第一篇：2小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案

作者：周翠榮 來(lái)源：羊郡中心小學(xué) 發(fā)布時(shí)間：2012年06月11日 點(diǎn)擊數(shù)： 479

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！?課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的低年段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文學(xué).積.用識(shí)字教學(xué)研究》。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識(shí)字

（二）生活中識(shí)字

（三）活動(dòng)中識(shí)字

（四）體驗(yàn)識(shí)字成功

六、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象

農(nóng)村小學(xué)1-2年級(jí)

（二）課題研究的方法：

主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

七、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間：2011年9月到2012年9月

2、具體步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。

（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀摩和研討。

（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：2012年1月至2012年4月

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。

（4）撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。

第三階 ：2012年4月至2012年5月

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：2012年5月至2012年9月

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

（3）匯編課題案例、論文。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文

九、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語(yǔ)文組識(shí)字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對(duì)該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會(huì)。有長(zhǎng)期從事低段語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教

師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

摘 要： 作者對(duì)當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出解決低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的有效途徑，為同行老師識(shí)字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

1.引言

識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中800～1000個(gè)漢字，大量識(shí)字任務(wù)決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是教師識(shí)字教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題。

2.當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長(zhǎng)久，再加上漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識(shí)字難度。

（2）低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識(shí)字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開(kāi)始接觸拼音、少量漢字，家長(zhǎng)急迫要求識(shí)字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級(jí)兒童識(shí)字量和識(shí)字方法不均衡。

（3）教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識(shí)字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識(shí)字。教師把生字從課文中抽取出來(lái)，寫(xiě)在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況。這種脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字教學(xué)方式，缺少識(shí)字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識(shí)字效果。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，注重面面俱到，缺少重點(diǎn)。部分教師為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過(guò)于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過(guò)，然后開(kāi)展一字組多詞、換偏旁識(shí)字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都進(jìn)行分析，不能就其重點(diǎn)突破。

（5）忽視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識(shí)字任務(wù)造成部分老師為了達(dá)到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過(guò)程中趕進(jìn)度，一味關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量，而對(duì)漢字蘊(yùn)涵的深刻的文化意蘊(yùn)只字不提，忽視識(shí)字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識(shí)字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。

3.解決低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的有效途徑

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)將集中識(shí)字和分散識(shí)字兩者有效融合，其中大部分識(shí)字內(nèi)容以隨文分散識(shí)字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語(yǔ)境中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。另一小部分內(nèi)容則是集中識(shí)字，采取歸類識(shí)字方式編排，低年級(jí)識(shí)字量共1575個(gè)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣，識(shí)字過(guò)程中才會(huì)全身心投入，提升識(shí)字效率。筆者結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行探索研究，為從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生的主要活動(dòng)以幼兒園階段的游戲?yàn)橹鳎识灾颇芰Σ?，能集中注意力的時(shí)間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個(gè)字都是由三個(gè)同樣的字組成的，“鑫”代表財(cái)富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問(wèn)能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，提問(wèn)要講究趣味性和探索性，同時(shí)提問(wèn)應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達(dá)到不開(kāi)小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識(shí)字過(guò)程中的愉悅感。識(shí)字過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境，借助表演識(shí)字、紙牌識(shí)字、組詞接龍、猜謎語(yǔ)、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識(shí)字效率，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進(jìn)行角色扮演，既提高識(shí)字效率，又拓展知識(shí)。紙牌識(shí)字，每個(gè)學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫(xiě)、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)小學(xué)生自信心，但是濫用表?yè)P(yáng)并不利于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。如何適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，需要注意以下幾點(diǎn)：①表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要適度、實(shí)事求是，濫用表?yè)P(yáng)、言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)弄巧成拙，不但達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，而且會(huì)造成不良習(xí)氣形成。②表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵(lì)，虛榮心強(qiáng)的學(xué)生則不宜過(guò)多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，使其更嚴(yán)格要求自己。③采用多種表?yè)P(yáng)方式。對(duì)于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表?yè)P(yáng)方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識(shí)字過(guò)程中可以設(shè)成語(yǔ)能手獎(jiǎng)、創(chuàng)造獎(jiǎng)等，教師可以適時(shí)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愉悅感。

