第一篇：幼兒教師考編名詞解釋

一、名詞解釋

1.幼兒園活動(dòng)：兒童在幼兒園中進(jìn)行的所有活動(dòng)的總和，包括幼兒的生活活動(dòng)、保育活動(dòng)、教育活動(dòng)、幼兒一日生活和幼兒的游戲活動(dòng)。

2.注意轉(zhuǎn)移：根據(jù)觀察任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)中去。3.記憶廣度：幼兒在單位時(shí)間內(nèi)記住所有材料的最大數(shù)量。

4.幼兒園課程：是指幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，包括幼兒園進(jìn)行的一切活動(dòng)。

5.手眼協(xié)調(diào)：指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的動(dòng)作和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。6.敏感期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)，形成某種能力和行為比較容易，心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。7.親社會(huì)行為：指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題。

8.危機(jī)期：指在發(fā)展的某些年齡階段，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為，如常與人發(fā)生沖突、違抗成人的要求等。

9.教學(xué)做合一：源自中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論，視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，在做上學(xué)。

10.學(xué)前教育學(xué)：專(zhuān)門(mén)研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。

11.學(xué)制：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目地、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

12.動(dòng)態(tài)延續(xù)：社會(huì)生物學(xué)上的一個(gè)重要概念，其大意是指動(dòng)物的后代出生后受其父母的“監(jiān)護(hù)”和養(yǎng)育，直至其獨(dú)立謀生或自食其力這樣一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。人類(lèi)的動(dòng)態(tài)延續(xù)指在某些方面，個(gè)體成熟后仍然保持幼體性狀的現(xiàn)象。

13.思維：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反應(yīng)。

14.兒童的發(fā)展：指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造并日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程。

15.混齡教育：指年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一個(gè)環(huán)境中共同學(xué)習(xí)和生活。

16.恩物：福祿貝爾創(chuàng)造的一套教具，目的是為了更好的引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然、擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，這套恩物的基本性狀是圓球、立方體和圓柱體。

17.表象：經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中再現(xiàn)的現(xiàn)象。

18.自尊：指的是自我所做出的對(duì)自己的價(jià)值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。19.結(jié)構(gòu)游戲：凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)都稱(chēng)為結(jié)構(gòu)游戲。20.能力：指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。

21.同伴關(guān)系：指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。

22.直觀形象法：指在幼兒教育活動(dòng)中，要根據(jù)幼兒思維發(fā)展的直觀性和形象性的特點(diǎn)來(lái)獲得表象和直接經(jīng)驗(yàn)的方法。

23.創(chuàng)造性游戲：幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。24.幼兒園全面發(fā)展教育：指幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性為前提，以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

25.性格：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

26.心理斷乳期：指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個(gè)階段，少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，對(duì)突如其來(lái)的身心變化而驚慌失措，有些心理學(xué)家就把少年期稱(chēng)為“心理斷乳期”。

27.發(fā)展的整體觀：即要對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

28.情緒：人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反應(yīng)，或者說(shuō)是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。29.分離焦慮：指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。

30.象征性游戲：通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬在生活中的假裝或想象的游戲。31.無(wú)意想象：沒(méi)有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主的想象。32.習(xí)慣化：是個(gè)體不斷或重復(fù)受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。

33.激情：是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情表現(xiàn)。34.創(chuàng)造想象：是按照一定目的和任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。35.實(shí)驗(yàn)法：是教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單工具，通過(guò)改變一定的條件來(lái)引出所要得到的結(jié)果。

36.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。

37.支架式教學(xué)：通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。38.想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程。

39.注意：是一種心理狀態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。40.保育：是指幼教機(jī)構(gòu)中教養(yǎng)人員為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)而從事的衛(wèi)生保健和安全防護(hù)工作。41.幼兒園一日活動(dòng)：幼兒園每天進(jìn)行的所有保育和教育的活動(dòng)。42.應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。

43.非智力因素：是指不直接參與認(rèn)知的過(guò)程的心理因素，包括情感、意志、性格興趣等方面。44.幼兒美育：幼兒美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。

45.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指教師為學(xué)生提供一定的資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

46.教學(xué)游戲：幼兒教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)，目的，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動(dòng)稱(chēng)為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。

47.托兒所：3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)，實(shí)行“以保為主，保教并重”的方針，負(fù)有教養(yǎng)3歲前幼兒及其父母參加工作提供方面的雙重任務(wù)。

48.依戀：嬰兒尋找并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。這個(gè)人主要是母親，也可以是家庭里其他的撫養(yǎng)者或者嬰兒聯(lián)系親密的人。

49.白板說(shuō)：是經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，由英國(guó)教育家洛克提出。他認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

50.自我意識(shí)：對(duì)自己存在的察覺(jué)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括對(duì)自己生理狀況心理特征以及自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

51.創(chuàng)造想象：按照一定的目地和任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。52.個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)的交互作用中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。

53.個(gè)案研究法：教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)地研究，以揭示兒童普遍發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

54.形象記憶：以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是對(duì)直接客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺(jué)的記憶。

55.發(fā)育：指?jìng)€(gè)體從出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化過(guò)程，只要指兒童生理的發(fā)展，包括腦的發(fā)育、生理發(fā)育等。

56.家長(zhǎng)開(kāi)放日：幼兒園家庭教育的指導(dǎo)形式之一，幼兒園可定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參觀，參加園內(nèi)的活動(dòng)，能夠增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的感性認(rèn)識(shí)，了解教育內(nèi)容，掌握教育方法。

57.家長(zhǎng)學(xué)校：對(duì)在家庭里承擔(dān)撫養(yǎng)教育幼兒責(zé)任的父母和其他長(zhǎng)者進(jìn)行系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的學(xué)校。幼兒園舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)兒童保健專(zhuān)家、幼兒心理專(zhuān)家、幼兒教育專(zhuān)家，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)傳授保育、教育幼兒方面的知識(shí)和技能。

