第一篇：《掌聲》設(shè)計(jì)意圖

《掌聲》教學(xué)理念和策略：

本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)?；谏鲜隼砟?，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。

（一）識(shí)字寫字教學(xué)

１ 在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂直接呈現(xiàn)詞語(yǔ)。以同桌互讀的方式檢查讀詞。２ 針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不足之處，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。３ 寫字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)比劃結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的字，并分析字形結(jié)構(gòu)，找出難點(diǎn)。繼而教師范寫，加深印象。

４ 重視學(xué)生評(píng)價(jià)與自我修改的能力訓(xùn)練，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己修改。

（二）我的閱讀教學(xué)過(guò)程由三個(gè)模塊組成。

1、以情促疑，直奔重點(diǎn)。

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：出示本課詞語(yǔ)請(qǐng)生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)這樣娓娓道來(lái)：同學(xué)們的詞語(yǔ)記得很牢固，那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰(shuí)？（板書：英子）來(lái)，我們一起和她的打打招呼。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來(lái)然后讓學(xué)生交流。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

片段二：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

這兩個(gè)片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過(guò)英子的動(dòng)作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡(jiǎn)單明了，可以一讀帶過(guò)。我是這樣處理片段一的：

1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對(duì)比體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說(shuō)道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年生活，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩?？墒撬齾s沒(méi)有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！（板書：憂郁）面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎么想？在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！

（2）自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）（3）比較質(zhì)疑。（板書課題：掌聲）

文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子的不同表現(xiàn)，第一句寫英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

2、以情激情，多元感悟。

（1）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。

[1]、首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用了“自主合作探究”法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟”的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀書感悟，自己走入文本，與文本對(duì)話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

[2]、交流、點(diǎn)撥、感悟。

句子

一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

句子

二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。

句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。

B、想象育情：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，我旁白。

就在全班同學(xué)的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對(duì)英子來(lái)說(shuō)，顯得那么漫長(zhǎng)。一步??兩步??五步??近了??更近了??終于，英子走上了講臺(tái)??此時(shí)此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會(huì)是怎樣？ 這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。

C、追問(wèn)生情。導(dǎo)問(wèn)：這一刻！英子最需要的是什么？

追問(wèn)：就在此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？

這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！

D、引讀煥情。師引入：是?。〈藭r(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀— 學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟！

E、換位傳情。a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么？在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索，感悟語(yǔ)言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

G、聚情導(dǎo)思：

學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？?jī)纱握坡暤闹赶螂m有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待?。。ò鍟簮?ài)）自然地升華課堂主題：愛(ài)！并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿！

3、以情導(dǎo)行，品悟“愛(ài)”的真諦。師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。（屏示：英子的信）指生”讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。出示英子以后的求學(xué)軌跡。

《掌聲》教學(xué)理念及策略

三十里堡二中心小學(xué)

任 圓 圓

第二篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)內(nèi)容:S版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書—語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)29課《掌聲》教材與學(xué)情分析:《掌聲》這篇課文選S版教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇，本單元從不同角度反映了“愛(ài)”的主題。本文反映的是“相信自己，關(guān)愛(ài)他人”的主題。這是一篇感人至深的文章，是作者回憶當(dāng)時(shí)一位殘疾的同學(xué)小英在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下克服自卑，憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。語(yǔ)言真切樸實(shí)，情感充沛，寓意深刻。課文情節(jié)對(duì)二年級(jí)的同學(xué)而言理解起來(lái)并不困難，通過(guò)平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分同學(xué)有一定的閱讀能力。特別是本班同學(xué)，對(duì)感情豐富的課文有著極其濃厚的興趣，能夠抓住文章的重要詞句理解小英在掌聲前后的變化。讀懂小英是個(gè)怎樣的孩子。但文章包含的哲理及小英的內(nèi)心變化，學(xué)生理解起來(lái)就有一定的難度。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在感悟小英的內(nèi)心活動(dòng)上，深入體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力：通過(guò)朗讀、感悟，體會(huì)小英在兩次掌聲中內(nèi)心的變化。正確、流利、有感情地朗讀課文。過(guò)程與方法：通過(guò)模擬情境，自讀自悟，組內(nèi)討論等方式，感受鼓勵(lì)，贊賞的力量。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間都需要愛(ài)，要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人，也要珍惜別人的關(guān)愛(ài)。教學(xué)過(guò)程：