（4）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)。識(shí)字教學(xué)效率的提升離不開(kāi)合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧以下幾點(diǎn)：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真完成作業(yè)。②層次性：一個(gè)班級(jí)中必然存在識(shí)字能力不均衡的現(xiàn)象，識(shí)字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。③滲透性：識(shí)字不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)滲透識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話甚至語(yǔ)言交際多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字能力的目標(biāo)。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識(shí)字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地多次重復(fù)抄寫(xiě)課堂中的字詞。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字量的多少會(huì)對(duì)他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只進(jìn)行了初步探索，探索是沒(méi)有止境的，識(shí)字教學(xué)方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點(diǎn)，向著有效識(shí)字語(yǔ)文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》

申 報(bào) 人：所在單位：立項(xiàng)編號(hào)：結(jié)項(xiàng)報(bào)告

李玉玲 新密市市直第二小學(xué) 2015-ZJKYB-X10-222

《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我們支持多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行低年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)研究，提出了識(shí)字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會(huì)生活為源頭活水，把握識(shí)字規(guī)律，拓展識(shí)字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

一、課題研究背景、意義及選題價(jià)值

（一）課題提出的背景

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?階段目標(biāo)?中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。教學(xué)實(shí)踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，是提高識(shí)字效率的保證。所以我們對(duì)低年級(jí)趣味識(shí)字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的有滋味。這是我們的努方向。

（二）課題的研究意義

字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局。我們對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行多樣化的研究證實(shí)為了讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

（三）選題的價(jià)值

1、為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2、從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。

3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、我國(guó)古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者.著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?如果低年級(jí)教師做到了讓學(xué)生以識(shí)字為樂(lè)，學(xué)生就能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)探究識(shí)字方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，煩瑣的識(shí)字就會(huì)變的輕松愉悅。

2、新課程對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)明確指出?要求會(huì)寫(xiě)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確的書(shū)寫(xiě)??識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和查字典的習(xí)慣。?課程標(biāo)準(zhǔn)在?教學(xué)建議?中對(duì)識(shí)字教學(xué)還提出了這樣的理念：?識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

３、低年級(jí)兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，又處在無(wú)意注意到有意注意的過(guò)渡期，教師只有運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動(dòng)他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識(shí)記方面，低年級(jí)兒童運(yùn)用機(jī)械記憶方法的較多，不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識(shí)字方法或技巧，發(fā)展其有意義識(shí)記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級(jí)階段，意志和自控力較弱，在觀察過(guò)程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進(jìn)兒童積極的情緒中。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及過(guò)程

（一）課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變?苦學(xué)?為?樂(lè)學(xué)?。

2、采用多種形式的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡(jiǎn)單、快樂(lè)、輕松的識(shí)字途徑。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

4、將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活觀。

（二）課題的主要研究?jī)?nèi)容

如何進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字，打破單

一、枯燥的識(shí)字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂(lè)意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識(shí)字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。具體的說(shuō)，我們?cè)谘芯恐邪盐樟艘韵聨c(diǎn)：

1、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3、趣味識(shí)字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。以下是我們?cè)诮虒W(xué)中的一些嘗試。

1、分析字形法。

?分析字形法?就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來(lái)幫助學(xué)生記憶。

例如?游?字，我是這樣給學(xué)生分析的。?氵?－－游泳當(dāng)然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時(shí)指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結(jié)構(gòu)和?游?的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)?人、大、個(gè)?這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫(xiě)這三個(gè)字中的?人?字，不等我提問(wèn)，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬(wàn)分： ?這三個(gè)字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的撇變短了。??老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒(méi)想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。學(xué)習(xí)?多?這個(gè)字時(shí)，我問(wèn)：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來(lái)的。??那個(gè)字是‘夕陽(yáng)紅’的‘夕’。?這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問(wèn)：?這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長(zhǎng)得一模一樣呢？??不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)。??對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?