58.懲罰：一種對(duì)兒童不良行為給于否定性評(píng)價(jià)，從而使其改正不良行為或習(xí)慣的極其負(fù)面的強(qiáng)化方法。懲罰以不傷害兒童身體和人格為原則。

59.直觀教學(xué)法：即教師采用直觀是或各種電教化手段，組織兒童開(kāi)展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范列等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。

60.幼兒園生活活動(dòng)：指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以外的一切日?；顒?dòng)。

61.《母育學(xué)?！罚河煽涿兰~斯所著，這是世界上第一部論述學(xué)前教育的專(zhuān)著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思想，夸美紐斯認(rèn)為教育應(yīng)該在家庭中進(jìn)行，家庭就是母育學(xué)校，母親就是母育學(xué)校的教師。

62.學(xué)前教育的目標(biāo)：教育目的在學(xué)前敦育階段的具體體現(xiàn)，是對(duì)培養(yǎng)幼兒規(guī)格的要求，是對(duì)學(xué)前敦育最終結(jié)果的反應(yīng)和預(yù)期。

63.行為研究：從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者參與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而到達(dá)解決問(wèn)題，改變社會(huì)行為目的的研究方法。

64.情商：又稱(chēng)情緒智力，它是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和感情，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。

65.表演游戲：兒童按照故事、童話的內(nèi)容、分配角色、安排情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、姿勢(shì)等來(lái)進(jìn)行游戲。66.興趣誘導(dǎo)法：指的是在家庭教育中，家長(zhǎng)要通過(guò)各種機(jī)會(huì)了解孩子的特點(diǎn)，發(fā)展孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子的個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展的方法。

67.角色游戲：幼兒通過(guò)扮演角色、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常有一點(diǎn)的主題。68.轉(zhuǎn)折期：指兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短期內(nèi)急劇變化的情況。

69.最近發(fā)展區(qū)：指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。

70.現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。兒童與成人是平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重人格尊嚴(yán)與權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。

71.榜樣示范法：指在家庭教育中，家長(zhǎng)以自己和別人的好思想、好語(yǔ)言、好行為，形象生動(dòng)地影響孩子的一種方法。

72.有規(guī)則游戲：指教師根據(jù)教育教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)去設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)其教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又叫教學(xué)游戲。

73.關(guān)鍵期：指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的過(guò)程。

74.無(wú)意注意：指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。75.幼小銜接：指幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活，開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展需要的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

76.幼兒常規(guī)：指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體包括幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)，活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。

77.幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和，既包括幼兒內(nèi)部的小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中。對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。

78.錯(cuò)覺(jué)：對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺(jué)，也就是把實(shí)際存在的事物歪曲地感知為與實(shí)際事物完全不相符的事物。

79.生態(tài)系統(tǒng)觀：由布朗芬布倫納提出來(lái)的，他指出有這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)，它能夠?qū)和嘣榫诚率艿降挠绊戇M(jìn)行系統(tǒng)性的排列，并且有助于考察這些影響與個(gè)體之間的相互作用。

80.語(yǔ)言：是人類(lèi)社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定形成的符號(hào)系統(tǒng)。81.言語(yǔ)：是人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程。

第二篇：幼兒教師考編名詞解釋

幼兒教師考編名詞解釋

QQ:125010977

幼兒教師考編名詞解釋

1.教育：

解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)。

解釋之二：教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過(guò)大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專(zhuān)職機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。

2教育方針：是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。

3德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

4課外活動(dòng)：是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。

教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。

6學(xué)校教育：是由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人活動(dòng).7教育觀：是人們對(duì)教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法

8獨(dú)立自主性原則：培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)。讓兒童了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性

9發(fā)泄法：是指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過(guò)自身的動(dòng)作或活動(dòng)，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達(dá)到生理或心理平衡。

10社會(huì)性懲罰：主要通過(guò)剝奪兒童的某些社會(huì)性愿望，達(dá)到其“自省”和明辨是非

11社區(qū)：一定地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)

12兒童發(fā)展：是指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過(guò)程。

幼兒教師考編名詞解釋

QQ:125010977

13結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、砂、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活游戲。

14道德行為：是指符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)，道德行為反映道德認(rèn)識(shí)和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的

15生活預(yù)備說(shuō)：德國(guó)心理學(xué)家格羅斯認(rèn)為，游戲是本能的動(dòng)作，高等動(dòng)物生活條件復(fù)雜，幼小時(shí)必須要有訓(xùn)練，才能適合生活的需要。游戲是為將來(lái)生活做準(zhǔn)備。

16美感：是由具有審美特征的審美對(duì)象引起人的一種情感體驗(yàn)，精神上產(chǎn)生一種喜悅和快樂(lè)，便是美感。

17五指活動(dòng)課程：五指活動(dòng)課程是由我國(guó)著名的幼兒教育 家 陳鶴琴 先生創(chuàng)立的。他以五個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征

18種現(xiàn)代游戲方法。

19體態(tài)律動(dòng)：：?jiǎn)拘烟焐谋灸?，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更臻于細(xì)膩敏銳，使學(xué)生更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教育中，他以音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生再印象，以身體動(dòng)作再現(xiàn)音樂(lè)的教學(xué)方法，使學(xué)生直接產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

20學(xué)前兒童科學(xué)教育：廣義、指一切促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的教育活動(dòng)。狹義、幼兒園的科學(xué)教育，是幼兒園課程密不可分的一部分，他和其他教育領(lǐng)域，語(yǔ)言健康社會(huì)藝術(shù)等，共同構(gòu)成幼兒園的教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在各方面獲得發(fā)展

21活動(dòng)課程：活動(dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。

22全語(yǔ)言教育：過(guò)去的傳意教育，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分為“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四個(gè)范疇。根據(jù)全語(yǔ)言的理念，教導(dǎo)語(yǔ)言時(shí)，不該將語(yǔ)言分割成不同的技能，然後分別教授，而應(yīng)該將語(yǔ)言視為是一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者夠過(guò)親身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。

