第一篇：關(guān)于課題《農(nóng)村兒童早期教育和發(fā)展》的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于課題《農(nóng)村兒童早期教育和發(fā)展》的文

獻(xiàn)綜述

兒童早期教育主要是指針對五歲以下的兒童利用玩具和圖書為主的訓(xùn)練方法以及客觀外界環(huán)境，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地給兒童的感知覺器官以豐富的刺激，進(jìn)行教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童感知、動作、語言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣從而促進(jìn)兒童心里發(fā)育及智力的發(fā)展（吳忠勇,姚筱紅2002）。從2000年至今，已有多位學(xué)者就該課題做過相關(guān)的研究。其中包括對兒童早期教育的投入（郝波,王臨虹,郭素芳2000）;兒童身心發(fā)育現(xiàn)狀(汪心海,蓋若琰等2014)；兒童早期教育效益分析（彭俊英,高群,肖杰2011）等。研究所涉及的農(nóng)村地區(qū)涉及我國西部、遵義、湖南、吉林、貴州、新疆、海南等，涉及面很廣。這些文獻(xiàn)中不僅包括了理論方面的論述，也包括了實(shí)踐方面的討論。本文主要對所收集到的已有文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，從總體上小結(jié)關(guān)于農(nóng)村兒童早期教育和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展趨勢，并加以補(bǔ)充。

現(xiàn)有研究成果：

就兒童早期教育的現(xiàn)狀研究而言，不同的學(xué)者從不同的方面進(jìn)行了研究。總的說來可分為三大方面：

一、正面地從總體研究農(nóng)村兒童早期教育的基礎(chǔ)條件。主要包括早教所需的基礎(chǔ)設(shè)施；專業(yè)師資力量；教育環(huán)境；早教覆蓋面等。

二、側(cè)面地通過各個家庭研究農(nóng)村兒童早期教育的現(xiàn)狀。如以兒童所擁有的玩具、書籍的數(shù)量和質(zhì)量；父母在早教方面的投入程度；兒童身心健康程度等為突破口，反觀其早教的現(xiàn)狀。

三、對早期教育對農(nóng)村兒童的成長是否切實(shí)有益的效益分析。而在這三個大方面里，不同的學(xué)者所用的研究方法、研究對象、選取變量等，大都有一些差異，作者將在下文加以簡述。

在第一大方面中，學(xué)者多以實(shí)地的相關(guān)調(diào)查對象問卷調(diào)查或訪談為主，加上研究地區(qū)政府所提供的數(shù)據(jù)，從總體上，正面對早期教育的基礎(chǔ)條件做研究?？偟恼f，由于基礎(chǔ)條件的缺失，農(nóng)村兒童早期教育的現(xiàn)狀不容樂觀。其集中表現(xiàn)為：農(nóng)村居民對早期教育需求增加，而當(dāng)前的供給無法滿足需求（曾婭琴2014）；貧困地區(qū)兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)比較狹窄，明顯聚焦于數(shù)字、計(jì)數(shù)(89．2％)和量的項(xiàng)目，而其他認(rèn)知范疇都處于被忽略狀態(tài)（柳倩2008）。導(dǎo)致這些堪憂的現(xiàn)狀的原因多為幼兒園覆蓋面小，專業(yè)師資力量缺乏，早教基礎(chǔ)設(shè)施不完善這類。

在第二大方面中，學(xué)者通過對農(nóng)村家庭所擁有的玩具、書籍的問卷或訪談?wù){(diào)查；父母投入程度和相關(guān)知識水平的調(diào)查這類的方法，從側(cè)面研究各個家庭早教的現(xiàn)狀。結(jié)果差強(qiáng)人意。低收入農(nóng)村家庭擁有玩具的戶數(shù)僅為50%，且多為1-2件。書籍擁有情況則為29%（吳忠勇,姚筱紅2002）。家庭中對兒童進(jìn)行早期發(fā)展的促進(jìn)方式、方法選擇方面存在較多誤區(qū)（朱金麗,劉秋明等2007）。通過這些個例的現(xiàn)狀，反觀農(nóng)村兒童早期教育是令人堪憂的。

第三大方面是用來調(diào)查早教是否對兒童真的有益處的。學(xué)者們都對兒童進(jìn)行分組對照試驗(yàn)，通過利用兒童入學(xué)準(zhǔn)備綜合測評工具SRTB—CV，對兒童的運(yùn)動技能、情緒與社會性、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展，以及認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)等方面的能力進(jìn)行量化。并運(yùn)用SPSSl7．0 for windows軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用了協(xié)方差分析、Logistic二元回歸等分析方法。通過實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論很相似。即早期教育對孩子日后的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展是有益處的(彭俊英,高群,肖杰2011；“城鄉(xiāng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況比較研究”課題組2008；王慧琴,張慧清2004等)。

成果小結(jié)：

縱觀前人的研究數(shù)據(jù)和成果，總的說來，早期教育對兒童的未來是有益處的。但農(nóng)村地區(qū)由于種種原因的影響，并不能保質(zhì)保量地讓每一個適齡的兒童能接受這些服務(wù)。其早期教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

而對于農(nóng)村兒童早期教育的發(fā)展，少有學(xué)者結(jié)合歷史情況，對其發(fā)展過程做出分析。大多數(shù)學(xué)者都是做出了對未來發(fā)展的展望，對改進(jìn)現(xiàn)狀提出一些建議。在學(xué)者們的展望與建議之中，以可廣泛應(yīng)用的，例如發(fā)展多元化的早期教育供給制度；制定基準(zhǔn)化服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)；完善相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制（曾婭琴2014）這類萬金油似的建議，和例如打破“正規(guī)化”觀念，充分利用社區(qū)的豐富資源，發(fā)展多種形式的早期教育，形成多樣化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、低成本的早期教養(yǎng)服務(wù)；利用社區(qū)資源改善辦園條件，提高辦園質(zhì)量(王化敏,周亞君2004)這類具體問題具體分析的建議為主。就筆者所閱讀的文獻(xiàn)而言，幾乎所有做了相關(guān)研究的學(xué)者，都有做無外乎這兩類的展望或建議。

