸或堿，水的電離發(fā)生改變了嗎？怎么改變？為什么溶入少量酸或堿，溶液呈酸性或堿性？溶液中的氫離子、氫氧根離子是水還是溶入的酸或堿提供的？

③如果在水中溶解少量鹽，例如nacl、naac、nh4cl固體，對(duì)水的電離會(huì)發(fā)生影響嗎？溶液還會(huì)是中性的嗎？你是怎么認(rèn)為的？理由是什么？

2.學(xué)生進(jìn)行并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用ph試紙測(cè)定分別溶入少量nacl、naac、nh4cl固體前后水與溶液的ph，依據(jù)溶液的ph說(shuō)明水溶液的酸堿性的強(qiáng)弱。

3.設(shè)問(wèn)：觀察到的現(xiàn)象和你的預(yù)測(cè)相同嗎？請(qǐng)?jiān)囍忉屗腥苋脒@些鹽后，為什么三種溶液呈現(xiàn)不同的酸、堿性？為什么呈現(xiàn)的酸堿性是較弱的？

4.依據(jù)學(xué)生討論，教師做補(bǔ)充講解，利用相關(guān)電離方程式，講解三種鹽的水解的微觀過(guò)程，提出鹽水解概念。

5.設(shè)問(wèn)：你能預(yù)測(cè)下列鹽溶入水中能否發(fā)生水解嗎？若可以溶液呈現(xiàn)弱酸性還是弱堿性？kno3、na2co3、al2(so4)3

6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)的你的預(yù)測(cè)是否正確，并從微觀過(guò)程做解釋。

7.教師講評(píng)、歸納：利用如下的水解的離子方程式、化學(xué)方程式，講解、揭示鹽水解的微觀過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽水解的本質(zhì)，正確表示水解反應(yīng)的方法。

表示水解的微觀過(guò)程（例）：

用離子方程式表示水解反應(yīng)（例）：ch3coo－+ h2och3cooh+oh－

用化學(xué)方程式表示水解反應(yīng)（例）：ch3coona－+ h2o ch3cooh+ naoh－

8.問(wèn)題：對(duì)比鹽水解的化學(xué)方程式、從和酸和堿反應(yīng)生成該鹽的化學(xué)方程式，你想到什么？如果說(shuō)“鹽的水解反應(yīng)是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)”，你認(rèn)為正確嗎？我們過(guò)去一直認(rèn)為“酸堿中和反應(yīng)是能進(jìn)行到底的”，現(xiàn)在又認(rèn)為它有逆反應(yīng)，矛盾嗎？

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)與流行的設(shè)計(jì)不同，也沒有看到化學(xué)教學(xué)論專家倡導(dǎo)這樣的設(shè)計(jì)。因此把它稱之為“另類設(shè)計(jì)”。這一設(shè)計(jì)注重細(xì)節(jié)、過(guò)度自然，設(shè)問(wèn)層次感強(qiáng)。教學(xué)程序讀起來(lái)繁多而瑣碎，但搬到課堂上，“活”起來(lái)，就會(huì)看到它有利于推進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思考。注重步步圍營(yíng)，逐步逼近問(wèn)題的核心，這樣才能不知不覺地破除前概念的束縛干擾，建立起正確的概念。

傳統(tǒng)的中學(xué)的課堂教學(xué)比較注重結(jié)論的傳授、表述和記憶，這是必要的，但不夠注重結(jié)論獲得的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)變得博學(xué)，可是難以通過(guò)學(xué)習(xí)變得聰明。新課程的實(shí)施，過(guò)程的揭示得到重視。但是教學(xué)設(shè)計(jì)，不注重細(xì)節(jié)、過(guò)于粗線條；不注重從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)程序，過(guò)分注重讓學(xué)生順著教師、教材的思路走，欲速則不達(dá)。這是需要引起重視的問(wèn)題。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀12

在我還是學(xué)生的時(shí)候，我覺得學(xué)習(xí)文言文就是掌握古漢語(yǔ)字詞的解釋，然后再無(wú)其他，甚至到了大學(xué)，選擇中文系，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)這門學(xué)科的時(shí)候，我仍舊認(rèn)為掌握字詞解釋就萬(wàn)事大吉了，記一次文言文教學(xué)的課后反思。