23游戲療法：該療法把心理治療的研究推向了非語(yǔ)言的王國(guó)。孩子通過(guò)一次次沙盤(pán)游戲，激發(fā)出自我控制、自我完善、自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，潛移默化地克服那些家長(zhǎng)認(rèn)為難以克服的壞習(xí)慣。該治療主要適用于4－13歲兒童的攻擊行為、焦慮、抑郁、注意力難以集中、違紀(jì)行為、社會(huì)適應(yīng)障礙、思維障礙、應(yīng)激綜合征等。

24問(wèn)卷調(diào)查法;問(wèn)卷調(diào)查法也稱(chēng)“書(shū)面調(diào)查法”，或稱(chēng)“填表法”。用書(shū)面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過(guò)向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單（表），請(qǐng)示填寫(xiě)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議來(lái)間接獲得材料和信息的一種方法。

25集體教學(xué)活動(dòng)；就是以集體為單位組織接受的教育活動(dòng)，這種活動(dòng)形式是一個(gè)單位、一

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個(gè)企業(yè)、一個(gè)團(tuán)隊(duì)提高凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的常見(jiàn)方法，其特點(diǎn)是具體形式靈活多樣，寓教于樂(lè)，寓教于行，寓教于感，重在集體參與，重在經(jīng)常組織，重在活動(dòng)目的明確。

26幼兒園課程評(píng)價(jià)：一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適應(yīng)性、效益作出判斷的過(guò)程

27“元素性”音樂(lè)教育：元素性“一詞，含意十分豐富 意為”原始的“、”原本的“、”初步的“、”基礎(chǔ)的“等等．所謂”元素性音樂(lè)“，也不妨稱(chēng)之為”原始性音樂(lè)“。對(duì)此，奧爾夫本人曾作過(guò)解釋?zhuān)J(rèn)為那就是”屬于基本元素的，原始素材的，原始起點(diǎn)的，適合開(kāi)端的“也就是”原始的音樂(lè)、原始的樂(lè)器、原始的詞語(yǔ)形式和動(dòng)作形式"。而原始的音樂(lè)是和舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合，三位一體的。它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為表演者參與其中。由此可見(jiàn)，它并非是期望人們學(xué)了之后都成為音樂(lè)家，而是在于把音樂(lè)教育作為培養(yǎng)完善人格的基礎(chǔ)教育。

28日常語(yǔ)言教育活動(dòng)：是一項(xiàng)有計(jì)劃的活動(dòng)，他根據(jù)幼兒的語(yǔ)言教育目標(biāo)，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際狀況和發(fā)展趨勢(shì)，有計(jì)劃地安排具體的教育活動(dòng)，有順序、有步驟地訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，或提供語(yǔ)言知識(shí)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而保證幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的全面實(shí)施

29肥胖癥：肥胖是體內(nèi)脂肪，尤其是甘油三酯（三酰甘油）積聚過(guò)多而導(dǎo)致的一種狀態(tài)。通常由于食物攝入過(guò)多或機(jī)體代謝的改變而導(dǎo)致體內(nèi)脂肪積聚過(guò)多，造成體重過(guò)度增長(zhǎng)，并引起人體病理生理的改變。診斷性評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)“教學(xué)性評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

31綜合音樂(lè)感：綜合音樂(lè)感——Comprehensive Musicianship,是產(chǎn)生于美國(guó)的一種音樂(lè)教學(xué)原則和思想，其核心是音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系成為一個(gè)整體。音樂(lè)教育應(yīng)通過(guò)綜合各種音樂(lè)材料資源，以及通過(guò)演奏、演唱、分析和創(chuàng)作等方式，使學(xué)生在不同的教學(xué)水平和程度上，都能建立起音樂(lè)概念間的聯(lián)系，并促進(jìn)他們音樂(lè)知識(shí)和技能的發(fā)展。

32滲透的語(yǔ)言教育：就是充分利用幼兒各種生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

33繪畫(huà)：繪畫(huà)是一種在二維的平面上以手工方式臨摹自然的藝術(shù)，在中世紀(jì)的歐洲，常把繪畫(huà)稱(chēng)作“猴子的藝術(shù)”，因?yàn)槿缤镒酉矚g模仿人類(lèi)活動(dòng)一樣，繪畫(huà)也是模仿場(chǎng)景。

34暈厥：暈厥（又稱(chēng)錯(cuò)腋）是大腦一時(shí)性缺血、缺氧引起的短暫的意識(shí)喪失。暈

35核心課程：核心課程是以人類(lèi)基本活動(dòng)為主題而編制的課程系統(tǒng)，在實(shí)質(zhì)上，它是活動(dòng)課程的發(fā)展。

36采光系數(shù)：在室內(nèi)給定平面上的一點(diǎn)，由直接或間接地接收來(lái)自假定和已知天空亮度分

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布的天空漫射光而產(chǎn)生的照度與同一時(shí)刻該天空半球在室外無(wú)遮擋水平面上產(chǎn)生的天空漫射光照度之比。

37單元性音樂(lè)活動(dòng)：是一種綜合形式的音樂(lè)活動(dòng)，但他指的不是內(nèi)容的綜合，而是音樂(lè)本身的綜合，即在某一單元時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃有目的的有針對(duì)性的圍繞某一音樂(lè)要素綜合聽(tīng)唱說(shuō)動(dòng)奏等音樂(lè)實(shí)踐，組織豐富多樣的音樂(lè)教育活動(dòng)。

38學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：材料是物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)前兒童活動(dòng)的物質(zhì)支柱，學(xué)前兒童通過(guò)與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗(yàn)，使身心各方面能力得到發(fā)展。

39總結(jié)性評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。

40主題活動(dòng)：:在集體性活動(dòng)中,以一個(gè)主題為線索,圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流。

41音樂(lè)教育活動(dòng)的主體性原則：了解并尊重兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和需要，讓兒童擁有自由選擇的權(quán)利和創(chuàng)造的空間與時(shí)間

42語(yǔ)言學(xué)習(xí)的隨機(jī)滲透：就是充分利用幼兒各種生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

