第一篇：讓孩子更加了解交通安全（定稿）

讓孩子更加了解交通安全

交通安全對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)特別重要，從小培養(yǎng)交通安全方面的知識(shí)也是不容小視的，孩子回到家就說(shuō)在幼兒園里老師就講了怎樣過(guò)馬路、不能再馬路上追跑打鬧等等一些交通安全方面的知識(shí)，還學(xué)習(xí)了許多交通標(biāo)志，孩子好像都記得很清楚。晚上我們還拿出了幾個(gè)交通標(biāo)志進(jìn)行了更深一步的學(xué)習(xí)。

我也告訴了孩子一些乘車時(shí)要遵守的規(guī)定? ①乘坐公共汽車須在站臺(tái)或指定地點(diǎn)候車，待車停穩(wěn)后，先下后上。

②不準(zhǔn)在車行道上招呼出租汽車。

③不準(zhǔn)攜帶易燃、易爆等危險(xiǎn)物品乘坐公共汽車、出租汽車和長(zhǎng)途汽車等。

④機(jī)動(dòng)車行駛中，不準(zhǔn)將身體任何伸出車外，不準(zhǔn)跳車。(如：手伸出車身，在兩車交會(huì)時(shí)，手被折斷!)

⑤乘坐貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車時(shí)，不準(zhǔn)站立，不準(zhǔn)坐車廂攔板上。

⑥集體旅游時(shí)要由老師帶隊(duì)，不準(zhǔn)超員乘車。

孩子聽的很認(rèn)真，之后我們還一起學(xué)習(xí)了一首交通安全的兒歌，孩子說(shuō)，學(xué)會(huì)以后還要到幼兒園去交給其他小朋友學(xué)習(xí)！下面這個(gè)就是我們一起學(xué)習(xí)的兒歌！

《交通安全兒歌》

你拍一我拍一，過(guò)馬路不要太著急 你拍二我拍二，騎車不要把人帶 你拍三我拍三，走人行橫道才心安 你拍四我拍四，先下后上真懂事 你拍五我拍五，不做馬路小猛虎 你拍六我拍六，交通安全來(lái)學(xué)透 你拍七我拍七，開車不要耍脾氣 你拍八我拍八，路邊護(hù)欄不亂爬 你拍九我拍九，施工場(chǎng)地繞道走 你拍十我拍十，安全習(xí)慣要保持

通過(guò)這次在幼兒園的交通安全學(xué)習(xí)之后，我覺得孩子的交通安全意識(shí)更強(qiáng)了，我們?cè)诩乙捕喽嘟逃?，讓孩子更安全健康的快?lè)成長(zhǎng)！

第二篇：家長(zhǎng)學(xué)校感想——親子運(yùn)動(dòng)讓孩子更加茁壯成長(zhǎng)（推薦）

親子運(yùn)動(dòng)讓孩子更加茁壯成長(zhǎng)

今天是一個(gè)特別的日子，我初次參加嘉興房管煙雨幼兒園組織的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，從中真正體會(huì)到了和孩子親密游戲的快樂(lè)與幸福，增進(jìn)了父子親情。我也仿佛回到了天真、快樂(lè)、開心的幸福童年。

今天天氣晴朗，氣溫高達(dá)30度，是開春以來(lái)的最熱天氣。運(yùn)動(dòng)會(huì)還沒有開始，牛牛就熱得脫去了外套，可小臉蛋還是經(jīng)不住灼熱太陽(yáng)光的照射，紅彤彤的就像一個(gè)紅蘋果。牛牛滿懷信心地等待運(yùn)動(dòng)會(huì)的開始，因?yàn)檫@是他人生的第一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以和爸爸一起游戲，對(duì)于他來(lái)說(shuō)一切都充滿了新鮮和有趣。

