第一篇：小學低年級兒歌教學策略研究

小學低年級兒歌教學策略研究

福州市晉安第五中心小學

鄭露丹

摘 要:新課程理念下的小學低年級語文教學重視激發(fā)學生閱讀的興趣。低年級兒童剛入學，需要一個閱讀過渡期。兒歌音韻和諧、語言活潑，非常適于低年級學生閱讀。為了更好地培養(yǎng)小學生的閱讀能力，通過開展兒歌教學，使學生置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學習活動當中，讓小學生受到“樂學、善學、博學、美學”和美的熏陶，感受到學習的愉悅，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和各種能力，提高語文學習的效率，促進小學生素質全面和諧發(fā)展。

關鍵詞:低幼兒童 歌 讀能力 學策略

兒歌是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。詞句音韻流暢，易于上口，曲調接近語言音調，節(jié)奏輕快。新課程理念下的小學低年級語文教學重視激發(fā)學生閱讀的興趣。低年級兒童剛入學，需要一個閱讀過渡期。為了更好地培養(yǎng)小學生的閱讀能力，通過開展兒歌教學，使學生置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學習活動當中，讓小學生受到“樂學、善學、博學、美學”和美的熏陶，感受到學習的愉悅，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和各種能力，提高語文學習的效率，促進小學生素質全面和諧發(fā)展。

一．小學語文兒歌教學的現(xiàn)狀

兒歌是低幼兒童成長中最常見的、適合于兒童心理特征的一種文學形式。它篇幅短小簡潔，內容淺顯易懂，語言生動活潑、音韻優(yōu)美、充滿情趣，瑯瑯上口。在最求素質教育的今天，小學低年級兒歌教學卻存在許多的不足：

（一）首先語文課堂缺乏朗讀

在低幼兒童的的課堂上，小孩子缺乏適當?shù)睦首x，兒歌朗讀時是瑯瑯上口的，適當?shù)睦首x可以讓兒歌充滿了情趣，陶治語言情感，一首通俗又趣味的兒歌經(jīng)過小孩子的朗讀，也培養(yǎng)了小孩子的閱讀興趣，讓兒童喜歡課堂。

（二）課堂教學模式單一

課堂教學模式向來都是固定的，小孩子的思路是跟著老師走，老師教的無趣，小孩子就不喜歡你的課，老師這時候就要開展一些課堂小游戲，小孩子這個年齡段的都喜歡玩。比如，開展朗讀對話，請兩個小朋友上來表演，調動小孩子的積極性，還能開發(fā)小孩子的腦力，提高小孩的思維豐富學生的

課余生活,給他們的心靈帶來清新氣息,讓學生在潛移默化中提高語言表達能力,同時,逐步形成良好的語文素養(yǎng)。

（三）缺乏創(chuàng)設必要的課堂情境

由于小學生無意注意在小學階段占據(jù)主要地位，無法及時集中注意力，配合教師教學，所以教師要善于創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，只有創(chuàng)設符合小學生生活環(huán)境且滿足學生興趣的教學，才能夠給學生帶來啟發(fā)身心的作用，充分體現(xiàn)兒歌教學的意義。

二．小學低年級兒歌分析及教學策略

小學生兒歌教學有啟迪身心的作用，它在兒童的成長過程中有顯著的教育功能，但是在實際小學兒歌教學中存在很大的問題，不能很好的發(fā)揮教育、導向功能，卻阻礙了學生的成長以及教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以要特別對教師進行必要的輔導與培訓，加強教師的教育創(chuàng)造力，讓教師有更大的教學動力進行教學，下面是我對兒歌教學的一些建議：

(一)教師要充分隨文教學，豐富積累

在低年級語文教材中，安排了很多兒歌。以第一冊為例：有《四季》、《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《小小的船》、《影子》、《比尾巴》、《我多想去》、《平平搭積木》、《雪地里的小畫家》。這些兒歌，每一首讀起來都優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美，給學生的學習帶來了無限快樂。發(fā)揮學生的主體作用，強調品味誦讀感受美。

