第一篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的個(gè)案研究 文獻(xiàn)綜述

農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的個(gè)案研究 文獻(xiàn)綜述

廣州大學(xué)2010屆教育碩士教育管理專(zhuān)業(yè) 余恩洪

[摘 要] 農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文對(duì)近十年留守兒童研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述, 從農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的背景、概念界定、存在的問(wèn)題和原因分析以及對(duì)留守兒童問(wèn)題對(duì)策與建議進(jìn)行分別概括，提出了現(xiàn)階段研究存在的一些問(wèn)題，對(duì)今后留守兒童的研究提出了一些看法與建議。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童;教育問(wèn)題;綜述

一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生背景

留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的背景，研究者的看法基本上達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為留守兒童問(wèn)題是我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾產(chǎn)物。葉敬忠、肖正德等認(rèn)為，在我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的同時(shí)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得很多農(nóng)民工無(wú)力解決孩子進(jìn)城的問(wèn)題，主要是孩子就讀問(wèn)題，只好把孩子留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，在教育學(xué)領(lǐng)域形成了“留守兒童”。吳霓等認(rèn)為,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，無(wú)法承擔(dān)子女在城市高昂的入學(xué)費(fèi)用，無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題等，都成為留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的背景。

二、留守兒童概念的界定

在字面表達(dá)上,以往的研究和報(bào)道中曾出現(xiàn)過(guò)“留守子女”、“留守孩子”、“留守學(xué)生”、“留守少年”、“農(nóng)村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱(chēng)呼?！傲羰貎和边@一概念最早提出是在上個(gè)世紀(jì)90年代初期。1994年上官子木在《“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視》一文中首先提出了“留守兒童”這一概念。[1]學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的定義各有說(shuō)詞,例如,范先佐認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工,而被留在老家的那些孩子[2]。江榮華認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子[3]。丁杰、吳霓認(rèn)為,留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村,而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6~16歲)[4], 周宗奎等也認(rèn)為：“農(nóng)村留守兒童指因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6-16歲）?！盵5]而葉敬忠等則在其著作中這樣界定“留守兒童”:“留守兒童”

是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的年滿(mǎn)18周歲以下的兒童[6],等等。目前,眾多關(guān)于留守兒童的定義主要是圍繞著以下幾個(gè)基本要素來(lái)進(jìn)行的。

1、父母外出的數(shù)量

父母外出是留守兒童概念構(gòu)成的核心部分。在已有研究中不同學(xué)者對(duì)父母外出這一特征的要求已經(jīng)達(dá)成共識(shí),即“父母雙方或一方在外務(wù)工”。

2、父母外出的時(shí)間

多數(shù)文章中對(duì)父母外出時(shí)間未加限制,僅以“長(zhǎng)期在外務(wù)工”籠統(tǒng)帶過(guò)。在一些調(diào)查研究中,研究人員為便于研究的可操作化對(duì)留守兒童父母在外務(wù)工時(shí)間進(jìn)行了劃分,如呂紹清以每年在外半年以上加以限定[7-8],葉敬忠對(duì)中西部地區(qū)留守兒童研究中限定為每年在外4個(gè)月以上[9]。

3、留守兒童的年齡

已有研究中關(guān)于留守兒童年齡的使用差別較大,比較有代表性的年齡劃分包括鄒先云所指的“不滿(mǎn)16歲”[10],段成榮、周福林研究中所指的“14周歲及以下”[11],葉敬忠所指的“18歲以下”[6]。而丁杰、吳霓研究中所指的“處于義務(wù)教育階段兒童”(6~16歲)[3]。

小結(jié):學(xué)者門(mén)對(duì)留守兒童的概念眾說(shuō)紛壇,甚至一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確,從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴(kuò)大。本人認(rèn)為留守兒童是指父母 雙方或單方長(zhǎng)期流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地6個(gè)月以上并因此不能和父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的兒童。

三、

第二篇：留守兒童個(gè)案研究工作總結(jié)

留守兒童個(gè)案研究工作總結(jié) 四（1）班班主任

通過(guò)對(duì)留守兒童羅濤的個(gè)案研究，我發(fā)現(xiàn)羅濤的家庭經(jīng)濟(jì)條件不是太好，為了生活，父母長(zhǎng)期在外打工，只能靠爺爺奶奶照顧，平時(shí)老人無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活，從家訪中我了解到孩子的父母去外地打工要隔年才回家一趟，使孩子嚴(yán)重缺少父母的關(guān)愛(ài)。為此，我對(duì)該留守兒童的個(gè)案研究作如下工作總結(jié):

一、該留守兒童存在的問(wèn)題：上課不專(zhuān)心，愛(ài)做小動(dòng)作，作業(yè)從不能按時(shí)完成，且馬虎，邋遢。重要的是還有撒謊，愛(ài)欺負(fù)同學(xué)，愛(ài)拿別人東西的壞習(xí)慣，別的同學(xué)都不愛(ài)接近他，屬于典型的“問(wèn)題型”留守兒童。

二、親情的缺失：

父母長(zhǎng)期不在身邊，對(duì)孩子缺少關(guān)心，不聞不問(wèn)，子女與父母之間的心理距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了時(shí)間和空間的距離，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的他覺(jué)得自己是這個(gè)世界上多余的人，幼小的心靈受到了很大的創(chuàng)傷。形成了孩子自卑，沮喪，自暴自棄的個(gè)性，同時(shí)一些基本的行為習(xí)慣沒(méi)有從小養(yǎng)成。

三、生活的貧困：

本身家庭條件不算太好，雖然其父母在外打工，當(dāng)年工資不高，祖父祖母已是古稀之年，已喪失勞動(dòng)能力，因此不能滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需要，平

時(shí)孩子的衣物也較少，看到別人的好東西時(shí)想占為己有，控制不住就找借口欺負(fù)同學(xué)，拿別人的東西。

四、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想及實(shí)施：：

1、努力發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)：

（1）、班主任的關(guān)懷：

班主任老師往往是學(xué)生最信任，最崇拜的人，我主動(dòng)和他交流，同時(shí)積極跟他父母溝通，讓他感受到老師對(duì)他的特別的關(guān)愛(ài)，并提出好的事例，來(lái)激勵(lì)他。