43身體指數(shù)評(píng)價(jià)法：人體是一個(gè)整體。身體各部分的發(fā)育是按一定的比例關(guān)系發(fā)展的，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的指標(biāo)通過(guò)一定的公式聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成某種指數(shù)，用以評(píng)價(jià)身體形態(tài)、生理功能和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展?fàn)顩r。采用這種評(píng)價(jià)體質(zhì)水平的方法稱(chēng)為指數(shù)法。

44社會(huì)性情感；情感是在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中形成的高級(jí)社會(huì)性情感，常用來(lái)描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情。人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活水平的提高，社會(huì)道德風(fēng)尚的完善、完美的藝術(shù)享受都給人以諸如愉快感、滿足感、幸福感等肯定的情感，而兇暴行為、侵略戰(zhàn)爭(zhēng)等則使人產(chǎn)生恐怖、不快的否定情感

45涂鴉現(xiàn)象：涂鴉是一種很重要的表達(dá)方式，也是一種對(duì)孩子身心發(fā)展非常有意義的活動(dòng)。涂鴉是幼兒腦、眼、手動(dòng)作密切結(jié)合的一種活動(dòng)，它對(duì)孩子手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)腦、眼對(duì)手的指揮能力，有著巨大的促進(jìn)作用。

46項(xiàng)目活動(dòng)：確認(rèn)和描述項(xiàng)目的特定活動(dòng),它把項(xiàng)目的組成要素加以細(xì)分為可管理的更小部分，以便更好地管理和控制

47徒手操：指手中不拿器械所做的操的總稱(chēng)。體育課時(shí)，作為準(zhǔn)備部分可進(jìn)行徒手操，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展體育活動(dòng)

描述性游戲： 科學(xué)游戲：

嘗試探究：

性別社會(huì)化：

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49學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)：一幼兒園科學(xué)教育為對(duì)象，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方式方法，對(duì)于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容過(guò)程及教師幼兒等進(jìn)行測(cè)定并加以分析，最終作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

50幼兒園文學(xué)活動(dòng)：以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，其主旨是引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)滴學(xué)習(xí)文學(xué)作品，感知文學(xué)作品，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的與溫煦藝術(shù)思維向關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)、技術(shù)和理解力

正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)：正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地 選擇和設(shè)計(jì)科學(xué)教育的課題和內(nèi)容，提供探索和材料，并指導(dǎo)全體幼兒參與的一種科學(xué)活動(dòng)。

51作品分析法：作品分析法又叫產(chǎn)品分析法，是對(duì)調(diào)查對(duì)象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進(jìn)行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握特點(diǎn)和規(guī)律的方法。該方法可用于智商測(cè)試，通過(guò)這種方法，可以了解人的知識(shí)、技能、技巧、對(duì)事物的態(tài)度、智力、能力的水平等。

52微量元素：微量元素是相對(duì)主量元素（大量元素）來(lái)劃分的，根據(jù)寄存對(duì)象的不同可以分為多種類(lèi)型，目前較受關(guān)注的主要是兩類(lèi)，一種是生物體中的微量元素，另一種是非生物體中（如巖石中）的微量元素。

53兒童孤獨(dú)癥：兒童孤獨(dú)癥是一類(lèi)以嚴(yán)重孤獨(dú)，缺乏情感反應(yīng)，語(yǔ)言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的疾病，約每1萬(wàn)名兒童中有2-4例，本癥多見(jiàn)于男孩，男女比例為4-5：1。兒童孤獨(dú)癥的病因尚無(wú)定論，與遺傳因素、器質(zhì)性因素以及環(huán)境因素有關(guān)。談話欣賞法：

54常規(guī)教育：所謂“常規(guī)”就是每日生活中什么時(shí)間做什么事、怎樣做，包括幼兒和教師兩方 面的行為規(guī)范。常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。因此常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動(dòng)，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在互動(dòng)中和諧協(xié)調(diào)，營(yíng)造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。

55幼兒園教學(xué)（狹義）：特指幼兒園和其他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育

56青枝骨折：僅有部分骨質(zhì)和骨膜被拉長(zhǎng)、皺褶或破裂，常有成角、彎曲畸形，如青嫩的樹(shù)枝被折斷狀的一類(lèi)骨折。多見(jiàn)于兒童。

57情節(jié)畫(huà)：具有一定故事情節(jié)發(fā)展順序的繪畫(huà)作品

58科學(xué)小制作：科技小制作的特點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、材料好找、加工容易、花錢(qián)少、能夠獨(dú)立完成等特點(diǎn)，特別適合于學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作能力、思維能力及動(dòng)手能力

59打擊樂(lè)活動(dòng)：打擊樂(lè)演奏是幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容之一。它不僅能幫助幼兒初步掌握樂(lè)理演奏的一般知識(shí)和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能夠發(fā)展幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)的了解興趣。培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、合作能力、組織紀(jì)律和責(zé)任感

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美術(shù)環(huán)境：

60幼兒園課程實(shí)施：幼兒園確立以幼兒發(fā)展為本的理念，為每個(gè)幼兒提供充分、和諧、健康、快樂(lè)發(fā)展的教育機(jī)會(huì)與條件。

61綜合等級(jí)評(píng)定法：又稱(chēng)“分項(xiàng)記分法”，是目標(biāo)考評(píng)的最基本方法。綜合評(píng)定就是根據(jù)各目標(biāo)項(xiàng)目的分值，并結(jié)合目標(biāo)進(jìn)度的均衡性，對(duì)策的有效性及協(xié)作情況等對(duì)單位或個(gè)人的目標(biāo)成果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。其計(jì)算公式是：目標(biāo)成果總分值=各目標(biāo)項(xiàng)目得分之和±進(jìn)度均衡性分±對(duì)策有效性分±協(xié)作分

62健康教育:健康教育——通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，使人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對(duì)教育效果作出評(píng)價(jià)。

