第一篇：淺談例題教學(xué)中生活場(chǎng)景的運(yùn)用

淺談例題教學(xué)中生活場(chǎng)景的運(yùn)用

作者:常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 羅麗琴 錄入時(shí)間:2008-8-13 閱讀次數(shù):354

在蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，多數(shù)例題都由生活場(chǎng)景引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把豐富的生活素材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，這充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：數(shù)學(xué)教學(xué)重視聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)支撐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生提供活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。為了充分利用教材創(chuàng)設(shè)的這些生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些場(chǎng)景的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面運(yùn)用好這些資源。

一、運(yùn)用場(chǎng)景，使之成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景材料

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活里數(shù)量關(guān)系和空間形式的抽象，是超越生活實(shí)際的概括；現(xiàn)實(shí)生活里有許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)內(nèi)容，它是數(shù)學(xué)在生活里的原始模型，是形成數(shù)學(xué)的背景資料。教材中的許多例題都是用生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)的背景材料的，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)呈現(xiàn)例題的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從場(chǎng)景中感受和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活事件和分析生活現(xiàn)象。例如，在二年級(jí)教學(xué)乘法的含義，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察例題場(chǎng)景中的兔和雞，提出兔和雞各有多少只的問(wèn)題，著重讓學(xué)生看出兔有“3個(gè)2只”，雞有“4個(gè)3只”，感受生活中的“幾個(gè)幾”，使之成為認(rèn)識(shí)乘法的基礎(chǔ)。在教學(xué)除法含義時(shí)，可以讓學(xué)生觀察例題的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，感受“坐纜車”和“分鉛筆”情境中“平均分”的過(guò)程與結(jié)果，使之成為認(rèn)識(shí)除法的基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)四則計(jì)算時(shí)，可以呈現(xiàn)例題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考提出需要計(jì)算的問(wèn)題，引入新的計(jì)算內(nèi)容，這既可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際意義，體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題里數(shù)量間的聯(lián)系，還可以讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算是解決問(wèn)題的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，感受學(xué)習(xí)計(jì)算的意義。

二、運(yùn)用場(chǎng)景，使之成為概念形成的直觀材料

概念是反映一類事物本質(zhì)屬性的思維形式，是人們?cè)诟杏X(jué)和知覺(jué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)事物本質(zhì)的概括性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成的起點(diǎn)，是對(duì)概念所指的一類事物的具體感知，即通過(guò)感官具體接觸這類事物，獲得感覺(jué)和知覺(jué)。教材中許多概念教學(xué)的例題，也都提供了生活場(chǎng)景，以場(chǎng)景中的一類事物作為學(xué)習(xí)的材料。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用這些場(chǎng)景，組織學(xué)生通過(guò)觀察、感知和交流等活動(dòng)，逐步感受這類事物的本質(zhì)特征。例如，在三年級(jí)教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，可以呈現(xiàn)例題場(chǎng)景，讓學(xué)生看一看各種運(yùn)動(dòng)物體，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想，這些物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程有什么特點(diǎn)，用手分別比畫(huà)它們的運(yùn)動(dòng)路線，感知兩類不同的運(yùn)動(dòng)：沿直線運(yùn)動(dòng)和繞一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，以此支持平移和旋轉(zhuǎn)概念的形成。再如，在認(rèn)識(shí)平行與垂直時(shí)，可以分別呈現(xiàn)例題中的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生具體觀察生活中常見(jiàn)直的線條相交與不相交、相交成直角的現(xiàn)象，互相表述并用直線表示它們的位置關(guān)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或者直觀認(rèn)識(shí)，形成直觀表象，以便在此基礎(chǔ)上抽取其本質(zhì)屬性，揭示平行和垂直的概念。在認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形和梯形時(shí)，同樣可以利用例題的生活場(chǎng)景，找出相應(yīng)形狀的物體，在感知、比較中形成這些形狀的表象，以便促進(jìn)相關(guān)概念的形成。

三、運(yùn)用場(chǎng)景，使之成為數(shù)學(xué)探索的思維支撐 數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)思維展開(kāi)的過(guò)程，是教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)結(jié)論的得出，數(shù)學(xué)方法的獲得，無(wú)一不是思維活動(dòng)的結(jié)果。但小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)、結(jié)論和方法的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡的，這就需要利用直觀形象來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一些教學(xué)中，可以運(yùn)用例題的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生通過(guò)觀察、思考展開(kāi)思維，探求知識(shí)的原理與方法。例如，在二年級(jí)教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生列出14×2以后，可以引導(dǎo)學(xué)生直接觀察現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，根據(jù)情景中28個(gè)桃的排列思考：“怎樣可以算出一共有多少個(gè)？”使學(xué)生利用直觀場(chǎng)景進(jìn)行推算和交流表述，從不同的表述中找到共同點(diǎn)：2個(gè)10是20，2個(gè)4是8，合起來(lái)是28。有了這樣的思維基礎(chǔ)，學(xué)生理解和形成筆算方法就會(huì)比較容易。三年級(jí)教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)46÷2，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法筆算的開(kāi)始，可以讓學(xué)生觀察場(chǎng)景中的46支鉛筆，思考“可以怎樣分，每人得多少支”，并把觀察、思維和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明白可以先把40支（4梱）平均分成2份，每份2梱，是20支，再把6支平均分成2份，每份是3支，合起來(lái)得每人23支。之后，引導(dǎo)學(xué)生按這樣的程序在豎式上計(jì)算，形成筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的基本方法。