借鑒和補(bǔ)充：

通過閱讀眾學(xué)者的文獻(xiàn)，筆者對相關(guān)的研究課題；有關(guān)的已有研究理論；研究方法和以往的成果有了宏觀而具體的了解。綜合來看這些文獻(xiàn)，其對農(nóng)村兒童早期教育的現(xiàn)狀研究還是很全面的。對現(xiàn)狀的研究涉及了不同地區(qū)，不同年齡段，不同環(huán)境的很多樣本。且結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，可以看到不同的變量或因素幾乎都已涵蓋在內(nèi)。這樣多角度、全方位的論證有很強(qiáng)的說服力。而對于研究者所采用的，例如效用實(shí)驗(yàn)綜合測評工具SRTB—CV；后期數(shù)據(jù)處理所應(yīng)用的SPSS（爾西丁等2000）、協(xié)方差分析、Logistic二元回歸等分析方法（彭俊英,高群,肖杰2011）等工具和分析方法都是主流且有效可信的。研究方法以問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、數(shù)據(jù)查閱、實(shí)地觀察為主，也都具有很高的可行性和說服力。所以，學(xué)者們的工具的選擇、數(shù)據(jù)的處理、研究方法等方面都是很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

在我們自己的研究中所需要補(bǔ)充加入的，是對以往歷史文獻(xiàn)的查閱，和結(jié)合歷史狀況，對現(xiàn)如今農(nóng)村兒童早期教育發(fā)展這方面宏觀的分析。我們應(yīng)回顧、結(jié)合、分析以往的情況（例如中國是何時開始有兒童早教的，歷年早教兒童人數(shù)是怎樣的，不同時期的早教狀況和當(dāng)時的國情有怎樣的聯(lián)系），探求早教的發(fā)展的歷史過程。通過縱向比較，探求致使堪憂現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。結(jié)合歷史，并在前人已有的基礎(chǔ)上尋求出路。將不同時期的情況串起來看有利于我們更全面的看待問題，分析問題，解決問題。而這是一些學(xué)者沒有做到的。

最后，我們將結(jié)合、運(yùn)用文獻(xiàn)中的內(nèi)容、數(shù)據(jù)和知識，對我們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善。力求高質(zhì)量地完成此次關(guān)于農(nóng)村兒童早期教育和發(fā)展的研究項(xiàng)目。

王煦

1310060310 發(fā)展131

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：兒童早期教育發(fā)展實(shí)施方案

化隆縣兒童早期教育發(fā)展項(xiàng)目

實(shí)施方案

根據(jù)青海省教育廳《印發(fā)〈關(guān)于推廣樂都縣學(xué)前教育巡回走教點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)意見〉的通知》（青教基【2011】78號）和全省學(xué)前教育巡回走教工作部署會議精神，結(jié)合我縣學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然村人口的分布情況，以及全縣學(xué)前教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃和學(xué)前教育三年行動計(jì)劃，制定本實(shí)施方案。

一指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以改革和創(chuàng)新的精神，積極實(shí)施早期教育推進(jìn)工程建設(shè)的同時，推廣樂都縣學(xué)前教育巡回走教點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ阶鳛榇龠M(jìn)我縣早期教育發(fā)展和教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，大力開展靈活多樣的早期教育，提高農(nóng)村早期教育入園率，促進(jìn)早期教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

二、基本情況

化隆回族自治縣是國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣,位于黃土高原和青藏高原的交接地帶，地處拉脊山南端，黃河之北岸，地勢北高南底,屬高原大陸性氣候,春季干旱多風(fēng),夏季涼爽短促,秋季多雨潮濕,冬季寒冷漫長。全縣東西長約98.5公里，南北寬約48.5公里,總面積2740平方公里，海拔1884至4884.7米，有6鎮(zhèn)11鄉(xiāng)，366個行政村，總?cè)丝?7.6萬人,有回、漢、藏、撒拉等12種民族,少數(shù)民族占77%。全境被16條溝道依勢切割，形成了一個山巒起伏、溝壑縱橫的復(fù)雜地形，山大溝深，交通不便，面廣、線長、點(diǎn)多，人口密度每平方公里為100人，村與村間平均距離為5.7公里，鄉(xiāng)與鄉(xiāng)平均距離為11.9公里。

目前，全縣共有幼兒園4所，其中公辦幼兒園1所，社會力量辦園3所；學(xué)前教育班數(shù)257個（小班13個，中班8個，大班236個），接受學(xué)前教育的學(xué)生4293名，女2034名，其中幼兒園幼兒數(shù)887名，女410名，學(xué)前班3406名，女1624名。

幼兒園校舍1624平方米，平均每個幼兒不足1.8平方米，2011年全縣幼兒總?cè)藬?shù)為8999名(6歲3070名、5歲2996名、4歲2933名)，學(xué)前三年已入園4224名，入園率46.9%，學(xué)前一年已入園2767名，入園率90.1%。全縣幼兒園教職工32名，其中:轉(zhuǎn)崗教師12名，從少兒活動中心借調(diào)4名，代課教師16名。

按照國家要求，仍然存在較大差距，主要表現(xiàn)在一是幼兒園（特別是農(nóng)村幼兒園）總體數(shù)量不足，設(shè)施不完善，條件簡陋；二是幼兒教師隊(duì)伍數(shù)量不足，整體素質(zhì)偏低；三是保教質(zhì)量總體不高，管理體制不健全；特別是民辦園存在 “小學(xué)化”、“托幼化”的傾向。四是缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

三、目標(biāo)任務(wù)

1、大力發(fā)展學(xué)前教育，促進(jìn)學(xué)前教育資源合理布局，改善各級各類幼兒園辦園條件，全面提高保教質(zhì)量，進(jìn)一步提高城鄉(xiāng)學(xué)前三年幼兒園入園率；逐步形成政府主導(dǎo)，社會參與，以公辦幼兒園為骨干和示范，以公助民辦幼兒園為主體，公辦與民辦相 2