1.強化朗讀，感受畫面美

小學生要去朗讀，在朗讀中學生自然而然就會發(fā)現(xiàn)美，感受美。教學《小小的船》,先請學生自己根據(jù)拼音讀通兒歌,再邊讀邊看畫面想想意思,然后再認真讀讀兒歌,學生腦中就會出現(xiàn)“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”從他們有滋有味的朗讀中我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)感受到藍藍的天空和閃閃的星星,就像一幅動人的畫,不需要老師多費口舌,學生已經(jīng)沉浸在優(yōu)美的語言中,感受祖國語言文字的燦爛,享受到了讀書的樂趣。兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美融為一體,有著特殊的審美功能。在教學時,我們還可以通過圖畫、音樂、表演等藝術的直觀來再現(xiàn)兒歌描寫的、表現(xiàn)的、蘊含的美，激發(fā)學生進入兒歌描繪的景象,引導學生用筆畫一畫,配樂誦一誦,創(chuàng)設情境演一演,學生學習興趣會更加濃烈。如教學《四季》這一課, “草牙嫩嫩,那是春天，愛與花朵戲蝴蝶。青蛙呱呱,那是夏天，愛與荷花逗荷葉。稻谷彎彎,那是秋天，愛與秋風戲落葉。雪花飄飄,那是冬天，愛與北風變冰雪?！崩首x后,教師問學生:“讀著讀著,你看見了四季的顏色嗎?能把它畫下來嗎?學生紛紛用自己的畫筆描繪起來,一會兒,一幅幅畫展現(xiàn)在眼前,有的畫了小草,有的畫了小小的青蛙,有的畫了花……畫完后再把自己的圖畫像介紹給同組的小朋友,這樣學生們對句子的意思理解更深了。再次朗讀時,讓人感覺他們是一群小小朗誦家呢。從中,學生受到了情感的熏陶,享受到了兒歌帶來的樂趣。

2.多角度讀兒歌，積累知識

兒歌具有豐富的知識,為人們帶來了這萬千世界的無窮變化?？吹竭@一首首鮮明生動的兒歌,兒童也可以領略大自然,培養(yǎng)了兒童對語言文字的興趣。要多鼓勵學生閱讀兒歌,背誦兒歌,積累大量的課外生字和豐富知識,請家長參與配合，積極鼓勵孩子，傾聽孩子朗讀，對孩子進行必要的鼓勵，使閱讀兒歌變得越來越輕松,孩子們學習語文的興趣也越來越濃厚。如兒歌《常規(guī)兒歌》“上課鈴，丁丁響，我

們快步進課堂;書本文具放整齊，靜等老師把課上。用心聽，仔細想，身子坐正向前方。上課發(fā)言先舉手，遵守紀律不要忘?！爆槵樕峡诘膬焊枳寣W生有一種愉悅的心情。

3.大量收集兒歌，豐富積累

兒歌形式多樣，分為數(shù)數(shù)歌、謎語歌、游戲歌、拍手歌等。學生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠遠不能滿足學生的需要。為了讓學生對兒歌有更深的了解，我們讓學生課外大量收集兒歌，每周排出兩次晨會課時間在班里交流。每次交流，學生們都作了充分的準備，有的大聲吟誦，說著兒歌的好笑可愛之處，有的讀謎語歌，請大家猜謎語。這時的課堂特別活躍，大家都很投入，只嫌時間太短。我們還讓學生把收集的兒歌貼在教室空白處，有空的時候讀讀背背。學生收集的兒歌有：動物類：《小白兔蓋新房》、《高高山上》等；植物類：《什么開花步步高》、《頭上長西瓜》等；自然界類：《星星和太陽》、《螞蟻螞蟻迷路啦》等；器具類：《碰碰船》、《十字歌》等；童趣親情類：《奶奶和爺爺》、《吹泡泡》等。隨著接觸兒歌的增加，兒歌的音韻美和特點不知不覺地為學生了解，學生平時的言談舉止也充滿了韻味。

（二）學編兒歌,輕松寫話

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！蓖{的內容豐富,表現(xiàn)形式多樣,培養(yǎng)孩子的藝術創(chuàng)作從童謠開始最理想,也是最符合孩子的天性。創(chuàng)作童謠不像寫小說、編故事那樣難以適從。

孩子學習兒歌,對兒歌有了美的認識,伴隨著審美的愉悅,孩子的思維在美的情境中自由馳騁,處于積極的最佳狀態(tài)。要抓這個時機,充分地發(fā)揮孩子的主動性,讓孩子嘗試編兒歌,做學習的主人。有的兒歌有著豐富的內涵,有的兒歌還是訓練發(fā)散性思維的切入點,最后言已盡而意猶存,向我們展示一個廣袤的空間,讓學生思緒馳騁,這些地方都可以進行發(fā)散思維的續(xù)編練習,這時,我們要及時引導孩子發(fā)揮想象,結合兒歌誦讀進行續(xù)編兒歌。如兒歌《家》中寫道:“藍天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家。我們是祖國花朵,祖國就是我們的家”。教學時,我讓學生開動腦筋,想一想,還有誰是誰的家,學著書中的句式自己編著兒歌念念。學生紛紛回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,樹林是蘑菇的家等等。一首首看似稚嫩,但都顯示孩子們智慧火花,讓他們初嘗到了當小作家的喜悅,激發(fā)了孩子寫作的興趣。