（2）、同學(xué)的榜樣感染：

為了讓孤獨(dú)、自卑的丘單走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)（包括留守兒童）去主動(dòng)接近他，與他一起談心、學(xué)習(xí)和搞活動(dòng)。在思想道德，行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。

（3）、集體的感化溫暖：

良好的集體是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，集體的感化和溫暖對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的作用，為此，我利用班級(jí)講故事比賽的機(jī)會(huì)，讓他主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，并讓全班同學(xué)為他加油助威，既讓他覺(jué)得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補(bǔ)家庭教育的不足：

作為監(jiān)護(hù)人的祖父母，由于自身受教育程度的影響和隔代觀念差異的原因，對(duì)丘居單的教育和引導(dǎo)幾乎為零，甚至有時(shí)還會(huì)將自身的憤怒和不滿(mǎn)發(fā)泄在幼小的心靈上，對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響。對(duì)此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現(xiàn)狀；同時(shí)還將一些教育和引導(dǎo)孩子的方法交給他們。通過(guò)努力，最大程度上消除了隔代觀念帶來(lái)的負(fù)面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂(lè)融融”。

五、個(gè)案教育指導(dǎo)結(jié)果：

1，通過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)，鼓勵(lì)，丘單現(xiàn)在已基本能按時(shí)完成作業(yè)，知道要先完成作業(yè)才能去玩，作業(yè)也比以前干凈了，每次值日也能認(rèn)真完成了，具有了一定的責(zé)任心。

2，已能控制自己，不再欺負(fù)同學(xué)，拿別人的東西，知道那是不文明的行為，看到別人有困難時(shí)還知道主動(dòng)去幫助，和同學(xué)打成了一片。3，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，期末檢測(cè)數(shù)學(xué)，語(yǔ)文均在80分以上。

六、個(gè)案教育啟示和反思——“愛(ài)”的力量

從丘單前后的對(duì)比可以看出：無(wú)論是在思想道德、行為習(xí)慣還是在學(xué)業(yè)能力方面，他都有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，而這一切的轉(zhuǎn)變，就其核心而言，應(yīng)該要?dú)w功于學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的“愛(ài)”。愛(ài)可以為枯萎的小草

帶來(lái)整個(gè)春天；愛(ài)可以讓干涸的土地重新煥發(fā)生機(jī)；愛(ài)可以給孤獨(dú)的小鳥(niǎo)一個(gè)浩瀚的天空??

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)案研究

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)案研究

邳州市邳城鎮(zhèn)中心校徐峰

前言： 隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的加快,城市的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。根據(jù)最近調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在江蘇省蘇北地區(qū)的在校留守兒童中,我省蘇北5市有40萬(wàn)人左右，徐州市地區(qū)的近8萬(wàn)人。留守兒童是典型的弱勢(shì)群體,家庭教育的缺失、應(yīng)試教育的偏差以及社會(huì)教育的斷裂等狀況,給留守兒童的身心發(fā)展帶來(lái)很大負(fù)面影響.他們?cè)趯W(xué)習(xí)與心理發(fā)展方面存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)情況不佳、行為習(xí)慣不良、人格發(fā)展不健全等。

在我們學(xué)校，留守兒童所占比例更是高達(dá)40%以上，某個(gè)教育家曾說(shuō)過(guò)：解決好留守兒童的教育問(wèn)題，也就解決了農(nóng)村的教育問(wèn)題。本文通過(guò)實(shí)際案例分析提出了解決留守兒童教育問(wèn)題的幾點(diǎn)建議,希望事關(guān)我國(guó)農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的留守兒童教育問(wèn)題可以得到全社會(huì)的關(guān)注與妥善解決。那么如何教育這個(gè)特殊的群體？我根據(jù)自己的教育管理，結(jié)合真實(shí)的案例作了如下探索：

個(gè)案描述：

近日，我校高年級(jí)有幾個(gè)男同學(xué)逃課上網(wǎng)玩游戲，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。起初找到他們時(shí)，他們還聽(tīng)從?？蛇^(guò)了一段時(shí)間又去網(wǎng)吧了，還振振有詞地說(shuō)：“玩游戲也是一種智力活動(dòng)，一樣能鍛煉出一個(gè)聰明的大腦”。對(duì)此我做了家訪，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)根本就沒(méi)有在家，有兩三個(gè)學(xué)生是爺爺奶奶帶大的，還有一個(gè)學(xué)生竟然是自己一個(gè)人在家，父母在外地打工，每個(gè)月都給匯來(lái)不少零用錢(qián)。家訪后我才意識(shí)到事情的緣由和嚴(yán)重性。為了使這些留守兒童認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，盡快步入學(xué)習(xí)正軌，我從端正思想，凈化學(xué)習(xí)環(huán)境入手，我利用課余找他們談心交流認(rèn)識(shí)，利用班會(huì)進(jìn)行正確上網(wǎng)的教育。正確引導(dǎo)他們面對(duì)網(wǎng)上五花八門(mén)的信息，應(yīng)提高自身的修養(yǎng)，自覺(jué)拒絕不良誘惑，學(xué)會(huì)充實(shí)自己。同時(shí)向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的教育網(wǎng)站，鼓勵(lì)他們利用教育網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來(lái)他們又找到我說(shuō)：“老師，我們知道錯(cuò)了，我們以后不會(huì)再去上網(wǎng)打游戲了?！碑?dāng)時(shí)我的心情非常高興，就說(shuō)：“那看你們以后的表現(xiàn)了”。在以后的日子里，他們果然約束了很多，成績(jī)不斷進(jìn)步。

個(gè)案分析及指導(dǎo)策略：

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)十五歲以下的留守孩子大約是2200萬(wàn)人，約占全國(guó)小學(xué)初中學(xué)生總數(shù)的20%左右。我校所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出的大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我校在校生中，有大約40%的學(xué)生是“留守兒童”。我們從調(diào)查中也看到，99.9%的留守兒童上了學(xué)，他們?cè)跔敔斈棠痰南ば暮亲o(hù)，學(xué)校老師的熱心教育下，學(xué)習(xí)和生活基本上是有保障的。多數(shù)留守兒童身心發(fā)育正常，理解父母外出打工，情緒穩(wěn)定。但是，與一般兒童相比，留守兒童在生活、行為、學(xué)習(xí)及心理等方面存在不同程度的問(wèn)題同樣令人擔(dān)憂(yōu)。歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面：

