第一篇：1_03六月,我們看海去(新)(蘇教版高中語文最新版配套教案)

六月，我們看海去

潘洗塵

教學目標：

1.組織學生理解和朗誦作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。2.組織學生理解和朗誦作品，使學生準確地把握作品的內容、作品的思想、內涵、感情傾向。教學重點：

1.教學的重點是意義的構建和呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接的生活經驗聯系起來，對文本產生富有個人意義的理解并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

2.《六月，我們看海去》內在的情感旋律，把握詩作的內容加深理解，尋找傳達詩作思想感情的聲音形式。教學過程：

一、介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風格外的引人注目?！读?，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個時代一代青年的內心世界。

二、體味詩的思想內容

1.哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力？ 詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風風火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室圖書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠/撿拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起也串起我們閃光的向往”。

2.哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？ “風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險家啊”，“我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強烈自信。

3.哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神？

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

三、體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的聲調，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等；將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。

年輕人對自己力量的確信，他們不安于現狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。

四、小結

這些體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓

青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

五、作業(yè)

完成同步練習。附：作者簡介

潘洗塵，1964年出生于黑龍江省肇源縣興安鄉(xiāng)東風村。1982-1986年就讀于哈爾濱師范大學中文系。上世紀八十年代開始詩歌創(chuàng)作，2000年開始陸續(xù)有詩作《飲九月初九的酒》《六月，我們看海去》等入選普通高中語文課本和大學語文教材。創(chuàng)辦《詩歌EMS》周刊、《讀詩》季刊等詩歌媒體?，F為天問文化傳播機構（北京、沈陽、長春、哈爾濱）董事長，并擔任國內多家詩歌刊物的主編。

創(chuàng)作成就

從1983年發(fā)表后來被《讀者文摘》、《中學生早讀課本》等數百余家報刊、書籍收錄轉載的處女作《六月，我們看海去》至今，共創(chuàng)作并發(fā)表了詩歌作品八十余首，其中，詩作《飲九月初九的酒》2000年入選全日制全國普通高級中學《語文讀本》（人民教育出版社）、《六月，我們看海去》2004年入選普通高中課程標準實驗教科書《語文》（江蘇教育出版社）。

人物評價

潘洗塵在八十年代很活躍，他的詩歌實踐在同代人中具有代表性，而且在校園詩人中還是個有影響力和號召力的組織者。潘洗塵為詩不求數量，但詩的質地堅實飽滿，在藝術上和那個時代的詩風保持了高度的一致。

——詩人、評論家謝冕

可以毫不夸飾地說：《想起1970年的冬天》與《六月，我們看海去》、《飲九月初九的酒》構成潘洗塵的三駕金色馬車，奔馳于中國詩歌的原野上，他乘著他的馬車，感受遠行的艱辛、痛苦和快樂。

——中國詩歌學會秘書長張同吾

洗塵是與眾不同的人，是重情重義的人，是為風格接風的人，是為塵世洗塵的人。從某種精神層面上說，洗塵或許是這個時代拿來向歷史交差或頂帳的角色。

——詩人李松濤

有一只孤獨的山羊，它曾跳躍著奔向六月的海，而它的心終于在九月初九飲酒日莫名地歸來。在漫山遍野的新羊群中，疲憊的它甚至早已成為某種意義上的小小頭羊，但它似乎總是心猿意馬，不時地朝天空揚起那雙失去對手的彎角。在它憂郁回望的目光中??映出當年的伙伴??身邊的幼崽??還有明天的草原??還有無邊的瘟疫??它，就是潘洗塵。

——詩人、評論家徐敬亞

因為洗塵用他的獨立話語表達了那個時代的獨有氣質，是對個體生命的敏銳與自由精神世界的自覺維護，所以他才喚醒了一代人的心靈，使我們跟隨著他義無反顧地奔赴理想。

——詩人李輕松

潘洗塵并不能代表80年代，但他讓我想起那個時代，那是一個永不復返的詩潮激蕩的年代。——詩人蘇歷銘 洗塵感謝詩。詩，又何嘗不感謝洗塵？當財神與愛神合謀，并以咄咄逼人之勢襲向美神與詩神的時候，試想，國人中若再有三五位洗塵，詩壇又當怎樣？

——詩人、詩評家謝文利

第二篇：《 六月我們看海去 》教案

《 六月我們看海去 》教案

《六月我們看海去》教案

教學目標

組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深

理解、感受。

組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內容、作品的思想、內涵、感情

傾向。

教學重點

教學的重點是意義的構建和呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接 的生活經驗聯系起來，對文本產生富有個人意義的理解并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