四、運(yùn)用場(chǎng)景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)平臺(tái)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括操作、實(shí)驗(yàn)、思考、探究、合作、交流等多種形式。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，構(gòu)建合適的活動(dòng)平臺(tái)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展學(xué)習(xí)。教材中的一些例題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生依據(jù)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式進(jìn)行探索和完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)可以利用這樣的生活場(chǎng)景，制造認(rèn)知沖突或引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生以此為平臺(tái)，積極探究解決問(wèn)題的方法或結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”的具體分法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行觀察，根據(jù)場(chǎng)景里的要求思考“能不能這樣分一分”，進(jìn)行實(shí)踐操作，從不同角度分別體會(huì)“平均分”的過(guò)程與結(jié)果，全面理解“平均分”的意義。再如，在二年級(jí)學(xué)習(xí)以不同的標(biāo)準(zhǔn)分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以呈現(xiàn)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的觀察，思考“你想知道什么”，“你準(zhǔn)備怎么做”，從而明確為解決“想知道”的問(wèn)題，必須按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類來(lái)統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，再主動(dòng)參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)并交流結(jié)果，在這些活動(dòng)中認(rèn)識(shí)對(duì)同一事物，可以根據(jù)需要用某種標(biāo)準(zhǔn)分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，體會(huì)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

教材創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以從多種角度揣摩和領(lǐng)會(huì)編者的意圖，以便有效利用這些資源，支持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果

第二篇：動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中色彩的運(yùn)用

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動(dòng)畫(huà)短片《青蛙和老鼠》場(chǎng)景中色彩的運(yùn)用

引言

色彩是除線條、形狀外又一重要視覺(jué)元素。影視動(dòng)畫(huà)中色彩的作用不僅僅是刺激觀眾的視覺(jué)感官，還成了表現(xiàn)動(dòng)畫(huà)造型、設(shè)置動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的重要手段。精到的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用能對(duì)動(dòng)畫(huà)角色起到鮮明的形象識(shí)別作用，還能營(yíng)造不同的氣氛來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。動(dòng)畫(huà)作品的整體風(fēng)格也是由其中的色彩來(lái)定義的，所以設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)作品時(shí)要確保所選用的色彩符合作品主題和目標(biāo)觀眾的心理特征。選擇合適的色彩進(jìn)行合適的搭配，可以使動(dòng)畫(huà)作品展現(xiàn)出獨(dú)特的美學(xué)效果?！肚嗤芘c老鼠》是我對(duì)原寓言故事的基礎(chǔ)上加以情節(jié)擴(kuò)展，最終用動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的短片，我對(duì)其中的角色和場(chǎng)景進(jìn)行了精心的色彩設(shè)計(jì)。我將結(jié)合自己制作短片過(guò)程中選擇和搭配色彩的心得分析論述動(dòng)畫(huà)短片中的色彩運(yùn)用。

一、選題風(fēng)格

1.1 劇情簡(jiǎn)介

短片《青蛙和老鼠》的情節(jié)改編自同名的寓言故事。短片開(kāi)頭，一只青蛙獨(dú)自照料著除自己居住的洞穴外的另一個(gè)洞穴，又不準(zhǔn)其他生物入住。這一奇怪行為的起因是，曾經(jīng)有一只老鼠在另一只洞穴里與青蛙比鄰而居，老鼠初到之時(shí)兩人一見(jiàn)如故親如兄弟，然而慢慢地青蛙對(duì)老鼠產(chǎn)生了厭嫌之情，因?yàn)槔鲜笏X(jué)鼾聲很大并且不以為意。被老鼠攪擾得睡眠不足的青蛙想到了一個(gè)報(bào)復(fù)老鼠的妙計(jì)，他邀請(qǐng)老鼠下水游泳，水性不好的老鼠當(dāng)然不敢答應(yīng)。青蛙于是提出用繩子將兩人連在一起，這樣他就能保證老鼠的安危。老鼠答應(yīng)了青蛙下水，然而青蛙卻開(kāi)始他的報(bào)復(fù)計(jì)劃，他越游越快，快到老鼠跟不上，只能被拖著走，在嗆了幾大口水之后終于爬在一片蓮葉上休息。青蛙得意得欣賞著老鼠的狼狽時(shí)，一只鷹從天空俯沖而下，叼起疲軟的老鼠飛上天空，青蛙也被繩子拽著一起走。青蛙萬(wàn)念俱灰，認(rèn)為自己死定了時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)老鼠拼盡力氣啃斷了連著他們的繩子。最終青蛙獲救，極端內(nèi)疚的他日日祈禱希望老鼠能活下來(lái)，并精心打掃東西，盼望著老鼠回來(lái)。

1.2、短片風(fēng)格

短片的風(fēng)格是溫暖卻略帶點(diǎn)悲傷的。自始至終貫穿著老鼠和青蛙之間的友誼，縱使有一段時(shí)間它并沒(méi)有那么純潔。故事的開(kāi)端是青蛙獨(dú)守空穴，然后是倒敘。故事的發(fā)展是老鼠的鼾聲讓青蛙煩心，青蛙設(shè)計(jì)報(bào)復(fù)老鼠騙老鼠下河游泳。故事發(fā)展的高潮是老鷹來(lái)襲，老鼠在其生命的最后時(shí)刻選擇了救自己的朋友，其 專業(yè)定制各類報(bào)告，淘寶ID：華中秘書(shū)網(wǎng)

深明大義讓人感慨。故事的最后，獲救的青蛙深知這一切是自己一手造成的，愧疚之情更加深了他對(duì)老鼠的感激之情，他能為朋友做的也有祈禱和盼望。其實(shí)故事發(fā)展到高潮部分時(shí)，誰(shuí)都知道老鼠已經(jīng)不會(huì)再回來(lái)了，而之前想出妙計(jì)報(bào)復(fù)老鼠的青蛙最后像傻子一樣的癡癡堅(jiān)守著，讓人唏噓感慨。溫情悲傷的故事主線中，老鷹的出現(xiàn)帶來(lái)了一股凌厲的風(fēng)頭。雖然老鷹并非主角，但卻一手造就了青蛙和老鼠的命運(yùn)，將故事推向了高潮。老鼠救青蛙的舉動(dòng)也在老鷹造就的冷硬背景中顯得更加溫情。