結(jié)合的學(xué)前教育發(fā)展格局。

2、在縣鎮(zhèn)建立和完善以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，多種形式學(xué)前教育相結(jié)合的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為4－6歲幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)；

3、在農(nóng)村形成以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干，以村級小學(xué)教學(xué)點(diǎn)附設(shè)幼兒班為主體，以中心幼兒園附設(shè)幾個村走教點(diǎn)，以公助民辦幼兒園為補(bǔ)充的學(xué)前教育發(fā)展構(gòu)架，普及學(xué)前一年教育，提高學(xué)前三年幼兒入園率。

4、建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍和管理干部隊(duì)伍，引領(lǐng)全縣學(xué)前幼兒教育事業(yè)的又好又快發(fā)展，并為全省促進(jìn)教育起點(diǎn)公平和學(xué)前教育全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、設(shè)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)與要求

1、確保現(xiàn)有幼兒園得到良性發(fā)展，進(jìn)一步規(guī)范現(xiàn)已審批幼兒園的辦學(xué)行為，校舍場地、師資水平和數(shù)量、班級設(shè)置及容量、設(shè)施設(shè)備等必須符合國家的基本要求，幼兒接送車、接送線路等必須確保方便和安全。在此前提下，幼教點(diǎn)可以合并到臨近的幼兒園，志愿者教師可調(diào)整到該幼兒園。

2、設(shè)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。4—6歲適齡幼兒達(dá)到20人以上的可以設(shè)點(diǎn)，配備1名志愿者幼兒教師，總?cè)藬?shù)30以下的混合編班，總?cè)藬?shù)30以上的可以分年齡編班。

3、校舍要求。校舍相對獨(dú)立，布局合理，堅(jiān)固、安全、實(shí)用，有明亮潔凈、光線充足、干燥通風(fēng)的活動室；校舍周邊無污染和高強(qiáng)度噪聲干擾；有安全防護(hù)設(shè)施；做到綠化、3

美化、凈化、兒童化；活動室人均面積在3平方米以上；戶外活動場地人均達(dá)到10平方米以上。

五、實(shí)施步驟

第一階段：學(xué)習(xí)動員，安排部署。2012年1月底前，組織召開安排部署會議，學(xué)習(xí)傳達(dá)《全省15個縣學(xué)前教育巡回走教點(diǎn)工作部署會議》精神，研究樂都縣學(xué)前教育早教模式的思想內(nèi)涵及實(shí)施策略，對我縣開展學(xué)前教育幼教點(diǎn)工作進(jìn)行部署安排。

第二階段：調(diào)查摸底，完善方案。2012年2月15日至2月25日，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對轄區(qū)內(nèi)適齡幼兒數(shù)、幼兒園布局及規(guī)模、生源、接送車輛及狀況、未入園適齡幼兒情況等學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的摸底調(diào)查，分析研究，精心謀劃，制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施方案。教育局組織人員進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，制定《化隆縣兒童早期教育項(xiàng)目實(shí)施方案》。

第三階段：因地制宜，解決園舍。2012年2月28日—3月底，各中心學(xué)校根據(jù)幼兒分布和入園需求情況，按照“條件基本具備、幼兒相對集中、家長接送方便”的原則，利用當(dāng)?shù)刭Y源，本著安全、實(shí)用、夠用、節(jié)儉的原則，添置保教設(shè)備，積極創(chuàng)造條件，設(shè)立幼教點(diǎn)或巡回走教點(diǎn)，并確保幼教點(diǎn)或巡回走教點(diǎn)基本達(dá)到“四有一無”（有基本夠用的安全園舍、有適合幼兒的桌椅、有必要的玩教具、有清潔的飲用水和安全、衛(wèi)生的廁所，無危房）條件。

第四階段：考聘教師，進(jìn)行培訓(xùn)。2012年3月初完成幼兒教師志愿者考聘工作，共招聘39名幼兒教師，并進(jìn)行上崗前培訓(xùn)。

第五階段：招生開班，全面啟動。2012年3月份，對幼教點(diǎn)招生進(jìn)行宣傳，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校按規(guī)劃設(shè)置的巡回走教點(diǎn)或幼教點(diǎn)招生開班，招生前發(fā)放《入園通知書》。對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，通過課題研究的方式，組織有關(guān)人員進(jìn)行集中攻關(guān)，提高幼教點(diǎn)或巡回走教點(diǎn)的保教水平。

六、保障措施

1、建立健全管理機(jī)制?？h政府成立全縣學(xué)前教育幼教點(diǎn)或巡回走教點(diǎn)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，縣教育局安排專人負(fù)責(zé)幼教點(diǎn)的統(tǒng)籌管理工作；縣政府教育督導(dǎo)室加強(qiáng)對巡回走教點(diǎn)管理的監(jiān)督檢查，完善教育質(zhì)量評估考核體系；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育巡回走教點(diǎn)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，安排管理干事負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)走教點(diǎn)的常規(guī)管理工作，做到目標(biāo)明確，任務(wù)具體，責(zé)任到位，進(jìn)一步明確所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)，細(xì)化工作措施，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一階段的工作。

2、完善工作管理制度。為規(guī)范常規(guī)工作，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校研究制定一系列制度和規(guī)定，對幼教點(diǎn)的常規(guī)工作、安全管理、保教質(zhì)量提出具體要求和考核細(xì)則，研究制定《化隆縣幼教點(diǎn)管理辦法》、《化隆縣幼教點(diǎn)保育工作常規(guī)要求》、《化隆縣學(xué)前教育工作目標(biāo)責(zé)任考核細(xì)則》、《化隆縣幼教點(diǎn)志愿者教師工作量化表》等，建立和落實(shí)幼兒一日活動規(guī) 5