隨著運(yùn)動(dòng)會(huì)開始號(hào)角的吹響，整個(gè)操場(chǎng)頓時(shí)成了歡樂(lè)的海洋，一場(chǎng)別樣的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)就此拉開序幕。運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)程中和牛牛的每一次牽手、每一次擁抱、每一次對(duì)視，特別是牛牛在我背后輕輕的敲背，并在我臉龐上那一次次的親吻，我深深體會(huì)到了老師們的良苦用心，這時(shí)我和小牛不再是父與子的關(guān)系，而是相互信任的親密朋友。這次運(yùn)動(dòng)會(huì)為我們廣大父母與孩子提供了親密交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深了和孩子間的深厚友誼和親情，炎熱的天氣也磨練了孩子的意志，在此感謝煙雨幼兒園全體老師的精心組織和辛勤教導(dǎo)，我們也會(huì)用實(shí)際行動(dòng)將親子運(yùn)動(dòng)會(huì)精神落實(shí)到日常生活中，相信在各位老師和家長(zhǎng)的共同努力和精心栽培下，孩子們一定能更加茁長(zhǎng)地成長(zhǎng)。

第三篇：【行知學(xué)園】備考讓我更加了解自己 韓天一

備考讓我更加了解自己

——韓天一

因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)的時(shí)候就參加了針對(duì)日本留學(xué)的東北育才學(xué)校，所以在過(guò)去的三年中，韓天一就針對(duì)留考進(jìn)行了高強(qiáng)度的準(zhǔn)備。到去年十月份來(lái)到日本之后，因?yàn)榛竟Ρ容^扎實(shí)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)就輕松很多。但是回憶起過(guò)去三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，仍然不免有許多感觸。

在高一之后，每個(gè)人都已經(jīng)要開始選擇自己將來(lái)的走向：赴日，赴美還是留在國(guó)內(nèi)。綜合考慮了很多因素之后，韓天一選擇了赴日這條道路。回憶起在準(zhǔn)備留考過(guò)程中最印象深刻的事情，莫過(guò)于針對(duì)性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法：一遍遍的做真題，然后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行梳理，整理，直到弄懂所有的題為止。同時(shí)對(duì)留考可能覆蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。所以當(dāng)十月份她來(lái)到日本時(shí)，不像其他人那樣扛著厚厚的課本，她只帶了自己整理的清晰的筆記和考卷。

對(duì)韓天一來(lái)說(shuō)，在所有科目中，她最擔(dān)心的就是日語(yǔ)。因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)缺乏日語(yǔ)環(huán)境，所以她并不擅長(zhǎng)日語(yǔ)的聽力。到了日本之后，她就反復(fù)研究真題的聽力部分。在每次小測(cè)驗(yàn)中，不放過(guò)每一句話，每一個(gè)單詞。然后將不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)都整理下來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)的提高?！翱荚嚨臅r(shí)候可以有選擇的聽，但是平時(shí)的練習(xí)不能遺漏任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。”

不過(guò)說(shuō)起來(lái)在考取慶應(yīng)過(guò)程中印象最深刻的事情，還是慶應(yīng)校內(nèi)考的面試環(huán)節(jié)。

她說(shuō)考試對(duì)她最大的改變就是開始了解自己。像很多其他學(xué)校一樣，慶應(yīng)的校內(nèi)考也是圍繞志望愿書展開的。“為了不至于在面試的時(shí)候出紕漏，就一定要在準(zhǔn)備愿書的時(shí)候?qū)ψ约?，?duì)學(xué)校有充分的了解”。

對(duì)韓天一來(lái)說(shuō)，讀書，寫作是她從小到大的興趣所在，也是最擅長(zhǎng)的事情。于是她就從這個(gè)點(diǎn)慢慢的挖掘自己?！耙欢ㄒ\(chéng)實(shí)的分析自己，了解自己”。在這個(gè)過(guò)程中，除了自我分析，她還廣泛得父母，老師討論，請(qǐng)他們給予指導(dǎo)。