動(dòng)畫(huà)短片的主要目標(biāo)觀眾是兒童，角色形象需要在寫(xiě)實(shí)的同時(shí)做到可愛(ài)化的夸張。為了能最大程度上吸引觀看者的注意，所以采用了鮮明的色彩搭配。同時(shí)色彩的設(shè)置也沒(méi)有脫離故事的整體風(fēng)格特色，以達(dá)到統(tǒng)一的目的。整體上動(dòng)畫(huà)角色和場(chǎng)景的色彩都與其在現(xiàn)實(shí)生活中的顏色相似或相近，在此基礎(chǔ)上為了突出角色性格和場(chǎng)景的氣氛進(jìn)行了色彩上的變化和夸張，并創(chuàng)造了一些新元素以達(dá)到將角色擬人化和暗示故事情節(jié)發(fā)展的目的。

二、色彩心理

色彩的直接心理效應(yīng)來(lái)自色彩的物理光刺激對(duì)人的生理發(fā)生的直接影響。不同顏色的刺激會(huì)使人產(chǎn)生不同的生理反應(yīng)，從而引起相應(yīng)的心理體驗(yàn)。例如在紅色環(huán)境中，人的脈搏會(huì)加快，血壓有所升高，情緒興奮沖動(dòng)；而處在藍(lán)色環(huán)境中，脈搏會(huì)減緩，情緒也較沉靜。我的短片中也應(yīng)用這一原理。

2.1 淺色搭配

一般來(lái)說(shuō)，顏色的重量感主要取決于色彩的明度，明色給人以輕的感覺(jué)。所以在回溯整個(gè)故事時(shí)，描寫(xiě)老鼠和青蛙友誼的場(chǎng)景多用的是較現(xiàn)實(shí)色彩較明亮的色彩，例如淡綠色的荷葉、淺褐色的土地和淺藍(lán)色的水。這種明亮的視覺(jué)體驗(yàn)?zāi)苁褂^眾產(chǎn)生較輕快的情感，體驗(yàn)最初老鼠和青蛙之間愉悅的友誼。專業(yè)定制各類報(bào)告，淘寶ID：華中秘書(shū)網(wǎng)

2.2 暗色搭配

與以上描述的淺色搭配對(duì)應(yīng)的，暗色給人以沉重的感覺(jué)，因此在描繪較低落和沉痛的心情時(shí)較有效。比如老鼠舍命救青蛙之后，青蛙獨(dú)守著兩個(gè)空空的洞穴，即歉疚又難過(guò)地苦苦盼望老鼠回來(lái)，這種較悲痛的情緒用暗色搭配更能引起情感

圖2：動(dòng)畫(huà)角色 青蛙

3.1.3色彩塑造冷血陰險(xiǎn)的老鷹

老鷹是動(dòng)畫(huà)短片中風(fēng)格最凌厲的角色，其所代表的形象與現(xiàn)實(shí)生活中的老鷹相似，陰冷、犀利，不相信眼淚和同情，尊奉著弱肉強(qiáng)食的法制孤獨(dú)地生存著。片中他為了果腹叼走了老鼠，就此永遠(yuǎn)地改變了弱小的老鼠和青蛙的命運(yùn)。

老鷹的形象仍是由現(xiàn)實(shí)的形象衍伸出來(lái)的，為了展示了角色性格里冷硬堅(jiān)毅的成分，用金屬般的灰褐色來(lái)刻畫(huà)老鷹的身軀。老鷹的整體形象多帶有寫(xiě)實(shí)的手法，如白色的鷹首、淡黃色的圓睜的眼睛、淺橙色的堅(jiān)硬的喙。為了使本來(lái)呈中性色彩的老鷹有了險(xiǎn)惡的特色，明顯表示其反派角色冷酷肅殺的特征，為角色設(shè)置了褐色帽子和黑色的眼罩。

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圖3：動(dòng)畫(huà)角色 老鷹

3.2 情景色彩的配置的情感效果

角色活躍在場(chǎng)景中，場(chǎng)景承載著情節(jié)的發(fā)展。場(chǎng)景的色彩也能在一定程度上影響觀者的心理感受，暗示故事的發(fā)展方向，從而引發(fā)一定的情感體驗(yàn)。因此為了突出故事溫情但悲傷的情緒特征，我對(duì)短片中最主要的兩個(gè)場(chǎng)景做了精心的色彩配置。

3.2.1溫情但悲傷的洞穴場(chǎng)景設(shè)置

青蛙和老鼠曾經(jīng)居住的洞穴是二者情感的起源，也是矛盾的開(kāi)端。他們因入住洞穴而相識(shí)，發(fā)展出深厚的友誼，后因?yàn)槎囱ㄩg薄薄的墻壁隔不了老鼠的鼾聲而產(chǎn)生矛盾，友誼中逐漸滋生出裂縫。老鼠被老鷹叼走后內(nèi)疚的青蛙只能獨(dú)自回到這里，用自己的余生來(lái)守望朋友歸類。洞穴這個(gè)場(chǎng)所跟短片的風(fēng)格基調(diào)相似，都是溫情且悲傷的。

