第一篇：讓孩子自己在做中學(xué)

讓孩子自己

在做中學(xué)

我總喜歡和孩子一起研究植物的向光性，孩子很好奇，單我并沒(méi)有直接告訴他是為什么，我蓋上了蓋子。并約定三天之后，一起打開(kāi)看看會(huì)發(fā)生這么的變化。幾次的觀察下來(lái)，孩子對(duì)于黃豆的小苗真的彎著頭饒過(guò)第一道擋板向上生長(zhǎng)感到十分地好奇。躍躍欲試想自己動(dòng)手打開(kāi)看看。為了防止孩子弄壞，每次都是我在小心地操作。

可是，孩子的好奇心是任何方式都無(wú)法阻擋地。在小朋友兩次因?yàn)椴僮鞑皇炀?，而折斷了小苗后，我修正了自己的想法，我要手把手地他們?nèi)绾尾僮鳌?/p>

當(dāng)孩子自己小心翼翼地打開(kāi)蓋子，發(fā)現(xiàn)小苗還在努力地追著陽(yáng)光饒過(guò)第二道擋板時(shí)他們的興趣才算是真正的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們以后的每一天，都會(huì)主動(dòng)地為小豆芽澆水，極其小心地打開(kāi)蓋子，仔仔細(xì)細(xì)地觀察，認(rèn)認(rèn)真真的做觀察記錄。

這事我深刻的領(lǐng)悟到“讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過(guò)程中去取得直接的經(jīng)驗(yàn)，去獲取新的知識(shí)?！?/p>

“沒(méi)有一個(gè)兒童不好動(dòng)的，也沒(méi)有一個(gè)兒童不喜歡自己做的。”作為家長(zhǎng)，我深刻體會(huì)到，孩子成長(zhǎng)中不可缺少的一課“實(shí)踐出真知”，一定要放開(kāi)手，讓孩子參與進(jìn)來(lái)，真真在在感受過(guò)程的點(diǎn)滴，記錄在他們幼小的腦海里，自由發(fā)揮。

第二篇：探索式教學(xué)法--讓孩子在做中學(xué)

探索式教學(xué)法－－讓孩子在做中學(xué)

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國(guó)今后教學(xué)模式改革的重要走向。我國(guó)新近頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)”的理念，即通過(guò)提倡探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探索能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。作為一種新穎的教學(xué)方法，探索式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

一、探索式教學(xué)法的提出

探索式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。最早提出在教學(xué)中使用探索方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。杜威說(shuō)：“思維起源于疑難”，就是說(shuō)人在生活中遭逢難題而從事解決，才進(jìn)行思維，不是為思維而思維和為真理而真理的。真理和生活需要分不開(kāi)，探求真理不能脫離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論應(yīng)用在教育上，便是“教育即生活、即生長(zhǎng)、即經(jīng)驗(yàn)改造”；應(yīng)用在教學(xué)上，便是“從做中學(xué)”。從1950年到1960年，探索作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探索的過(guò)程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探索式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國(guó)20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆?Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國(guó)施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無(wú)高深玄妙之意?！?續(xù)潤(rùn)華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探索式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。

二、探索式教學(xué)法的含義

要研究探索式教學(xué)法，首先要明確什么是探索。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探索的定義是：“探索是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探索要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探索式學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。”

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探索式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書(shū)本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探索式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)

一般的探索過(guò)程涉及：觀察，提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探索的問(wèn)題，將上述探索過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過(guò)程中與他人合作交流(分享)及開(kāi)展評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程可以概括成以下幾個(gè)步驟：

1.設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。探索式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探索式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探索的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求了。

2.實(shí)驗(yàn)探索。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.思考作答。經(jīng)過(guò)探索過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。4.分享矯正。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把自己的探索結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。

四、探索式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探索式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探索教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探索式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探索式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探索式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

第三篇：長(zhǎng)方形正方形的認(rèn)識(shí)---讓孩子在做中學(xué) 教案

讓孩子在做中學(xué)數(shù)學(xué)

《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

武城縣弦歌小學(xué)

王建芳

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助觀察與操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述；能辨認(rèn)和區(qū)別這兩種圖形；能初步認(rèn)識(shí)五邊形和六邊形。

2、經(jīng)歷長(zhǎng)方形和正方形特征的探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生空間想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3、在具體情境中，感受圖形美，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：長(zhǎng)方形和正方形特征的歸納總結(jié)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件，長(zhǎng)方形、正方形紙片，直尺，三角板。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示課題。