一、整體把握，直插中心導(dǎo)言：揭題《掌聲》。大家回憶一下，文章寫誰(shuí)的什么事？齊讀課題，課文為什么用“掌聲”做題目呢？快速瀏覽課文，找出文章的中心句。出示這句話，“我永遠(yuǎn)忘不了這掌聲，因?yàn)樗刮夜钠鹆松畹挠職?。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲?！敝该x。問(wèn)：“我為什么永遠(yuǎn)忘不了這掌聲？”練習(xí)用“___________，因?yàn)開_____________”句式練習(xí)說(shuō)話。小結(jié)：她“永遠(yuǎn)忘不了”“永遠(yuǎn)感謝這掌聲”，可見(jiàn)掌聲對(duì)小英的一生具有多么深遠(yuǎn)的意義呀！我們應(yīng)該用什么樣的感情來(lái)讀？（感恩之心，感謝之情）【設(shè)計(jì)意圖】這篇課文最后一段話，通過(guò)小英的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓，我首先抓住文章的這個(gè)中心來(lái)展開，讓學(xué)生的思維走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)掌聲的作用有多大

二、前后對(duì)照，感悟變化。小英以前是怎樣的孩子？現(xiàn)在又是個(gè)怎樣的孩子？你能在課文中找到出處嗎？（指名讀第5自然段）誰(shuí)能用一個(gè)詞說(shuō)出小英以前是個(gè)怎樣的孩子？（憂郁）理解“憂郁”，換個(gè)詞怎樣說(shuō)？她的憂郁表現(xiàn)在哪兒？請(qǐng)看第一自然段。默讀用“----”劃出表示小英憂郁孤獨(dú)的句子。抓住“總是”、“默默”“一角”理解這句話。小英還會(huì)有什么表現(xiàn)？想象一下。為什么小英會(huì)這樣呢？書上是怎樣寫的？用“因?yàn)椤浴卑亚昂髢删湓掃B起來(lái)說(shuō)一說(shuō)用什么語(yǔ)氣讀才能把小英的憂郁之情表現(xiàn)出來(lái)呢？（自卑、低沉……）現(xiàn)在小英什么樣？讓我們?cè)倩氐降?自然段。體會(huì)“……”的作用。小組討論匯報(bào)表演：A組匯報(bào)小英與同學(xué)交流的情景。B組匯報(bào)小英與同學(xué)做游戲的情景C組匯報(bào)小英與同學(xué)排練節(jié)目的情景小結(jié)：你們看，現(xiàn)在的小英能與大家一樣同學(xué)習(xí)，共歡樂(lè)，她的變化真是大呀，一個(gè)憂郁自卑的小女孩不見(jiàn)了。是什么原因使她有這么大的變化呢？這得從一次故事會(huì)說(shuō)起?！驹O(shè)計(jì)意圖】我緊緊抓住第5自然段，圍繞“憂郁”抓住重點(diǎn)詞句理解第1自然段，通過(guò)表演匯報(bào)讓學(xué)生走進(jìn)文本把自己當(dāng)成課文中的小英，從而感悟到現(xiàn)在的小英生活在同學(xué)之中是多么快樂(lè)、多么幸福。激發(fā)學(xué)生對(duì)掌聲力量的探究。通過(guò)換詞，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話等形式把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理念。

三、模擬情境，尋找原因

1、模擬情節(jié)：全班同學(xué)模擬開故事會(huì)，一人扮小英。

2、再現(xiàn)故事內(nèi)容師 生故事會(huì)開始了，起初小英的表現(xiàn)是——把頭低了下去接著小英 ——猶豫了一會(huì)兒，眼圈紅了再接著小英 ——感動(dòng)得流下的眼淚故事講完了，小英深深地 ——鞠了一躬在同學(xué)們的掌聲中小英 ——微笑著走下講臺(tái)