為了烘托溫情且悲傷的情感范圍，洞穴的情景采取了較夸張的手法。為了寫(xiě)實(shí)洞穴的色彩是與泥土相近的冷色調(diào)。一方面為了襯托灰色的老鼠角色，一方面為了暗示老鼠眼中單純的美好世界，與其悲劇結(jié)局對(duì)照，更讓產(chǎn)生惋惜的情感，設(shè)置了老鼠的紅色的舊鞋子床。此外為了為后來(lái)的青蛙對(duì)老鼠生氣和設(shè)計(jì)報(bào)復(fù)老鼠做性格上的鋪墊，為青蛙設(shè)置了灰色破舊的鞋子床，以代表其選擇上的偏好。青蛙洞穴中的色彩除了青蛙自身外再無(wú)亮色，為了不單調(diào)沉悶則將青蛙的食物用漫畫(huà)的濃重色彩來(lái)表示。

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圖4：洞穴場(chǎng)景

3.2.2較寫(xiě)實(shí)的河岸場(chǎng)景設(shè)置

河岸是另一處出現(xiàn)較多的場(chǎng)景，采用較寫(xiě)實(shí)的刻畫(huà)手法，主要采用漫畫(huà)的方式對(duì)其進(jìn)行處理。因此其中場(chǎng)景的顏色設(shè)置也多與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的顏色相仿，墨綠色的草叢、褐色的泥土、淡青色的水，以及透過(guò)書(shū)面的淺褐色的可見(jiàn)泥土都構(gòu)成了一幅較寫(xiě)實(shí)的河岸畫(huà)面。

圖5：河岸場(chǎng)景

專業(yè)定制各類報(bào)告，淘寶ID：華中秘書(shū)網(wǎng)情緒視覺(jué)效果

人類的視覺(jué)體驗(yàn)?zāi)苤苯佑绊懙角榫w體驗(yàn)，色彩作為視覺(jué)內(nèi)容的主要成分，對(duì)情緒的影響起到了很大的作用。

4.1 場(chǎng)景色彩變化預(yù)示情節(jié)發(fā)展

短片中，青蛙和老鼠的命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)在青蛙騙老鼠下水游泳，精疲力盡的老鼠在荷葉上休息時(shí)被突然出現(xiàn)的老鷹叼走。為了預(yù)示情節(jié)的轉(zhuǎn)折，我在這一部分設(shè)置了色彩的變化。起初青蛙是以老鼠能跟得上的速度游泳的，所以二者都較開(kāi)心，這一場(chǎng)景是以明快的淺色表示。當(dāng)老鼠逐漸跟不上青蛙的速度，淺色的植物和水逐漸變?yōu)樯钌?，到最后?chǎng)景的顏色轉(zhuǎn)為暗色，預(yù)示著情景氛圍的變化，為將要產(chǎn)生的變故做了預(yù)示。

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4.2 色彩對(duì)心境的表示

色彩對(duì)我們辨識(shí)物體也有很重要的作用，而物體也能在某種程度上達(dá)到襯托情感的目的。如老鼠消失后，青蛙獨(dú)自安眠于洞穴中，冬天厚厚的白色雪層和暗色的泥土搭配出一種冷清的氣氛，透出冰涼的意味，顯示了青蛙用計(jì)報(bào)復(fù)卻失去朋友后獨(dú)自生活的凄苦的孤獨(dú)。

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總結(jié)

顏色的設(shè)置和搭配是動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中的重要部分，恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)動(dòng)畫(huà)形象的塑造和情節(jié)的設(shè)計(jì)起到很大的推動(dòng)作用。我的動(dòng)畫(huà)短片《青蛙和老鼠》中的色彩設(shè)計(jì)的基本模式是從現(xiàn)實(shí)動(dòng)物和情景的顏色出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行以加深顏色為主的漫畫(huà)式的夸張，再加以輔助的物品或顏色凸顯出角色的性格和場(chǎng)景暗含的情感，最終為動(dòng)畫(huà)的主題服務(wù)。希望我的作品及其分析能給廣大動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)同行以色彩方面的借鑒。

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參考文獻(xiàn)

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致 謝

四年的讀書(shū)生涯在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面臨人生中另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。在大學(xué)磨練了四年，自己的思想觀，人生觀，價(jià)值觀也變了很多，發(fā)現(xiàn)自己也成熟了不少。

經(jīng)過(guò)了這么久，我們終于完成《青蛙和老鼠》這部短片，由于時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，這部短片還是美中有點(diǎn)不足，但都是我們努力的結(jié)果，我們?yōu)榇烁械津湴痢?/p>

感謝施政老師的耐心指導(dǎo)，從論文題目的選定到論文寫(xiě)作的完成，經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥，再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟，常常讓我有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

感謝我的爸爸媽媽，是你們含辛茹苦的把我養(yǎng)大，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿，謝謝你們！

同時(shí)也感謝那些陪我熬夜，陪我瘋狂，一直陪著我的同學(xué)們，你們是我大學(xué)里遇到的一道亮麗的風(fēng)景線。

最后再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計(jì)中曾經(jīng)幫助過(guò)我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。

在論文即將完成之際，我的心情久久不能平靜，謝謝你們！

胡瑤

2013年4月專業(yè)定制各類報(bào)告，淘寶ID：華中秘書(shū)網(wǎng)

附光盤(pán)

第三篇：探析影視動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中主觀色彩的運(yùn)用

探析影視動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中主觀色彩的運(yùn)用

摘要：人們對(duì)主觀色彩的感受和解讀，自然會(huì)反映到動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)之中，這就是我們對(duì)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)色彩提煉的意義所在。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)；影視；場(chǎng)景；色彩

在影視動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中主觀色彩的運(yùn)用，是從事動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)的教師，必須具備的基本功。大千世界、五彩繽紛，我們?cè)趧?dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)把握對(duì)象最本質(zhì)的色調(diào)，理性地篩選刻畫(huà)對(duì)象的色彩關(guān)系，使動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)去偽存真，去雜存精，使動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)作品得到質(zhì)的升華。