師：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)老朋友，他們會(huì)是誰(shuí)呢？（出示長(zhǎng)方形和正方形紙片）相機(jī)板書(shū)

師：今天我們就一起親近我們的好朋友，進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)它。板題《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》

【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生生活，既縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，又引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知?！?/p>

二、猜想驗(yàn)證，歸納發(fā)現(xiàn)

1、研究長(zhǎng)方形的特征（1）觀察，猜想

師：其實(shí)在長(zhǎng)方形和正方形中還藏著許多秘密呢，我們先來(lái)看長(zhǎng)方形，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)觀察，你猜一猜長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)？請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)

（2）操作驗(yàn)證

學(xué)生拿自己的學(xué)具，和老師一起動(dòng)手操作，老師引導(dǎo)驗(yàn)證。（3）班內(nèi)交流、總結(jié)

利用課件展示不同的方法，相機(jī)教學(xué)對(duì)邊，從而概括出長(zhǎng)方形邊的特征。為了使用方便，我們有必要把兩組對(duì)邊區(qū)分開(kāi)來(lái)，通常把長(zhǎng)方形長(zhǎng)邊的長(zhǎng)叫作長(zhǎng)，短邊的長(zhǎng)叫作寬。指認(rèn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)并掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征。

我們了解了長(zhǎng)方形邊的特征，對(duì)長(zhǎng)方形的角你有什么發(fā)現(xiàn)?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

看課件，總結(jié)長(zhǎng)方形角的特征

小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，總結(jié)出了長(zhǎng)方形的特征，我們一起齊讀一下。尋找生活中的長(zhǎng)方形看課件。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生從體驗(yàn)中感悟，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物，將認(rèn)識(shí)的事物通過(guò)大腦組織用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，達(dá)到知識(shí)的升華，從而概括出長(zhǎng)方形的特征?！?/p>

2、研究正方形的特征

（1）引導(dǎo)學(xué)生依照研究長(zhǎng)方形邊和角的特征的方法，自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。

（2）四人小組交流

（3）全班交流并總結(jié)出正方形的特征，知道邊長(zhǎng)。

（4）尋找生活中的正方形，看課件，讓特征形成表象印在學(xué)生的腦海。【設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閷W(xué)生已有了探索長(zhǎng)方形邊和角特征的經(jīng)驗(yàn)，所以再讓學(xué)生自主探索正方形的特征，是學(xué)習(xí)方法的一次遷移，同時(shí)在活動(dòng)中，自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?！?/p>

3、小結(jié)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有了那些新的認(rèn)識(shí)？運(yùn)用哪些方法發(fā)現(xiàn)的？

【教設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)孩子總結(jié)歸納，使學(xué)生思維有條理，對(duì)新知加強(qiáng)印象，知道運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，升華了基本思想，儲(chǔ)存了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。】

4、比較長(zhǎng)方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（1）學(xué)生獨(dú)立思考（2）全班交流匯報(bào)

（3）由長(zhǎng)方形正方形都是四邊形引出五邊形、六邊形，知道多邊形

【設(shè)計(jì)意圖：有對(duì)比才有鑒別，本層次的設(shè)計(jì)就是想通過(guò)比較長(zhǎng)方形，正方形的異同，加深對(duì)它們特征的認(rèn)識(shí)避免思維產(chǎn)生混亂?！?/p>

三、應(yīng)用拓展

闖關(guān)游戲：

1、第一關(guān) 猜一猜

猜圖形

（拿出一個(gè)信封），這個(gè)信封里有一張紙片，這張紙片有可能是什么形？

第二關(guān)

2、火眼金睛

找出圖中有幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)正方形 第三關(guān)

3、想一想

1、我背后藏著一個(gè)正方形，其中一條邊是4厘米；還有三條邊是多少厘米呢？

2、我背后藏著一個(gè)長(zhǎng)方形，其中一條邊是10厘米；另一條邊6厘米。還有兩條邊各是多少厘米呢？

【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，多層次的操作練習(xí)，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)練習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的喜悅?！?/p>

四、總結(jié)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)：你有什么收獲？

【設(shè)計(jì)意圖：是為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能通過(guò)回顧與表達(dá)再次復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)。】