孩子們聽(tīng)了都會(huì)心地笑了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說(shuō)還有三胞胎，我請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂(lè)。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來(lái)只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)?看字?和?說(shuō)字?的過(guò)程中得到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把?樹(shù)?和?對(duì)?安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹(shù)?中有個(gè)?對(duì)?，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹(shù)?里有個(gè)?又?，?樹(shù)?

中有個(gè)?寸?，?樹(shù)?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹(shù)?去掉?寸?后剩下的?權(quán)?也是一個(gè)字……最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。樹(shù)，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂(lè)而不為呢？

又如?筆?字。我首先問(wèn)學(xué)生，古人用什么筆寫(xiě)字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動(dòng)物的毛，所以?筆?字的下面是個(gè)?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來(lái)幫助學(xué)生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來(lái)記。?口?即為啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)子時(shí)在樹(shù)上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長(zhǎng)嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥(niǎo)呀，而那學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥(niǎo)吞進(jìn)肚里的小蟲(chóng)子嗎！?啄?字通過(guò)這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫(xiě)這個(gè)字時(shí)，因?yàn)橄胫蛔哪绝B(niǎo)吞進(jìn)肚里的小蟲(chóng)子，所以再也不會(huì)把?丶?丟掉了。

2、對(duì)比識(shí)字法。

?對(duì)比識(shí)字法?就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來(lái)，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對(duì)比中區(qū)分字形，鞏固識(shí)字質(zhì)量。

例如，?己?與?已?，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫(xiě)錯(cuò)了。

又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個(gè)字如果獨(dú)立來(lái)記，字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個(gè)，我就把以前曾學(xué)過(guò)的另幾個(gè)都列出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個(gè)字就化繁為簡(jiǎn)，只需記住中間簡(jiǎn)單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來(lái)辯析字義，用起來(lái)便不會(huì)出錯(cuò)。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級(jí)大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲(chóng)），優(yōu)

（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說(shuō)），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識(shí)字法。

?情景識(shí)字法?就是把字放在一個(gè)特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)?潑?與?波?這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。?潑?，當(dāng)你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當(dāng)一個(gè)?皮?球掉到?水?里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是?波?。

4、故事識(shí)字法。

?故事識(shí)字法?就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講?闊?時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫(xiě)了個(gè)?活?字，講到這兒時(shí)，我也把?活?字寫(xiě)在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：?門?上寫(xiě)?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

5、放射識(shí)字法。

?放射識(shí)字法?就是利用相同的偏旁來(lái)記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了?門?字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過(guò)的帶?門?字框的字，如?閉、問(wèn)、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學(xué)到新的帶?門?字框的

字時(shí)，便把這些字都拉出反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來(lái)同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

6、口訣識(shí)字法。

?口訣識(shí)字法?就是根據(jù)字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。

我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了。?這既體現(xiàn)了?算?的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)?算?的同時(shí)復(fù)習(xí)了?筆?、?目?、?弄?三字，增強(qiáng)了系列記憶字的習(xí)慣。

又如?國(guó)?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個(gè)口訣不但提醒了學(xué)生?國(guó)?的字形特點(diǎn)，還讓學(xué)生牢牢地記住了?國(guó)?字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫(xiě)?國(guó)?字時(shí)先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。回：小口回家大口關(guān)。松：公公站在木頭旁。樹(shù)：村子里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊。峽：山和山夾著峽谷。

孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜：

吼：孔雀張開(kāi)嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開(kāi)扁扁的尾羽翩翩起舞。夢(mèng)：夕陽(yáng)在林中落下，一切進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。這些謎語(yǔ)謎面