一是生活上缺少照顧。根據(jù)邳州市教育局對(duì)全市11000名農(nóng)村留守兒童父母(雙親外出與單親外出各占一半)回家探親頻度的調(diào)查,一年回來(lái)一次的留守學(xué)生父母為7156人,占總數(shù)的65.54%;兩年回來(lái)一次的為2116人,占總數(shù)的19.24%,兩年以上回來(lái)一次的為1793人,占總數(shù)的15.03%。各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村撤并后，有的留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，無(wú)人接送，存在一定隱患；有的吃飯不能準(zhǔn)時(shí)。

二是行為上缺少監(jiān)管。祖輩監(jiān)護(hù)的留守兒童，由于監(jiān)護(hù)人文化程度普遍較低，嚴(yán)少“慣”多，管吃管住不管教的多，難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。監(jiān)護(hù)人一般只負(fù)責(zé)留守兒童的吃住和安全，關(guān)注學(xué)習(xí)情況的甚少，導(dǎo)致成績(jī)下降。有的迷上了網(wǎng)吧、偷盜等不良習(xí)氣；有的自私、冷漠、性格孤僻；有的情緒易沖動(dòng)而經(jīng)常與同學(xué)打架等。

三是心理上缺少疏導(dǎo)。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，內(nèi)心苦悶。據(jù)對(duì)邳州市11028名留守兒童心理健康狀況的抽查結(jié)果顯示,行為退縮、感情脆弱、耐挫力差的留守兒童為3462人占31.4%;對(duì)自己評(píng)價(jià)偏低并伴有不安、失望等不良情感體驗(yàn)的為2701人占24.5%;辦事刻板,謹(jǐn)小慎微,自我封閉的為356人占13.2%;虛榮心強(qiáng),過(guò)分自我中心,喜歡詆毀他人的為815人占7.4%;易激惹,具有較多攻擊性行為的為531人占4.9%。心理健康狀況不良的農(nóng)村留守學(xué)生的比率已經(jīng)超過(guò)80%。

為了關(guān)愛(ài)留守兒童，保障下一代的健康成長(zhǎng)，邳城鎮(zhèn)政府把留守兒童的教育管理作為主要的課題進(jìn)行研究，并把邳城小學(xué)校作為留守兒童教育管理試點(diǎn)校，通過(guò)一年的努力研究，初步摸索出了一套留守兒童教育管理試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一﹑成立組織機(jī)構(gòu)，明確職能分工；我們學(xué)校做出以下的措施

1、學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，德育主任為副組長(zhǎng)，班主任為組員的關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組。全校教職工共同參與。

2、職責(zé)分工校長(zhǎng)：負(fù)責(zé)全盤(pán)工作的協(xié)調(diào)。德育處：具體布置留守孩子的教育管

理工作。班主任：負(fù)責(zé)各班成立愛(ài)心小組，并對(duì)留守孩子進(jìn)行思想教育，建立本班留守孩子的檔案，作好詳細(xì)記錄。

全面掌握每一個(gè)留守兒童的實(shí)際情況，做到“有數(shù)”。這是做好留守兒童教育管理工作的前提。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校要全面、詳細(xì)地掌握留守兒童各方面情況。摸底時(shí)，數(shù)量上確保“一個(gè)不能少”；內(nèi)容上確保全面掌握每一個(gè)留守兒童家庭狀況、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、日常行為、監(jiān)護(hù)狀況等，以便對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理。在此基礎(chǔ)上，建立健全留守兒童檔案。包括留守兒童的基本情況及監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀；家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、留守原因、家長(zhǎng)務(wù)工詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)；監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、與留守兒童的關(guān)系、聯(lián)系電話(huà)、身體狀況、年齡。在建檔過(guò)程中，低一年級(jí)向高一年級(jí)負(fù)責(zé)，并及時(shí)補(bǔ)充、變更檔案，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。

二﹑建立寄宿制度，實(shí)施集中管理；目前，我市許多地方采取新建、擴(kuò)建寄宿制學(xué)校的辦法，解決了相當(dāng)一部分留守兒童接受義務(wù)教育面臨的困難。有的暫時(shí)無(wú)法新建、擴(kuò)建寄宿制學(xué)校的地方，利用布局調(diào)整后的閑置校舍建立留守兒童托管中心，集中解決周邊學(xué)校留守兒童的寄宿問(wèn)題。

寄宿制學(xué)校和托管中心對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)一、完整、科學(xué)的教育和管理。例如，專(zhuān)門(mén)安排生活老師照顧他們的生活起居，試行“雙班主任制”，配備心理健康教師。這些教育與管理基本都由退下來(lái)的老教師具體負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成上，讓留守兒童達(dá)到“四會(huì)”的要求：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自我保護(hù)、學(xué)會(huì)交往。留守兒童進(jìn)寄宿學(xué)校，一是可以解決學(xué)生往返學(xué)校的安全和陰雨天上學(xué)難的問(wèn)題；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體、互助友愛(ài)的精神，也可防止外界對(duì)學(xué)生的不良影響；三是可以讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，使打工的父母放心。

學(xué)校和班級(jí)，努力創(chuàng)造條件，讓留守學(xué)生從中體會(huì)到家的溫馨。教職工與留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，一幫三或一幫四。這些幫扶老師還和留守學(xué)生合影，學(xué)校將這些合影相片貼在“留守兒童之家”里。這些愛(ài)心爸爸、愛(ài)心媽媽們經(jīng)常找孩子們談心，對(duì)他們進(jìn)行定期家訪，了解情況，幫助他們解決思想方面、心理方面和學(xué)習(xí)方面的困難。他們還利用休息時(shí)間為孩子們補(bǔ)習(xí)功課，在他們的幫助下，孩子們的成績(jī)有了明顯的提高。

三﹑暢通親情友情，增強(qiáng)教育管護(hù)親和力；讓留守孩子和父母定時(shí)聯(lián)系溝通。為了解決留守兒童缺少父母親情撫慰與關(guān)懷的問(wèn)題，許多地方積極爭(zhēng)取電信部門(mén)的支持，建立起學(xué)校與留守兒童父母互通聯(lián)系綠色通道，通過(guò)短信方式，學(xué)校向留守兒童父母通報(bào)孩子在校學(xué)習(xí)、生活情況，提醒家長(zhǎng)及時(shí)給予孩子以積極的鼓勵(lì)；開(kāi)通了“家校熱線(xiàn)”，由專(zhuān)門(mén)老師解答家長(zhǎng)關(guān)于家教方面的問(wèn)題；學(xué)校為留守兒童專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)的一批攝像頭和耳機(jī)，讓留守孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行視頻聊天，使遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)能及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的真實(shí)情況，同時(shí)也讓孩子能親眼看見(jiàn)自己的父母，享受一下久違的親情。我們學(xué)校由班主任定期組織留守兒童與父母通電話(huà)，匯報(bào)他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)和生活情況，增強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)的情感交流。