第四篇：讓孩子自己動(dòng)手做

讓孩子自己動(dòng)手做

均安中心幼兒園周宇

我們班大部分孩子都是獨(dú)生子女，于是孩子成了爺爺奶奶、爸爸媽媽的寶貝兒，什么事情都為孩子包辦，怕孩子餓著、冷著、怕孩子玩不好，睡不好等等，總之就是怕孩子吃到一點(diǎn)點(diǎn)的苦，受到一點(diǎn)點(diǎn)的委屈。

如果大家留意看一看，特別是剛進(jìn)幼兒園小班的孩子，經(jīng)常都會(huì)有家長(zhǎng)送孩子來(lái)園后，便會(huì)留下來(lái)喂孩子吃早點(diǎn)，盡管老師很嚴(yán)肅的阻止家長(zhǎng)的這種行為，但有些家長(zhǎng)依然若無(wú)其事的喂完早點(diǎn)才走。現(xiàn)在到了大班了，雖然不會(huì)再有這樣的情況出現(xiàn)，但是有部分家長(zhǎng)還是會(huì)牽著幼兒的手一直把他們送到教室門口之后才轉(zhuǎn)身離開(kāi)。其實(shí)家長(zhǎng)們大可不必這樣，孩子們已經(jīng)逐漸的長(zhǎng)大了，而且對(duì)于熟悉的幼兒園，他們不會(huì)找不到自己的課室。不僅是這樣，幼兒在家里都應(yīng)該培養(yǎng)他們自己的動(dòng)手能力，力所能及的事千萬(wàn)不要幫助他們完成。

在孩子五六歲時(shí)是想做家務(wù)熱情最高的時(shí)候，盡管孩子做得不是很好，家長(zhǎng)也不要打消孩子的積極性，應(yīng)該多一些鼓勵(lì)。逐漸的當(dāng)孩子學(xué)會(huì)做許多事后，他們有可能對(duì)家務(wù)失去興趣，因?yàn)樗麄儠?huì)感到枯燥，并把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這時(shí)如果父母還是采用命令的方式就不行了，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心地跟孩子講做家務(wù)事的重要性。

希望每一位家長(zhǎng)能把自己的孩子培養(yǎng)成一個(gè)能自立的人，因?yàn)橐磺行腋５脑慈乔趧冢磺袗毫?xí)的根源則是懶惰。一個(gè)孩子的精力如果用錯(cuò)了地方，他就會(huì)成為一種破壞力，但是只要他養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣，他就會(huì)變成一個(gè)有用的人。

第五篇：讓孩子自己走

讓孩子自己走

【摘要】 所謂責(zé)任心：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相適應(yīng)的遵守規(guī)范，承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。馬卡連科曾指出：“兒童的責(zé)任感，對(duì)父母、家庭懷有感激之情等等，隨著時(shí)間的推移擴(kuò)大起來(lái)，將會(huì)擴(kuò)展到對(duì)國(guó)家和人民的態(tài)度上來(lái)，擴(kuò)展到對(duì)人民的熱愛(ài)和關(guān)心上來(lái)，并且擴(kuò)展到使我們國(guó)家的公民得以幸福生活的一切工作上來(lái)?！绷己玫呢?zé)任心是社會(huì)合作精神的基本體現(xiàn)，也是個(gè)人健全人格的基本要素。作為幼兒教師應(yīng)該早早將責(zé)任心播種在孩子的心田，講究科學(xué)性，講究藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，在幼兒園日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力，使幼兒在潛移默化中形成良好的責(zé)任心和個(gè)性，在不久的將來(lái)收獲一生一世的幸福。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中在對(duì)社會(huì)目標(biāo)的制定中，也有這樣一條：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。只有具備一定的責(zé)任感，人才能自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)、工作，做各種有益的事情，掌握各種技能。也只有從小培養(yǎng)責(zé)任感，長(zhǎng)大以后才能適應(yīng)社會(huì)，才能照顧家庭，盡自己的義務(wù)完成本職工作，從而成為優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任心 自理能力家園共育