另外,還可以觀察生活編兒歌。生活是學生成長的搖籃,生活中有很多有趣的事物,美好的情感。許多有識之士認為:“語文學習的外延與廣闊的生活空間相等。”寫作常識也告訴我們,學生的生活越豐富,作文的內容就越充實。因此,要重視開拓學生的生活視野,引領學生關注生活,與生活為伴,親近自然,與自然為友,走進社會,與社會對話,拓展編寫題材,通過課內向課外開放,培養(yǎng)兒童善于觀察,做一個生活的有心人,善于思考問題,發(fā)現(xiàn)問題嘗試用語文方式解決問題的能力。教學時,我引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。如教學《剪枝的學問》,徐蕾編寫了兒歌《桃樹》“冬來剪樹枝,春來桃花開。夏到桃子來,令人口水流?！敝v述了《三國演義》的故事后,王天宇寫了《春秋戰(zhàn)爭大亂》“春秋戰(zhàn)國亂,百姓各家遷。國家紛紛戰(zhàn),天下非不亂?！睂W了《水鄉(xiāng)歌》，王天宇還寫了《家鄉(xiāng)真美》“家鄉(xiāng)美如仙,小鳥枝頭叫。綠草各處有,樹林大生機?！边€挺不錯呢!用兒歌的形式來表達學生感到簡單又快樂,為以后的寫作奠定了基礎,培養(yǎng)了興趣。生活中編兒歌,激發(fā)寫話興趣。充滿生機的春天,在地上爬行的螞蟻,飛進教室的蝴蝶,一次精彩的比賽等。點點滴滴,都在學生心里裝著。

教師要善于發(fā)現(xiàn),抓住時機,引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。兒歌雖然簡單但用詞精煉,概括性強,讀起來更有味道,學生很樂于接受。不僅能達到發(fā)展語言的目的,還能讓學生體驗成功的樂趣。好的童謠是心靈雞湯,它能滋潤孩子的心田,幫助他們健康成長。通過傳唱童謠,既可以得到快樂,又可以學到一些知識,它引領著孩子們在知識的海洋中輕松、愉快地遨游著,優(yōu)秀兒歌凈化著學生心靈,培養(yǎng)學生良好行為習慣,對激發(fā)低年級學生閱讀興趣,對學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力有著深遠的意義,深得兒童喜愛,有利于提高兒童的文學修養(yǎng)。它還能成為兒童表達的工具,認識生活的武器,使兒童的個性、情趣、思維、語言、文學素養(yǎng)等各個方面都得到充分發(fā)展,使兒童更能適應時代的發(fā)展,提高學生的語文素養(yǎng)。

三．小學低年級兒歌教學達到的成效

（一）提高了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是影響學生發(fā)展的重要因素。在開展兒歌教學中，由于兒歌本身具有語言美、音韻美、內在美的特點，適應學生的心理特點，符合兒童的認知規(guī)律，使學生對兒歌產生了濃厚的興趣。再加上教師精心設計、組織教學，給學生創(chuàng)設成功的機會，極大地調動了學生的學習積極性，使學生自主地參與到學習之中。無論是課堂的始終，還是課外的延伸，學生始終快樂、自主地學習著。

（二）提高了學生的語文素養(yǎng)

《課程標準指出》：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！遍_展兒歌教學，需要學生朗讀兒歌、收集兒歌、創(chuàng)作兒歌。兩年中，學生學習兒歌一百多首，朗讀不下五百首，創(chuàng)作的也達一百多首。這些活動，使學生的各種能力增強，語文素養(yǎng)逐步提高。

（三）提升了教師的教學能力

在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，豐富自己的文化底蘊，提高自己的教學水平。在課題的指導下，教師的教學能力不斷提高，課堂呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。在一次次的實踐中，師生共同品嘗到了兒歌教學的樂趣。從兒歌教學與專項閱讀教學中強化誦讀，在誦讀、欣賞、分析、感悟中指導開展兒歌教學活動。