學(xué)校和班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福。如同學(xué)之間開(kāi)展“雛鷹比翼，結(jié)伴雙飛”活動(dòng)，其他學(xué)生和留守兒童“結(jié)對(duì)子”，開(kāi)展“一幫一”，有的還讓其他學(xué)生在節(jié)假日把“結(jié)對(duì)子”的留守兒童帶回家里過(guò)節(jié)，享受家庭的溫暖。各班還成立了留守孩子“愛(ài)心小組”，以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，他們每個(gè)人與一至二名留守學(xué)生結(jié)成對(duì)子，在生活、學(xué)習(xí)上給予留守學(xué)生幫助，讓他們互相鼓勵(lì)、互相關(guān)心、互相幫助。各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校要進(jìn)一步深化教育人事制度改革，將中小學(xué)校的超編人員轉(zhuǎn)崗從事學(xué)校學(xué)生管理和后勤管理工作。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)、教師和后勤管理人員的培訓(xùn)，健全學(xué)校安全、衛(wèi)生、后勤管理制度，切實(shí)提高農(nóng)村寄宿制中小學(xué)的辦學(xué)水平。

四﹑校村雙方配合，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)校和村委會(huì)之間的溝通非常重要。針對(duì)不少留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)的情況，留守兒童較多的農(nóng)村學(xué)校除了辦好正常的家長(zhǎng)學(xué)校以外，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辦爺爺奶奶家長(zhǎng)學(xué)校。同時(shí)建好校外輔導(dǎo)站的建設(shè)，豐富了沒(méi)有進(jìn)入寄宿制學(xué)校的留守兒童的課余生活，留守兒童放學(xué)以后活動(dòng)有了去處，學(xué)習(xí)有了輔導(dǎo)。我們邳州市有校外輔導(dǎo)站527個(gè)，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員3800人，其中老教師就有2500多人，實(shí)現(xiàn)了老教師校外輔導(dǎo)站全覆蓋。再次是推行留守兒童代理家長(zhǎng)制度。對(duì)那些代理監(jiān)護(hù)條件差的留守兒童，挑選有經(jīng)驗(yàn)的在職老師、退休教師和社會(huì)上的熱心人擔(dān)任代理家長(zhǎng)，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活給以特殊的關(guān)心。

許多地方還制定了代理家長(zhǎng)的職責(zé)等規(guī)范，并專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)代理家長(zhǎng)。組織結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)活動(dòng)。各地形式多樣，包括充分發(fā)揮“五老”隊(duì)伍的積極作用，與留守兒童開(kāi)展“老少牽手，雙陽(yáng)同輝”結(jié)對(duì)幫護(hù)活動(dòng)；充分發(fā)揮社會(huì)各界婦女的特殊作用，開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童，爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)心媽媽”結(jié)對(duì)幫護(hù)活動(dòng)；充分發(fā)揮青年志愿者隊(duì)伍的骨干作用，開(kāi)展“心手相連，共赴未來(lái)”結(jié)對(duì)幫護(hù)活動(dòng)；充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、班主任的表率作用，開(kāi)展“當(dāng)好臨時(shí)父母，傾獻(xiàn)師長(zhǎng)愛(ài)心”結(jié)對(duì)幫護(hù)活動(dòng)。

五﹑加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從源頭上解決留守兒童問(wèn)題；加快發(fā)展鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓更多的農(nóng)民能夠就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留存家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這也是解決留守兒童問(wèn)題的最佳方法和長(zhǎng)久之計(jì)。發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，拓展農(nóng)村就業(yè)市場(chǎng)，增加農(nóng)民收入，加速提高工業(yè)化、城市化進(jìn)程，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，盡可能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力就地或就近轉(zhuǎn)移，使農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移離土不離鄉(xiāng)，在解決就業(yè)的同時(shí)不耽誤下一代的教育撫養(yǎng)，走出“錢(qián)袋”和“后代”兩難選擇的困惑，讓他們得到正常家庭應(yīng)有的父母親情和家庭教育。同時(shí)要堅(jiān)持“流入地政府負(fù)責(zé)，公辦中小學(xué)接納為主”的原則，制訂出臺(tái)與當(dāng)?shù)厥忻褡优耙灰曂省钡娜雽W(xué)政策，逐步取消義務(wù)教育的入學(xué)戶(hù)籍限制，努力把流動(dòng)兒童義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)全面納入公共財(cái)政保障范圍，力爭(zhēng)做到按包括流動(dòng)兒童在內(nèi)的在校生數(shù)核撥公辦學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)和教師編制，打通農(nóng)村外出務(wù)工人員子女進(jìn)城入學(xué)的通道，使農(nóng)村兒童也能與城市兒童一起享受比較優(yōu)質(zhì)的教育資源。

此外，加強(qiáng)勞務(wù)輸出地和輸入地的互動(dòng)交流也是填補(bǔ)留守兒童親情空白的一劑良方，而這項(xiàng)工作的推進(jìn)必須在政府及制度的保證下進(jìn)行落實(shí)。如，可以組織電信部門(mén)和有關(guān)學(xué)校、社區(qū)、村居共同開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”電話(huà)，向留守子女優(yōu)惠開(kāi)放；要求用人單位向外來(lái)務(wù)工人員開(kāi)通他們與自己留守子女的“親情電話(huà)”；在政府及社會(huì)各界的積極努力與倡導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變企業(yè)管理觀念，使企業(yè)在吸收勞工進(jìn)廠的同時(shí)能夠充分考慮農(nóng)民工的實(shí)際情況，將關(guān)注留守兒童納入企業(yè)關(guān)懷員工的一部分，自覺(jué)成就一種企業(yè)文化，在積極配合與參與關(guān)愛(ài)留守兒童工作中貢獻(xiàn)一份力量。