目前，幼兒大多是獨(dú)生子女，在家飯來(lái)張口衣來(lái)伸手，一切都有家長(zhǎng)包辦。久而久之，幼兒缺乏責(zé)任心的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多孩子不知道自己的事情應(yīng)該自己做，而認(rèn)為應(yīng)該父母幫他做。自己做錯(cuò)了事把責(zé)任推到父母身上，上幼兒園忘了帶東西，也怪爸爸媽媽忘記給他拿。教師是孩子社會(huì)行為習(xí)慣的楷模，幼兒與老師每天朝夕相處,老師的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼變?。因此，要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師要注意自己的責(zé)任心及行為習(xí)慣，以身教創(chuàng)造和諧的氣氛，處處表現(xiàn)出責(zé)任心很強(qiáng)的樣子，用強(qiáng)烈的責(zé)任心意識(shí)直接影響幼兒。在我班，我也常常發(fā)現(xiàn)小朋友自己用的水杯放在哪里總也記不??；別人的東西掉在地上也不知道幫助撿起來(lái)；答應(yīng)老師的事不一會(huì)兒就忘到腦后；犯了錯(cuò)誤不僅不承認(rèn)還往別的幼兒身上推??總之，從生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言、行為、態(tài)度等種種表現(xiàn)并不令人樂(lè)觀，自私、破壞、攻擊、懶惰的心理狀態(tài)及行為都有不同程度的體現(xiàn)。這些情形反映出幼兒沒(méi)有養(yǎng)成自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣，其實(shí)這就是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。幼兒園的一日生活蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們要充分利用這一教育資源，針對(duì)幼兒一些不負(fù)責(zé)任的行為及時(shí)進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。如讓幼兒自己收拾玩具就是培養(yǎng)孩子具有責(zé)任心的重要舉措之一；老師可以把收拾玩具當(dāng)作游戲，滿懷熱情地教他們?nèi)绾螖[放玩具；平時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)自己疊被子、衣服、系鞋帶、檢查鞋子是否反穿、種植

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小植物、養(yǎng)殖小動(dòng)物等使他們知道自己應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。所以，我們把班里所有的區(qū)域進(jìn)行了劃分，使每組幼兒都有一個(gè)責(zé)任區(qū)。如有的負(fù)責(zé)管理自然角，有的負(fù)責(zé)檢查床鋪等等。為了讓幼兒體驗(yàn)不同區(qū)域的不同的責(zé)任，責(zé)任區(qū)每周更換一次，并且每天下午對(duì)幼兒一天的責(zé)任區(qū)管理情況進(jìn)行講評(píng)。對(duì)責(zé)任心強(qiáng)，負(fù)責(zé)得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在“我最捧”欄里獎(jiǎng)五角星，到星期五誰(shuí)累計(jì)的五角星最多，誰(shuí)就是本周的“責(zé)任小明星”，并獲得一份小禮物。在此過(guò)程中，幼兒為了爭(zhēng)得榮譽(yù)，就必須時(shí)刻關(guān)注自己的責(zé)任，并要盡心盡責(zé)，當(dāng)責(zé)任區(qū)出現(xiàn)了什么問(wèn)題，他就必須利用自由活動(dòng)時(shí)間馬上進(jìn)行處理。久而久之，不僅培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了幼兒自己管理班級(jí)的目標(biāo)，培養(yǎng)了幼兒的主人翁精神?？墒秦?zé)任心也不是與生俱來(lái)的，不是在一定的年齡會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)的，它需要個(gè)人在常年累月的生活中去經(jīng)歷和體會(huì)不同的情境才能慢慢獲得的。通過(guò)多年的幼兒教育實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做法值得探討：

一、讓孩子明白自己的責(zé)任，并為自己的行為過(guò)失負(fù)責(zé)

首先要讓孩子明白什么是責(zé)任。家長(zhǎng)和教師要教育孩子：每個(gè)人來(lái)到世上，都有自己的權(quán)利和責(zé)任，大人有大人的責(zé)任，小孩也有小孩的責(zé)任。比如說(shuō)：教好小朋友是教師的責(zé)任，種好地是農(nóng)民的責(zé)任，保衛(wèi)祖國(guó)、站崗放哨是解放軍的責(zé)任，救死扶傷是醫(yī)生的責(zé)任?? 那么，我們小朋友有什么責(zé)任呢？孩子回答：“自己的事情自己做。”“那么具體應(yīng)該怎么做呢?比如小朋友將玩具帶到班上，學(xué)會(huì)收拾。每周五放學(xué)后，記得把玩具帶回家，在路上保管好。如果輪到值日，應(yīng)該牢牢記住給花草澆水、擺放桌椅，報(bào)菜譜??如果這些小朋友們都做到了就是一個(gè)有責(zé)任心的人。”從那以后，在圖書(shū)角孩子們能把圖書(shū)的大小分開(kāi)，看完后能封面朝上整齊地放在書(shū)架上；在自然角中幼兒學(xué)會(huì)澆花、照顧小的動(dòng)植物、整齊地?cái)[放物品；（娃娃家是幼兒模仿成人勞動(dòng)的最好地方，）在娃娃家幼兒學(xué)會(huì)整理餐桌、學(xué)會(huì)整齊的擺放物品等；在益知角、語(yǔ)言角等活動(dòng)角中幼兒學(xué)會(huì)整理操作材料。