2《六月，我們看海去》內在的情感旋律，把握詩作的內容加深理解，尋找傳達詩作思想感情

的聲音形式。

教學過程

一、介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風

格外的引人注目《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個

時代一代青年的內心世界。

二、體味詩的思想內容

哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力？

詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明 的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人

雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風

風火火我們年輕/經歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識

苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁 的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如

“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的 蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我 們閃光的向往”。

2哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？

“風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空

啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了

不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強

烈自信。

3哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神？

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/

六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上/六月是我們的季

節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

三、體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的

聲調，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主

要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海

去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的 語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等；將“看海去”

與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。

年輕人對自己力量的確信，他們不安于現狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能

從透明的語言中感受到。

四、小結

這些體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里

表現了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚

濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是

一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是

在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

五、作業(yè)：

（1）評價手冊

（2）預習下

第三篇：《六月我們看海去》 教 案

《 六 月 我 們 看 海 去 》 教 案

教學目標

組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深 理解、感受。

組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內容、作品的思想、內涵、感情 傾向。

教學重點

1.教學的重點是意義的構建和呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接 的生活經驗聯系起來，對文本產生富有個人意義的理解并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

2.《六月，我們看海去》內在的情感旋律，把握詩作的內容加深理解，尋找傳達詩作思想感情 的聲音形式。

教學過程

一、介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風

格外的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個

時代一代青年的內心世界。

二、體味詩的思想內容

1.哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力？

詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上 ”, 鮮明 的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人 雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風

風火火我們年輕 / 經歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識

苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁 的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如

“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的

蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠 / 揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我

地址：西安經濟技術開發(fā)區(qū)鳳城一路8號御道華城A座10層

電話：029-86570103 們閃光的向往”。

2.哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？

“風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空

啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了

不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強 烈自信。

3.哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神？

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響 / 六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上 / 六月是我們的季

節(jié)很久我們就期待我們期待了很久 / 看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

三、體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的

聲調，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主

要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海 去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的

語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等；將“看海去” 與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。

年輕人對自己力量的確信，他們不安于現狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能 從透明的語言中感受到。

四、小結

這些體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里 表現了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚

濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是

一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是

地址：西安經濟技術開發(fā)區(qū)鳳城一路8號御道華城A座10層

電話：029-86570103 在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

五、作業(yè)：

（1）評價手冊

（2）預習下課

地址：西安經濟技術開發(fā)區(qū)鳳城一路8號御道華城A座10層029-86570103

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第四篇：六月一起去看海教案

《六月，我們一起去看?！方贪冈O計

三維目標：

1.知人論世，了解作者潘洗塵和他寫作該詩歌的特殊背景。

2.通過朗讀體悟文本內容從而尋找代表青春的意象，品味當時的意境。

3.把握詩歌內在的激情澎湃、昂揚向上的思想感情，尋找傳達詩作的恰當的聲音形式。

1． 導入

今天在學習新課之前，我們先看一張圖片。（展示PPT上潘洗塵的油畫）

大家油畫的主人公是誰嗎？ 老師告訴大家這幅油畫是南方周末的馬莉為我們可愛的潘洗塵親手繪制的塑像。她講到為潘洗塵制作塑像的原因，潘洗塵熱愛詩歌，他為詩歌作出了很多貢獻。接下來，我們一起看看這樣熱愛詩歌的詩人的代表作《六月，我們一起去看海》是怎樣的？

2．了解作家和寫作背景

首先，我們簡單了解潘洗塵。大家，我前面學習過的《相信未來》的作者是什么詩體的創(chuàng)始人。（朦朧詩體），潘洗塵正是食指的繼承者之一，潘洗塵究竟是怎樣繼承食指的朦朧詩體的呢？請看關于潘洗塵的介紹。