四．總結

學生在兒歌的學習中正確地理解和運用語言，積累豐富的口頭語言和書面語言，陶冶情操，發(fā)展思維，增強語文運用能力，超越低年級最近發(fā)展區(qū)水平，逐步提高語文素養(yǎng)。提高學生的學習興趣，快樂自主學習，學生在兒歌的學習中加快從幼兒園到小學的過度的適應過程，減輕對語文學習枯燥、抽象的印象，通過朗讀、背誦、畫畫、表演、自己編兒歌對兒歌產生濃厚的學習興趣，學習積極性提高，生動活潑自主地參與到學習中，減輕學生的學習壓力，緩釋緊張情緒。學生借兒歌學習使緊張的心理得到緩釋和放松，擺脫心理緊張。

參考文獻

[1] 王深根,毛建華.《新課程研究》.中國科學出版社，2003年4月.[2] 周一貫.《閱讀課堂教學設計論》.寧波:寧波出版社，2000年.[3] 于漪.《教育教學論》.山東：山東教育出版社，2001年.[4] 《小學低年級語文兒歌教學策略研究》網(wǎng)址http:// [5]《 小學低年級語文有效課堂教學的策略與方法研究》網(wǎng)址http://liunianji2000.blog.163.com/blog/static/***121115388/

第二篇：小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究

《小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究》

課題調查問卷(B)

親愛的老師：

您好！該問卷旨在了解我校低年級語文兒歌教學的現(xiàn)狀，以便更好地改進和完善語文教學。請您根據(jù)自己的實際，認真、如實地回答下列問題。

謝謝！

請選擇正確答案的序號填在（），無特別說明的，只選一項。

1、您喜歡兒歌嗎？（）

A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡

2、您在閑暇時，有沒有收集兒歌的習慣？（）A、有B、偶爾C、沒有D、教材需要有才收集

3、您喜歡收集哪一類的兒歌？（可多選）（）

A、課堂學習B、行為習慣C、思想教育D、科學知識E、生活常識

4、您是否會有意識地教學生一些兒歌？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

5、您嘗試過自編兒歌來幫助學生記憶生字嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

6、您在課堂上嘗試過用兒歌組織教學嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

7、教學中，您結合教材，引導學生自編過兒歌嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、教材有需要時會這樣做

8、您認為開展兒歌教學，對自己的教學工作會有什么樣的幫助？

8、您覺得開展兒歌教學，對學生的發(fā)展會有什么樣的影響？

《小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究》

課題調查問卷(B)

親愛的老師：

您好！該問卷旨在了解我校低年級語文兒歌教學的現(xiàn)狀，以便更好地改進和完善語文教學。請您根據(jù)自己的實際，認真、如實地回答下列問題。

謝謝！

請選擇正確答案的序號填在（），無特別說明的，只選一項。

1、您喜歡兒歌嗎？（）

A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡

2、您在閑暇時，有沒有收集兒歌的習慣？（）A、有B、偶爾C、沒有D、教材需要有才收集

3、您喜歡收集哪一類的兒歌？（可多選）（）

A、課堂學習B、行為習慣C、思想教育D、科學知識E、生活常識

4、您是否會有意識地教學生一些兒歌？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

5、您嘗試過自編兒歌來幫助學生記憶生字嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

6、您在課堂上嘗試過用兒歌組織教學嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

7、教學中，您結合教材，引導學生自編過兒歌嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、教材有需要時會這樣做

8、您認為開展兒歌教學，對自己的教學工作會有什么樣的幫助？

8、您覺得開展兒歌教學，對學生的發(fā)展會有什么樣的影響？

第三篇：小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究

《小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究》

一、問題的提出

從幼兒園進入小學，是每個孩子成長中的轉折點。小學生活和幼兒園相比，有著太多的不同：學習時間增多，學習內容難度增加，還有了考試；唱唱跳跳的游戲為主的學習方式幾乎不見，轉變?yōu)橐粏栆淮鹗降慕虒W??這對很多孩子來說，是不適應的。

《小學語文新課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”低年級學生的特點是活潑好動，注意力持續(xù)時間短，教師的教學就應盡可能有趣味性，更多地吸引學生的眼球。那么，教師如何使教學有趣呢？在幼兒園，學生接觸最多的是兒歌，經(jīng)調查，98%的學生喜歡誦讀兒歌。因為兒歌語言生動、結構簡單、形象性強，符合幼兒園孩子的生理、心理特點。那么，在小學低年級語文教學中，是否可以通過開展兒歌教學來完成從幼兒園到小學的接軌，讓學生通過讀讀、背背、畫畫、演演、編編兒歌，來提高學習的興趣，使學生生動活潑主動地學習？我們覺得這是一個有價值、操作性強的問題。