人類對(duì)色彩的體驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，不斷地積累和發(fā)展，逐漸形成了自己的審美情趣，滲透了諸多對(duì)色彩感受和解讀的主觀因素。在中國(guó)，用白色悼念亡者，用紅色乞求避邪，用黃色象征權(quán)貴，這已成為人們的生活習(xí)慣。人們對(duì)色彩的這些感受和運(yùn)用，既有社會(huì)文化因素，也是由其本能所決定的，是生理機(jī)能的客觀反應(yīng)。人們對(duì)主觀色彩的感受和解讀，自然會(huì)反映到動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)之中，這就是我們對(duì)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)色彩提煉的意義所在。盡管有些人對(duì)色彩感覺(jué)不太敏銳，但在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)作業(yè)中，同樣能畫(huà)出較為豐富的色彩來(lái)，全憑主觀色彩意識(shí)的分析和判斷，將動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)對(duì)象的色彩關(guān)系躍然紙上。

一 主觀色彩在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的作用

動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的主觀色彩意識(shí)，屬于自我認(rèn)知方面的范疇，跟“客觀”相對(duì)應(yīng)。它依據(jù)對(duì)實(shí)際景物的反復(fù)觀察體驗(yàn)，形成自己的主觀意識(shí)感覺(jué)。倘若我們改變以往的觀察方法，以我們自己的思維去理解色彩的自然屬性，將會(huì)發(fā)現(xiàn)色彩具有變幻莫測(cè)的魅力，這就是我們常說(shuō)的將色彩的客觀屬性、變成自己的主觀色彩呈現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)之中。當(dāng)主觀色彩在你的思維中逐步升級(jí)，動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)將不屬于肉眼觀察的客觀物體。而是設(shè)計(jì)師經(jīng)營(yíng)的色彩王國(guó)。不然，設(shè)計(jì)師就成了攝影機(jī)和照像機(jī)。因?yàn)橛辛酥饔^意識(shí)的發(fā)揮和存在，才會(huì)使許多設(shè)計(jì)師同畫(huà)一個(gè)景物時(shí)色彩的感覺(jué)絕然不同。設(shè)計(jì)師通過(guò)反復(fù)觀察自然景物形成主觀意識(shí)。進(jìn)而又通過(guò)主觀意識(shí)對(duì)自然景觀予以調(diào)整改造，這是存在決定意識(shí)又由意識(shí)反作用于存在的具體體現(xiàn)。

動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中主觀色彩意識(shí)的形成，應(yīng)通過(guò)觀察訓(xùn)練和寫(xiě)生訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)。從生理上講，人眼的視網(wǎng)膜吸收可見(jiàn)光，視神經(jīng)把視覺(jué)的信息輸送到大腦，產(chǎn)生了物體的光色反映。在戶外，有時(shí)客觀條件不能滿足畫(huà)面的需要，這時(shí)主觀色彩意識(shí)就會(huì)大放異彩，它運(yùn)用創(chuàng)作人在大腦中掌握的色彩常識(shí)及生活閱歷的積累，重構(gòu)畫(huà)面的合理性和完美性，將景物色彩進(jìn)行重組和甄選，促成寫(xiě)生畫(huà)面的盡善盡美。對(duì)色調(diào)及光源和暗面進(jìn)行合理調(diào)整，使其主題突出，畫(huà)面整體而有生氣，形成畫(huà)面的視覺(jué)趣味中心，達(dá)到傳遞美感享受的藝術(shù)效果。學(xué)習(xí)者自我訓(xùn)練敏銳的辨析復(fù)雜景物能力，以及用冷暖色彩的處理方法調(diào)整色彩的能力訓(xùn)練，以達(dá)到主觀意識(shí)的養(yǎng)成。崇山峻嶺、白浪與沙灘，江河湖海、綠樹(shù)青草、田園風(fēng)光、都市民風(fēng)、作為動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)藝術(shù)，無(wú)論是寫(xiě)生或是創(chuàng)作，它與攝影最大的區(qū)別，畫(huà)家的眼睛獨(dú)具一種比照相機(jī)鏡頭更豐富的藝術(shù)功能，這就必然地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的主觀色彩意念因素。

總之，在各種光照環(huán)境下，觀察和研究自然界千變?nèi)f化的色彩現(xiàn)象及景物，體驗(yàn)解讀光照和色彩神奇的變幻規(guī)律，形成動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)色彩表現(xiàn)的主觀色彩意識(shí)。要意識(shí)到自然景觀的形與色是不可能原封照樣搬上畫(huà)面的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主觀色彩意識(shí)去取舍。

在整個(gè)訓(xùn)練中應(yīng)注意并克服色彩純度太低所造成的灰畫(huà)面，和過(guò)純而造成的色彩過(guò)生，顏色跳躍，面畫(huà)太花等弊端。要求對(duì)客觀對(duì)象完全理解和正確判斷，用主觀色彩意識(shí)去大膽實(shí)踐。需要強(qiáng)調(diào)的是，理解和掌握色彩關(guān)系及共變化規(guī)律至關(guān)重要，它能使我們?cè)谕瓿擅恳环鶆?dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)時(shí)得心應(yīng)手、酣暢淋漓，有了這方面的基本功，就能表現(xiàn)出動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的空間、質(zhì)感，使欣賞者的視線停留在優(yōu)美的畫(huà)面上，感受空氣的流動(dòng)。二 色彩運(yùn)用影視動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1、局部色彩與整體色彩關(guān)系的對(duì)立