63蛋白質(zhì)的互補(bǔ):兩種或兩種以上食物蛋白質(zhì)混合食用，其中所含有的必需氨基酸取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，達(dá)到較好的比例，從而提高蛋白質(zhì)利用率的作用，稱(chēng)為蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用

64教育目的:把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。教育目的是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。

獨(dú)立自主性原則:培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)。讓兒童了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性

1．榜樣示范法：榜樣示范法是指在家庭教育中，家長(zhǎng)以自己和別人的好思想、好言語(yǔ)、好行為，形象生動(dòng)地影響孩子的一種方法。

2．幻想：幻想是一種指向未來(lái)并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。

3．依法執(zhí)教：依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律、法規(guī)使教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。

4．個(gè)別差異：個(gè)別差異一般是指?jìng)€(gè)性差異，即個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。

5．兒童觀：兒童觀是成人如何看待和對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)存在的反映。

6．．教育制度：廣義的教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

9．最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)指一種兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來(lái)完成的任務(wù)范圍。

10．家園合作．家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

11．．角色游戲．角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的

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一種游戲。

12．自我意識(shí)．自我意識(shí)是對(duì)自己存在的察覺(jué)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

13．形象記憶．形象記憶是指以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。

14．教師違法行為．教師違法行為即指教師出于故意或由于過(guò)失而侵害他人（主要是學(xué)生）合法權(quán)利的行為。

15．．教育法規(guī)．教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱(chēng)，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國(guó)家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。16．情緒．情緒是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

17．思維．思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映。

18．教育法律權(quán)利．教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。

19．個(gè)體社會(huì)化．個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)環(huán)境的影響下，認(rèn)識(shí)和掌握社會(huì)事物、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，個(gè)體得以獨(dú)立地參加社會(huì)生活。20．幼兒常規(guī)．幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體是指幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。

21．游戲．游戲是一種主動(dòng)、自愿、愉快、假想的社會(huì)性活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知識(shí)的最有效手段。22．關(guān)鍵期．關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。

23．規(guī)則游戲．規(guī)則游戲是教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱(chēng)教學(xué)游戲。

24．教學(xué)做合一．教學(xué)做合一是中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪蹋谧鲋袑W(xué)。

25．敏感期．敏感期是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。

26．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程。

27．教育政策．教育政策是政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱(chēng)。28．直觀形象法．直觀形象法是指在幼兒教育活動(dòng)中要根據(jù)幼兒思維發(fā)展直觀性和形象性的特點(diǎn)獲得表象和直接經(jīng)驗(yàn)的方法。29．幼小銜接．幼小銜接是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

30．幼兒園環(huán)境．廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。31．常規(guī)．常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體是指幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。

32．個(gè)案研究法．個(gè)案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。

幼兒教師考編名詞解釋

QQ:125010977

33．幼兒園．幼兒園是對(duì)3～6周歲的兒童進(jìn)行教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，主要由教育部門(mén)負(fù)責(zé)。

34心理發(fā)展的年齡特征：兒童心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中與一定階段的年齡相對(duì)應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的一般的、典型的心理特征，稱(chēng)為心理發(fā)展的年齡特征。

35．自尊．自尊指的是自我所做出的對(duì)自己的價(jià)值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

．創(chuàng)造性游戲

．創(chuàng)造性游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn) 實(shí)生活的游戲。

37．社區(qū)幼兒教育．

社區(qū)幼兒教育是指在我國(guó)以學(xué)前兒童及家庭為對(duì)象開(kāi)展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動(dòng)，目的在于盡可能使社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育和發(fā)展。38 ．幼兒園課程．

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促 進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。39 ．結(jié)構(gòu)游戲．凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)都稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)游戲。

40．性格

．性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

41．幼兒園全面發(fā)展教育．

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

42．能力．能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。

43．集中思維：

集中思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯

一、確定的答案。

44．記憶：

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過(guò)程。

第三篇：教師考編心理學(xué)名詞解釋

心理學(xué)名詞解釋

1、品德

依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、道德

由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的行為規(guī)范的總和。

3、學(xué)習(xí)

社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)的、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

4、技能

學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)的指引下，通過(guò)練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。

5、學(xué)習(xí)的遷移

已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。

6、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

7、教學(xué)策略

為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。

8、教學(xué)

學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展智力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成良好思想品德和個(gè)性的教育活動(dòng)。

9、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，合理安全各種教學(xué)要素，形成教學(xué)方案的過(guò)程。

10、教學(xué)任務(wù)分析

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之間，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的需要學(xué)生習(xí)得的能力和傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，為學(xué)習(xí)的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。

11、角色

個(gè)人在特定社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)利來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。

12、教師

受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育和訓(xùn)練，在學(xué)校向?qū)W生傳遞人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情緒，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人員。

13、教學(xué)效能感

教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。

14、教學(xué)反思

教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

15、教學(xué)監(jiān)控能力

教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)定的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

16、群體

兩個(gè)以上的人在同一目標(biāo)指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響、相互作用，共同活 動(dòng)的集合體。

17、人際關(guān)系

人與人之間在交往活動(dòng)過(guò)程中直接的心理上的關(guān)系或心理上的距離，它反映了個(gè)體或群體尋求滿足其社會(huì)需求的心理狀態(tài)。

18、班級(jí)

學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育行政部門(mén)的規(guī)定，為完成組織賦予的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的共同目標(biāo)，按照學(xué)生的年齡階段和教育管理的需要組織起來(lái)的正式群體。

19、健康

健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象，而是一種個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。20、心理健康

個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。

21、中小學(xué)心理健康教育

根據(jù)中小學(xué)生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

22、學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)

運(yùn)用心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況作出測(cè)量和評(píng)價(jià)。

23、心理學(xué)

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

24、心理過(guò)程

在人的認(rèn)識(shí)、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來(lái)的那些心理活動(dòng)，他們經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。

25、個(gè)性心理

一個(gè)人在心理過(guò)程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點(diǎn)。

26、心理狀態(tài)

