第一篇：有效教學(xué)策略案例分析

有效教學(xué)策略案例分析 ——《綠毛龜》例談

上學(xué)期，我上了五年級第一學(xué)期的一篇課文《綠毛龜》。這篇課文是第九冊教材第五單元的第一篇課文。課文生動地描述了一家人精心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給家里帶來的歡樂。文字淺顯易懂，與學(xué)生生活實際比較接近，學(xué)生在內(nèi)涵理解上難度不大。

本單元的訓(xùn)練重點是教會學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，并用多種方法自己解決難題。于是我把這個作為這節(jié)課的一個教學(xué)目標(biāo)。

另外雖然是狀物文章，但文章文辭優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。是學(xué)生積累語言和學(xué)習(xí)表達的很好的范文。所以我制定了這個目標(biāo)：體會課文用詞貼切簡練的特點，會抓住有關(guān)句子分析感受。

除了文本的理解，這堂課我還要教什么呢？讀與寫有效融合應(yīng)該成為我這節(jié)課的主旨。我仔細(xì)看了文本，發(fā)現(xiàn)作者在敘述綠毛龜“姿態(tài)高雅”、“食態(tài)可掬”、“通靈之性”三方面時，寫作結(jié)構(gòu)與方法都是迥然不同的，用先具體后概括寫了“姿態(tài)高雅”；寫“食態(tài)可掬”則用了先概括后具體的方法；總起分述綠毛龜?shù)摹巴`之性”。不僅僅只是動作上的描寫，好幾處正面描寫與側(cè)面描寫穿插在一起，形象生動地描繪了寵物綠毛龜?shù)目蓯?、美麗、有趣，喜愛之情也隨之油然而生。教會學(xué)生一些寫作的方法，真正地讓學(xué)生在課內(nèi)受益，這個是我要的教學(xué)目標(biāo)。再說對于高年級學(xué)生來說，掌握文章的寫作方法正是需要培養(yǎng)的一個技能。于是三維目標(biāo)里我制定了“能有感情朗讀課文，體會綠毛龜姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性的特點，學(xué)習(xí)作者抓特點描寫動物的寫作方法?！?/p>

對于教學(xué)目標(biāo)的落實，我是這樣處理的：在課導(dǎo)入時，我這樣說到“今天老師將帶領(lǐng)大家去與一只世間的可愛精靈親密接觸，看看它將給我們大家?guī)硎裁串惡鯇こ５捏@喜？”隨著《綠毛龜》課題的板書，我適時問到：關(guān)于綠毛龜，你知道什么信息？并說說你是通過什么渠道獲得這一信息的？由于課前學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，加上孩子愛動物的天性，何況是對于世界四大奇龜之一的綠毛龜，他們或借助于教材，或借助于網(wǎng)絡(luò)，借助于書籍，借助于父母，從大小到體重；從外形談到吃東西的模樣；從綠毛龜談到其他的三大奇龜－雙頭龜、白玉龜、蛇形龜??學(xué)生娓娓而談，說了還想說，讓我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激發(fā)了學(xué)生想了解綠毛龜?shù)臐夂衽d趣，我趁熱打鐵：那么“作者筆下的綠毛龜是怎么樣的？是不是與我們了解的一樣？”我請同學(xué)們通過自由朗讀課文，去認(rèn)識作者筆下的綠毛龜，同時探究我們一家大小為什么喜歡綠毛龜？在探究的過程中，我教會學(xué)生抓關(guān)鍵詞句的方法，如描寫外形的句子；如吃東西動作的描寫；又如通靈之性的神態(tài)描寫。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗讀中，學(xué)生從外形、吃相、通靈之性三方面探究出了我們?nèi)覍@小精靈的喜愛；更從作者無聲的文字中感受到了人和動物和諧相處的快樂的情感。

對于本單元的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生在閱讀課文時，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并努力用各種方法自己去解決疑難問題”的落實，我是這樣處理的：在教學(xué)設(shè)計時，我刻意地讓學(xué)生找出文中的中心句，抓住中心句“我對這只千里迢迢從無錫“飛”入我家的綠毛龜一見鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物?！睘榻虒W(xué)的切入點。借學(xué)生對于“飛”以及引號作用的質(zhì)疑引出，帶領(lǐng)學(xué)生初步整體認(rèn)知課文大意，通過讀文解答問題，學(xué)生已掌握抓關(guān)鍵詞來理解句子的能力，通過“千里迢迢、一見鐘情”的解析，自然就理解了“飛”為什么加引號，體會到當(dāng)我見到綠毛龜?shù)轿壹視r那種喜悅心情。甚至還有些學(xué)生還讀懂了這句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用，承上與啟下的內(nèi)容明確，作者總體寫作思路也就了如指掌了。