讓孩子明白自己的責(zé)任是第一步，更重要的是應(yīng)該讓孩子勇敢地承擔(dān)責(zé)任。不要緊認(rèn)為孩子還小，還不懂事，做錯(cuò)了事沒(méi)關(guān)系，對(duì)孩子行為的結(jié)果姑息遷就，而應(yīng)該讓孩子為自己的過(guò)失行為負(fù)責(zé)。如：幾個(gè)孩子在一起看圖書(shū)，大家都想把書(shū)放在自己的前面，大家拉著書(shū)角，就把書(shū)扯破了，老師就要要求幼兒把圖書(shū)補(bǔ)好后再看。再如：在玩玩具之前，我們先和幼兒商量玩玩具的規(guī)則以及違反規(guī)則后的處罰辦法。如：玩玩具時(shí)輕輕拿，輕輕放，不摔不扔要愛(ài)惜，不大聲喧嘩，不四處亂跑，玩好以后要把玩具送回家，否則教師就要收走玩具。在幼兒意識(shí)到違反規(guī)則將會(huì)付出代價(jià)時(shí)，幼兒就會(huì)自覺(jué)的遵守規(guī)則，這種自覺(jué)會(huì)從頭保持到結(jié)束，這種自覺(jué)也反映了幼兒的責(zé)任心，認(rèn)為自己有責(zé)任維護(hù)游戲規(guī)則。

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二、讓孩子做一些力所能及的事情。

在幼兒園可以讓孩子做一些力所能及的事情，使他在勞動(dòng)的過(guò)程中形成對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)，珍惜老師的勞動(dòng)成果。教師和幼兒園應(yīng)該抓住日常生活中的每一個(gè)教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，從而達(dá)到培養(yǎng)責(zé)任心的目的。

1、幼兒自己的事情自己做。

要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，必須給孩子自己一個(gè)小天地，讓他能行使自己的權(quán)利，盡自己的義務(wù)，負(fù)自己的責(zé)任。不過(guò)，分配給勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。比如分配給小班的幼兒把餐巾紙放進(jìn)垃圾箱，自己取放毛巾，自己用小壺倒牛奶等；分配給中班的幼兒收拾玩具，自己整理書(shū)包，自己取食物吃等；分配給大班的幼兒分碗筷，接待客人，整理玩具角等任務(wù)。還要教育孩子不論做什么事情都要有始有終，遇到困難也能想辦法克服。孩子只有從自身做起，懂得什么是自己的責(zé)任，慢慢地才能形成“自己的事情自己做”的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為。

2、讓幼兒做老師的小助手。

幼兒的責(zé)任感是從具體事物產(chǎn)生喜愛(ài)開(kāi)始的，表現(xiàn)為對(duì)他所敬愛(ài)的人交給的任務(wù)有責(zé)任感。當(dāng)孩子順利地完成了老師交給的任務(wù)后，他會(huì)表現(xiàn)出非常高興的樣子，如果此時(shí)老師再表?yè)P(yáng)他，那么他就會(huì)在表?yè)P(yáng)中產(chǎn)生滿足和愉快的感覺(jué)，進(jìn)而培養(yǎng)起了責(zé)任情感，也鞏固了責(zé)任行為。在幼兒園，孩子們特喜歡為老師做事，撿一個(gè)垃圾，拿一本圖書(shū)都會(huì)讓他們高興個(gè)半天。我們老師可以利用這一特點(diǎn)多分配一些任務(wù)給孩子，在他們順利完成時(shí)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法加以強(qiáng)化。老師對(duì)責(zé)任心強(qiáng)的幼兒給予積極地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、在角色游戲中，讓幼兒明白角色的任務(wù)。