充分挖掘資源，化不利為有利。我們認(rèn)為，留守兒童并不是問(wèn)題兒童，“留守”也并不全是壞事。教師必須認(rèn)真了解因父母監(jiān)護(hù)缺失對(duì)留守兒童可能造成的負(fù)面影響，同時(shí)也敏銳地認(rèn)識(shí)到它對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)還可能有利的一面，有意識(shí)地教育留守兒童自信、自強(qiáng)、自理、自立，鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)他們的獨(dú)立個(gè)性，幫助他們形成健全的人格，積極把“父母監(jiān)護(hù)缺失”轉(zhuǎn)化成對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)起奇妙作用的教育資源。

結(jié)論與反思：

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊問(wèn)題。隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn),當(dāng)前及今后一段時(shí)期內(nèi),對(duì)于像蘇北這樣的主要農(nóng)民工輸出地而言,留守兒童仍將呈現(xiàn)穩(wěn)步、緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。因此,進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育管理工作,仍將是主要農(nóng)民工輸出地各級(jí)人民政府及其教育行政部門(mén)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。必須明確的是,留守兒童教育管理工作是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程,做好這項(xiàng)工作,政府是主導(dǎo),教育部門(mén)是主角,政府各相關(guān)職能部門(mén)以及全社會(huì)都具有義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

《教育管理實(shí)踐個(gè)案研究--實(shí)地研究方式》張新平等著上海教育出版社2007-07-01

《關(guān)于江蘇省留守兒童的調(diào)查報(bào)告》 關(guān)工委 總編江蘇省教育關(guān)工會(huì)網(wǎng)站《關(guān)于“留守兒童教育管理”問(wèn)題的探索與思考》 潘佳鶴閑云老師網(wǎng)校

《教育心理學(xué)》霍涌泉等著頁(yè)西北大學(xué)出版社2007-07-10P68-72

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育個(gè)案研究階段性總結(jié)

高龍中心小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理健康教育個(gè)案研究第一階段性總結(jié) 《農(nóng)村留守兒童心理健康教育個(gè)案研究》的課題是2014年寶雞市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的小課題?，F(xiàn)將第一階段工作總結(jié)如下：

1、申報(bào)課題，完成課題研究設(shè)計(jì)

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育個(gè)案研究》是寶雞市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，成立課題小組，韓長(zhǎng)明為組長(zhǎng)，李亞軍為副組長(zhǎng)，鄧花花、崔欣、李建東、邢小珍為組員進(jìn)行課題研究。

3、、選取實(shí)驗(yàn)群體，在我校46名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有13人，約占總數(shù)的28%，我們課題小組確定了我校13名留守兒童作為實(shí)驗(yàn)群體，進(jìn)行調(diào)查研究，他們分布在全校六個(gè)年級(jí)的6個(gè)班級(jí)當(dāng)中。

4、擬定研究方案

為了全面了解我校留守兒童的心理健康現(xiàn)狀,為下一步對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎(chǔ)，結(jié)合本校實(shí)際情況制定研究方案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察，統(tǒng)計(jì)我校留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德各方面的行為習(xí)慣，進(jìn)行分析，形成共識(shí)，找出規(guī)律,并且與非留守兒童各方面進(jìn)行對(duì)比。此次調(diào)查為以后開(kāi)展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等提供依據(jù)，為全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

5、完成了留守兒童基本情況的調(diào)查報(bào)告

為了下階段課題研究實(shí)施做好了充分準(zhǔn)備。

6、完成了高龍中心小學(xué)結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶計(jì)劃。為深入了解留守兒童存在的心理健康問(wèn)題打好了基礎(chǔ)。

總之，經(jīng)過(guò)前一階段的準(zhǔn)備和前測(cè)工作，為我們深層次研究留守兒童心理健康做好了準(zhǔn)備，明確了方向，也為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：留守兒童文獻(xiàn)綜述

留守兒童文獻(xiàn)綜述

研究意義: 農(nóng)村留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

首先，在農(nóng)村社區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱而留守子女家庭教育缺失的情形下，學(xué)校教育無(wú)疑要承擔(dān)更大的責(zé)任，這對(duì)本來(lái)就步履維艱的農(nóng)村學(xué)校教育而言，更是壓上了一塊大石頭。師資素質(zhì)、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等許多方面的落后，已經(jīng)使農(nóng)村教育與城市教育明顯分化。對(duì)大量的留守子女如果不能實(shí)施有針對(duì)性的教育和關(guān)愛(ài)，這部分學(xué)生勢(shì)必要拉農(nóng)村教育的后腿。而硬要承擔(dān)這份責(zé)任，又會(huì)給農(nóng)村教育背上新的包袱。于是，不管不行，管又不能，左右為難，怎么辦？

其次，關(guān)于寄宿制建設(shè)的考慮。針對(duì)留守子女家庭教育缺失，其監(jiān)護(hù)人難以較好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的問(wèn)題，不少地區(qū)試圖通過(guò)讓留守兒童在學(xué)校住宿的辦法進(jìn)行解決，確實(shí)情況有些好轉(zhuǎn)，然而在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投資管理體制沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變和專(zhuān)項(xiàng)基金不到位的條件下，究竟有幾所學(xué)校，幾個(gè)地區(qū)能普遍性地實(shí)行留守兒童的寄宿制？寄宿就要建宿舍，就要配備相應(yīng)的生活老師，就要有相應(yīng)的食堂等設(shè)施，經(jīng)費(fèi)從哪兒來(lái)？恐怕大面積地推廣是不行的。資本就是要利潤(rùn)的，若不是窮，誰(shuí)出去打工？留守子女家庭短期內(nèi)恐怕支撐不起這個(gè)市場(chǎng)。

最后，可以肯定農(nóng)村孩子中留守兒童的比例將越來(lái)越大，因而留守兒童問(wèn)題給學(xué)校教育帶來(lái)的壓力將會(huì)不斷增加。隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的隊(duì)伍只會(huì)擴(kuò)大，不會(huì)縮小。未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程必將是曲折而艱辛的，農(nóng)民工及其家庭不可能在較短的時(shí)期內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)在城鎮(zhèn)的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長(zhǎng)期分居兩地的情形在中國(guó)社會(huì)將會(huì)長(zhǎng)期存在。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而且在將來(lái)也將越來(lái)越成為問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究勢(shì)在必行，具有現(xiàn)實(shí)意義。