往往生動(dòng)有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過(guò)的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多互相出謎語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高?，F(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語(yǔ)的游戲，學(xué)生出的謎語(yǔ)中不但有學(xué)過(guò)的生字，還有部分沒(méi)學(xué)過(guò)的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過(guò)的生字，還學(xué)了許多課堂上沒(méi)教過(guò)的字，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。其實(shí)識(shí)字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識(shí)字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對(duì)于一個(gè)生字，可以采用多種方法來(lái)記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個(gè)字，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活地去運(yùn)用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣，我們識(shí)字教學(xué)的效率才會(huì)更高，質(zhì)量才會(huì)更好。

（三）課題研究的過(guò)程 1.本課題準(zhǔn)備階段

主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說(shuō)，進(jìn)行前期研究。全面了解低年級(jí)識(shí)字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。2.本課題研究階段

主要工作：調(diào)查目前低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字的狀況和存在的問(wèn)題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)

字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識(shí)的漢字自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語(yǔ)、制作簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)字；通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。3.本課題總結(jié)階段

主要工作：對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好結(jié)題論證工作；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題；對(duì)附件進(jìn)行匯編。

四、概念的界定及創(chuàng)新點(diǎn)

趣味識(shí)字，指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出?靈活多變、科學(xué)有效?的識(shí)字方法、來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。

五、課題研究的基本方法

1、用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報(bào)，全面、正確地掌握有關(guān)識(shí)字教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，了解有關(guān)識(shí)字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2、用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

3、用調(diào)查研究法對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、錯(cuò)別字現(xiàn)狀等問(wèn)題的調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

4、用測(cè)驗(yàn)研究法對(duì)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要在本課題實(shí)施過(guò)程中收集學(xué)生的識(shí)字鞏固率、識(shí)字能力水平等。

5、用實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實(shí)踐。

6、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

在進(jìn)行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來(lái)教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，相應(yīng)的他們的識(shí)字渠道少，識(shí)字量離大綱的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來(lái)識(shí)字，使學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，用眼去看、用心去想、用口去說(shuō)、動(dòng)手去做，從而使學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，在學(xué)會(huì)識(shí)字中找到成功的樂(lè)趣，學(xué)生的識(shí)字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級(jí)學(xué)生們的識(shí)字量除了可以完成新課標(biāo)上要求的1800字以外，學(xué)生

們課余的識(shí)字量最多高達(dá)600余字。

通過(guò)研究、探索和實(shí)踐，我們的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究取得的這些成效只是開(kāi)始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機(jī)制，同步對(duì)應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實(shí)訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

七、研究成效的分析 學(xué)生方面：

我們的趣味識(shí)字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿了興趣，識(shí)字量大大增加，2015年12月我們對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字量的測(cè)試，優(yōu)秀的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到1000多個(gè)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望，讀課外書(shū)已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生至少帶有一本課外書(shū)，課間、午間，只要有時(shí)間，他們就會(huì)自覺(jué)地拿出來(lái)津津有味地讀起來(lái)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識(shí)字法，不僅識(shí)字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識(shí)字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。

教師方面：

課題組成員都有了一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，并且在研究過(guò)程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)階段性總結(jié)。

八、課題研究存在問(wèn)題的反思、尚待進(jìn)一步研究的實(shí)際問(wèn)題等

趣味識(shí)字多樣化的探究為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識(shí)字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、課題組成員還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)?認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認(rèn)識(shí)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，教師都會(huì)不自覺(jué)地幫助學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認(rèn)字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用。在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。

九、參考文獻(xiàn)

1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》

4.《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標(biāo)中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的對(duì)話》崔巒 語(yǔ)文建設(shè)小學(xué)版

第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》

示范課活動(dòng)方案

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，已取得了很大的成績(jī)，各班教師都掌握了一定的教學(xué)方法，學(xué)生有一定的識(shí)字能力。