“考完之后覺得不僅僅是備考，對(duì)自己也是完全重新的了解”，因?yàn)橥耆墙⒃谡鎸?shí)的基礎(chǔ)上，因此面試的時(shí)候，不論老師怎樣提問(wèn)，都不會(huì)出現(xiàn)邏輯的紕漏。并且老師也容易選擇自己感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行深入的交談。

說(shuō)到備考心態(tài)上的經(jīng)驗(yàn)，韓天一強(qiáng)調(diào)說(shuō)保證好的精神狀態(tài)時(shí)最重要的。她每天都早睡早起，一天都精神滿滿，這樣效率才能最高。并且每天都給自己制定計(jì)劃，完成一項(xiàng)就劃掉。也能增加不少成就感。

談?wù)摰綄?duì)新生活的期待上的時(shí)候，她說(shuō)有點(diǎn)緊張，但是更多的就是期待。她滿意并享受現(xiàn)在取得的結(jié)果，同時(shí)更滿意在考試中，一點(diǎn)點(diǎn)改變的自己。

第四篇：讓語(yǔ)文課堂更加幸福

讓語(yǔ)文課堂更加幸福

“兒童期，是身心生長(zhǎng)最重要的階段，也應(yīng)是人生中最幸福的時(shí)光，教育所能成就的最大功德是給孩子一個(gè)幸福而又有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)?！闭軐W(xué)家周國(guó)平一語(yǔ)道破了兒童教育的真諦和使命。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不禁要捫心自問(wèn)：“我的語(yǔ)文課堂，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的幸福了嗎？體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)了嗎？”據(jù)一份 《小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生幸?，F(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》 顯示：小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)“幸福感”普遍低于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科，并隨著年級(jí)的上升，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“幸福感”呈逐漸下降的趨勢(shì)。要改變這一現(xiàn)狀，迫切需要語(yǔ)文教師找尋兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“幸福密碼”，喚醒他們對(duì)母語(yǔ)的熱愛，語(yǔ)文課堂的向往，引領(lǐng)他們感悟語(yǔ)言文字的美好，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，幫助他們?cè)谧R(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際中擁有成就感，在言語(yǔ)實(shí)踐中感受幸福，體驗(yàn)美好。

一、融入游戲元素，讓天性在“游戲課堂情境”中釋放幸福

兒童是游戲的化身，游戲的天才。愛玩、好奇是兒童的天性。教育只有順應(yīng)兒童的天性，與兒童的天性合作，學(xué)習(xí)才能成為兒童的自覺自愿、自主獨(dú)立?？墒?，綜觀我們的語(yǔ)文課堂，在分?jǐn)?shù)至上的功利思想影響下，教師教得一本正經(jīng)，學(xué)生學(xué)得小心翼翼。機(jī)械的訓(xùn)練、繁瑣的講解、沉重的負(fù)擔(dān)，讓語(yǔ)文課堂變得無(wú)趣、無(wú)聊、無(wú)奈，“幸福感”也漸漸遠(yuǎn)離了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文課堂中融入游戲元素，喚醒并激發(fā)兒童的游戲精神，這樣的課堂更貼近兒童的學(xué)習(xí)方式，更有利于“兒童的言語(yǔ)生命和精神生命都得以自由豐盈地生長(zhǎng)”。游戲元素，它可以是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的游戲，可以是一則令人捧腹的小笑話，可以是一句幽默機(jī)智的點(diǎn)評(píng)，甚至可以是一句調(diào)侃味十足的方言。它讓學(xué)習(xí)隱身為游戲，讓游戲化身為學(xué)習(xí)。它把快樂(lè)還給學(xué)習(xí)課堂，讓幸福浸潤(rùn)師生的心靈。但它不是為玩而玩、為樂(lè)而樂(lè)，它蘊(yùn)含著快樂(lè)因子，卻更指向了言語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和兒童精神的成長(zhǎng)。融入了游戲元素的語(yǔ)文課堂，兒童的身體獲得自由，心靈得到舒展，思維得以開放，學(xué)習(xí)的幸福當(dāng)然也就會(huì)如期而至。