3、追根求源這其間小英先是眼圈紅紅的，不情愿，怕羞，接著流下了眼淚，這眼淚是感動(dòng)的淚水，是委屈的淚水，最后面帶微笑，這笑是滿意的笑，是自信的笑，是發(fā)自內(nèi)心的感謝的笑。是什么量使她變成這樣的呢？（掌聲）在這個(gè)故事中，共寫了幾次掌聲？把兩次掌聲的句子找出來(lái)，讀一讀？出示這兩句話

1、那掌聲熱烈、持久。

2、教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。比較兩次掌聲的相同與不同之處。（字面意思、隱含意思）（第一次：鼓勵(lì)、支持。第二次：贊賞、肯定。）此時(shí)此刻，假如你是小英，你會(huì)怎樣做？你會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？假如你是臺(tái)下的同學(xué)，你又會(huì)對(duì)小英說(shuō)些什么？小結(jié)：是啊，一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆邮嵌嗝赐纯?！她不愿讓人看?jiàn)她有殘疾的腿，她不愿與人交流，更不想表現(xiàn)自己，是掌聲改變了她，是掌聲喚醒了她的微笑，是掌聲使她鼓起了生活的確勇氣。讓我們來(lái)重溫一遍課文《掌聲》（配樂(lè)朗讀）感悟小英的變化之大吧！【設(shè)計(jì)意圖】角色表演是一個(gè)體驗(yàn)情境的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地表演，讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生便不是他們自己，同時(shí)也有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解。然后抓住小英神態(tài)、動(dòng)作詞句進(jìn)行導(dǎo)讀，與文本對(duì)話，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)小英的變化，感悟到小英的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，抓住兩次掌聲，體會(huì)其不同作用便水到渠成。

四、深化中心，拓展升華

1、配樂(lè)朗讀全文掌聲是什么？（每人一句）（鼓勵(lì)、支持、信任、理解、贊美、夸獎(jiǎng)、尊重、雨露、陽(yáng)光……關(guān)心……愛(ài)）“掌聲就是愛(ài)”

2、你什么時(shí)候給過(guò)別人掌聲？什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲？

3、總結(jié)全文：是啊，人與人之間都需要掌聲，需要愛(ài)。我們要主動(dòng)地給別人愛(ài)，同時(shí)珍惜別人給自己的愛(ài)。最后，讓我們把愛(ài)送給自己、送給你、送給他、送給我們大家吧，讓愛(ài)伴隨著你的一生，讓愛(ài)灑遍世界的每一個(gè)角落。師生同唱《愛(ài)》【設(shè)計(jì)意圖】“掌聲就是愛(ài)”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己的情感經(jīng)歷，進(jìn)一步體會(huì)掌聲的作用，通過(guò)個(gè)性化的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到升華最后師生同唱《愛(ài)》，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的內(nèi)化和遷移。板書設(shè)計(jì)： 【整體設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課，我打破了從頭講到尾的慣例，順著學(xué)情的需要，我改變了記敘的順序，先找中心句，弄明白文章所包含的哲理，引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞句，將掌聲前后的小英進(jìn)行對(duì)比，按著發(fā)揮角色效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在扮演過(guò)程中領(lǐng)會(huì)文本，讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，通過(guò)神態(tài)動(dòng)作的再現(xiàn)，理解主人公小英的變化原因來(lái)自于掌聲的作用。通過(guò)過(guò)渡詞、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)，積極創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，充分張揚(yáng)他們鮮明的個(gè)性?？傊?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力求為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，讓課堂成為孩子們思維演練的主陣地，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人?！窘虒W(xué)評(píng)析】這節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下教學(xué)思想。