在個(gè)性化發(fā)展的今天，游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，是幼兒最容易接受、最感興趣的活動(dòng)，在游戲中，幼兒為了把游戲玩好，在與同伴交往，與材料交互作用過(guò)程中樂(lè)意抑制自己的行為，特別是角色游戲。幼兒在扮演角色過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入角色并體驗(yàn)他人情感和經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)該角色的行為。幼兒所扮演的角色，事實(shí)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)和模仿。每一種角色都有它具體的任務(wù)和責(zé)任，如扮演售貨員的角色，就是為顧客服務(wù)，讓幼兒清楚地知道了角色的任務(wù)后，不僅讓幼兒遵守了游戲規(guī)則。同時(shí)，在認(rèn)真感受、模仿、練習(xí)中，培養(yǎng)了他的一種責(zé)任情感和責(zé)任行為。如在“醫(yī)院”的游戲中，我讓一個(gè)小朋友當(dāng)“醫(yī)生”。開(kāi)始的時(shí)候，大家都抱著娃娃等“醫(yī)生”看病，“醫(yī)生”也很認(rèn)真給病人看病。玩了一會(huì)兒，圖書(shū)角的小朋友大聲喊：“嗨，快來(lái)看奧特曼??”“醫(yī)生”就跑去看書(shū)了，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我就抱著生病的娃娃問(wèn)大家說(shuō)“今天小寶寶生病了，可是小醫(yī)院里都沒(méi)有醫(yī)生啊”大家一聽(tīng)也覺(jué)得這個(gè)醫(yī)生很不負(fù)責(zé)任。

從這個(gè)案例中我們不難看出，小朋友對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)缺乏責(zé)任心。他只是—3—

隨著自己的興趣做事，沒(méi)有真正意識(shí)到醫(yī)生該做些什么，醫(yī)生對(duì)病人會(huì)帶來(lái)怎樣的影響。于是游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我安排了一場(chǎng)“手受傷，鮮血流”的情景表演，讓幼兒討論為什么會(huì)發(fā)生這種情況。接著我們討論“醫(yī)生”的工作與作用，讓幼兒明白監(jiān)守崗位的重要性。使幼兒知道對(duì)待任務(wù)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而在認(rèn)識(shí)上發(fā)生改變，在以后能把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

四、教師應(yīng)為孩子做表率。

教師是孩子社會(huì)行為習(xí)得的楷模，宋代思想家張載曾說(shuō)：“勿謂小兒無(wú)記性，所歷事皆能不忘。”教師對(duì)孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。教師與幼兒每天朝夕相處,老師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變?。因此，老師處處都?yīng)表現(xiàn)出責(zé)任心很強(qiáng)的樣子，用強(qiáng)烈的責(zé)任心意識(shí)直接影響幼兒。例如有一天很多小朋友小便后都沒(méi)有沖水，有一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“陳老師，廁所怎么那么臭？”我走過(guò)去一看，說(shuō)：“那是因?yàn)楸愫鬀](méi)沖水。”說(shuō)完，我馬上跑過(guò)去把每個(gè)便池沖了一遍，在場(chǎng)的小朋友似乎都心領(lǐng)神會(huì)。緊接著又有別的幼兒來(lái)小便，他們便大聲說(shuō)：“便后要沖水的！”

還有一次午餐后幼兒正在大型玩具旁玩兒，我忽然發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地上的水泥板縫里有很多碎紙屑，雖然這個(gè)場(chǎng)地不是我們班的衛(wèi)生區(qū)，但強(qiáng)烈的責(zé)任心使我不由自主地蹲下就撿。這時(shí)小朋友好奇地圍了過(guò)來(lái)，問(wèn)我干什么，我說(shuō)地上有臟東西，我要把它們撿了。話音剛落，正在游戲的孩子也四散開(kāi)到處撿廢紙，直到我叫他們回教室時(shí)，孩子們還在四處跑著找廢紙。

基于這一點(diǎn)，我時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己，使自己的言行保持一致，并以身作則：熱愛(ài)班集體、團(tuán)結(jié)同事、尊重孩子、愛(ài)護(hù)公物等等。我在有目的地教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并珍愛(ài)孩子寶貴的責(zé)任意識(shí)的萌芽，循循善誘，培育這種高尚的品質(zhì)其實(shí)，責(zé)任心和其他道德準(zhǔn)則一樣，都不能單單靠口頭說(shuō)教，應(yīng)該讓孩子從外界的吸收中取得。孩子在生活的各種環(huán)境中，對(duì)自己喜歡的人進(jìn)行模仿，從而塑造自己的品質(zhì)。在孩子眼中，老師具有絕對(duì)的權(quán)威作用，教師的言行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不可估量的影響。如果老師做事總是丟三落