在《我的伯父魯迅先生》導(dǎo)入階段，筆者設(shè)計(jì)了“翻紙牌”的競(jìng)猜游戲。游戲共出示四張撲克牌，看誰(shuí)能根據(jù)前三張的提示最先猜對(duì)第四張牌。游戲開始，筆者先告訴學(xué)生，第四張牌里藏著的是一位人物。隨后，筆者依次翻出了“文學(xué)家”“思想家”“教育家”，競(jìng)猜非常激烈，課堂也相當(dāng)熱鬧。隨著競(jìng)猜的深入，魯迅先生忠于革命、關(guān)愛兒童的偉大形象在學(xué)生的腦海里逐漸明晰起來(lái)。當(dāng)揭開第四張牌是“魯迅”時(shí)，教室里一片歡呼，成功的喜悅溢于言表。

這樣的競(jìng)猜游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，既展示、交流、檢測(cè)了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中完成了對(duì)魯迅生平的了解，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)”與“游戲”的高度融合，“目的”和“手段”的有機(jī)統(tǒng)一，“發(fā)展”和“幸?！钡耐綄?shí)現(xiàn)。

二、展現(xiàn)語(yǔ)文魅力，讓課堂在“豐富本味體驗(yàn)”中充盈幸福

“沒有一門課程，如語(yǔ)文般給人抑揚(yáng)頓挫、低回婉轉(zhuǎn)的感覺?！薄皼]有哪一門課程，能像語(yǔ)文這樣讓人如此暢達(dá)地表達(dá)自己的思想、情感、意志?！闭Z(yǔ)文是一門渾身都散發(fā)著迷人魅力的學(xué)科。走進(jìn)語(yǔ)文，就如同走進(jìn)了一個(gè)琳瑯滿目的“美的世界”、浩瀚遼闊的“情的海洋”。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“美的世界”，讓他們?cè)谡b讀中體驗(yàn)音韻之美；在品味字詞中，體驗(yàn)情感之美；在拓展意象中，體驗(yàn)文化之美；在關(guān)注形式中，體驗(yàn)表達(dá)之美。在言語(yǔ)實(shí)踐中，培養(yǎng)語(yǔ)感，啟迪美感，觸發(fā)靈感，豐富自身的文化內(nèi)涵，潤(rùn)澤自己的情感世界，靈動(dòng)自己的言語(yǔ)智慧，構(gòu)建自己的精神家園。

語(yǔ)文的課堂要洋溢著語(yǔ)文的本味，要努力把語(yǔ)言中的文化部分、美的部分展示出來(lái)。如有位教師對(duì)“同學(xué)們沐浴在和煦的陽(yáng)光中”的“沐浴”一詞教學(xué)時(shí)，沒有采用“看字形、猜詞義”的傳統(tǒng)教法，而是先給學(xué)生介紹漢族的“洗浴”文化——在古代，“沐”和“浴”都帶有“洗”的意思，但是洗的部分有不同，用詞也非常有講究，洗手叫“盥”，洗臉叫“靧”，洗頭叫“沐”，洗身叫“浴”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系句子進(jìn)行理解，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“沐浴”的本義與引申義有了充分的理解，所以理解更多了幾分詩(shī)意和浪漫——學(xué)生從頭到腳都被溫暖的春光所浸潤(rùn)與包圍，身上沒有一處地方“遺漏”，那是何等的愜意呀。

三、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，讓兒童在“自我實(shí)踐選擇”中創(chuàng)造幸福

心理學(xué)研究表明，兒童獲取幸福的途徑很多，怎樣的環(huán)境才能夠使他們獲得幸福呢？答案是當(dāng)他們擁有獨(dú)立自主的權(quán)利時(shí)，他們就會(huì)感到幸福。所以，我們必須踐行“生本”理念，充分尊重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，給予兒童自主選擇的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給兒童，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給兒童，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給兒童。通過(guò)“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言”，讓學(xué)生廣泛地參與到豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我樂(lè)學(xué)”，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福感。