研究綜述：

[1] 段成榮,呂利丹,郭靜,王宗萍.我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊,2013,(03).利用2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)估算全國(guó)農(nóng)村留守兒童的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、地域分布等基本情況，并重點(diǎn)分析農(nóng)村留守兒童的受教育狀況、家庭照料狀況等。所得研究結(jié)論全國(guó)農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展的研究提供了重要信息。

[2] 張帆，劉琴.我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，8 研究表明，與非留守兒童相比，留守兒童的心理健康水平較低，存在較多問(wèn)題；但也有少數(shù)對(duì)照研究顯示，留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況并無(wú)顯著差異。不同性別、年齡以及父母外出情況的留守兒童其心理健康問(wèn)題也存在差異。

[3] 薛海平,丁小浩.中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)研究[J].教育研究,2009,(01).我國(guó)城鎮(zhèn)正規(guī)教育系統(tǒng)外占據(jù)主導(dǎo)地位的培優(yōu)型教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)維持和強(qiáng)化了社會(huì)分層，擴(kuò)大了城鎮(zhèn)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)教育資源上的不均衡水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平目標(biāo)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，政府應(yīng)進(jìn)一步實(shí)施均衡化的基礎(chǔ)教育財(cái)政政策，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)教育資源均衡配置的導(dǎo)向，縮小城鎮(zhèn)學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育資源上的不均等水平。

[4] 王穎.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015(07)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,城市化進(jìn)程的不斷加深,越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市。很多外出務(wù)工的父母不得不把孩子交給老人照顧或者放在親戚家寄養(yǎng),留守兒童隨之出現(xiàn)。由于缺乏父母的管教和關(guān)愛(ài),許多留守兒童出現(xiàn)了教育問(wèn)題。本文從我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的實(shí)際出發(fā)，分析留守兒童教育存在的問(wèn)題以及原因,并提出解決之策。

[5] 吳霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004,(10):15-18+53.通過(guò)調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由于缺乏親情導(dǎo)致的生活問(wèn)題，由于缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的形成有社會(huì)方面的原因，家庭方面的原因，學(xué)校方面的原因。解決這些問(wèn)題要從以下幾方面入手：逐步消除城鄉(xiāng)差距，加大社會(huì)力量幫助兒童的力度，建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程。

[6] 周福林,段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口學(xué)刊,2006,(03):60-65.為了進(jìn)一步加深對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)2006年以前國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)進(jìn)行了全面深入的研究。研究發(fā)現(xiàn),盡管對(duì)留守兒童問(wèn)題的多學(xué)科研究目前已經(jīng)取得了一定的成果,研究的方法也在逐漸規(guī)范化。但留守兒童問(wèn)題的研究缺乏系統(tǒng)性、整體性,研究中的結(jié)論存在一些矛盾，需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題還很多。要明確留守兒童的概念及其內(nèi)涵和外延,準(zhǔn)確把握全國(guó)留守兒童總體狀況,制定留守兒童問(wèn)題研究的指標(biāo)體系，以便準(zhǔn)確地掌握情況、了解問(wèn)題,為制定對(duì)策提供必要的依據(jù)。

[7] 劉佰橋，王薇.農(nóng)村留守兒童生活壓力事件及心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010.結(jié)果留守兒童學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失因子、人際關(guān)系狀況、健康適應(yīng)及心理壓力總分大于非留守兒童，心理健康狀況中學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和軀體癥狀3個(gè)因子分顯著高于非留守兒童；留守兒童心理健康狀況存在性別差異，男生優(yōu)于女生。結(jié)論農(nóng)村留守兒童面臨更多的負(fù)性生活壓力事件，心理健康狀況較差。

[8] 張雪琴,龍永梅,張哲,何蘭英,邱曉娜,靜進(jìn).農(nóng)村留守中小學(xué)生問(wèn)題行為及家庭影響因素分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2011,(02).留守中小學(xué)生的問(wèn)題行為檢出率為15.46%，其中品行問(wèn)題檢出率最高；留守中小學(xué)生的問(wèn)題行為較非留守中小學(xué)生嚴(yán)重，其品行問(wèn)題、多動(dòng)、不注意-被動(dòng)得分高于非留守中小學(xué)生;撫養(yǎng)人類(lèi)別、文化程度及父母外出時(shí)間是影響留守中小學(xué)生的重要因素。

[9] 裴菁菁.留守兒童心理健康發(fā)展概論[J].教育教學(xué)論壇，2014.留守兒童是隨著社會(huì)發(fā)展而逐漸凸顯在眾人眼前的一個(gè)需要被高度重視的群體，本文通過(guò)綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況,并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現(xiàn)、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進(jìn)一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監(jiān)護(hù)類(lèi)型、留守兒童的性別、學(xué)校以及社會(huì)都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進(jìn)而針對(duì)分析提出對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策與建議，加強(qiáng)父母教育的責(zé)任、發(fā)揮學(xué)校的教育功能、建立相關(guān)社會(huì)關(guān)愛(ài)體系以及提高家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展都能提高留守兒童的心理健康發(fā)展水平。

[10] 肖向梅,肖海鷹,魯奇,李瓊.老區(qū)留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策探討[J].教育探索,2012,(01).老區(qū)留守兒童教育存在的主要問(wèn)題是親情關(guān)懷缺失,學(xué)習(xí)成績(jī)較差,心理發(fā)展不健全,行為習(xí)慣較差等。解決這些問(wèn)題,要彌補(bǔ)親情缺失,施以家庭溫暖;建立家長(zhǎng)學(xué)校,實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)護(hù);促進(jìn)親情交流,減少心理障礙;開(kāi)展多種活動(dòng),加強(qiáng)自我教育。

[11] 張苗苗,鄧?yán)蠲?我國(guó)農(nóng)村留守兒童隔代教育的困境、原因及出路[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(07).目前留守兒童的教育中隔代教育所占比例居高不下,隔代教育下的農(nóng)村留守兒童道德認(rèn)知整體偏低,學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng),心理發(fā)展受阻,行為風(fēng)險(xiǎn)日益嚴(yán)重,這多源于親子教育的缺失和祖輩監(jiān)管不力,學(xué)校教育主體地位缺失,政府在人員及資金方面幫扶力度不夠,留守兒童自我監(jiān)督和自我控制能力薄弱。因此,父母和隔代教育家長(zhǎng)要改變教育觀念,履行教育義務(wù);學(xué)校要充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用;政府應(yīng)提供人力、物力和財(cái)力方面的幫扶;留守兒童要自立自強(qiáng),嚴(yán)于律己。社會(huì)、學(xué)校、家庭齊心協(xié)力,解決留守兒童隔代教育問(wèn)題。