范和管理要求，建立幼兒發(fā)展水平和幼兒保教質(zhì)量的科學(xué)評價體系。

3、加大經(jīng)費(fèi)支持力度。在管好用好國家和省政府巡回走教點(diǎn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，加大投入，保障幼教志愿者的生活補(bǔ)助，保障幼教點(diǎn)的日常運(yùn)行費(fèi)用，對補(bǔ)助資金管理使用情況加強(qiáng)監(jiān)督考核。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過四種渠道加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)：一是面向全社會公開考聘志愿者幼兒教師，并建立以聘任制為基本制度的幼兒教師聘用長效機(jī)制，其它幼兒園教師的招聘工作由各幼兒園自行組織進(jìn)行。二是用“請進(jìn)來”的辦法，聘請省內(nèi)外學(xué)前教育專家，對幼兒教師每年進(jìn)行全員培訓(xùn)，幫助幼兒教師提高專業(yè)化水平。三是采取“走出去”的辦法，組織園長和骨干教師參加省內(nèi)外培訓(xùn)，提高園長和骨干幼兒教師的專業(yè)化水平。四是鼓勵已經(jīng)在職的幼兒園園長和幼兒教師通過多種途徑加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

5、加強(qiáng)安全管理工作。建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、派出所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、走教點(diǎn)和村委會五方共同負(fù)責(zé)的走教點(diǎn)或巡回走教點(diǎn)安全管理機(jī)制，加強(qiáng)幼教點(diǎn)或巡回走教點(diǎn)內(nèi)部安全管理，完善應(yīng)急處置預(yù)案，開展安全疏散演練，確保走教點(diǎn)交通安全、食品安全、消防安全以及教師、幼兒的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全。

二0一二年二月二十二日

第三篇：早期教育對兒童發(fā)展的影響

早期教育對兒童發(fā)展的影響

摘要：現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，0~3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對人道智力發(fā)展、性格培養(yǎng)起著十分重要的作用。兒童是祖國的未來，民族的希望。近年來，隨著科教興國的實(shí)施，腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。本文試著討論早教對幼兒各個方面發(fā)展的影響出發(fā)，分析早期教育的重要性，闡述了自己對早期教育的理解。

關(guān)鍵詞 “早期教育” “重要性 “ “ 影響” “實(shí)例” “思考”

一、早期教育的重要性

從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)上來說，幼兒的年齡越小，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。在0~3歲這個年齡段里，各種能力的培養(yǎng)都是適時的且需要的。被譽(yù)為人才“魔術(shù)師”的蔡笑晚認(rèn)為“人類之所以區(qū)別于動物，完全是由于教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且最重要的是家庭的早期教育”。早期教育不僅是智力教育，而是智力、意志、品德和氣概四著合一的教育，是保證人生幸福的教育。為了孩子成才，也為了孩子有幸福的人生，必須要盡一切的力量，不惜一切代價把孩子的早期教育抓好，千萬不要錯過孩子智力開發(fā)的黃金期”

而蒙特梭利也認(rèn)為幼兒正處在各種感覺敏感期，這時加強(qiáng)感官的教育，可以不失時機(jī)的是感官得到最充分的發(fā)展。蒙特梭利在心理與醫(yī)學(xué)上都有過學(xué)習(xí)，對幼兒的特點(diǎn)十分了解，并且在自己的教學(xué)上還發(fā)明了各種蒙氏教具

在我國古代家教理論中，顏之推比較系統(tǒng)的提出了早期教育的主張。他認(rèn)為，家教最好是從胎教開始，普通家庭如果無法進(jìn)行胎教，夜鶯從嬰兒開始教育。他指出，早期教育對子女的成長具有極其重要的意義。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機(jī)也”

二、早期教育對兒童發(fā)展起過的真實(shí)影響

卡爾。威特出生時被認(rèn)為是癡呆嬰兒，但是他的父親依靠自己獨(dú)辟蹊徑的教育方法，使之成為19世紀(jì)德國公認(rèn)的天才。卡爾。威特出生于1800年7月，是19世紀(jì)德國的著名天才。他八九歲時就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語著六國語言；并且通曉動物學(xué)、化學(xué)，尤其是擅長數(shù)學(xué)；10歲時他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。

維尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1歲半就能夠看書，3歲起就會寫詩和散文，4歲時能用世界語寫劇本，5歲時能用8個國家的語言說話，并在報(bào)刊上發(fā)表了許多詩歌和散文。這個時期，他的歷史和文學(xué)知識水平已達(dá)到了初中畢業(yè)生的水平。

三、個人對于早期教育的理解和思考

身為父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培養(yǎng)天才的秘密！挖掘孩子的潛能，鎖定孩子的敏感期教育，培養(yǎng)出天才兒童不是夢！孩子出生伊始，是沒有任何認(rèn)知的，他的一切都等待著父母往開發(fā)、往引導(dǎo)、往培養(yǎng)。我們都明白一個道理：為了讓小樹苗茁壯成長，辛勤的園丁在栽種之初便精心照料，直到小樹成長得郁郁蔥蔥。養(yǎng)育孩子也是這樣，父母作為孩子成長過程中的“園丁”要學(xué)會應(yīng)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑缙诮逃?，適時地給予孩子能量的補(bǔ)給，讓孩子茁壯成長！

從孩子呱呱墜地起，他的未來就牽扯著父母的心，而孩子的教育題目，更是父母養(yǎng)育孩子過程中的重點(diǎn)。0～6歲，是孩子生長發(fā)育飛速發(fā)展的時期。這段時期的孩子，如同饑渴的海綿，努力吸收著一切他們所能接觸的事物。捉住這一時期，給孩子最好的早期教育環(huán)境，為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

俗話說：“3歲看大，7歲看老?！比藗兪来鱾鬟@個“孩子的脾氣秉性決定于童年”的結(jié)論，實(shí)在是有科學(xué)依據(jù)的。

為什么越來越多的父母關(guān)注孩子的早期教育，他們在孩子0～6歲的階段里，花費(fèi)了比平凡人多幾倍的心血來撫育孩子――當(dāng)然是由于留意到了早期教育。