二、省內外研究現(xiàn)狀分析

近幾年來，涌現(xiàn)出許多關于小學語文開展兒歌教學的策略研究。如：2008年浙江省江山文溪外國語小學的小學語文和綠色童謠（兒歌）整合的理念策略。他們從整合文本資源開發(fā)學生的智力，豐富學生的知識，提高學生的審美能力，凈化校園語言環(huán)境研究。又如2008年浙江省湖州市織里實驗小學的語文教學和兒歌導行相結合，他們以優(yōu)秀導行兒歌為學習材料開展語文教學活動。這些學校的研究大多是將優(yōu)秀兒歌凈化學生心靈，培養(yǎng)學生良好行為習慣，對兒歌教學在語文教學中的最佳結合點和使用時機這方面還缺乏一些深入的研究。

基于以上思考，我們提出《小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究》這項課題方案。

三、概念的界定

1、“兒歌”

舊稱童謠，是嬰幼兒最早接受的啟蒙教材。它以短小的形式、單一淺顯的內容、簡單的結構、瑯瑯上口的韻律，表達出不同的情趣，從而達到多側面的教育作用。

2、“兒歌教學策略”

是指在教學中開展兒歌教學來培養(yǎng)學生學習語文的興趣和各種能力，提高學習效率。通過兒歌教學，使學生置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學習活動中，從而讓學生“樂學、善學、博學、美學”，使他們受到美的熏陶，真切感受到學習是快樂的，從而促進學生素質的全面和諧發(fā)展。

四、研究的意義與價值

本課題以學生的實際為出發(fā)點展開研究，意在探索兒歌與低年級語文教學內容的最佳結合點，尋找兒歌在語文教學中的最佳使用時機，最大限度發(fā)揮兒歌作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠熱愛學習、主動學習，從而提高學生的語文素養(yǎng)及全面發(fā)展。同時提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學效率。

五、課題的理論依據(jù)

1、建構主義理論

建構主義教育觀認為：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富或調解自己的理解。兒歌教學中，學生在反復吟唱歌謠后，會產生自我創(chuàng)編歌謠的意識和能力。

2、現(xiàn)代兒童心理學認知論

從心理和生理特征看，小學低年級孩子，即1-2年級的小學生大多在7—9 歲之間，這個年齡段的孩子具有好奇、好動的特性且注意力不集中，但他們愛表現(xiàn)，好模仿，喜歡引起別人的注意，他們學習的基本方式是模仿。而兒歌由于詞句簡單、節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美等特點深受小學生的喜愛，因此在課堂教學中運用兒歌組織教學，符合小學生心理認知特點。

3、政策法規(guī)依據(jù)

《小學語文新課程標準》明確提出小學低年級閱讀教學的目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

六、研究目標與研究內容

（一）研究目標

通過研究，尋找兒歌與低年級語文教學內容中的結合點和最佳使用時機，最大限度發(fā)揮兒歌作用，總結指導兒歌教學的措施與方法，探索出小學低年級語文開展兒歌教學的策略，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率。

（二）研究內容

1、隨文教學兒歌的研究

在低年級語文教材中，安排有很多兒歌。如《四季》、《比尾巴》等。這些兒歌，讀起來優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美。我們將采用以下策略來進行研究：

1）強化朗讀，感受美。

2）學科整合，品味美。

3）啟發(fā)想象，創(chuàng)造美。

2、專項閱讀兒歌的研究

兒歌形式多樣，學生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠遠不能滿足學生的需要。為了讓學生對兒歌有更深的了解，可以讓學生課外大量收集兒歌，每周安排一次晨會課時間在班里交流。

3、激發(fā)靈感，創(chuàng)編兒歌的研究

1）拼音教學中編兒歌。

2）識字教學中編兒歌。

3）觀察生活中編兒歌。

4）常規(guī)教育中編兒歌。

七、研究方法

1、文獻研究法：通過查閱資料文獻，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎。

2、調查研究法：針對現(xiàn)階段低年級學生對兒歌教學的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調查等形式對學生進行調查，充分整理、分析相關數(shù)據(jù)，提出有效對策。

3、行動研究法：運用行動研究探索低年級兒歌教學的操作策略，尋找兒歌在語文教學中的最佳使用時機，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。

4、經(jīng)驗總結法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時對經(jīng)驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展兒歌教學活動的經(jīng)驗，用以指導教師的教學實踐。