一部音樂(lè)作品要有它的節(jié)奏和主旋律，一幅美術(shù)作品在色彩上要有色彩基調(diào)，這些旋律與基調(diào)是表達(dá)作品的主題，體現(xiàn)作者創(chuàng)造意念的重要因素。這種叫作旋律和基調(diào)的東西，賦予作者創(chuàng)造意念的重要因素。同樣，一部電影作品，也要有它的色彩基調(diào)(現(xiàn)在，中外一些電影導(dǎo)演喜歡拍攝黑白影片，黑白，也是一部電影的色彩基調(diào)，也是電影色彩語(yǔ)言的組成部分。)縱觀中外優(yōu)秀影片，對(duì)色彩基調(diào)的整體把握，是一部影片風(fēng)格與類型，時(shí)代感與品格形成的基本前提。影片色調(diào)的整體關(guān)系，一是指它的統(tǒng)一，使一部影片有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的色彩基調(diào)。二是講它的對(duì)比，在對(duì)比中形成影片的色彩基調(diào)。三是電影色彩的整體運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中構(gòu)成既對(duì)比又統(tǒng)一的整體色彩關(guān)系。中國(guó)電影色彩整體與局部關(guān)系的問(wèn)題，還表現(xiàn)在創(chuàng)作鏡頭畫(huà)面色彩的變化對(duì)某一個(gè)場(chǎng)景空間色彩，某一個(gè)鏡頭畫(huà)面色彩的關(guān)心，而忽視了場(chǎng)景和場(chǎng)景之間、道具服裝同場(chǎng)景之間、畫(huà)面和畫(huà)面之間的整體色彩運(yùn)動(dòng)關(guān)系。沒(méi)有通過(guò)色彩的對(duì)比與和諧、場(chǎng)景空間的疏于密、畫(huà)面運(yùn)動(dòng)的實(shí)與虛等變化所形成的統(tǒng)一與對(duì)比，達(dá)到影片整體的色彩關(guān)系。中國(guó)電影的問(wèn)題當(dāng)然是多方面的，色彩實(shí)其中不可忽略的問(wèn)題之一。我們應(yīng)從電影色彩的各個(gè)方面諸如空間環(huán)境色彩的語(yǔ)言的角度處理這些具體的色彩問(wèn)題。使這些局部構(gòu)成電影色彩的整體關(guān)系，而不是孤立、瑣碎的某一種什么東西。

人物造型色彩與空間環(huán)境色彩關(guān)系的孤立：人物與環(huán)境是電影造型的最基本內(nèi)容，是構(gòu)成故事影片的基本單元。因此，人物造型的色彩與環(huán)境色彩的關(guān)系，在人物一出現(xiàn)就成為人們關(guān)注的問(wèn)題。而空間環(huán)境色彩的關(guān)系上是孤立的、沒(méi)有聯(lián)系的，因?yàn)槲覀兊木帉?dǎo)們太注重情節(jié)、故事的是否合理，而往往忽視銀幕色彩所形成的視覺(jué)、空間構(gòu)成關(guān)系的有機(jī)理性。沒(méi)有通過(guò)人物服裝、化妝色彩與空間環(huán)境色彩的對(duì)比與和諧關(guān)系，明確地表現(xiàn)出在他所構(gòu)建的銀幕空間關(guān)系里，人與人之間、人與環(huán)境之間既矛盾又統(tǒng)一的微妙關(guān)系。

色彩與人物內(nèi)心情感世界的無(wú)緣；色彩是體現(xiàn)人的內(nèi)心情感、心理、情緒和人的精神世界的外在顯現(xiàn)，反過(guò)來(lái)，現(xiàn)實(shí)世界的色彩對(duì)人的內(nèi)心情感、心理和情緒也有著潛在、微妙的影像。當(dāng)代中國(guó)電影則過(guò)多地停留在表現(xiàn)事件、故事、表演、時(shí)間的報(bào)告文學(xué)式表層線索上，而較少地去表現(xiàn)人、精神、空間的情感的時(shí)侯，不知道現(xiàn)實(shí)色彩(光色、形色)反映人的內(nèi)心世界，只有過(guò)于激動(dòng)的肢體語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化氣氛，是事倍而功半的。只用運(yùn)用好主觀色彩才能使我們所做的場(chǎng)景設(shè)計(jì)發(fā)揮得更好，更精。

2、動(dòng)面場(chǎng)景設(shè)計(jì)中自我風(fēng)格的實(shí)現(xiàn)

在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，除重視素描課程以外，色彩寫(xiě)生課程更不容忽視。因此教學(xué)中要求學(xué)生做到理解色彩的基本原理及規(guī)律，嫻熟地運(yùn)用主觀色彩意識(shí)的藝術(shù)規(guī)律，有助于對(duì)其它專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。這種主觀色彩能力的培養(yǎng)是由多種因素決定的，它來(lái)自人的視感神經(jīng)及健康的心理因素，以及靈活機(jī)動(dòng)的組織能力。這種主觀色彩意識(shí)的成熟應(yīng)用，在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、場(chǎng)景調(diào)度中表現(xiàn)為分割重組構(gòu)成新的視覺(jué)元素來(lái)表達(dá)動(dòng)畫(huà)主題，其中也包括色彩的分割組合生成新的視覺(jué)色彩關(guān)系，達(dá)到最大的視覺(jué)滿足。應(yīng)該說(shuō)，在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，主觀色彩的運(yùn)用能力至關(guān)重要，直接關(guān)系到設(shè)計(jì)作品的成功與失敗、高雅與低俗。

主觀色彩在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，是從事動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)專業(yè)師生必備的技能，它能推動(dòng)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，完成更新更美的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)作品，培養(yǎng)出一批能適應(yīng)現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。

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第四篇：游戲在生活語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

游戲在生活語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

一、游戲在生活語(yǔ)文教學(xué)中的意義

思維能力是智力的重要組成部分，因此思維能力發(fā)展了，其智力水平就會(huì)得到提高。通過(guò)培養(yǎng)兒童的思維能力，可以促進(jìn)其智力的發(fā)展與提高。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出“語(yǔ)文教學(xué)中，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系。”這就是說(shuō)語(yǔ)文的課堂教學(xué)不僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更重要的是利用語(yǔ)文知識(shí)這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的各種能力。