在心理活動(dòng)進(jìn)程中，或從心理過(guò)程到個(gè)性心理特點(diǎn)形成的過(guò)度階段，常常會(huì)出現(xiàn)一種相對(duì)持續(xù)的狀態(tài)。

27、

第四篇：幼兒教師考編

第1題 第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是()。A.諾曼底登陸 B.斯大林格勒戰(zhàn)役 C.中途島海戰(zhàn) D.莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn) 【參考答案】 B

第2題 人們常說(shuō)的“耄耋之年”是指()。A.六十歲 B.七十歲 C.八九十歲 D.百歲 【參考答案】 C

第3題 下列屬于終身教育理念代表性人物的是()。A.葉圣陶 B.蔡元培 C.保羅·朗格朗 D.耶克斯利 【參考答案】 C

第4題 小說(shuō)《不能承受的生命之輕》的作者是()。A.加繆 B.薩特 C.米蘭·昆德拉 D.波伏娃 【參考答案】 C

第5題()年，西藏和平解放。A.1955 B.1953 C.1951 D.1950 【參考答案】 C

第6題 以下屬于圓舞曲的是()。A.《卡農(nóng)》 B.《致愛(ài)麗絲》 C.《藍(lán)色多瑙河》 D.《命運(yùn)》【 參考答案】 C

第2題 下列有關(guān)普通話的表述，最準(zhǔn)確的是(4)。A.普通話即北京話

B.普通話即普遍通用的語(yǔ)言和交際工具 C.普通話即適用人數(shù)最多的語(yǔ)言交際工具

D.普通話即以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文作品為語(yǔ)法規(guī)范的中華民族共同的通用語(yǔ)言和交際工具

【參考答案】

第3題 引發(fā)高原反應(yīng)的原因是()。A.海拔高 B.氣壓低 C.溫度低 D.紫外線輻射 【參考答案】 B

第4題 “為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，出自()的詩(shī)作。A.艾青 B.拜倫 C.席慕容 D.葉芝 【參考答案】 A

第5題 為了方便記憶我國(guó)古時(shí)歷法中的二十四節(jié)氣，我國(guó)古代勞動(dòng)人民編有二十四節(jié)氣歌，其第三句為“秋處露秋寒霜降”，其中“處”的意思為()。

A.秋季結(jié)束 B.正當(dāng)秋季 C.霜降之際 D.夏季結(jié)束 【參考答案】 D

第1題《千紙鶴》 的作者是()。A.泰戈?duì)?B.大江健三郎 C.川端康成 D.郁達(dá)夫【參考答案】C 3題 作家方方筆下的七哥(出自《風(fēng)景》)有下列哪一個(gè)人物的影子?()A.《紅與黑》于連

B.《呼嘯山莊》希斯克利夫 C.《簡(jiǎn)·愛(ài)》羅切斯特先生 D.《當(dāng)代英雄》畢巧林 【參考答案】 A 第4題 對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持()的原則。A.教育為主、懲罰為輔 B.教育為主 C.懲罰為主 D.依法從輕 【參考答案】 A

第5題 我國(guó)第一本文學(xué)理論專(zhuān)著是()。A.《隨園詩(shī)話》 B.《滄浪詩(shī)話》 C.《文心雕龍》 D.《人間詞話》 【參考答案】 C

第2題《禮記》 說(shuō)：“師也者，教之以事而喻諸德也?！毕旅孢x項(xiàng)對(duì)這句話說(shuō)明最準(zhǔn)確的是()。

A.教師的本職工作是教書(shū)育人 B.教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí) C.教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 D.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育 【參考答案】 A

第3題 我們常說(shuō)的“書(shū)香門(mén)第”中的“書(shū)香”是指(2)。A.書(shū)的香味 B.植物的氣味 C.文化素養(yǎng) D.貴族傳統(tǒng)

第4題 下列各城市中屬于六朝古都的是()。A.北京 B.開(kāi)封 C.西安 D.南京 【參考答案】 D 第5題 噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)有力地證明了，()是遺傳物質(zhì)。A.蛋白質(zhì) B.白細(xì)胞 C.DNA D.血小板 【參考答案】 C

第6題 “五十步笑百步”這個(gè)成語(yǔ)出自(2)。A.《秋水》

B.《寡人之于國(guó)也》 C.《諫逐客書(shū)》 D.《季氏將伐顓臾》 【參考答案】

第1題 “窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”是哪一家的主張?(1)A.儒家 B.釋家 C.道家 D.墨家 【參考答案】

第3題 現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德的核心是(c)。A.愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生 B.愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人 C.愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表 D.教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)

第4題 “日、月、水、山”幾個(gè)字都是()字。A.會(huì)意 B.象形 C.形聲 D.假借 【參考答案】 B 第5題 在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有()津貼。A.特殊崗位補(bǔ)助 B.生活補(bǔ)助

C.艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助 D.特殊奉獻(xiàn)補(bǔ)助 【參考答案】 C

第2題 基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于()。A.學(xué)校 B.地方 C.中央 D.家庭 【參考答案】 B

第3題 歷史上在曹操和袁紹之間展開(kāi)的以少勝多的著名戰(zhàn)役是()。A.官渡之戰(zhàn) B.長(zhǎng)勺之戰(zhàn) C.長(zhǎng)平之戰(zhàn) D.城濮之戰(zhàn) 【參考答案】 A

第4題 《玩偶之家》的作者是(a)。A.易卜生 B.安徒生 C.塞萬(wàn)提斯 D.惠特曼

第2題 為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級(jí)人民政府、教育行政部門(mén)、有關(guān)部門(mén)、學(xué)校和其是()。

A.為學(xué)校教師和學(xué)生介紹和推薦各種教學(xué)輔導(dǎo)甩書(shū)和練習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)，從中收取回扣B.提供符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備

C.支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為 D.對(duì)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵(lì)和幫助 【參考答案】 A 他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)各自履行自己的職責(zé)，為學(xué)校教育的發(fā)展服務(wù)。據(jù)此，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的第3題 我國(guó)南宋詩(shī)人趙師秀寫(xiě)有名句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，跟這句詩(shī)有關(guān)的天氣現(xiàn)象是(a)。