八、實施步驟

本課題實驗周期為一年。共分三個階段：

第一階段：準備階段（2011年9月—2011年10月）

1、召開課題組人員總調動會，給每位課題組人員明確分工。

2、搜集并學習國內外有關小學低年級語文兒歌教學的資料信息，組織課題組成員查閱相關文獻，請教專家，指導課題研究等事宜。

3、調查現(xiàn)階段本校小學低年級語文關于兒歌教學的現(xiàn)狀；分析數(shù)據(jù)，完成調查報告。

4、對課題組成員進行科研方法培訓，完成開題論證報告和制定課題實施工作計劃。

第二階段：實施階段（2011年11月—2012年6月）

1、教師嘗試運用收集到的方法，分年級開展兒歌教學策略。

一年級：韓秀芳、李志平、袁紅玉

二年級：裴

娟、郝月杰、賈小芳

2、強化教材中的隨文兒歌教學。充分利用語文教材中大量的兒歌、韻文，發(fā)揮學生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。

3、開展專項閱讀的兒歌教學。鼓勵學生課外搜集兒歌，定時開展實用性、操作性、融趣味性為一體的課外兒歌教學系列活動。

4、激發(fā)靈感，引導學生創(chuàng)編兒歌。充分地發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子嘗試編兒歌，做學習的主人。