然而，在我準(zhǔn)備完《狼》這一篇古文的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我意識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于字詞解釋。那么，文言文的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有所脫離的。那么問(wèn)題又回到我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語(yǔ)文，我想語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一方面是掌握最基本的“聽、說(shuō)、讀、寫”，而另一方面就是對(duì)中華文化的傳承與學(xué)習(xí)，從而從精神上架構(gòu)世界觀和價(jià)值觀。所以在教學(xué)上就要兼顧人文性和工具性。由此，回到文言文教學(xué)，我為我之前的認(rèn)知感到愧疚。身為中文人，卻抱著如此狹隘的想法。

在這次的'文言文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)單純地講授是不行的，學(xué)生只會(huì)覺得枯燥乏味，而且不懂思考，如此機(jī)械地吸收知識(shí)，效果自然是不好的，教學(xué)反思《記一次文言文教學(xué)的課后反思》。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)也的確如此。

因此，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，我由最開始的詳細(xì)地分析講解到一半交給他們。所以，我在一開始會(huì)讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就只在課本注解的幫助下自行翻譯，自行了解文章內(nèi)容，在這一過(guò)程中，甚至在整個(gè)過(guò)程中，參考書是禁止的。所以所以在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)翻譯句子，大多數(shù)情況下，學(xué)生都可以翻譯出大概的意思，只有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，那么對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，我覺得不能那么快就替他們解答，我更希望他們能對(duì)這些細(xì)節(jié)引起重視，能夠通過(guò)思考來(lái)收獲這個(gè)答案。經(jīng)過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也提高了，以我的觀察，我覺得他們學(xué)習(xí)的效果要比之前好很多。

在掌握基本內(nèi)容及基本注釋之后，就要進(jìn)入文本之上、精神文化層面的內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單，但是要真正傳達(dá)，達(dá)到效果。所以在這里容易被忽略，容易被略過(guò)。因此，許多人在文言文的教學(xué)上只重視字詞解釋，而忽略了文言文中文化的傳承。也因?yàn)檫@點(diǎn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文覺得枯燥無(wú)味，甚至看到文言文就感到痛苦，這都是源自于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，忽略了中華文化的傳遞。那么，在我自己看來(lái)，我們應(yīng)該在這方面進(jìn)行挖掘，從這篇文本聯(lián)系其他文本，從而傳達(dá)中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的魅力。也許，我在這方面還不成熟，但是我覺得人都是從無(wú)到有，而吾將上下求索，終有一天，直掛云帆濟(jì)滄海。

第五篇：課后反思（小編推薦）

體育課作為向?qū)W生傳授體育的基礎(chǔ)知識(shí)、讓學(xué)生掌握體育的基本技術(shù)、形成一定的運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展體育的綜合素責(zé)與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學(xué)的形式與方法也同樣地不再具有唯一性,因此改革體育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是體育教學(xué)面臨的一項(xiàng)首要任務(wù)。本人就體育課的教學(xué)有如下幾點(diǎn)感受：

一、重視體育課的準(zhǔn)備部分

準(zhǔn)備部分的作用是為了學(xué)生在從事某一體育項(xiàng)目時(shí)避免心理、生理上的準(zhǔn)備不足而對(duì)學(xué)生造成身心方面的損傷。不同的體育項(xiàng)目對(duì)身心方面的要求也不同。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式重點(diǎn)放在了關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數(shù)是在教師的指揮下、按照一定的要求進(jìn)行的。這在一定程度上束縛了學(xué)生的思維與行動(dòng)，對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。開放式的準(zhǔn)備活動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學(xué)生可以是把從教師哪里學(xué)來(lái)的知識(shí)加以改編運(yùn)用、可以是把電視、影像等上面的優(yōu)秀內(nèi)容搬到課堂、也可以是自己根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)思維、加工、合成創(chuàng)造出新的內(nèi)容。這樣既給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、又鍛煉了學(xué)生的組織能力、同時(shí)還向?qū)W生提出了更高的要求，促使學(xué)生為之繼續(xù)努力，養(yǎng)成學(xué)生良好的體育習(xí)慣。另外開放式的準(zhǔn)備部分還為學(xué)生在心理方面留有一定的空間，教師可以設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生積極思維試圖回答問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中檢驗(yàn)，讓學(xué)生正確理解理論與實(shí)踐兩者的相互關(guān)系，體會(huì)成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生三思而后行的良好習(xí)慣。此外，自我暗示調(diào)節(jié)情緒等方面的知識(shí)也可以在開放式的準(zhǔn)備活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中加以領(lǐng)會(huì)、掌握、運(yùn)用。