A.梅雨 B.伏旱 C.洪澇 D.寒流

第4題 辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素與(c)在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

A.父母期望 B.社會(huì)文化 C.外部環(huán)境 D.遺傳條件 【參考答案】

第1題 目前通行的《中華人民共和國(guó)教育法》是自()開(kāi)始施行的。A.2006年12月29日 B.2006年6月29日 C.1995年9月1日 D.1994年1月1日 【參考答案】 C

第2題 在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，具體到教育實(shí)踐中就是以()為本。A.教師 B.教材 C.學(xué)生 D.社會(huì)需求 【參考答案】 C

第3題 影響教師威信形成的客觀因素包括社會(huì)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度，其中最主要的是(4)對(duì)教師的態(tài)度。

A.社會(huì) B.學(xué)生 C.領(lǐng)導(dǎo) D.社會(huì)

第4題 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在教育過(guò)程中處于()地位。A.從屬 B.被動(dòng) C.主體 D.主要 【參考答案】 C

第5題 下列所述與第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)沒(méi)有關(guān)系的一項(xiàng)是()。A.虎門(mén)銷(xiāo)煙 B.第一次工業(yè)革命

C.英國(guó)在中英兩國(guó)的貿(mào)易中處于貿(mào)易逆差的地位 D.清朝政府的腐敗無(wú)能 【參考答案】 D 第1題 對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予()。

A.紀(jì)律處分 B.行政處分 C.經(jīng)濟(jì)處罰 D.警告處分 【參考答案】 B

第2題 根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，中等及中等以下教育在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由()管理。

A.教育部門(mén) B.學(xué)校自己 C.地方人民政府 D.國(guó)務(wù)院行政部門(mén) 【參考答案】 C

第3題 張擇端的風(fēng)俗畫(huà)《清明上河圖》反映了()時(shí)期的城市生活面貌。A.清朝 B.元朝 C.北宋 D.南宋 【參考答案】 C

第4題 京劇中“梅派”的創(chuàng)始人是()。A.程硯秋 B.尚小云 C.茍慧生 D.梅蘭芳【 參考答案】 D 第5題 潑水節(jié)是我國(guó)哪一個(gè)民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日?()A.彝族 B.傣族 C.瑤族 D.珞巴族【 參考答案】 B

第3題 “八大山人”是指()。

A.明代八位名士的合稱(chēng)，因性嗜自然，喜歡一起游山玩水，飲酒賦詩(shī)，被人合稱(chēng)為“八大山人”

B.魏正始年間八位名士的合稱(chēng)，因性嗜自然，喜歡一起游山玩水，飲酒賦詩(shī)，被人合稱(chēng)為“八大山人”

C.清代中期活動(dòng)于揚(yáng)州地區(qū)八位風(fēng)格相近的書(shū)畫(huà)家的總稱(chēng)，或稱(chēng)揚(yáng)州畫(huà)派 D.明末清初畫(huà)家朱耷的號(hào) 【參考答案】 D

第4題 學(xué)校在危房之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，這侵犯了學(xué)生(4)的權(quán)利。A.生存 B.受教育 C.受尊重4安全

第5題 友誼的深淺，由下列那一個(gè)成語(yǔ)可以看出情義最為深重?()。A.莫逆之交 B.金蘭之交 C.刎頸之交 D.點(diǎn)頭之交 【參考答案】 C

第6題 我國(guó)第一座核電站是()。A.秦山核電站 B.大亞灣核電站 C.嶺澳核電站 D.田灣核電站 【參考答案】 A

第7題(1)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

A.微格教學(xué) B.課堂教學(xué) C.課外教學(xué) D.錄像教學(xué)

第8題 下面文學(xué)常識(shí)的表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.《日出》作者曹禺，本名萬(wàn)家寶，現(xiàn)代劇作家

B.《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷” C.我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是《詩(shī)經(jīng)》，分為風(fēng)、雅、情三部分，寫(xiě)法有賦、比、興 D.泰戈?duì)?，印度作家、?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等 【參考答案】 C

第9題 體現(xiàn)教師職業(yè)與其他職業(yè)根本不同的是()。A.教書(shū)育人 B.為人師表 C.奉獻(xiàn)性 D.長(zhǎng)久性 【參考答案】 A

第10題 作為1934年世界杯主辦國(guó)首相的墨索里尼幾乎包辦了比賽的所有組織工作，以實(shí)現(xiàn)其把世界杯變?yōu)樾麚P(yáng)法西斯主義工具的初衷，借此重溫羅馬帝國(guó)輝煌，鼓吹大國(guó)崛起。這段文字表明(C)。

A.墨索里尼希望重塑羅馬帝國(guó)的輝煌

B.墨索里尼十分重視世界杯的舉辦，事必躬親 C.世界杯曾一度成為政治的奴役和工具

D.政治人物對(duì)于體育賽事的過(guò)分關(guān)注通常包含政治目的 【參考答案】

第11題 教師在未經(jīng)學(xué)生同意的情況下，私自拆閱或者毀壞學(xué)生的日記、信件，這侵犯了學(xué)生()的權(quán)利。

A.安全 B.受教育 C.受尊重 D.人身自由 【參考答案】 C

第12題 澶淵之盟是指()。

A.北宋與金訂立的一個(gè)對(duì)于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的盟約 B.北宋與西夏訂立的一個(gè)雙方約定和平共處的盟約 C.北宋與大理訂立的一個(gè)雙方約定和平共處的盟約 D.北宋與遼訂立的一個(gè)對(duì)于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的盟約 【參考答案】 D

第13題 地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán) 益的，應(yīng)當(dāng)()。

A.責(zé)令其限期改正 B.給予行政處分 C.依法追究刑事責(zé)任 D.對(duì)其處以罰款并責(zé)令改正 【參考答案】 A

第14題 一個(gè)細(xì)胞1小時(shí)分裂3個(gè)，9個(gè)小時(shí)可以把一個(gè)容器裝滿。請(qǐng)問(wèn)要使分裂的細(xì)胞能裝到容器的1/9，需要()小時(shí)。