在即將完成 《九色鹿》 一文的學(xué)習(xí)時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑道：“九色鹿能救人，說(shuō)明它是頭神鹿。那當(dāng)它遭遇圍捕時(shí)，為什么不借自己的神力脫險(xiǎn)呢？”一石激起千層浪。有的學(xué)生說(shuō)，九色鹿只有一個(gè)人，寡不敵眾；有的說(shuō)，九色鹿手無(wú)寸鐵，當(dāng)然無(wú)法戰(zhàn)勝軍隊(duì)；還有的說(shuō)，如果九色鹿借神力脫險(xiǎn)成功，國(guó)王依然會(huì)重金懸賞捉拿它，它也永無(wú)安寧之日。國(guó)王不會(huì)覺悟，調(diào)達(dá)也不會(huì)受到應(yīng)有的懲罰。此時(shí)，教師向?qū)W生補(bǔ)充了這則佛教故事的后半部分內(nèi)容——調(diào)達(dá)面壁思過(guò)，悔過(guò)自新，重新做人，最終修成正果，成為五百羅漢中的第127尊。頓時(shí)，學(xué)生的思想閘門又一次被打開：“我覺得，九色鹿再次成為了調(diào)達(dá)的救命恩人。第一次是給了調(diào)達(dá)生命，這一次是拯救了他的靈魂，讓他悔過(guò)自新。它幫助調(diào)達(dá)實(shí)現(xiàn)了從‘小人’到‘人’最后成為‘神’的蛻變。”“九色鹿真是太善良了，落水救調(diào)達(dá)體現(xiàn)了它‘與人為善’，憤怒斥責(zé)調(diào)達(dá)體現(xiàn)了它‘勸人為善’，它是完美的化身。”“九色鹿機(jī)智脫險(xiǎn)，其實(shí)也是在啟發(fā)我們：以后遇到不誠(chéng)信的人時(shí)，不要驚慌失措，不要沉默不語(yǔ)，而要據(jù)理力爭(zhēng)，用自己的智慧和勇氣保護(hù)自己，維護(hù)正義。”自主學(xué)習(xí)是一桿秤，是衡量?jī)和Z(yǔ)文學(xué)習(xí)能否幸福的重要標(biāo)準(zhǔn)。以上教學(xué)片段中，教師精心呵護(hù)學(xué)生的好奇心和未知欲，敞開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作交流進(jìn)行自主、深度的探究。學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)九色鹿深刻、全面的認(rèn)識(shí)，更多的是自主閱讀、專心思考、幡然醒悟、自由表達(dá)的樂(lè)趣和幸福。

四、設(shè)計(jì)智力挑戰(zhàn)，讓兒童在“超越生命智慧”中享受幸福

蘇霍姆林斯基在 《怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)》 中指出，兒童學(xué)習(xí)幸福的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂(lè)。反觀我們的語(yǔ)文課堂，要么“一問(wèn)到底”，讓學(xué)生在淺層次的問(wèn)題中“打水漂”；要么“一講到底”，用教師的理解代替學(xué)生的感悟。這樣的課堂，表面上學(xué)生學(xué)得輕松自在、心情愉悅，實(shí)際上學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)卻在逐漸鈍化。正如張康橋老師所言：“一個(gè)學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷過(guò)堅(jiān)持不懈的思考，并從思考的地方生長(zhǎng)出自己的思想與語(yǔ)言來(lái)，那么，他就不可能真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂(lè)。”所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自我、超越自我中發(fā)展自己的語(yǔ)言，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福。

“緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)”，需要學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生深度參與。在張康橋老師執(zhí)教的 《九色鹿》片段中，他先讓學(xué)生默讀課文，用兩三句話總結(jié)自己讀出了什么，然后順著學(xué)生的回答不停追問(wèn)：“你善良嗎？你英明嗎？你任性嗎？你誠(chéng)信嗎？”學(xué)生開始走向內(nèi)省，接著通過(guò)出示“人，一半是天使，一半是魔鬼”等三句先哲語(yǔ)錄，幫助學(xué)生將思維引向新的制高點(diǎn)。到此，他并沒有停止，而是進(jìn)一步制造矛盾：“如果調(diào)達(dá)再掉進(jìn)河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)救，張老師并沒有繼續(xù)追問(wèn)為什么，而是建議學(xué)生讀完 《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生和狼》 之后再作回答。當(dāng)再次問(wèn)起“救還是不救”時(shí)，學(xué)生的回答更為理性和睿智——要救，首先救靈魂。在整個(gè)片段中，學(xué)生的思維始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，在不斷的肯定否定、思辨抉擇中，過(guò)著緊張而幸福的智力生活。

五、開放學(xué)習(xí)時(shí)空，讓兒童在“享受語(yǔ)文生活”中恒久幸福

生命的幸福，總是和個(gè)體全方位的生活相關(guān)。就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，學(xué)生在與文本相遇的過(guò)程中，在與同學(xué)論辯的過(guò)程中，在享受語(yǔ)文生活的過(guò)程中，如果他們的生活擁有開放的空間享受，那么他就是幸福的。這樣的語(yǔ)文課堂就是幸福的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課堂的幸福密碼其實(shí)就是兒童心靈自由的出口和生活的入口。

（一）打開語(yǔ)文課堂的窗戶，全方位向兒童開放，充分享受幸福的語(yǔ)文生活 美國(guó)教育家華特科勒涅斯說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！眱和Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)，生活不能缺席。因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與自己的生活息息相關(guān)，兒童才能產(chǎn)生持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才有可能成為幸福。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們依然喜歡把語(yǔ)文教學(xué)限制在狹小的課堂上、在有限的課本里。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀著一本語(yǔ)文書，辛辛苦苦地做著無(wú)數(shù)道練習(xí)題，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“疏遠(yuǎn)”了生活，“屏蔽”了生活。所以，我們必須把語(yǔ)文課程的“觸須”向外伸延，引“生活”這一源頭活水，讓學(xué)生在廣闊的生活領(lǐng)域中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在“大語(yǔ)文”“語(yǔ)文生活化”的理念觀照下，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)的幸福感。

（二）打開人文熏染的入口，全方位向書籍開放，充分享受幸福的閱讀生活 語(yǔ)文的課堂，要向四面八方打開。最應(yīng)打開的，就是閱讀之門。正如著名兒童文學(xué)家秦文君所說(shuō)：“童年時(shí)打下基礎(chǔ)的閱讀習(xí)慣會(huì)像最忠心的伙伴，一生受用?！弊寖和^(guò)一種幸福的閱讀生活，這應(yīng)該成為語(yǔ)文教師共同的訴求和愿景。在兒童閱讀的道路上，我們要做他們的領(lǐng)路人、點(diǎn)燈人。語(yǔ)文課堂要成為兒童閱讀的指路牌、加油站、狂歡節(jié)。當(dāng)兒童的閱讀像呼吸那樣自然時(shí)，他們一定能享受到探索真知的快樂(lè)，品味到增長(zhǎng)智慧的幸福，他們的精神會(huì)因此高貴而豐富，生命會(huì)因此深刻而寬廣。提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的幸福感，是我們廣大語(yǔ)文教師的一種追求，更是一種責(zé)任。讓我們與學(xué)生的天性合作，發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的“幸福因子”，開放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，用“幸福的方式”教學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”，還學(xué)生“一個(gè)幸福而有意義的童年”。

第五篇：讓家鄉(xiāng)更加美麗

讓家鄉(xiāng)更加美麗

指導(dǎo)教師：黃慧前衛(wèi)中心小學(xué)五(2)班:劉暢

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，你們好！

我今天演講的題目是《讓家鄉(xiāng)更加美麗》同學(xué)們：當(dāng)家鄉(xiāng)早晨的第一縷陽(yáng)光悄悄灑落校園時(shí)，我們身處郁郁蔥

蔥的樹林，耳邊是悅耳動(dòng)聽的鳥聲，你心中是否感到了家鄉(xiāng)的美麗?而假若家鄉(xiāng)的天空一片灰茫茫，到處彌漫著塵土和黑煙，垃圾遍地，臭氣熏天，你又會(huì)怎么想?