二、體育課基本部分可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

采用開放式的體育課模式就是承認(rèn)學(xué)生存在的差異、區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師的要求及時(shí)把學(xué)練過(guò)程中的問(wèn)題加以總結(jié)，反饋教學(xué)信息，教師及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生學(xué)練→學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果→信息反饋→教師修訂新的目標(biāo)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì)成功，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生予以肯定，對(duì)學(xué)生而言既是壓力、又是動(dòng)力，有了教師對(duì)學(xué)生的肯定（放手），他們就會(huì)在學(xué)練過(guò)程中努力克服遇到的困難，去認(rèn)真完成每一個(gè)練習(xí)。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)練，變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。自己的愛好、自己的喜歡項(xiàng)目，學(xué)生總會(huì)有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會(huì)自己想辦法

三、不能“輕視”的體育課的結(jié)束部分

體育課的結(jié)束部分不拘泥于傳統(tǒng)的形式，只要是有益于身、心放松的活動(dòng)都可以采用，游戲；歡快的集體舞；互相按摩；自我按摩；調(diào)整呼吸；意念放松；聽上一段優(yōu)雅的音樂，想象把自己置身于優(yōu)美的自然環(huán)境，享受大自然賦予人們的恩賜；課后的理療、藥物、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充、桑拿浴等形式都可以讓學(xué)生采用。讓學(xué)生尋找出最適合于自己的一種或幾種放松活動(dòng)形式在不同的情況下采用，有利于他們?cè)谧叱鲂ｉT后運(yùn)用，為終身體育服

來(lái)解決問(wèn)題，這就促使他們進(jìn)行思考，采用各種辦法去解決問(wèn)題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?，通過(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。

游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機(jī)。例如，在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至拳腳相向，也有失利的組同學(xué)之間互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，我抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有傾向性的使學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。再如，體育課我組織了一場(chǎng)接力比賽，還沒到一半，兩隊(duì)就開始打“口水戰(zhàn)”了，你喊加油，我就喊漏油，兩隊(duì)就有同學(xué)開始推推搡搡了，我馬上終止了比賽跟他們說(shuō)：友誼第一，比賽第二；有實(shí)力，就在賽場(chǎng)上分出勝負(fù)。最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。比賽結(jié)束后，我還通過(guò)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員參加世界大賽出師不利的典型事便來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養(yǎng)學(xué)生接受意外事實(shí)的能力，從而增強(qiáng)抗挫折能力和自我調(diào)節(jié)情緒的能力。

體育課對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性施展都有是一個(gè)很好的促進(jìn)途徑與空間，對(duì)于現(xiàn)代的個(gè)性化的人生，充分的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、塑造學(xué)生的個(gè)性形象是十分的有必要的。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生成為十分要好的朋友要讓學(xué)生把教師當(dāng)做一個(gè)要尊敬、而且年齡比他們大、可以傳授他們技能的好朋友。

在實(shí)際的工作和生活中遇到了很多的問(wèn)題，如：在課堂上學(xué)生不能很發(fā)的與教師配合；缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，上課膽子經(jīng)較的小，不能積極的表現(xiàn)處自己；注意力不集中，對(duì)體育課不感興趣；對(duì)知識(shí)與體育技能掌握的不夠牢固。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我從以下幾個(gè)方面入手做了如下一些工作：

