第一篇：青海高原一株柳教學(xué)反思

《青海高原一株柳》課后反思 榆社縣太星小學(xué) 鄭 斌

知道陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾?？墒?，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？如何讓他們讀出情？讀出味？經(jīng)過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，從而實(shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹之成長歷程，感動(dòng)一株柳；三讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)這株高原柳樹的神奇。

一、課前設(shè)計(jì)

為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)，逐層遞進(jìn)。

1、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大；再問學(xué)生：在江南水鄉(xiāng)長這么大的柳樹稀奇么？學(xué)生有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定的回答：不稀奇。這再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

2、二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)，從精神

層面體會(huì)柳樹的神奇。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會(huì)柳樹的生存不易；再讓學(xué)生把青海高原柳樹同家鄉(xiāng)的柳樹的生存環(huán)境作對(duì)比，再次體會(huì)高原柳樹的生長不易。在體會(huì)青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。

3、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運(yùn)不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會(huì)到的人生啟迪。

二、課堂不足

1、課堂容量大，體會(huì)不夠充分

我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，盡管如此最后一段也沒能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說得不夠充分，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。

2、重新組合文本，忽視了對(duì)字詞的理解

我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對(duì)于詞

語的理解還是要放到課文相應(yīng)的語言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

3、未能抓住課后習(xí)題，忽視了寫法指導(dǎo)

在教學(xué)中，我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語而忽視了寫法指導(dǎo)。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)作文方面的能力培養(yǎng)，為今后的初中習(xí)作打下基礎(chǔ)。另外，在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。

三、課后小議

在課后教研活動(dòng)上，大家提出了寶貴的建議。尤其是對(duì)于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過程，是層層遞進(jìn)的。對(duì)于課后的三大問題，是可以成為挖掘的目標(biāo)。這一切都得靠自身的不斷學(xué)習(xí)和反思。

第二篇：青海高原一株柳反思

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！比绻颜n文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力?！吧衿妗本褪潜酒n文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。

第三篇：青海高原一株柳教學(xué)反思（模版）

《青海高原一株柳》教學(xué)反思

抓“比較閱讀 ” 設(shè)“生活情景” 山西省平遙縣寧固學(xué)區(qū)左家堡小學(xué) 張亞明

學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》一文，由于我們這里學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。

因此在教學(xué)時(shí)，能使學(xué)生對(duì)青海高原的地貌特征、氣候特點(diǎn)增進(jìn)了解，將是學(xué)生感悟青海高原這株柳身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力的突破口。

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我是一心想使學(xué)生在深入文本后，能將這株生命之柳扎根在孩子們的心田。使學(xué)生能從課文的學(xué)習(xí)中，得到啟示。明白在惡劣的環(huán)境中，一定不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?、?jiān)強(qiáng)不屈。采用的教學(xué)方法有：

一 抓“比較閱讀 ”

比較閱讀在課文中多處顯山露水，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生抓住“神奇”，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。因?yàn)楸容^是最樸素的認(rèn)識(shí)事物的方法，青少年在成長中，在看待周圍事物時(shí)“比較”常常是自發(fā)采用的?！氨容^”既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又在當(dāng)下的閱讀中，強(qiáng)化了他們的體驗(yàn)，學(xué)生在柳樹之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的多次對(duì)比碰撞中，他們的感受就可能生出思想的火花。

現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹生存環(huán)境——青海高原環(huán)境的惡劣； 沒有樹族的原野——青海高原惟一的一株柳；

現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹“柔”——青海高原這株柳的“硬”； 現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹的顏色——青海高原這株柳的顏色； 現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹的樹蔭——青海高原這株柳的樹蔭； 青海高原這株柳——青海高原其他柳； 青海高原這株柳——“我”家鄉(xiāng)灞河邊柳樹； ……

二 設(shè)“生活情景”

在琢磨如何更好與學(xué)生體驗(yàn)積累和經(jīng)驗(yàn)世界接軌，如何使學(xué)生萌發(fā)求知欲，我感覺即使是我這樣的小班制班級(jí)，要想做到尊重每一位學(xué)生，重視每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也是挺難的！

在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了：以“了解”——“欣賞”這株柳，來“理解” ——“領(lǐng)會(huì)”文章的精髓所在。引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中柳樹最吸引人的魅力，反復(fù)比較、品讀、探究。

同時(shí)，在教學(xué)中我還注意設(shè)計(jì)一些容易引發(fā)學(xué)生真切感受和生活經(jīng)驗(yàn)的“情景”。如：

“分享你印象中的柳樹?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊骸叭绻阋舱驹谶@個(gè)地方，望著這片青海高原，你會(huì)怎想？” “當(dāng)你突然望見了這樣一株柳樹，你會(huì)如何表現(xiàn)。”

“當(dāng)這株柳樹經(jīng)歷著那些虐殺生靈的高原風(fēng)雪﹑雷轟電擊時(shí),它會(huì)怎么做呢? ”

“這株柳樹撐不過去時(shí),它是如何鼓勵(lì)自己的? ” “在這株柳樹苦苦撐立時(shí),平原柳樹是怎樣的?” “說說你讀書的感受?！?……

怎么幫助學(xué)生突破他們的思維枷鎖呢？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？如何激發(fā)學(xué)生閱讀的心理動(dòng)力呢？思考著這些問題，設(shè)計(jì)了“情景”，都是基于使學(xué)生自己對(duì)作品精華進(jìn)行切實(shí)體現(xiàn)和整體感受的考慮需要設(shè)計(jì)的，目的是把學(xué)生引入文本,使學(xué)生自己真誠的感受文本。