培育孩子是為人父母者一生都在學(xué)習(xí)的課題，早期教育更以其不可替換性越來越受到家長們的重視。如何不讓孩子輸在起跑線上，是困擾很多年輕父母的題目。尤其是80后的父母們，“寶寶的發(fā)育水平不同，所需的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，市面上多數(shù)早教圖書太籠統(tǒng)，其中很多內(nèi)容都與標(biāo)稱年齡的孩子有較大偏差，根本不具有針對性”。這樣的顧慮，得到了專家的肯定。有多年幼教經(jīng)驗(yàn)的林老師就提醒家長，孩子的成永日新月異，以孩子在不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)為研發(fā)基礎(chǔ)，這樣的早教產(chǎn)品才具有較強(qiáng)的針對性，只有做到教育內(nèi)容與寶寶的成長同步，才能既捉住早教時機(jī)又避免超前教育、揠苗助長。

是不是全面培養(yǎng)，是不是因時施教，是當(dāng)前家長選擇早教產(chǎn)品的重要考核“指標(biāo)”。而兒童教育專家指出，家長與孩子之間的互動交流也是早期教育不可忽視的，在選擇早教產(chǎn)品時也要重視親子互動內(nèi)容的設(shè)計(jì)。父母一定要記住，早教也是行百里路半九十，而親子互動就恰正是那分量極重的“最后十公里”，珍惜天天與孩子接觸的寶貴時間，按照教材的指導(dǎo)，充分投進(jìn)，便會在其樂融融的氛圍中，享受對孩子的早教過程。

在以上成功的案例里，家長均是給幼兒進(jìn)行了早期教育。盡管如此，在進(jìn)行早期教育時，還是有很多點(diǎn)需要注意：第一，在教育的時間上，越早越好，有很多家長從孩子出生就開始進(jìn)行教育。第二，教育必須針對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，即生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。遵循由易到難，由簡到繁的教育原則。第三，對于幼兒的能力，需要全面加以訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。第四，家長或者執(zhí)教老師的教育方法必須科學(xué)，寓教于樂。第五，家長和老師都必須以身作則，給孩子一個榜樣。

四、現(xiàn)代家長對于孩子的教育應(yīng)當(dāng)做到。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契機(jī)，怎樣發(fā)現(xiàn)這些契機(jī)，如何把握這些契機(jī)，并利用這些契機(jī)拓展，給寶寶提供更多發(fā)展的空間，這才是我們真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是給瞌睡的寶寶塞一個枕頭，而不是拴一根繩子，牽著他跟著我們亦步亦趨地前行。早教效能的高低，更多地取決于我們發(fā)現(xiàn)早教契機(jī)，把握早教契機(jī)去創(chuàng)造環(huán)境，拓展寶寶興趣，以及如何實(shí)施早教的水平的高低。變通與輻射，是成功早教的靈魂。至于如何變通與輻射，就要根據(jù)當(dāng)時的環(huán)境和寶寶的狀況來決定了。

通過寶寶早期經(jīng)歷的各種生活事件和一些信手拈來的游戲?qū)嵤┰缃?，我們就可以從智商、情商、品德、生活自理能力、體能等多方面幫助寶寶全面發(fā)展，讓寶寶盡早變得更獨(dú)立、更容易與人相處，更容易適應(yīng)環(huán)境，甚至從小就培養(yǎng)起他的自主學(xué)習(xí)的能力，早一天達(dá)到不教的早教目標(biāo)。這是我比較推崇的一種早教理念。

早教的意識，許多父母都已經(jīng)有了，早教的先進(jìn)理念，大家也都掌握了不少，但是光有意識和理念還是不夠的，理念的東西是死的，并且，隨著時代的變遷，它們可能是過時的，不可能是絕對的。這個世界沒有絕對的真理，也沒有絕對正確的方法，包括這句話本身。靈活地運(yùn)用，以突破常規(guī)的方式去運(yùn)用，理念才具有強(qiáng)大的生命力，因此，我們更需要具備一雙觀察孩子、透視孩子的慧眼，外加極大的耐心與高漲的熱情，以及平和的心態(tài)，并且在某些時候，我們還需要跳出理念之外來看待、處理孩子的問題，只有這樣，我們才能真正提升早教效能，給孩子最適合的教育與引導(dǎo)。

五、家庭早教與專業(yè)早教的不同。

早教機(jī)構(gòu)比較專業(yè)，但問題是精力和金錢都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。建議可以選擇不定期去早教班上節(jié)課，其實(shí)早教更多的是對家長的教育。一般正規(guī)的早教機(jī)構(gòu)課是小時課程，可選課節(jié)，金寶貝不錯的，從那里的的方式中學(xué)到自己適合的，在家里

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早教中心還是有一定效果的，不過不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。推薦參考一下貝瓦淘奇包之類產(chǎn)品，多和孩子游戲和交流，同時帶孩子多到戶外走動，參加一些小朋友多的集體游戲活動就比較全面了。家庭早教，即在家里由父母或其他人對孩子實(shí)施的早期教育。家庭早教長期實(shí)施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信的樹立，也能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的玩具。

第四篇：兒童早期教育心得體會

兒童早期教育心得體會

最近在網(wǎng)上看了一些關(guān)于兒童早期教育的一些文章，深有感觸，現(xiàn)在就說說我的一些愚見。

對于兒童早期教育，父母必須言傳身教。父母言行不一致，或者自己做不到的事情要求孩子去做，孩子不會聽的。現(xiàn)在的孩子很聰明，他們一觀察，爸爸媽媽是騙人的，父母說話他們以后就不會相信。