5、寫出課例分析，邊研究，邊實踐，創(chuàng)編兒歌，并在語文課堂中進行實踐。

6、對前期工作進行回顧、反思、總結、整理，完成階段研究報告，進行階段成果評估，對下階段工作進行部署。

第三階段：總結階段（2012年7月—2012年8月）

1、總結提煉課題研究成果，撰寫課題研究報告及論文。

2、收集課題研究的各類資料，按市規(guī)劃辦結題要求，把資料分主件、附件裝訂成冊，準備結題。

3、舉行結題會，接受市課題專家組評審、驗收。

九、預期的階段性成果和最終結果名稱及形式

具 體 安 排 及 研 究 成 果

序號

研究階段

（起止時間）

研

究

內

容

成 果 名 稱

成果形式

負責人

2011、9 召開課題組人員總調動會，給每位課題組人員明確分工。

會議記錄

會議記錄

韓秀芳

查閱相關資料文獻，搜集國內外有關小學低年級兒歌教學的資料信息，收集多種兒歌教學的方法和案例，進行理論學習。

《課題相關讀書筆記》

讀書筆記

課題組

全體成員

2011.10

了解低年級語文兒歌教學的現(xiàn)狀，分析原因，發(fā)現(xiàn)兒歌教學中存在的問題，完成調查報告。

《小學低年級語文兒歌教學現(xiàn)狀的調查問卷》

調查問卷

李志平

《小學低年級語文兒歌教學現(xiàn)狀的調查報告》

調查報告

袁紅玉

2011、11 教師嘗試運用收集到的方法，展開兒歌教學。并對多種方法進行對比實踐，總結出適合學生的方法與途徑。

《兒歌教學在低年級語文教學中的有效運用》

優(yōu)秀論文

裴

娟

2011.12 開展“誦讀兒歌比賽”。

評比“誦讀之星”，表彰先進，樹立典型。

《誦讀兒歌比賽小結》

活動小結

李志平

賈小芳

2012.1—2 對前一階段的研究加以總結，進一步修改、完善相關研究。

《課題研究階段小結》

階段小結

袁紅玉

2012.3

展示并交流平日搜集的好兒歌，開展““課外誦讀記錄卡”展示活動。

《“采蜜集”好兒歌展示總結》

活動小結

郝月杰

《“課外誦讀記錄卡”展示活動小結》

賈小芳

2012.4 對前期工作進行反思、總結、整理，對預設方法進行進一步修改、完善，對下階段工作進行部署。

《課題研究階段中期報告》

中期報告

韓秀芳

2012.5—6 課內外相結合，共享誦讀樂趣。

交流誦讀成果。

《優(yōu)秀兒歌教學案例》

優(yōu)秀案例

裴

娟

《低年級語文實施兒歌教學策略的心得體會》

論文

郝月杰

2012.7—8 總結提煉課題研究成果，準備撰寫結題報告，并提出結題申請。

《課題研究報告》

研究報告

韓秀芳

十、課題研究的組織與管理（成員分工、經(jīng)費管理、現(xiàn)有基礎、制度保障等）

（一）成員分工

1、課題領導小組

顧

問：閆增周

2、課題研究小組

課題指導：袁紅玉

主持人 ： 韓秀芳

姓名

年齡

所任學科

職稱、職務

課題內分工

組長

韓秀芳

語文

小教高級

科信處副主任

總體策劃，編寫方案，組織分工，具體組織落實，負責教師培訓。

課題組成員情況

李志平

語文

小教一級

教師

負責調查問卷的編寫、資料的積累與處理

袁紅玉

語文

小教高級

副校長

負責調查報告的撰寫、資料積累及處理

裴娟

語文

小教一級

教師

負責研究資料整理

賈小芳 語文

小教一級

教師

負責研究資料整理

（二）經(jīng)費管理

本課題得到了學校領導的大力支持，經(jīng)費有充足的保障。課題研究經(jīng)費主要來自于學校教科研經(jīng)費。學校每年在課題研究經(jīng)費都有一定數(shù)額經(jīng)費投入，由課題組負責管理，并保證嚴格執(zhí)行上級對課題研究經(jīng)費的使用規(guī)定。

（三）現(xiàn)有基礎

課題負責人有著二十多年從事語文教學工作和多年教育科研工作的經(jīng)驗，承擔并參與的課題：

《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校際間協(xié)作學習》獲十五科研成果一等獎；

《現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，學生自主發(fā)展的研究》、《運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的研究》和《運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)小學生自主學習能力的研究》三項實驗課題，均獲省教科研成果一等獎；

在“十一五”期初，我們學校申報了中央電教館與美國World Links組織實施課題《現(xiàn)代教育技術與學科課堂教學整合的實踐與研究》。

主持人和實驗教師著有課題相關專著并有多篇論文發(fā)表或獲獎，具有較強的科研基礎，有能力承擔并實施此項實驗。

課題組經(jīng)歷了“十五”教育科研，在創(chuàng)新性學習，研究性學習、自主性學習和教學改革方面取得了一定的成果，對教學尤其是課堂教學起到了極大的促進作用。并且對教育科研在全校乃至全區(qū)都起到了帶動作用，產生了廣泛的社會影響。

課題組其他成員都是本單位的教育科研骨干，具有較高的理論水平和研究能力，年齡結構合理，可以承擔課題的研究工作。

（四）制度保障

1、建立科學的課題研究制度，促進研究工作規(guī)范化。具體包括：每周五，以年級為單位召開工作會議，發(fā)現(xiàn)課題研究工作開展過程中出現(xiàn)的問題，研討有效解決的對策；在校園網(wǎng)上開辟“走進課改”專欄，為教師開展研究工作搭建平臺；充分利用每周四的教研活動時間，讓老師們暢所欲言，研討辦學思想大解放，促進課改研究工作。

2、要求備課、上課等教學環(huán)節(jié)采用新課改的方法，課題研究督導組每周進課堂聽課、檢查。

十一、主要參考文獻

[1] 龍鵬飛．在興趣中學習語文[N]．中國教師報2004(1)：25—28．

[2] 宋軍．兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代中小學教育．2005(12)：8～11．.[3] 黃希庭．心理學導論[M] ．北京．人民教育出版社，2002．

[4] 林芳．“趣”談語文教學[J] ．中華活頁文選(教師版)．2010(2)：18—20．

[5] 郁寧遠．中國童謠[M] ．中國婦女出版社，1996．

第四篇：小學低年級識字教學策略研究

《小學低年級識字教學策略研究》

示范課活動方案

《小學低年級識字教學策略研究》經(jīng)過一年多的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的教學方法，學生有一定的識字能力。

一、活動時間：2018年4月12日

二、活動地點：會議室

三、作課教師：張洪菊

四、參加人員：一二年語文教師，業(yè)務領導

五、活動程序：

1.張洪菊老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.張洪菊老師交流識字教學經(jīng)驗 3.全體教師交流識字教學方法 4.業(yè)務副校長楊福才作總結性發(fā)言。

六、活動要求：

1.要求參加的教師要及時參加活動，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。

2.交流時大家要各抒己見。

那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月

《小學低年級識字教學策略研究》

示范課活動總結

經(jīng)過兩節(jié)課的時間，《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動順利結束，取得了令人滿意的成績。

一、張洪菊的課生動、教學方法靈活多樣，學生識字能力強。

張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學生自主識字能力。在課堂上教師與學生配合的十分默契，學生的識字能力很強，有60%左右的學生能通過預習自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學方法，其它40%左右的學生通過學生間的交流也能在課堂上完成識字任務。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結方法，努力去實踐。

那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月

《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動方案

《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》經(jīng)過一段的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的批注教學法，學生對文本的批注能力有了很大的提高。