三 品“神奇敬畏”

引著學(xué)生抓住作品中柳樹最吸引人的魅力，在反復(fù)比較、多元想象中品讀，使學(xué)生讀懂這株神奇的柳樹，這株神奇到令“我”望而生畏的柳樹，讀懂了作者要告訴我們的這種頑強(qiáng)、不屈不撓的精神，悟得了“在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡”的道理，還學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的匠心。

捫心自問，這節(jié)課我還有哪些地方做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠呢？如何實(shí)施才能使我的教學(xué)任務(wù)更好地落到實(shí)處呢？怎么在有效的時(shí)間內(nèi)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？哎，這成了我心中最大的苦痛，最大的困惑！

《青海高原一株柳》

教學(xué)設(shè)計(jì)

張

亞

明

《青海高原一株柳》

教學(xué)反思

張

亞

明

第四篇：青海高原一株柳教學(xué)反思[模版]

《青海高原一株柳》教學(xué)反思

教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會(huì)。

投入真情，收獲體驗(yàn)：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會(huì)到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。

情境縈繞，詩詞回憶，想象為伴：對(duì)于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。

多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠(yuǎn)，讀是最好的體驗(yàn)感悟的方式。我采用了范讀、個(gè)別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。

一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。

二、重新組合文本，忽視了對(duì)字詞的理解。我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對(duì)于詞語的理解還是要放到課文相應(yīng)的語言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

三、讓學(xué)生想象寫話來體會(huì)柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時(shí)間，有冷場(chǎng)的危險(xiǎn)，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要繼續(xù)思考的方面。

第五篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)

青海高原一株柳》

徐州市大馬路小學(xué)

張茜

課前交流

向臺(tái)下老師問好

師：你初讀課題可能會(huì)有你的感受和認(rèn)識(shí)。

你強(qiáng)調(diào)了這一株柳給你的印象，你強(qiáng)調(diào)了這一株柳生存的環(huán)境。上節(jié)課我們強(qiáng)調(diào)了青海高原的惡劣環(huán)境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節(jié)課我們走進(jìn)文中，從外形特點(diǎn)和神奇走近這株柳，讀一讀第五小節(jié)，哪些詞值得你關(guān)注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

生自由讀課文，仍是一起讀。

師打斷：孩子們你們心很齊，但強(qiáng)調(diào)一下各人讀各人的。

學(xué)生讀課文，仍有部分齊讀。

師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。

生：百十余平方米。

師，相當(dāng)兩間教室呢，想一想怎么讀出來。

生再讀。

師，還關(guān)注到什么詞

生撐立。

綠感到這棵樹長得很茂密，師：我也關(guān)注到一個(gè)詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個(gè)詞帶來的形象呢

生讀。

師，我感受到巍然，但還差那么一點(diǎn)兒，你再來讀。

又一生讀。師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。

生齊讀。

師，讀得真好，如果再慢一些會(huì)更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連篇呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

生自由讀課文。

師：好，同學(xué)們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。67節(jié)畫下來。由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們可以選擇一處作重點(diǎn)批注。

批注內(nèi)容不要長，簡(jiǎn)單幾個(gè)字，能表達(dá)出你的感受就可以了。

我們來一起分享一下你的讀書心得。

生：復(fù)蘇，感受到艱辛。

一茬一茬，而它又生存了下來。

干旱和寒冷，絕不寬容。從這個(gè)句子感受它頑強(qiáng)的精神。

師：張老師的巡視中，許多同學(xué)關(guān)注了第7小節(jié)，言簡(jiǎn)而意豐。我想請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這一小節(jié)。

生讀第七小節(jié)。

師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯(lián)系上或內(nèi)容上你能有什么發(fā)現(xiàn)？小聲讀。

生默讀。

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發(fā)現(xiàn)了嗎

一二兩句寫了什么？

生生存不容易。

師可是這一小節(jié)都寫了不容易。

生它經(jīng)歷的不容易，師：就是具體環(huán)境下的不容易，第三句話呢 生：總結(jié)了起死回生。

師：最后一句話呢，生：它的精神。

師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

生讀。

師：你懂得了什么

生：讀課文。

師：我來讀一讀。我讀會(huì)有變化，注意我的變化。仔細(xì)變化。師讀。聽出來了嗎？

生：經(jīng)歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

師：感受到不易，高原環(huán)境的恐怖。怎樣讀？

生讀文。

師：我聽出來了一點(diǎn)點(diǎn)。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？

生再讀。

師：第三句話怎么讀呢？

生讀。

師：為什么這樣讀呢？

生濃縮在這一句話中。

師：層層遞進(jìn)的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。當(dāng)我讀這段文字時(shí)，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動(dòng)著，你們也來好好讀一讀。

生投入地齊讀。

師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？

生讀。師：難怪作者說神奇得令它——，還看板書。師復(fù)述課文。

這一實(shí)一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉(xiāng)灞河柳呢。誰還沒舉過手。

生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

師你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡(jiǎn)介陳忠實(shí)。

讀了這段話，你有什么想說的，你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎

生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關(guān)。

師：你們都是陳忠實(shí)的知音呀。正是因?yàn)樗麖倪@株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節(jié)。

今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結(jié)合起來寫。

師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。