1、注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的訓(xùn)練在教學(xué)文章中心句和第1自然段時(shí)，讓學(xué)生用“……因?yàn)椤薄ⅰ耙驗(yàn)椤浴毙问竭M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中積累語(yǔ)言，在積累語(yǔ)言中學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。在教學(xué)“憂郁”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查字典理解本文，再聯(lián)系上下文理解其含義。接著換詞說(shuō)話，從多角度理解小英是個(gè)怎樣的孩子，這樣學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)?！凹偃缒闶切∮?，你會(huì)怎么想？”你會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？等等，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)想象能力?！钡?、5、6自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。

2、角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)現(xiàn)今教學(xué)課堂，應(yīng)是學(xué)生成為主體的課堂，為了達(dá)到教學(xué)目的，我讓孩子們扮演小英，讓孩子們站在小英的立場(chǎng)，去身臨其境地思維。這樣孩子們通過(guò)情感的投入，角色的轉(zhuǎn)換，很快地理解了文章的內(nèi)涵，收到了事半功倍的效果。

3、人文精神體現(xiàn) 在課堂教學(xué)之中語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園。整個(gè)設(shè)計(jì)中，我把人文精神貫穿始終，開始帶著感恩之心，感謝之情去讀書，“組內(nèi)表演，模擬情節(jié)”環(huán)節(jié)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心與心的交流提供了一個(gè)寬闊平臺(tái)，讓他們盡顯個(gè)性，愉悅興奮地做生命的超越。最后拓展情感，人人都需要愛(ài)，同唱《愛(ài)》的歌曲，學(xué)生真正體悟到愛(ài)的真諦。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念：1依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等因素，真正體現(xiàn)三維性和準(zhǔn)確性。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)起求知欲。

1、根據(jù)部編教學(xué)要緊貼文本，加強(qiáng)人文教育，把思想道德教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，一課一得等理念

2、新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求中強(qiáng)調(diào)“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”、“整體感知課文的大致內(nèi)容”、“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”、“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句” 等，這些要求是展開本課教學(xué)的依據(jù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)會(huì)和鑒別能力，陶冶他們的情操

4、新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。

二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法我校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力較差。在教學(xué)中，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上增加閱讀量，并注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。精讀課文”等等。

5、這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚(yáng)的手法打下基礎(chǔ)

6、通過(guò)配樂(lè)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀哪一節(jié)：這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

7、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖：△我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

8、板書是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫出，此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感

9、課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。

10、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學(xué)任務(wù)既要表現(xiàn)在積累文言知識(shí)又要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文 亮點(diǎn)與特色：1教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)2準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，有效促進(jìn)學(xué)生思考3倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極性4增強(qiáng)學(xué)生參與課堂熱情，體驗(yàn)成功樂(lè)趣5培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和實(shí)踐能力5體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀課文。6指導(dǎo)學(xué)生閱讀，課堂教學(xué)中學(xué)生參與度高，發(fā)言的人多7問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，難易度適中8重點(diǎn)突出，從理解什么難點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的愛(ài)國(guó)主題 9朗讀、研讀相結(jié)合，注重閱讀方式的多樣化

不足與建議：1教師介紹，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)2活動(dòng)表面化和形式化3教學(xué)實(shí)踐和新課程理念存有差距4學(xué)生的主體缺失等。5不少問(wèn)題停留在梳理課文內(nèi)容這一較淺的層面，問(wèn)得也零碎。6有的教學(xué)內(nèi)容有交叉，兩個(gè)問(wèn)題差別不大。

活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：1遵循教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)新課程理念2緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確3突出主體地位，符合認(rèn)知規(guī)律4設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意，注重興趣激發(fā)5貼近實(shí)際生活

活動(dòng)設(shè)計(jì)思想：1能夠體現(xiàn)教育教學(xué)一般規(guī)律2符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)3突出整體地位4突顯學(xué)生精神和實(shí)踐能力

試題選材評(píng)價(jià)：貼近學(xué)生實(shí)際，話題具體準(zhǔn)確，材料選擇與學(xué)生水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，材料使用合理，問(wèn)題與材料緊密。緊扣教材，將事例和課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，較好地激發(fā)學(xué)生思維。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文技能要求：考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在相互切磋交流中，訓(xùn)練他們的思維能力，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性 教學(xué)設(shè)想：