誰(shuí)不想自己的家鄉(xiāng)-----仰望藍(lán)天白云朵朵，俯看草兒綠地，身處幽靜環(huán)

境?誰(shuí)不想自己的家鄉(xiāng)清幽而充滿溫馨?誰(shuí)不想自己的校園鳥語(yǔ)花香，歡歌笑語(yǔ)？！

綠，生命的顏色！綠，環(huán)保的顏色！有了綠色，便有了清新的空氣；

有了綠色，便有了健康的生命；有了綠色，便有了美麗的家鄉(xiāng)！家鄉(xiāng)是我們出生的地方，家鄉(xiāng)是祖輩生活的地方，是家鄉(xiāng)人的心哪！創(chuàng)建綠色家園，讓我們的家鄉(xiāng)變的更加美麗是我們義不容辭的責(zé)任!

同學(xué)們，只要你注意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建

綠色家園是如此簡(jiǎn)單：如果你能彎腰揀起地上的紙屑，生活就會(huì)多一份清潔；如果你能給小樹澆一次水，這個(gè)世界就會(huì)多一分紹意；如果你能隨手關(guān)緊水龍頭，最后一滴水將不會(huì)是人類的眼淚；如果你能少用一張紙、大自然就會(huì)多一片森林；如果你少用一度電，就為節(jié)約能源貢獻(xiàn)一份力！長(zhǎng)

此以往，你會(huì)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的樹更綠了，花更艷了，水更清了，天更藍(lán)了！舉手之勞，我們何樂(lè)而不為呢？同學(xué)們，讓我們手拉著手，心連著心，共同種下一顆綠色的種子，收獲一片藍(lán)天綠地！

同學(xué)們，你們一定都看過(guò)這樣一則公益廣告：電視畫面上有一個(gè)水龍頭，正在艱難的往外滴著水，滴水的速度越來(lái)越慢，最后水就枯竭了！然后畫面上出現(xiàn)了一雙眼睛，從眼中流出了一滴淚水，隨之出現(xiàn)的是這樣一句話：“如果人類不珍惜水，那么我們能看到的最后一滴水將是我們自己的眼淚！”

看一看我們平時(shí)的生活習(xí)慣吧：有些同學(xué)經(jīng)常洗手之后不關(guān)水龍頭，任憑水花花地流走；有的在路上行走，往往把路邊的花草不當(dāng)一回事；有的同學(xué)把一張張白紙，揉成團(tuán)隨手扔掉！相信這樣的行為一定是同學(xué)們不能接受的！

同學(xué)們，你們知道節(jié)約的意義嗎？請(qǐng)看一筆帳：淋浴擦肥皂時(shí)關(guān)掉水龍頭，可以節(jié)約60升水；每人每天少用一個(gè)塑料袋，可以節(jié)省大量的石油消耗；回收1噸廢紙，能生產(chǎn)0.8噸好紙；少砍17棵大樹，能減少35%的水污染。如此看來(lái)，我們每個(gè)人的手里都緊握著珍貴的“資源”，掌握著美化家鄉(xiāng)的“命脈”，掌握著家鄉(xiāng)生態(tài)文明的“命脈”！

同學(xué)們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，從節(jié)約一滴水、一度電、一張紙做起，從自身崗位做起，持之以恒地凈化、綠化、美化我們的家鄉(xiāng)，我們的家鄉(xiāng)就會(huì)變得越來(lái)越美麗！成為生態(tài)文明之家！