一、活動時間：2018年4月13日

二、活動地點：六年三班

三、作課教師：劉曉廣

四、作課內容：《用奇謀孔明借箭》

五、參加人員：三四年語文教師，業(yè)務領導

六、活動程序：

1.劉曉廣老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.劉曉廣老師交流識字教學經(jīng)驗 3.全體教師批注閱讀教學方法 4.業(yè)務副校長楊福才作總結性發(fā)言。

六、活動要求：

1.要求參加的教師要及時參加活動，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。

2.交流時大家要各抒己見。

那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月 《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動總結

經(jīng)過三節(jié)課的時間，《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動順利結束，取得了令人滿意的成績。

一、劉曉廣的課學生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學生批注、匯報中進行。

本節(jié)課，整節(jié)課都是在學生批注匯報中進行，學生批注對文中的人物進行了點評式批注，學生語言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。而且，學生的發(fā)言有自己獨特的特點。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結方法，努力去實踐。

那金鎮(zhèn)中心小學

2018年4月

第五篇：小學語文低年級識字教學策略研究

小學語文低年級識字教學策略研究

摘 要： 作者對當前低年級小學語文教學中存在的主要問題進行分析，根據(jù)新課程標準要求，結合低年級小學語文學科特點和自身教學經(jīng)驗，提出解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學提供參考。

關鍵詞： 識字教學 語文教學 小學語文

1.引言

識字教學是學習文化的開始，是開展其他學科教學的基礎，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。新課程標準要求學生在第一學段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務決定了識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。小學低年級學生還保留學齡前兒童的特點，要學生在短時間內學習大量漢字，又不能增加學習負擔，是教師識字教學中面對的問題。

2.當前低年級小學語文教學中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結構復雜。低年級學生以形象思維為主，學習自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數(shù)多，結構復雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認知發(fā)展水平不均衡。農村小學低年級識字量多低于同齡段的城市小學，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學中多采用自己最喜歡、最習慣的方法教學生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學生讀幾遍以后，檢測學生識字情況。這種脫離語言環(huán)境的識字教學方式，缺少識字趣味性，單調、乏味，削弱學生的識字效果。

（4）教學設計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學方式，生字卡片在學生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。

（5）忽視語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識字任務造成部分老師為了達到教學要求，不得不在教學過程中趕進度，一味關注識字數(shù)量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關系，以致走入片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)，這種教學方式很容易造成識字學習中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑

蘇教版小學語文識字教學將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內容以隨文分散識字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語境中識字的優(yōu)勢。另一小部分內容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求?！俺晒Φ慕虒W需要的不是強制，而是激起學生興趣”，只有當小學生對識字產生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結合低年級小學語文學科特點，在小學低年級識字教學實際應用中進行探索研究，為從事低年級語文教學的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學生的注意力。低年級學生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學生學習興趣，教師首先要對識字教學內容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學內容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學生在學習過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應難易適中，具有啟發(fā)性，從而達到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學方法，激發(fā)識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應盡可能創(chuàng)設生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學方法，讓學生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學習。如學生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強小學生自信心，但是濫用表揚并不利于小學生的識字教學。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學生的目的，而且會造成不良習氣形成。②表揚和鼓勵應考慮學生的差異化，性格軟弱的學生要多鼓勵，虛榮心強的學生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學生不同行為應采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設成語能手獎、創(chuàng)造獎等，教師可以適時給學生一些小獎品，這樣更能激發(fā)學生的識字愉悅感。

（4）設計科學合理的識字教學課程作業(yè)。識字教學效率的提升離不開合理、科學的作業(yè)設計，識字教學課程作業(yè)設計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發(fā)學生主動認真完成作業(yè)。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學生發(fā)展需要。③滲透性：識字不是語文教學的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設計中應當滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學目標，實現(xiàn)學生具有較強獨立識字能力的目標。④拓展性：發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生的思維創(chuàng)造能力，識字教學作業(yè)應該成為思維能力得以發(fā)展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復抄寫課堂中的字詞。

4.結語

小學語文低年級識字量的多少會對他們今后學習質量產生直接影響，筆者結合自身教學經(jīng)驗只進行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學生性格也各異，老師應該結合各自學生特點，向著有效識字語文教學改革方向繼續(xù)前行。

參考文獻：

[1]李萍.小學低年級趣味識字教學研究[D].南京師范大學，2008（3）.[2]李澤蕊.小學語文低年級識字教學的行動研究[D].東北師范大學，2010（5）.[3]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142-143+150.[4]孫曉軍.小學低年級識字寫字教學中的問題與對策[J].天津市教科院學報，2014，02：60-62.