孩子的早期教育主要在培養(yǎng)孩子的做人的品行，因?yàn)槠沸惺腔A(chǔ)。包括培養(yǎng)孩子孝親尊師、友愛兄弟、對朋友有信義、為人端謹(jǐn)、親近仁者、學(xué)習(xí)知識。古人認(rèn)為，孩子孝親尊師是做人的根本。所以父母是表演給孩子看，怎樣尊敬長輩、怎樣照顧老人、怎么尊重老師，那么孩子自然而然從小就懂得要孝敬。

孩子絕對不能溺愛。溺愛孩子實(shí)際是把孩子往火坑推。做父母的對兒女任情嬌慣，溺愛不明，怕子女受罪、多置房產(chǎn)地業(yè)、專為子孫積蓄，這樣的父母，不是慈愛兒女，正是欺負(fù)兒女，他以為兒女不能謀生，無力吃飯，所以大事準(zhǔn)備。以致孩子將來什么經(jīng)驗(yàn)也沒有，只能吃喝玩樂，到后來真落到?jīng)]有飯吃不能生活了！家里多一個浪子，世上多一個游民。這樣的父母，可笑不可笑？這樣的兒女，可憐不可憐呢？

都說父母的愛是無私的，甘愿為兒女竭盡所能付出一切。俗話“望子成龍，望女成鳳”.其實(shí)就是父母自私的表現(xiàn)。許多父母在教育子女時候把自己的愿望強(qiáng)加孩子身上，希望他（她）將來功成名就，光宗耀祖。我覺得這種思想觀念很可怕。己所不欲，勿施于人。因此，我想教育子女也應(yīng)該有平常心。

世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的人，所以教育小孩也沒有相同的方法。教育小孩就是父母生活的一部分，現(xiàn)在說說父母在日常生活中教育孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

衣。我常覺得校服是最偉大的分明。讓小孩一年四季有最適合他的衣服穿。在平時不用上學(xué)的時候，給他買合適得體的運(yùn)動裝或者休閑裝。也不用買什么名牌，只要舒服，看起來有活力，陽光就行。不跟別人攀比。

食。正餐大家吃什么孩子就吃什么。一家人吃飯時一般不先吃，吃飯前擺好全部碗筷，吃飯要坐好，要有吃樣，養(yǎng)成好習(xí)慣，吃完后有時間要洗碗。平時不隨便買麥當(dāng)勞，瓶裝飲料等那樣的垃圾食品，多吃水果，經(jīng)常喝牛奶。

住。從幼兒園大班起開始一個人睡一個房間。睡前洗澡刷牙洗臉。早起早睡。晚上十點(diǎn)前一定睡覺。在家時要教他注意防火，防盜。

行。教孩子能不坐車盡量不坐，熟悉交通法規(guī)，注意交通安全。去哪里要記住有標(biāo)志的建筑或裝飾物，記住地名。特別是家旁邊，學(xué)校周圍等生活區(qū)域要熟悉。每年盡量帶孩子去旅游一次以上，讀萬卷書不如走萬里路。

學(xué)。每天及時完成家庭作業(yè)才出去玩。給孩子一定的壓力，功課不是最優(yōu)秀也不能太差吧。孩子的任務(wù)是學(xué)習(xí)，家長的任務(wù)是賺錢養(yǎng)家糊口，每個人都要做好自己分內(nèi)的事。每學(xué)期總成績要進(jìn)入前十名。如果以前能做到，這學(xué)期沒做到，就應(yīng)該反思是不是盡力了，問題出在哪里?，F(xiàn)在學(xué)校一般不會公布學(xué)生的成績，不會公開排名，我覺得值得商榷。如果學(xué)生連這點(diǎn)壓力都承受不了，那他長大后如何后面更大的挫折？家長又怎樣知道小孩一學(xué)期是進(jìn)步了還是退步了？我相信每位家長對小孩都會有獎有罰，獎就是激勵教育，罰就是挫折教育，只是度的問題。

玩。經(jīng)常會帶他去爬山。只要有條件，對孩子有益的活動我們都經(jīng)常他去參加，陪他玩。在玩中鍛煉身體，在玩中體會冒險(xiǎn)，在玩中學(xué)會與其他人友好相處。從周一到周五，在家不許看電視，玩電腦（跟學(xué)習(xí)有關(guān)的除外），周末每次不能超過一個小時。告訴孩子要把電腦當(dāng)工具，而不要當(dāng)玩具。

友。在家要尊老愛幼，但更多時候我們要和孩子一起互相開開玩笑，鼓勵小孩與父母交流，鼓勵小孩要敢于訴說心中的委屈，大人也要學(xué)會傾聽。在這方面媽媽做的更好，嚴(yán)父慈母，因?yàn)閶寢尭心托?，更?xì)心。家長不要動不動呵斥，咆哮。相信只要心心相通，就能體會到相互的愛。鼓勵他在外多與小朋友相處，甚至與陌生人相處，不當(dāng)宅男。

教育小孩是最復(fù)雜的事，而早期教育更是不易。當(dāng)家長是一生的職業(yè)，也是最復(fù)雜的職業(yè)。做父母的要在小孩成長的過程中相互理解，相互學(xué)習(xí)，持之以恒，這是兒童早期教育的重要條件之一。

第五篇：自閉癥兒童早期教育綜述

自閉癥兒童早期教育綜述

摘要：自閉癥名詞的提出到現(xiàn)在已有60多年了，自閉癥的研究也越來越受重視。本文主要對自閉癥兒童早期教育的提出、早期教育的概念、早期教育的主要方法及內(nèi)容、早期個別化教育、家庭早期教育等問題的探討研究。

關(guān)鍵詞：自閉癥

早期教育 ABA 結(jié)構(gòu)化教學(xué)

一、自閉癥及自閉癥早期教育的概念

美國學(xué)者堪那在1943年發(fā)表了《情感接觸中的自閉癥障礙》一文，引發(fā)了世人對自閉癥這一特殊人群的關(guān)注。[1]自閉癥的研究工作也隨之展開。60多年來自閉癥的研究工作波折前進(jìn)。國外對自閉癥的研究相對我國早而且研究更深入。我國是從1982南京腦科醫(yī)院陶國泰首次確診四例自閉癥兒童后才開始對自閉癥兒童進(jìn)行研究。對自閉癥研究的起步晚于國外，研究的進(jìn)度相對國外也是比較落后。國內(nèi)外對自閉癥概念的界定主要有以下幾種：