介紹潘洗塵的獨特詩歌風格并強調詩人寫作的背景。3 整體鑒賞

1、簡要分析

同學們，看一下題目。六月指的是什么？（寫作詩歌的天氣）看海則是詩歌的線索。大家把課文翻開，我們看第一句。這句話我們怎么理解？第一句表達了作者怎樣的思想感情？

大家知道在大沙漠里面，駱駝是常用的運載工具，管理駱駝的商隊會把駝鈴掛在駱駝的身上，大家知道，駱鈴在商隊的征途中起到什么作用？（起到領路的作用）

因此第一句可以理解為沒有領路者，但是我們依然勇敢的去遠方。

接下看第二句，小雨噼噼啪啪的，我們去看海的路上遇上了什么？ 我們去看海的路上遇到的困難，那詩人該怎么辦？請看下一句？

對的，詩人并沒有理會困難，而是選擇蔑視困難，選擇繼續(xù)走下去。

伴著鮮明的節(jié)奏，我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。

這句詩句說明了什么？從這句話中我們可以知道詩人所處的環(huán)境是怎么樣的？（遠離大海的山區(qū)）潘洗塵當時讀的是哈爾濱師范大學，大學知道哈爾濱是一個內陸城市，離海很遠。大家注意這句運用了哪些表達青春的意象？這幾句都是對于我們（年輕一代的大學生）的青春生活的概括。這些詩句哪些是包含青春的意象？ “五顏六色”、“風風火火”、“歡歡樂樂”、“匆匆忙忙”、“教室圖書館”、“我們和知識苦戀”都是典型的青春意象，是旺盛的青春生命力的有力見證。

第二個問題，為了更好的塑造這些意象，詩人采用了哪種修辭手法？

（作者運用了疊詞的手法，使文章更加有韻味，讀起來朗朗上口。）說道疊詞，本文的疊詞主要起到什么作用，在這里既有強調我們青春擁有旺盛的生命力，又使詩歌讀來朗朗上口。（在現代詩歌中，雖然押韻要求不嚴格，但是疊詞的使用也達到了加強韻律的作用）這幾句表達了詩人怎樣的情懷？（對未知事物的探索精1983年當時大學生正處于改革開放的浪潮，當時處于中國北方的大學生，他們十分積極響應黨的呼喚，加入改革開放的浪潮中。）探索精神表現于他們對未知遠方的信心）最后詩人又重復看海的信念。5 到這里，大家思考一下詩人為什么去看海，大海能給他們帶來什么？

作者筆下的大海，相距遙遠，浩翰、壯闊。在大海邊上可以興奮地同沙灘對話，可以充實我們心靈，可以串起我們閃光的向往。總之，大海就是一種象征，理想的象征。這里是光明的所在，是充滿著誘惑的地方，是創(chuàng)業(yè)的地方，是成就理想的地方，是實現人格價值的地方。所以，筆者筆下“大?！逼鋵嵕褪窃娙说睦硐?。

大家想想，給和我們的心靈對話，充實我們的心靈，串起我們向往的不正是理想的化身嗎—大海嗎？ 貝殼的故事

在海浪過后海面上會留下許多貝殼，許多人就開始撿貝殼，人們一直都想尋找那顆最美麗的貝殼，最終海灘上會留下許多被遺棄的貝殼。但是詩人并沒有像其他人一樣尋找最美麗的貝殼，而是把被別人丟棄的貝殼當成寶貝，詩人想告訴我們什么？（珍惜身邊所有，不要一山望著一山高，到最后只能是竹籃打水一場空，有理想要付出行動，而不是空談）總結出本文主題。4

第五篇：我們去看海教案

教學目標：

1、有感情的誦讀詩歌，掌握一些朗讀的技巧。

2、體會詩歌所表達的情感，感悟大海給我們的啟迪。

教學流程：

一 談話導入

同學們，你們見過大海嗎？在你眼中的大海是怎洋的？今天就讓我們帶著大家去海邊游覽一番，去感受大海的魅力。

二、初讀詩歌

1、大聲的自由朗讀，掃清生字的障礙。

2、分小節(jié)抽生讀詩，檢查初讀的情況。

3、強調“澎湃、胸懷”等詞，既要讀準后鼻音，還要帶著感情。

4、再練習讀詩，個人誦，全班齊誦。

三、感知體會

1、通過初讀，你讀明白了什么？讀懂了什么？

2、大海給我們帶來了什么？

3、大海給我們的啟示是什么？

（我們的胸懷要像海一樣寬大。）

4、這首兒童詩表達了而作者金波怎樣的情感。

5、男女生分角色朗讀，小組賽讀。

四、拓展延伸

1、同學們，在學習、生活中也許會遇到許多麻煩事，也許會和朋友、親人發(fā)生矛盾，那么當時的你是如何處理的？今天我們學習了這首詩歌后，你又會如何處理這些情況？

2、小結：我們要像大海一樣有一顆寬容的心，學會寬容別人，同時也釋放自己，那么相信所有的不開心都會消失。

3、齊誦詩歌