[12] 田婧.教育公平視域下的農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2016,(18).農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡而導(dǎo)致的社會(huì)問(wèn)題,如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù),有效促進(jìn)教育資源面向農(nóng)村留守兒童公平分配,是促進(jìn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重要議題。這篇文章從探討農(nóng)村留守兒童教育公平問(wèn)題的實(shí)質(zhì)出發(fā),詳細(xì)列舉農(nóng)村留守兒童面臨的教育不公平現(xiàn)象,試著找出幾種有效應(yīng)對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育不公平的對(duì)策。

[13] 郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考[J].教育探索.2012 農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)龐大的特殊群體,家庭教育的缺失使他們的生存和成長(zhǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。如影響留守兒童生活生存技能的養(yǎng)成,妨礙留守兒童社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化進(jìn)程,導(dǎo)致留守兒童價(jià)值體系的扭曲,等等。為此,要引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性,要加強(qiáng)家庭教育同學(xué)校教育及社會(huì)教育的合作,但關(guān)鍵的是要結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活。

[14] 魯忠欣.淺析報(bào)紙媒體關(guān)于“留守兒童”報(bào)道的得與失——以《三峽都市報(bào)》為例[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2015,(6):9-10.當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，“留守兒童”已成為一個(gè)不可忽視的群體，三峽庫(kù)區(qū)地理位置獨(dú)特，勞務(wù)輸出人口眾多，“留守兒童”問(wèn)題顯著,各類(lèi)媒體對(duì)其給予了關(guān)注，報(bào)紙媒體也不例外。本文運(yùn)用資料分析法，對(duì)20世紀(jì)以來(lái)三峽庫(kù)區(qū)權(quán)威媒體《三峽都市報(bào)》進(jìn)行隨機(jī)抽樣，抽出樣本為2011年5月至2012年5月期間的所有有關(guān)“留守兒童”的報(bào)道111篇，淺析報(bào)紙媒體關(guān)于“留守兒童”報(bào)道的“得”與“失”，找出原因,提出對(duì)策.[15] 王秋香.農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的困境與對(duì)策[M].重慶:西南交通大學(xué)出版社,2008.本書(shū)內(nèi)容包括:農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化問(wèn)題研究綜述、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的理論分析、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的家庭困境、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的學(xué)校困境等。

[16] 葉敬忠,(美)詹姆斯.莫瑞(JamesR.Murray)主編.關(guān)注留守兒童[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2005.伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多，隨之而來(lái)的一些問(wèn)題也暴露無(wú)遺。筆者的主要關(guān)注點(diǎn)是留守兒童教育問(wèn)題。對(duì)學(xué)界近幾年關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題的研究做了一下梳理，探討了留守兒童教育問(wèn)題、原因及對(duì)策，并做了一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)述。

[17] 魏軍鋒.留守兒童希望特質(zhì)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].中國(guó)兒童保健雜志.2015(09)目的探討農(nóng)村留守兒童希望特質(zhì)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，,以期為留守兒童問(wèn)題的心理干預(yù)提供理論支撐。方法采用兒童希望量表對(duì)三所農(nóng)村學(xué)校的369名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果留守兒童與非留守兒童在希望量表及其緯度得分上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；留守兒童希望得分與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)；分層回歸的結(jié)果表明希望對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)起著顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β=0.33,P<0.001)。結(jié)論加強(qiáng)希望教育有助于提升留守兒童的學(xué)業(yè)成就。

[18] 陳旭.留守兒童的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題與社會(huì)支持系統(tǒng)[M].北京:人民出版社,2013.從我國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中留守兒童成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，圍繞留守兒童的行為問(wèn)題、情感問(wèn)題、自我問(wèn)題、社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題六類(lèi)典型的心理與行為問(wèn)題，實(shí)施了大規(guī)模、分類(lèi)型的調(diào)研，較為系統(tǒng)地考察了留守兒童社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的主要類(lèi)型、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素，并探討農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)與社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的關(guān)系。

[19] 王青.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2006.農(nóng)村留守兒童是伴隨農(nóng)村流動(dòng)人口而產(chǎn)生的一個(gè)社會(huì)群體,在某些農(nóng)村留守兒童身上發(fā)生的悲劇事件使這一群體及其家庭受到媒體和學(xué)界注意,從而展開(kāi)了對(duì)這一社會(huì)群體的社會(huì)關(guān)注和研究。

[20] 唐明皓.農(nóng)村留守兒童應(yīng)對(duì)方式對(duì)安全感的影響研究[D].湖南:湖南師范大學(xué),2009.在前人的基礎(chǔ)上,采用肖計(jì)劃編制的《應(yīng)付方式問(wèn)卷》、馬斯洛編制的《安全感—不安全感問(wèn)卷》對(duì)農(nóng)村留守兒童的應(yīng)對(duì)方式和安全感之間的關(guān)系進(jìn)行研究,一方面在于系統(tǒng)探討應(yīng)對(duì)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展的影響,構(gòu)建理論模型。另一方面為留守兒童安全感的培養(yǎng)提供理論依據(jù),為家庭和學(xué)校心理健康教育提供基礎(chǔ)。

[21] 陶?qǐng)@園.農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)求助研究[D].江蘇:蘇州大學(xué),2009.在豐富文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,采用社會(huì)科學(xué)研究中日益興起的質(zhì)性研究方法,通過(guò)深度訪談、實(shí)地觀察等方式,對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)求助情況進(jìn)行了系統(tǒng)的描述與分析。

[22] 王麗芬.福清市中學(xué)留守孩心理健康狀況及教育對(duì)策[D].福建:福建師范大學(xué)，2002.本研究分成兩部分，第一部分采用SCL-90癥狀自評(píng)量表為測(cè)查工具，結(jié)合訪談?wù){(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)福清市6所中學(xué)的427名中學(xué)留守孩進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：福清市中學(xué)留守孩心理健康水平較國(guó)內(nèi)中學(xué)生常模低。與國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)生的研究相比，留守孩心理健康問(wèn)題較突出。留守孩的心理健康問(wèn)題存在性別差異和年級(jí)差異。父母外出時(shí)間長(zhǎng)短，代養(yǎng)人養(yǎng)育方式，留守孩的性別、年級(jí)以及是否與兄弟姐妹生活在一起是影響留守孩心理健康的重要因素。第二部分在對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，闡明對(duì)留守孩心理健康教育的意義，并提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