語(yǔ)文是一門(mén)抽象概括、邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備一定的空間觀念和邏輯思維能力，然而智障兒童缺乏的正是這種觀念和能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于教師的傳授知識(shí)，形成了以教師、教材和講授為主的教學(xué)觀念與方式，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分困難，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高。

智障兒童的心理活動(dòng)指向或集中于某一對(duì)象的時(shí)間比較短，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中智障兒童極易疲勞，他們的注意力尤其是有意注意的能力較差。因此，要在教學(xué)過(guò)程中取得較好的效果，就必須得在教學(xué)過(guò)程中設(shè)法吸引他們的注意力。

面對(duì)這些特殊的教育對(duì)象，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須采取特殊的教育方法，才能使智障兒童的智力逐步得到發(fā)展，使其逐步掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。為此我進(jìn)行以游戲活動(dòng)為載體對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的嘗試和研究。

二、游戲在生活語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

游戲是兒童喜歡的活動(dòng)形式，是兒童學(xué)習(xí)的最有效的手段，在整個(gè)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到主導(dǎo)的作用。游戲教學(xué)的趣味性往往能激發(fā)兒童內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，而游戲教學(xué)的競(jìng)賽性質(zhì)又使學(xué)生獲得心理上的滿足感和成就感。對(duì)于智力殘疾兒童而言更是如此，并且在游戲的過(guò)程中還能充份調(diào)動(dòng)他們的各種感官，得到缺陷補(bǔ)償。

游戲教學(xué)法就是通過(guò)游戲的方式教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，教師把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，通過(guò)游戲吸引兒童的興趣、提高兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)、形成能力。通過(guò)游戲的形式，對(duì)兒童進(jìn)行思維能力、注意品質(zhì)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。

（一）在游戲中培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。它能夠充分地調(diào)動(dòng)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，取得比較好的學(xué)習(xí)效果。智障兒童的專注力差，很難將注意力集中到某一件事上，除非是特別感興趣的，因此在語(yǔ)文教學(xué)中我們要想方設(shè)法地吸引智障兒童的注意力，在眾多教學(xué)的教學(xué)方法中，游戲教學(xué)便是其中一種有效地教學(xué)方法。在游戲過(guò)程中，為智障兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們盡情地玩耍和娛樂(lè)，達(dá)到個(gè)人愉悅情緒的滿足，同時(shí)學(xué)到知識(shí)與技能。

1．游戲參與教學(xué)組織。

智障兒童注意力易分散，很難將注意力在短時(shí)間內(nèi)集中于課堂教學(xué)中來(lái)，在課前設(shè)計(jì)課前游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)有目的的課前游戲幫助智障兒童更快地靜下心來(lái)，參與到課堂教育教學(xué)中來(lái)，以達(dá)到教師所

預(yù)定的目標(biāo)。例如：兒歌表演《小手小手拍拍》，讓智力殘疾兒童跟著老師一起拍手、一起唱兒歌，一曲愉快的歌表演，很快使智障兒童靜下心來(lái)，集中注意力，進(jìn)入課堂教學(xué)的情境中。

智障兒童自控力較差，注意力易分散，容易產(chǎn)生注意疲勞，很難長(zhǎng)時(shí)間地集中思想，一但注意力分散那么學(xué)習(xí)的有效性將迅速下降，甚至成為無(wú)效學(xué)習(xí)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以在一堂課的中間，適時(shí)進(jìn)行課中游戲，緩解智障兒童的注意疲勞，調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性。例如：在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了音樂(lè)小課間的環(huán)節(jié)。智力殘疾兒童對(duì)音樂(lè)十分感興趣，一聽(tīng)見(jiàn)琴聲或電視里的歌曲，就情不自禁的趨近，甚至手舞足蹈，針對(duì)這一特點(diǎn)，音樂(lè)小課間便產(chǎn)生了。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間，在課的中間安排音樂(lè)小課間的環(huán)節(jié)，讓智障兒童聽(tīng)一聽(tīng)兒童歌曲休息一下，更好地參與到接下來(lái)的課堂教學(xué)中。

2．寓教于樂(lè)，游戲滲入教學(xué)內(nèi)容。

游戲介入教學(xué)內(nèi)容是將教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引他們參與其中，讓教學(xué)生活化。作為教師，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)，變封閉的語(yǔ)文課堂教學(xué)為開(kāi)放的知識(shí)教育，加強(qiáng)課堂知識(shí)與生活的聯(lián)系和溝通，變讀書(shū)答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行討論、游戲，使游戲活動(dòng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。例如在集中識(shí)字教學(xué)中，穿插實(shí)物認(rèn)知，課前先準(zhǔn)備好貼有生字花形卡片以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)物。導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，在超市里，我們來(lái)玩一個(gè)找商品的游戲。操作過(guò)程如下：一生拿一張卡片“筷子”,進(jìn)超市，說(shuō)：“找呀找,找筷子，找呀找，誰(shuí)是我的好朋友？”拿筷子的同學(xué)就可以上前說(shuō)：“我是你的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x生字，并認(rèn)知生字對(duì)應(yīng)的生活用品。再比如在禮儀教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行排演情景劇讓學(xué)生懂得基礎(chǔ)的禮儀規(guī)范。課前制作簡(jiǎn)單 的服裝，道具。導(dǎo)語(yǔ)：公交車到站啦，小朋友們看看都有誰(shuí)上車?yán)玻坎僮鬟^(guò)程如下：一位學(xué)生扮演老先生，一位同學(xué)扮演老太太，一位同學(xué)扮演年輕的小姑娘，其余學(xué)生坐在凳子上扮演乘客。老師說(shuō)：公交車到站啦，看看誰(shuí)上車?yán)?？然后，三位上車的扮演學(xué)生分別進(jìn)入“公交車”，坐著的同學(xué)比賽看誰(shuí)起立讓座快。最快起立的同學(xué)還要說(shuō)：“老爺爺（老奶奶），我的位置讓給你”。當(dāng)進(jìn)入公交車的是個(gè)小姑娘時(shí)，大家可以不用起立讓座。當(dāng)然對(duì)于讓座的同學(xué)也要給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣形象的生活化教育，讓孩子學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的禮儀禮節(jié)及基本的禮貌用語(yǔ)。