學(xué)習(xí)課文的重點部分時，我跑出一個問題：綠毛龜是我們一家大小的寵物，是因為它__________________。引導(dǎo)學(xué)生通過找、劃、讀，來談?wù)勊麄兊捏w會。而我則在一旁引導(dǎo)、點撥，幫助他們完善他們的語言?？紤]到每一方面都有其難點，如何去突破它們，我卻是動了點腦筋。學(xué)生抓住比喻、擬人的修辭手法來感受“姿態(tài)高雅”，實際還是挺空洞的，我運用了一組鮮活的圖片幫助學(xué)生體會綠毛龜那碧綠如翡翠的長毛好似被微風(fēng)吹拂的頭發(fā)，溫柔地、飄逸地在清澈透亮的水里飄飄散散，可愛的綠毛龜在水中悠閑自得的樣子。那姿態(tài)就是高雅?！半p手齊來，捧著那肉，”做做動作來體會，“咬、嚼、吞，津津有味地吃，”次序能否顛倒，感受它的吃食過程，“品嘗千年難得一嘗的佳肴”夸張手法所帶給這只綠毛龜?shù)氖硲B(tài)可掬。作者觀察的仔細(xì)，運用詞語的準(zhǔn)確，想象的合理，更加賦予了綠毛龜活力。運用不同的教學(xué)方法突破教學(xué)難點，學(xué)生也學(xué)得輕松、扎實。

第二篇：有效教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)心得體會 教師 王小鋒

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)

該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

第三篇：有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略

——合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這里就怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，談幾點淺潛的認(rèn)識。

（1）及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。

（2）尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

（3）在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

綜上所述，課堂教學(xué)并不是不可捉摸、無法控制的。盡管教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。

數(shù)理教研組

夏方軍

第四篇：實施有效教學(xué)策略

實施有效教學(xué)策略，打造信息技術(shù)高效課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。

教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略三個方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。

一、通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對自己的學(xué)科特點合理進行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點是學(xué)生的操作多，理論知識要緊密與實踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)制定時，要明確教學(xué)活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生產(chǎn)生要達到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。

在PPT的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計工作。教師參與小組活動，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說明、影片介紹、動畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實教學(xué)方案的實施。

二、通過教學(xué)實施策略實現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實施策略是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。

在教學(xué)的實施階段，要讓教學(xué)方案順利實施，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，進行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。

在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競賽，或任務(wù)驅(qū)動，其中任務(wù)驅(qū)動貫穿于整個教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進行分組，兼顧能力強的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進各層次學(xué)生都能獲得知識，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實施時教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會比較好。

三、通過教學(xué)評價策略實施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。

在課堂教學(xué)的活動過程中，學(xué)生總希望自己活動的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評價，他就會自覺或不自覺地對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運用知識，實際操作時總會出這樣那樣的問題。

適時的課堂教學(xué)評價，對教學(xué)具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計劃，學(xué)生的知識和能力得到發(fā)展。通過教學(xué)評價的實施，學(xué)生會在完成每個任務(wù)時積極主動地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

在Word和Excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點，學(xué)生主動去思考Word制作表格進行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢，同時也得出進行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及Excel的缺點，從而根據(jù)實際需要進行合理取舍。這些在教學(xué)評價時都可以通過學(xué)生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評價，我們才會進步。

積極實施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”，需要在教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略上多下功夫，沒有最好的，只有適合的

第五篇：高中化學(xué)有效教學(xué)策略

高中化學(xué)有效教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實施有效教學(xué).關(guān)鍵詞 新課程理念 高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、有效教學(xué)的理念

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追

求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實,其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心,教學(xué)的基本著眼點是促進學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強制”下的一種發(fā)展,學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流,實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看,師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動仍然是單向的,即教師——學(xué)生。它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。

4、不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,但我們認(rèn)為,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要條件。

5、合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用,無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實中,合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中,大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實際的教學(xué)效果看,學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西,教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進,以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

2、學(xué)生是獨特的人。首先學(xué)生是一個完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個性的人。有效教學(xué)活動中,還學(xué)生一個完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學(xué)生都有獨特性,學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學(xué)生是具有獨立意義的人,每個學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,全面改進教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用,以促進教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實用價值,積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補,從而促進教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略

(1)實驗法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗,激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)設(shè)疑法。“學(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

(3)競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學(xué)時,可組織學(xué)生進行化學(xué)方程式背默比賽,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實驗,化學(xué)競賽,化學(xué)晚會,化學(xué)墻報,化學(xué)展覽會,參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等等活動,讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、生活化教學(xué)策略

(1)要進行角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學(xué)生定位,要以學(xué)生為主體,教師要學(xué)會傾聽,欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。

(2)讓學(xué)生走進生活,彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動,使理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用。

(3)致力人文關(guān)懷,關(guān)愛每一位后進生,要關(guān)心幫助他們,以達到共同進步。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想實施信息化教學(xué)要注意以下三點:

(1)內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容,要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學(xué)生進行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學(xué)生的特長。

(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告,從而擴大學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、探究性教學(xué)策略

(1)樹立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學(xué)的同時,關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是一種方法,又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論,教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程,不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力,空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機械地記住了也不能運用,要讓學(xué)生經(jīng)歷過程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究。

(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十

分重要的作用,實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同,往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同,如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生潛能,進一點開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(4)開展化學(xué)課外活動,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

開展化學(xué)課外活動,能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識,提高實驗操作基本技能,擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

(5)開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實踐性特點。在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題,安排學(xué)生進行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神