[23] 李驪.農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展的學(xué)校動(dòng)因研究[D].湖南:湖南師范大學(xué),2008.農(nóng)村留守兒童的安全感發(fā)展對(duì)其健康成長(zhǎng)有著非常重要的意義,以往的研究關(guān)注的是家庭因素對(duì)其安全感的影響,本研究將目標(biāo)指向?qū)W校,旨在探尋影響農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展的學(xué)校動(dòng)因。

[24] 劉迪.我國(guó)留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題研究[D].東北:東北師范大學(xué),2008.從農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的現(xiàn)狀和問(wèn)題入手,結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的監(jiān)護(hù)制度的缺失,從法理學(xué)的角度分析留守兒童的父母、父母以外的其他親屬朋友以及國(guó)家對(duì)留守兒童各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的監(jiān)護(hù)職責(zé)和義務(wù)。最后根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和文化背景提出了完善農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系的建議。

[25] 徐為民.某農(nóng)村地區(qū)留守兒童行為問(wèn)題的研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2007.本研究通過(guò)調(diào)查農(nóng)村地區(qū)留守兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率及相關(guān)社會(huì)學(xué)影響因素，闡明留守兒童發(fā)生行為問(wèn)題的原因,旨在引起政府、社會(huì)各階層和廣大家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題的重視、并為針對(duì)這些行為問(wèn)題性的干預(yù)措施提供科學(xué)的依據(jù)。

[26] 北碚區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)留守兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)[Z]重慶市北碚實(shí)驗(yàn)中學(xué)校.2014.建設(shè)功能完善的留守兒童科技活動(dòng)室；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)中學(xué)科技活動(dòng)月系列活動(dòng)；探索增強(qiáng)初中留守兒童及適齡學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)探究科學(xué)奧秘?zé)崆榈呐囵B(yǎng)模式的教學(xué)方法，提高科技教師的科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力。關(guān)鍵在建立設(shè)備比較完善的科技活動(dòng)室，并開(kāi)展面向全體學(xué)生特別針對(duì)留守兒童的科技活動(dòng)月系列活動(dòng)，在活動(dòng)中提高他們的科學(xué)素質(zhì)。創(chuàng)新點(diǎn)在于針對(duì)留守兒童的科技教育的有效開(kāi)展，讓科技意識(shí)扎根于青少年頭腦之中，長(zhǎng)大后服務(wù)于社會(huì)。

[27] 孫傳卿,馬湘雅.商南縣探索留守兒童教育管理新路[N].商洛日?qǐng)?bào),2006-06-15,(002).本報(bào)訊(孫傳卿 馬湘雅)商南縣積極探索留守兒童教育與管理新路，確保每一名農(nóng)村留守兒童都能夠“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知”。

[28] 龐嵐.完善監(jiān)護(hù)制度破解留守兒童困局[N].浙江法制報(bào),2016-02-16,(010).無(wú)論是農(nóng)村里獨(dú)居的留守兒童，還是城市里因父母吸毒、入獄而無(wú)人照看的孩子，如果法定監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任與義務(wù)，經(jīng)多方督促仍然無(wú)法確保孩子的生活獲得有效保障，那么就應(yīng)該依法剝奪其監(jiān)護(hù)權(quán)。

[29] 段成榮,吳麗麗.我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況及對(duì)策建議[N].中國(guó)人口報(bào)，2009-06-01,(003).上世紀(jì)80年代以來(lái)，在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，流動(dòng)人口迅猛增加，規(guī)模日益擴(kuò)大。流動(dòng)人口中大多數(shù)是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力。他們中的很多人在流動(dòng)過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種原因把子女留在家鄉(xiāng)。[30] 李歡樂(lè).農(nóng)村留守兒童權(quán)益亟待保護(hù)[N].中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào),2008-03-05,(002).數(shù)字顯示,我國(guó)目前農(nóng)村留守兒童大約5800萬(wàn)。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%。親情缺失、生活質(zhì)量低、教育監(jiān)護(hù)不夠、安全保護(hù)欠缺等是留守兒童面臨的主要問(wèn)題。

存在問(wèn)題：

1.家庭對(duì)留守兒童的教育意識(shí)淡薄。2.學(xué)校對(duì)留守兒童的教育措施不力。3.社會(huì)對(duì)留守兒童的教育關(guān)注不夠。對(duì)策及建議：

1、政府要建立關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。建議設(shè)立關(guān)愛(ài)留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關(guān)愛(ài)留守兒童工作，切實(shí)解決留守兒童教育成長(zhǎng)中的 實(shí)際問(wèn)題。并要經(jīng)常性組織有關(guān)單位深入學(xué)校開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)。同時(shí)，村及社區(qū)黨組織要積極主動(dòng)參與到關(guān)愛(ài)留守兒童工作中來(lái)，充分發(fā)揮自身的作用。

2、學(xué)校要積極落實(shí)教育監(jiān)管、心理疏通等措施。

目前，留守兒童教育問(wèn)題在大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有引起重視，沒(méi)有具體的措施。建議在學(xué)校建立留守兒童管理檔案，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、身心健康狀況、家庭情況、流動(dòng)情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)收集記錄。教師要根據(jù)這些情況因材施教。并建立“代理家長(zhǎng)”隊(duì)伍。學(xué)校對(duì)留守兒童中的“問(wèn)題兒童”，重點(diǎn)教育監(jiān)管，讓有條件的教師充當(dāng)代理家長(zhǎng)，落實(shí)責(zé)任，針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，經(jīng)常性開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問(wèn)題，彌補(bǔ)家庭親情缺失，給問(wèn)題兒童營(yíng)造家的氛圍，讓問(wèn)題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

3、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

每一個(gè)留守學(xué)生的情況都不一樣，還有的需要進(jìn)行安全方面、生活方面的、行為養(yǎng)成方面的教育。我希望我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭多給留守兒童一些特別的關(guān)愛(ài)，特別是留守兒童中的后進(jìn)生，思想工作不容忽視。