1943年，美國醫(yī)生、心理學(xué)家堪那首先提出“嬰幼兒孤獨(dú)癥”的概念 ：它是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的長期發(fā)展障礙的綜合征。[2] 臺灣中華民國自閉癥總會對自閉癥定義，自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而引發(fā)溝通、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活上有顯著困難者，自閉癥是中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損所引發(fā)得普遍性發(fā)展障礙，常伴有智障、癲癇、多滴、退縮以及情緒等障礙。[3] 我國普遍接受的自閉癥定義是，自閉癥是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。

二、自閉癥兒童早期訓(xùn)練教育的益處。

作為一個世界性的難題，自閉癥的真正病因目前在醫(yī)學(xué)界仍無定論，但是醫(yī)學(xué)界一致認(rèn)同，早期干預(yù)對于改善自閉癥的癥狀極其重要。

對自閉癥兒童的早期干預(yù)能夠盡早彌補(bǔ)缺陷,提高自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力。對自閉癥兒童的早期干預(yù)包括早期診斷、早期治療和早期教育三個部分。自閉癥患者幼兒時期的診療和干預(yù)極為重要,干預(yù)矯治在2～5歲時最有效,治療介入越早效果越好,否則反之。[4] 早期教育訓(xùn)練有助于自閉癥兒童使用適當(dāng)?shù)纳鐣孕袨?、掌握溝通技能、有效地減輕一些兒童的感官的挑戰(zhàn)，促進(jìn)核心技能訓(xùn)練的效果。有助于提高兒童模仿能力、有助于提高自閉癥兒童的觀察能力、有助于提高自閉癥兒童的運(yùn)動技。

不言而諭，早期的干預(yù)訓(xùn)練對自閉癥兒童的行為能力的幫助是極大的。

三、自閉癥兒童的早期教育訓(xùn)練內(nèi)容和方法。

現(xiàn)在我國大部分自閉癥機(jī)構(gòu)采用的訓(xùn)練方法是ABA（Applied Behavior Analysis）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（ST——TEACCH）、游戲與文化介入PCI。下面主要是對ABA教學(xué)方法的介紹與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的介紹。

（一）應(yīng)用行為分析ABA（Applied Behavior Analysis）

ABA（Applied Behavior Analysis）即應(yīng)用行為分析，又可以稱為“行為矯正”或“行為治療”，是根據(jù)行為理論發(fā)展演變而來的完整的行為訓(xùn)練方法，認(rèn)為行為是可以改變的，條件是控制刺激和結(jié)果（刺激——反應(yīng)——行為結(jié)果）。[3]它是20世紀(jì)中期，心理衛(wèi)生和臨床心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個重要的心理治療方法，其目的是幫助人們克服在人類活動的某個特定領(lǐng)域中出現(xiàn)的心理障礙或行為障礙。運(yùn)用到教育領(lǐng)域，它可以被用來減少學(xué)生的問題行為，或增加適當(dāng)?shù)男袨椋热鐪p少學(xué)生離開座位的次數(shù)，增加安靜地坐在座位上的時間；比如減少兒童哭鬧的行為，增加其和老師的配合行為。應(yīng)用行為分析法（ABA）的核心是回合式教學(xué)法（DTT)。[5]

ABA教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容：

1．學(xué)習(xí)情境

需要一個視覺和聽覺刺激很少的、相對固定的環(huán)境。最好是一對一的個別訓(xùn)練室，只放一個小桌子和兩個小椅子。房間布置要盡量簡單，周圍不要有可以吸引兒童注意力的物品。甚至連墻壁也只要白墻即可。

2、指導(dǎo)方式

應(yīng)用行為分析ABA采用的指導(dǎo)方式有：一對一的個別訓(xùn)練、以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)、偶發(fā)事件中的教學(xué)等三種。其中以一對一的個別訓(xùn)練效果最好。而且家庭主要輔導(dǎo)者在生活中偶發(fā)事件的教學(xué)也很重要?？梢哉fABA訓(xùn)練的指導(dǎo)方式可以多樣，最主要還是在生活中學(xué)習(xí)，幫助孩子適應(yīng)生活，融入社會。

3、時間要求：

ABA的訓(xùn)練有時間要求，一般情況每星期6—7天的訓(xùn)練，每天5—6個小時；每次訓(xùn)練的時間要根據(jù)兒童的年齡、整體水平（注意力、身體狀況、情緒、刻板行為等等）綜合決定。

學(xué)齡前兒童，一般每次要35分鐘，學(xué)齡期兒童每次要40分鐘左右?？傊鶕?jù)具體孩子的情況決定訓(xùn)練的時間長度及訓(xùn)練強(qiáng)度。在孩子的承受范圍內(nèi)增加孩子的訓(xùn)練強(qiáng)度有助于提高孩子的訓(xùn)練效果。

4、教學(xué)內(nèi)容：

ABA教學(xué)內(nèi)容分為：初級課程內(nèi)容、中極課程內(nèi)、高級課程內(nèi)容等三個層次。由低到高逐漸增加難度。ABA的訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)孩子的程度而定，分級教學(xué)更容易適應(yīng)孩子的實(shí)際情況。

5、ABA的優(yōu)缺點(diǎn)