一、體育課上要充分的發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。

以往的體育課教學(xué)都是嚴(yán)肅而又緊張的，學(xué)生沒有說(shuō)話的權(quán)利，只是跟隨教師，根本沒有參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，教師不顧學(xué)生的任何感受，只是唯我獨(dú)尊。在幾次課余調(diào)查與學(xué)生談心，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是不愿意說(shuō)，而是不敢說(shuō)?？吹浇處焽?yán)肅的面孔，學(xué)生十分的害怕，一但沖撞了教師，就可能挨一頓嚴(yán)厲的批評(píng)。

在新的課改浪潮涌向我們的時(shí)候，正是讓師生共同去探索知識(shí)時(shí)候。教師不在是任何知識(shí)權(quán)威，不在是抹殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展的劊子手。因此，教師要在課堂上充分的發(fā)揚(yáng)民主，要多讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生共同制定貼近學(xué)生生活實(shí)際的目標(biāo)。讓學(xué)生充分施展才華，展示學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。使一堂體育課完全由師生共同參與設(shè)計(jì)進(jìn)行。

比如：教師在教學(xué)一些有關(guān)貼近學(xué)生生活的內(nèi)容時(shí)，不能單憑教師的了解，這樣有時(shí)會(huì)掩蓋游戲的精彩部分。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，挖掘游戲的精華，制定切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生充分的參與，提高學(xué)生對(duì)體育課的濃厚興趣。從而提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

二、體育課上教師也要參與活動(dòng)。

在體育課上，教師只是指導(dǎo)、示范，這樣夠不夠？不夠。以往的體育課，教師是學(xué)生心目中的標(biāo)準(zhǔn)化身，是優(yōu)秀的教練。但教師則更是不愿放下自己的架子，不愿意和學(xué)生打成一片，嚴(yán)肅的面孔讓學(xué)生難易接觸。師生之間距離越來(lái)越大。有時(shí)學(xué)生在路上見了老師則溜之大吉，原因很明顯。并不是學(xué)生不懂禮貌，而是害怕教師。當(dāng)然，個(gè)別時(shí)那種完美、標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作也不盡人意，在學(xué)生面前丟了丑，得到的回報(bào)不是關(guān)心，而是學(xué)生在看笑話。教師的窘態(tài)擺出，顯得氣氛十分的尷尬。以上的結(jié)果都是師生之間抽缺乏感情所造成的。學(xué)生并沒有把教師當(dāng)作朋友對(duì)待。因而，教師要進(jìn)行思考，這樣的現(xiàn)象好嗎？對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是促進(jìn)還是限制呢？師生這間的距離是大了，還是近了呢？本節(jié)課是成功了，還是失敗了呢？因此，教師要走向?qū)W生，參與活動(dòng)和學(xué)生交朋友。

比如：在體育課教學(xué)游戲時(shí)，面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，沒有組織性、也沒有紀(jì)律性，教師只是口頭的指導(dǎo)，根本難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)成功的效果。教師也應(yīng)像小朋友一樣，成為他們的一員，會(huì)增強(qiáng)課堂活躍的氣氛、又能使課堂的紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，活動(dòng)則規(guī)范化了。在教學(xué)球類課時(shí)，教師不能是示范、演說(shuō)，雖然高年級(jí)很好組織，但師生之間缺乏了默契，當(dāng)然效果是不盡人意的。教師應(yīng)參與到學(xué)生里面，與學(xué)生親密無(wú)間。教師不但組織了課堂，又讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)范的動(dòng)作。這樣話，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，師生之間的關(guān)系也貼近了很多。教學(xué)的質(zhì)量也得到了預(yù)想的效果。因此，教師要多參與、多與學(xué)生交流，融進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

三、教師要多與學(xué)生談心。

平時(shí)體育教師最奢望學(xué)生能與他多貼近一些，最羨慕班主任了。因而，體育教師要多與學(xué)生接觸，特別是課余時(shí)間應(yīng)多與學(xué)生談心，動(dòng)之以情，曉之以理。放下自己的架子，多與學(xué)生交流，取得學(xué)生的信任。這樣對(duì)于教師開展工作是十分有好處的。

就拿一堂課來(lái)說(shuō)，教師要想獲取學(xué)生的反饋信息，就必須在課余當(dāng)中進(jìn)行調(diào)查，多去挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，才能獲得真實(shí)的反饋信息。教師可以輕松的了解課堂的教學(xué)效果。