在這些活動(dòng)，我有目的性地將教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)兩者相結(jié)合，在課堂上開(kāi)展具體的游戲活動(dòng)，創(chuàng)造相應(yīng)的游戲情境將教學(xué)內(nèi)容具體化、生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文游戲教學(xué)，使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)游戲的形式，提高了語(yǔ)文課堂地有效性，幫助智障兒童學(xué)好語(yǔ)文。

（二）在游戲中發(fā)展智障兒童學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊?。學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。

對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得更為重要，直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。于是作者結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)文游戲，培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)的能力。

例如：游戲《找找哪里不一樣》，老師先呈現(xiàn)兩張大體上相同，細(xì)節(jié)上略有不同的兩張圖片，例如數(shù)量、顏色上的不同，讓學(xué)生們說(shuō)出兩張圖片的不同之處。在游戲的過(guò)程中，智障兒童的觀察能力

在一定程度上得到提高。這個(gè)游戲還可以有高級(jí)版，即先呈現(xiàn)一張圖片讓孩子們觀察20秒，再呈現(xiàn)第二張差別圖，讓學(xué)生回憶并說(shuō)出兩張圖片的不同之處，通過(guò)這類游戲提高孩子的記憶能力。

例如：游戲《移動(dòng)的撲克牌》，取三張不同的撲克牌，隨意排列于實(shí)物投影儀上，如從左到右依次是2、3、4，選取一張要記住的牌，如2，讓學(xué)生盯住這張牌，然后把三張牌倒扣在實(shí)物投影儀上，由老師隨意更換三張牌的位置，讓學(xué)生找出2在哪里。說(shuō)對(duì)的同學(xué)便取得了游戲的勝利。隨著能力的提高，老師可以增加難度，如增加牌的數(shù)量，變換牌的位置的次數(shù)和提高變換牌位置的速度。在游戲的活動(dòng)中，學(xué)生的注意力需要高度地集中，可以訓(xùn)練學(xué)生的專注力。

例如，游戲《動(dòng)動(dòng)就是木頭人》，這一游戲的目的是訓(xùn)練智障兒童的自控能力，能有意識(shí)地控制自己的行為。老師播放音樂(lè)的時(shí)候，學(xué)生可以跟著音樂(lè)隨意活動(dòng)；當(dāng)音樂(lè)突然停止的時(shí)候，學(xué)生必須保持造型并不動(dòng)，如果哪一位學(xué)生先動(dòng)便是木頭人。游戲中學(xué)生必須控制自己的行為，訓(xùn)練了他們的自控能力。

綜上所述游戲活動(dòng)中能夠提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力。由于是游戲，符合智障兒童的心理特點(diǎn)，深受智障兒童的喜歡。在游戲的過(guò)程中，老師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整游戲的難易程度，保證智障兒童活動(dòng)的積極性。由于是游戲，老師可以靈活地選取游戲活動(dòng)的時(shí)間，可以是在智障兒童語(yǔ)文教學(xué)的課堂的疲勞期，減輕智障兒童學(xué)習(xí)的壓力，也可以是課余時(shí)間，豐富智障兒童的課余生活，運(yùn)用起來(lái)非常方便。

三、初步效果

通過(guò)半年的償試，作者發(fā)現(xiàn)班里智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性有了明顯的提高，智障兒童的學(xué)習(xí)能力也有大幅度的提高，課堂上老師與同學(xué)有了更多地互動(dòng)，學(xué)起語(yǔ)文來(lái)沒(méi)有以前那么困難，同樣老師教起來(lái)也沒(méi)有以前那么多困惑了。

與此同時(shí)，作者還發(fā)現(xiàn)游戲還可以幫助老師進(jìn)行智障兒童的課余管理。由于智障兒童心理特征的原因，智障兒童的興趣愛(ài)好很單一，不能很好地安排自己的課余時(shí)間，往往無(wú)事可做，導(dǎo)致同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生矛盾，這讓老師十分傷神。自從作者進(jìn)行游戲活動(dòng)的研究后，課余管理時(shí)間安排了提高學(xué)生思維能力的游戲后，智障兒童變得有事可做，老師管理學(xué)生變得十分輕松，同時(shí)提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：生活小場(chǎng)景詩(shī)歌

豆?jié){味

一小碗豆子，一大瓢水

機(jī)器里攪拌，榨取

時(shí)間里香味溢出

平淡的日子也能熬出生活的濃香

苦楝香

在這個(gè)季節(jié)，在細(xì)嫩枝葉間

你一大把一大把的欲露還藏

淡雅，露著細(xì)碎的笑

鄉(xiāng)村的角落也有了香氣彌漫

橘花白

你白了一頭才結(jié)出一樹(shù)果子

而母親結(jié)出一樹(shù)果子才白了頭

你一樹(shù)濃綠襯著一頭的白

母親卻佝僂著身子刻印著一頭的白

歲月，濃濃的綠啊，你撩起我無(wú)盡的疼痛

野花笑

看見(jiàn)一棵花

心微動(dòng)，或許下一棵更好看

路過(guò)，猶豫與不在意里經(jīng)歷

等待，在草木已到盡頭

停下，相遇那純真久違的微笑

讓思緒紛飛