新課標(biāo)要求教師樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法，從引導(dǎo)學(xué)生熟練的誦讀課文入手，要讓學(xué)生借助課文注釋和工具書，在老師的指導(dǎo)下，自己獨(dú)立的疏通課文和理解文意；對(duì)于疑難問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作討論探究，共同解決；要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)情節(jié)和主題的把握上。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。教學(xué)設(shè)想：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想像，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿感情地去讀詩(shī)，去品味語(yǔ)言，去大膽想像，去體會(huì)詩(shī)人的感情。《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

架設(shè)生活與教材相聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。使小組合作、討論成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建筑的自然美，讓每個(gè)學(xué)生從心底熱愛(ài)自然。

教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)理念、反思備課過(guò)程、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思師生關(guān)系、反思教學(xué)得失。

教學(xué)反思的方法：通過(guò)行動(dòng)研究法進(jìn)行縱向反思（和自己的過(guò)去比），通過(guò)比較法進(jìn)行橫向反思（聽(tīng)同事的課與別人），通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行個(gè)體反思，通過(guò)對(duì)話法進(jìn)行集體反思等。

作業(yè)布置的目的：作業(yè)布置是教學(xué)工作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延續(xù)，其主要目的是鞏固、拓展、延伸所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

作業(yè)布置的要求：內(nèi)容要精選，形式要多樣，難易要適度，總量要適當(dāng)，設(shè)計(jì)要把關(guān)。

當(dāng)前課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)：主觀臆造，脫離生活實(shí)際；追求趣味性，遠(yuǎn)離課程內(nèi)容；追求表面熱烈，情境流于形式。方法：拓展教學(xué)情境的類型；緊扣學(xué)科特點(diǎn)、針對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

開 啟 智 慧

潤(rùn) 澤 生 命

電阻的串聯(lián)與并聯(lián) 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是本著目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)三者相一致的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行的。本節(jié)課主要通過(guò)兩個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，力求做到使目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)一一對(duì)應(yīng)，達(dá)到一致。

在本節(jié)課中首先設(shè)置三個(gè)問(wèn)題的知識(shí)回顧，這三個(gè)問(wèn)題每一道題的設(shè)計(jì)都是有目的的。既能鞏固舊知，又能對(duì)本節(jié)教學(xué)有幫助，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊。

在第一模塊電阻的串聯(lián)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想“串聯(lián)總電阻是變大還是變小”，而知識(shí)回顧的第3題此時(shí)對(duì)學(xué)生猜想起作用，能使學(xué)生有根據(jù)的進(jìn)行猜想，并有目的地進(jìn)行探究。在課堂上學(xué)生經(jīng)歷“由猜想到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，從感性上認(rèn)識(shí)電阻串聯(lián)之后總電阻變大了；又初步體驗(yàn)“理論推導(dǎo)”的解決問(wèn)題模式，從理性上認(rèn)識(shí)了串聯(lián)總電阻與分電阻的定量關(guān)系，讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，建立“等效替代”的方法理念。

在第二模塊電阻的并聯(lián)的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)與第一模塊很相似。有了探究電阻的串聯(lián)作為基礎(chǔ)，同學(xué)們很容易進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。但是，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與理論推導(dǎo)的過(guò)程中，并聯(lián)比串聯(lián)還是有一些難度，這就需要教師做出必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

兩個(gè)模塊完成之后，利用一個(gè)綜合練習(xí)鞏固本節(jié)的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本人認(rèn)為本節(jié)課習(xí)題的設(shè)置不易過(guò)難，學(xué)生會(huì)完成簡(jiǎn)單的計(jì)算即可，本節(jié)的目標(biāo)就可達(dá)成。

由于正處于“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三者相一致的教學(xué)模式的研究階段，所以教學(xué)中肯定存在很多的不足之處，希望大家提出寶貴意見(jiàn)，定會(huì)吸取采納，以求成長(zhǎng)！