首先，ABA具有非專業(yè)人員也可以操作、訓(xùn)練的效果可以預(yù)測和量化、反復(fù)教，注重鞏固和泛化、從“一對一”開始，逐步到“小組”和“集體課”、干預(yù)的焦點(diǎn)從治療改變?yōu)榻虒W(xué)等方便教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。其次，ABA雖然有廣泛的應(yīng)用性，但也有如何保證行為的普遍化和自然表現(xiàn)、如何培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等問題。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)（ST——TEACCH）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序，讓兒童從中學(xué)習(xí)。[6]它主要包括物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)、作息時間的結(jié)構(gòu)、個別工作結(jié)構(gòu)以及視覺結(jié)構(gòu)四種。經(jīng)過三十年的研究,TEACCH結(jié)構(gòu)教學(xué)法已成為一項(xiàng)對孤獨(dú)癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過TEACCH訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童中有47%可回歸社會。[7]

1、物質(zhì)環(huán)境結(jié)構(gòu)：指將教室空間分為四個區(qū)域（獨(dú)自學(xué)習(xí)區(qū)、轉(zhuǎn)換區(qū)、游戲區(qū)及團(tuán)體學(xué)習(xí)區(qū)）各區(qū)域各司其功能，提供教學(xué)、工作、休息等教學(xué)活動用途。各區(qū)域布置清楚、劃界分明易辨認(rèn)，有利于學(xué)生確認(rèn)不同的工作在不同的區(qū)域進(jìn)行。

2、作息時間結(jié)構(gòu)：標(biāo)準(zhǔn)的作息時間有多種的編排方式，作息內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以符合自閉癥者的特征及需要為前提。作息時間依活動時間長短將一周內(nèi)的活動以圖表呈現(xiàn)并將各時間段之時間長短以圖片或字卡的方式按時間順序由上而下或由左而右排列，使學(xué)生極易明了其個人作息、活動地點(diǎn)及內(nèi)容，卡片大小約六到八公分見方。當(dāng)作息時間一到，自閉癥患者即抽取該時間段的卡片，了解主要活動內(nèi)容時間長短及地點(diǎn)，即可在教師的指導(dǎo)下獨(dú)自學(xué)習(xí)。

3、個別工作結(jié)構(gòu)：該結(jié)構(gòu)依學(xué)生功能強(qiáng)弱將每一段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行工作分析，制作卡片以傳達(dá)該時間段的活動順序與內(nèi)容，卡片以文字為主，可以兼采用圖片或數(shù)字。依序由上而下或由左而右放置在獨(dú)立學(xué)習(xí)桌上。學(xué)生依據(jù)卡片獨(dú)自學(xué)習(xí)或部分時間由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。個別工作結(jié)構(gòu)的目的在有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)外，最重要的是讓自閉癥兒童從個人結(jié)構(gòu)中學(xué)到“完

成”的概念。

4、視覺結(jié)構(gòu)：自閉癥者缺乏傳達(dá)刺激的能力，因此對外界的口語溝通訊息缺乏整體的思考，加上心智理論的缺陷，使其不易認(rèn)知他人的意圖、愿望、信念、更由于缺乏表征能力，使自閉癥者無法立即反應(yīng)他人的對話內(nèi)容。鑒于此缺陷，結(jié)構(gòu)性教學(xué)本身即充分應(yīng)用自閉癥者不自覺的凝視外界轉(zhuǎn)動的食物或同時出現(xiàn)手足不斷拍動的自我刺激行為的特征，重新加以結(jié)構(gòu)化，通過視覺組織學(xué)習(xí)新的事物。

5、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH的方法論主要有以下九個特點(diǎn)：要從經(jīng)驗(yàn)觀察而不是由既定理論出發(fā)來理解自閉癥孩子的特點(diǎn)、專業(yè)人員必須與家長密切配合、既教授自閉癥孩子技能，同時又對環(huán)境作必要調(diào)整、由評估出發(fā)來進(jìn)行干預(yù)、充分運(yùn)用結(jié)構(gòu)式教育、強(qiáng)調(diào)行為心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)意義、以積極正面的技能訓(xùn)練為主并接受自閉癥患者的某些缺陷、在評估和干預(yù)的過程中采用全面性和整體性取向、對自閉癥患者進(jìn)行持久不懈的社區(qū)性干預(yù)等。

六、家庭教育對自閉癥兒童教育訓(xùn)練康復(fù)的重要作用。

家庭是一種特殊的社會生活組織形式。它是一種通過婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系結(jié)合的社會群體。家庭式社會的細(xì)胞，具有社會的共同屬性，同時，家庭又是以“血緣為紐帶而形成的社會生活的基本單位”，家庭又具有各自不同的個別屬性。家庭是個人成長的第一環(huán)境，和諧、溫情的氛圍，父母的舐犢之情，兄弟姐妹間的手足之情，成為了每個人成長的基石和“避風(fēng)”的港灣，同時又是每個人揚(yáng)帆起航的港口。

對于孤獨(dú)癥兒童來說，家庭的概念，表面上看，對于他們來說，似乎很陌生，也很遙遠(yuǎn)。甚至對于父母的親情，他們也毫不理會，似乎生活在一個永遠(yuǎn)屬于自己的天地里。這種狀況常常使許多家長十分沮喪和焦慮。其實(shí)不然，孤獨(dú)癥兒童與正常兒童一樣，對家庭有著十分的依戀，他們深知在那里，他們可以得到更多的呵護(hù)和溫情。[8]自閉癥兒童的身心特點(diǎn)也決定了他們更需要個別教育，而充當(dāng)這個個別教育的主要實(shí)施者應(yīng)該是朝夕相處的父母。家庭教育對于他們的成長來說至關(guān)重要。家庭對孩子的早期干預(yù)、早期教育影響著孩子一生的發(fā)展。家庭是社會的縮影，家庭的交流、教育對自閉癥孩子適應(yīng)社會生活來說就猶如一個港口，在這個小社會中學(xué)在大社會中生存。

另外，孩子出生成長早期的絕大部分時間是呆在父母的身邊，在家庭中對孩子的教育是至關(guān)重要的，因?yàn)樵诤⒆釉缙谏钪薪佑|最多的必然是家庭的主要撫養(yǎng)著。因此，可以說家庭的早期教育對孩子來說是至關(guān)重要的。參考文獻(xiàn)：

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