學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、懂得了什么、還想知道什么，教師都能夠全面的掌握。課余還能夠讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。師生之間形成了融洽的關(guān)系，教師成了學(xué)生的好朋友。更有于教師開展體育教學(xué)工作。

總而言之，我認(rèn)為長(zhǎng)此以往，師生之間會(huì)建立一種意想不到的友誼，學(xué)生的個(gè)性會(huì)更充分的張揚(yáng)出去。會(huì)使體育課的教學(xué)更輕松、更精彩；更有利于學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性的成長(zhǎng)；更優(yōu)化了體育課的課堂氣氛；也更有利于體育教師的教學(xué)工作。

我在502班上的這節(jié)校級(jí)示范課，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，喜憂參半，有得有失，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

這節(jié)課能以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究實(shí)踐能力為核心,通過(guò)用跳繩進(jìn)行各種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新能力, 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行鍛煉，跳躍是人體基本活動(dòng)，也是小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，跳躍和游戲練習(xí)給學(xué)生帶來(lái)快樂，能使學(xué)生獲得基本的動(dòng)作知識(shí)和實(shí)用技能，還能有效的促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，使學(xué)生身心得到和諧地發(fā)展。

新課改的一個(gè)關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要做到這一點(diǎn)，重要的是改變教師的教學(xué)方法，也就是教與學(xué)的改變。以“花樣跳繩”為教材，首先改變以往的教法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)體育的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了個(gè)人跳繩――自愿組合――重組創(chuàng)新——分組展示四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以同學(xué)們喜歡的游戲“闖關(guān)”活動(dòng)同學(xué)的身體將學(xué)生導(dǎo)入課中，學(xué)生每人一根繩，在固定的時(shí)間里，跳不同的花樣，看誰(shuí)跳的花樣多，這樣既鞏固了基礎(chǔ)的跳法，又激發(fā)了學(xué)生跳繩的興趣鼓勵(lì)學(xué)生多跳花樣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)了自己不服輸?shù)木瘛?/p>

小組練習(xí)給了學(xué)生合作的場(chǎng)所，小組創(chuàng)新賽又刺激了合作的深度，任意組合搭配，增加了合作的可能性。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生善于觀察，善于思考，在最初的合作中，學(xué)生從學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后主動(dòng)的去探索研究，學(xué)生會(huì)思考搖繩的動(dòng)作要領(lǐng)是什么？動(dòng)作方法有什么不同？如何在原來(lái)的花樣基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。在花樣跳繩的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦――實(shí)踐――小結(jié)，主動(dòng)探究，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)做各種跳繩的練習(xí)，不僅鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性、同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)

花樣跳繩讓學(xué)生們領(lǐng)略到了體育的快樂，它不僅讓學(xué)生感受到體育的另一面，那就掌握體育技能，提高身體素質(zhì)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生不服輸?shù)镁?，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)花樣跳繩中，通過(guò)思考體驗(yàn)掌握花樣跳繩的動(dòng)作方法，通過(guò)練習(xí)提高花樣跳繩的動(dòng)作技能。

但這節(jié)課還有許多值得推敲和改進(jìn)的地方，如自主選擇練習(xí)的時(shí)候，教師在講評(píng)時(shí)節(jié)奏的度把握不夠合理，如：在自主選擇跳繩時(shí)，教師在評(píng)價(jià)和推廣學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的過(guò)程中，我給學(xué)生留的觀察時(shí)間過(guò)短，造成一部分學(xué)生不能很清楚看到那些創(chuàng)造新穎花樣跳繩的動(dòng)作，從而使這一過(guò)程的練習(xí)顯得有些倉(cāng)促，使得學(xué)生的閃光點(diǎn)未能達(dá)到充分的展示。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，使我認(rèn)識(shí)到了一節(jié)課中，教師的正確引導(dǎo)是非常的重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用不能僅僅體現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中靈活的把握教學(xué)機(jī)制，即時(shí)的調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的主體性為課堂教學(xué)的契機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。