蜊江中學(xué)

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考 要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率，關(guān)鍵在于我們面對(duì)一篇教材能做到深刻、準(zhǔn)確、全面地解析。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際需求來(lái)考慮選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容確定后，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)問(wèn)題。簡(jiǎn)單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。下面從三個(gè)方面來(lái)陳述我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材的認(rèn)識(shí)。

作者陳忠實(shí)是土生土長(zhǎng)的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)人格，才表達(dá)出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測(cè)與想象，將一株生長(zhǎng)在青海高原上的粗壯的柳樹呈現(xiàn)在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當(dāng)我們走進(jìn)它、讀懂它，你就會(huì)對(duì)它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)精神產(chǎn)生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)特的風(fēng)景，它似乎在告訴人們，面對(duì)人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達(dá)上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢(shì)磅礴的工筆細(xì)描式的實(shí)寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來(lái)激情澎湃，思緒萬(wàn)千，但在教學(xué)中實(shí)施起來(lái)，卻往往覺(jué)得那是一份不能承受之重。

二、目標(biāo)的設(shè)定

散文的特點(diǎn)是形散神聚，文章對(duì)柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹進(jìn)行對(duì)比，意在突顯柳樹強(qiáng)大的生命力。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時(shí)在感悟的基礎(chǔ)上朗讀，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，這是高年段語(yǔ)文教學(xué)的年段目標(biāo)，也是這課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，基于文章表達(dá)特點(diǎn)，我們?cè)谶@課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解青海高原的蒼涼，然后用對(duì)比朗讀的方式，讓學(xué)生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對(duì)柳樹所起的襯托作用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考

1、整體設(shè)計(jì)構(gòu)思

教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭是教材內(nèi)容、文章表達(dá)方式和學(xué)生的認(rèn)知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境襯托、對(duì)柳樹工筆式的寫實(shí)、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹的對(duì)比，來(lái)凸顯柳樹生命力的強(qiáng)大和精神的頑強(qiáng)。基于這一表達(dá)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)組塊作為本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，1、文章對(duì)柳樹工筆式的寫實(shí)部分；

2、青海高原的環(huán)境描寫部分；

3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個(gè)三個(gè)部分也就是散文的“形”。根據(jù)散文神聚的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個(gè)組塊串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)了由“柳樹的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學(xué)主線。

2、細(xì)節(jié)的處理

這篇散文語(yǔ)言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語(yǔ)卻極顯張力。例如作者對(duì)柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語(yǔ)。之所以用這樣詞語(yǔ)來(lái)描寫柳樹的顏色，實(shí)際上是作者對(duì)柳樹的剛毅、生命力強(qiáng)大的肯定與贊頌。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了用替換詞語(yǔ)進(jìn)行比較的方式讓學(xué)生感悟作者字里行間所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章對(duì)柳葉顏色的描寫，以求得學(xué)生的意會(huì)。當(dāng)然設(shè)計(jì)中，我們對(duì)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，句子的理解，朗讀等細(xì)節(jié)方面也做了精心的設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)方式的選擇

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則和啟發(fā)性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊上去，然后用富有驅(qū)動(dòng)力的話題，激發(fā)學(xué)生去自讀、理解、感悟，再通過(guò)朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個(gè)組塊中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過(guò)一二兩個(gè)組塊的對(duì)比朗讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設(shè)計(jì)學(xué)生提煉、歸納語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如：要求學(xué)生默讀六七自然段，說(shuō)說(shuō)這株柳樹在生長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運(yùn)用方面力求簡(jiǎn)單實(shí)用，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片，讓學(xué)生對(duì)青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。

總之，既有整體的把握，又有細(xì)節(jié)的精彩；既有內(nèi)容的理解，又有文字的訓(xùn)練；既簡(jiǎn)約，又富有實(shí)效是我們對(duì)課堂教學(xué)的理想追求。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，在此我們由衷地希望各位專家評(píng)委和老師們指出我們的不足。謝謝！六年級(jí)組