一、活動(dòng)時(shí)間：2018年4月12日

二、活動(dòng)地點(diǎn)：會(huì)議室

三、作課教師：張洪菊

四、參加人員：一二年語(yǔ)文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)

五、活動(dòng)程序：

1.張洪菊老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.張洪菊老師交流識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 3.全體教師交流識(shí)字教學(xué)方法 4.業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)楊福才作總結(jié)性發(fā)言。

六、活動(dòng)要求：

1.要求參加的教師要及時(shí)參加活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊思考自己平時(shí)的教學(xué)。

2.交流時(shí)大家要各抒己見(jiàn)。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》

示范課活動(dòng)總結(jié)

經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的時(shí)間，《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》示范課活動(dòng)順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績(jī)。

一、張洪菊的課生動(dòng)、教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生識(shí)字能力強(qiáng)。

張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。在課堂上教師與學(xué)生配合的十分默契，學(xué)生的識(shí)字能力很強(qiáng)，有60%左右的學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)自主識(shí)字，在課堂能夠交流自己好的教學(xué)方法，其它40%左右的學(xué)生通過(guò)學(xué)生間的交流也能在課堂上完成識(shí)字任務(wù)。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說(shuō)出自己平時(shí)好的教學(xué)方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過(guò)本次活動(dòng)，可以說(shuō)給我們的課題研究指明了路子和目標(biāo)，全體成員教師要努力去學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，努力去實(shí)踐。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月

《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動(dòng)方案

《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注閱讀能力培養(yǎng)》經(jīng)過(guò)一段的實(shí)踐，已取得了很大的成績(jī)，各班教師都掌握了一定的批注教學(xué)法，學(xué)生對(duì)文本的批注能力有了很大的提高。

一、活動(dòng)時(shí)間：2018年4月13日

二、活動(dòng)地點(diǎn)：六年三班

三、作課教師：劉曉廣

四、作課內(nèi)容：《用奇謀孔明借箭》

五、參加人員：三四年語(yǔ)文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)

六、活動(dòng)程序：

1.劉曉廣老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.劉曉廣老師交流識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 3.全體教師批注閱讀教學(xué)方法 4.業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)楊福才作總結(jié)性發(fā)言。

六、活動(dòng)要求：

1.要求參加的教師要及時(shí)參加活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊思考自己平時(shí)的教學(xué)。

2.交流時(shí)大家要各抒己見(jiàn)。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月 《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動(dòng)總結(jié)

經(jīng)過(guò)三節(jié)課的時(shí)間，《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動(dòng)順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績(jī)。

一、劉曉廣的課學(xué)生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學(xué)生批注、匯報(bào)中進(jìn)行。

本節(jié)課，整節(jié)課都是在學(xué)生批注匯報(bào)中進(jìn)行，學(xué)生批注對(duì)文中的人物進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)式批注，學(xué)生語(yǔ)言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。而且，學(xué)生的發(fā)言有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說(shuō)出自己平時(shí)好的教學(xué)方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過(guò)本次活動(dòng)，可以說(shuō)給我們的課題研究指明了路子和目標(biāo)，全體成員教師要努力去學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，努力去實(shí)踐。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué)

2018年4月

第五篇：《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)”。課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的低年段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：1.從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。2.從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)。3.從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三點(diǎn)可以看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約了學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就差。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)方法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。本課題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活級(jí)識(shí)字教學(xué)》。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識(shí)字

（二）生活中識(shí)字

（三）活動(dòng)中識(shí)字

（四）體驗(yàn)識(shí)字成功

六、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象

小學(xué)一年級(jí)。

（二）課題研究的方法：

主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

七、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間：2017年3月到2017年6月

2、具體步驟： 第一階段：

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。第二階段：

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生情智的教學(xué)策略。

（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生情智的進(jìn)展情況。（4）撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。第三階 ：

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)等。

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湯 房 小 學(xué)

2017年3月日