四、推卸責(zé)任、不守諾言，那孩子就會(huì)“看在眼里，記在心上”。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也會(huì)悄悄模仿，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，對(duì)自己的話不承擔(dān)責(zé)任。因此老師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做一個(gè)有責(zé)任心的人。

五、家園共育、持之以恒

歷史車輪雖已跨入了一個(gè)被稱之為“信息時(shí)代”的21世紀(jì)，但不可否認(rèn)，家庭永遠(yuǎn)是孩子們的第一所學(xué)校，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)與成材所產(chǎn)生的影響及其作用是無(wú)法低估的。正因如此，“21世紀(jì)的家庭要成為學(xué)習(xí)型家庭”成了時(shí)代倡導(dǎo)的家庭建設(shè)方向。

隨著孩子走進(jìn)幼兒園，幼兒園的教育生活自然成為他們成長(zhǎng)中特別重要的一—4—

部分。如何讓幼兒園與家庭教育緊密聯(lián)系、相互配合，促進(jìn)幼兒家庭建設(shè)成“學(xué)習(xí)型家庭”，成了我們幼兒園工作中一個(gè)十分關(guān)注的議題。我們根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了家園互動(dòng)，共同營(yíng)造學(xué)習(xí)型家庭的工作，緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，積極開(kāi)展“學(xué)習(xí)型家庭”的講座，組織家長(zhǎng)參加與學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)共同商議、研究，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”上做了一些有意義的探索與實(shí)踐。

1、通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子責(zé)任感的重要性，使他們認(rèn)識(shí)到孩子的責(zé)任感是必須由教養(yǎng)者教育、培養(yǎng)而形成的，引起家長(zhǎng)重視達(dá)成家園同步。

2、出版家庭教育小報(bào)、黑板報(bào)專輯，讓家長(zhǎng)了解到最新的教育理念，給家長(zhǎng)提供培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的科學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。

3、充分利用家長(zhǎng)園地，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒在幼兒園里責(zé)任心的表現(xiàn)，有了進(jìn)步教師及時(shí)地表?yè)P(yáng)，這樣更能激起幼兒培養(yǎng)責(zé)任心的興趣。

4、開(kāi)展咨詢活動(dòng)，讓家長(zhǎng)把自己在教育孩子過(guò)程中碰到的疑惑可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，找出問(wèn)題的答案，以便讓家長(zhǎng)更好地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

5、在園內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展各類親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與，在活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。并且通過(guò)家長(zhǎng)的來(lái)稿征文，把好的經(jīng)驗(yàn)介紹給其他的家長(zhǎng)，使他們共同提高。

6、通過(guò)發(fā)放各類有關(guān)培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的資料，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步地了解，并且能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

但是，孩子責(zé)任心的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，需要成人“精心”培養(yǎng)的。作為一名幼兒教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，個(gè)性差異，結(jié)合日常生活實(shí)際，因材施教，循循善誘，持之以恒，以期達(dá)到對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的目的。有責(zé)任意識(shí)的人長(zhǎng)大后必定會(huì)受到社會(huì)的歡迎。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，對(duì)于全面提高幼兒的素質(zhì)，將來(lái)做一個(gè)有利于社會(huì)的人都具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，江蘇教育出版社

2、《我國(guó)幼兒園德育方法研究新進(jìn)展》李輝，幼兒教育

3、《幼兒園班級(jí)管理》，虞永平、唐淑

南京師范大學(xué)出版社

4、《怎樣糾正壞習(xí)慣》，王秋虎、時(shí)遂營(yíng)主編

天津社會(huì)科學(xué)院出版社

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5、《心理學(xué)大語(yǔ)典》――北京師范大學(xué)出版社――朱智賢

6、《中班幼兒責(zé)任心水平影響因素的協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型分析》――心理發(fā)展與教育――姜勇、陳琴

7、《品德心理研究》――華東華工學(xué)院出版社――李伯黍

8、《幼兒園班級(jí)管理》――南京師范大學(xué)出版社――唐淑、虞永平

—6— 橫港幼兒園：薛飛 2011.3