A.5 B.6 C.7 D.8

【參考答案】 C

第15題 《荷馬史詩(shī)》中有大量人的神化和人化的神，下列作品中同樣有類(lèi)似描述的是()。

A.《西游記》 B.《鏡花緣》 C.《封神榜》 D.《聊齋志異》 【參考答案】 C

第16題 電磁感應(yīng)定律的提出者是()。A.法拉第 B.惠更斯 C.焦耳 D.赫茲 【參考答案】 A 第18題 培根是(C)。A.德國(guó)哲學(xué)家 B.法國(guó)史學(xué)家

C.英國(guó)唯物主義哲學(xué)家 D.美國(guó)小說(shuō)家 【參考答案】

第20題 滕王閣“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”景色的組景手法是()。A.對(duì)景 B.借景 C.框景 D.隔景 【參考答案】 B

第21題 “蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”這句話強(qiáng)調(diào)了(A)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。A.環(huán)境 B.天賦 C.后天努力 D.學(xué)校教育

第22題 “落雁”指的是我國(guó)古代四大美女中的()。A.西施 B.貂蟬C.王昭君 D.楊玉環(huán) 【參考答案】 C

第23題 《史記》中的“世家”主要寫(xiě)的是哪些人物?()A.帝王 B.王侯 C.人臣 D.小人物 【參考答案】 B

第24題 下列關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別的敘述，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.二者教育目的不同，素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，應(yīng)試教育以考取高分為目的 B.二者教育對(duì)象不同，素質(zhì)教育即精英教育，面對(duì)部分精英，應(yīng)試教育則面對(duì)大眾 C.二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會(huì)需求，應(yīng)試教育主要是為了滿足學(xué)生考試和升學(xué)需要

D.二者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學(xué)生，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)B

第25題 從法制的角度講，學(xué)生是()的社會(huì)個(gè)體。A.獨(dú)立 B.邊緣 C.特殊 D.從屬 【參考答案】 A

第8題 《詩(shī)經(jīng)·氓》中的“氓”是一個(gè)(2)。A.癡情的人 B.負(fù)心的人 C.勇敢的人 D.虛偽的人 【參考答案】

第9題 中國(guó)有句俗語(yǔ)，“師生如父子”，這句話的真正內(nèi)涵是()。A.師生關(guān)系就是父子關(guān)系 B.師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系

C.教師對(duì)學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛(ài)，又有像父母對(duì)自己子女一樣的偏愛(ài) D.教師對(duì)學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛(ài)，卻沒(méi)有像父母對(duì)自己子女一樣的偏愛(ài) 【參考答案】 D

第10題 “冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”這句話出自()。A.拜倫 B.濟(jì)慈 C.雪萊 D.泰戈?duì)?【參考答案】 C

第11題 信號(hào)彈在白天發(fā)射的時(shí)候一般用()。A.黃色 B.白色 C.綠色 D.紅色 【參考答案】 D 第12題(1)是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是教師勞動(dòng)積極性和創(chuàng)造性的源泉。A.熱愛(ài)教育事業(yè) B.關(guān)愛(ài)學(xué)生 C.為人師表D.教書(shū)育人

第13題 我國(guó)工業(yè)上俗稱(chēng)的“燒堿”是指(4)。A.，碳酸鈉 B.碳酸氫鈉 C.氧化鈉 D.氫氧化鈉

第14題 “青梅竹馬”、“兩小無(wú)猜”這兩個(gè)成語(yǔ)出自()。A.白居易《長(zhǎng)恨歌》 B.李白《長(zhǎng)干行》 C.杜甫《兵車(chē)行》 D.高適《燕歌行》 【參考答案】 B

第15題 CAI指的是()。A.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件 B.自動(dòng)辦公系統(tǒng) C.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) D.系統(tǒng)軟件 【參考答案】 C

第16題 《百年孤獨(dú)》的作者是(1)。A.馬爾克斯 B.杰克·倫敦 C.艾略特 D.卡夫卡 【參考答案】

第17題 我國(guó)最大的內(nèi)陸盆地是()。A.四川盆地 B.塔里木盆地 C.柴達(dá)木盆地 D.準(zhǔn)噶爾盆地 【參考答案】 B

第18題 在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中，足智多謀的()想出了木馬計(jì)，幫助希臘聯(lián)軍攻破了特洛伊城。

A.奧德修斯 B.赫克托耳 C.阿喀琉斯 D.阿伽門(mén)農(nóng) 【參考答案】 A

第19題 下列教師在師生溝通中的體態(tài)語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.保持善意的目光接觸 B.不時(shí)點(diǎn)頭 C.時(shí)有微笑 D.手指指指戳戳 【參考答案】 D

第20題 名雕《擲鐵餅者》是()的作品。A.米隆 B.羅丹 C.米開(kāi)朗基羅 D.拉斐爾【參考答案】A第21題 教師工作的對(duì)象具有獨(dú)特品質(zhì)，充滿生命活力，并處于不斷發(fā)展變化之中;教師所傳授的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展變革;教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須扮演()角色。

A.傳道者 B.研究者 C.示范者 D.解惑者 【參考答案】 B

第22題 與“指鹿為馬”這一典故相關(guān)的歷史人物是()。A.李斯 B.趙高 C.韓非 D.司馬昭【 參考答案】 B

第23題 未見(jiàn)其人而只聞其聲時(shí)，我們往往根據(jù)聲音就可以判斷出是哪個(gè)朋友，這是因?yàn)椴煌娜说穆曇艟哂胁煌?)。

A.音色 B.響度 C.頻率 D.振幅 【參考答案】 A

第24題 約公元前2070年，(1)建立了我國(guó)第一個(gè)奴隸制王朝夏朝。A.禹 B.啟 C.少康 D.桀 第25題 “生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”出自()。A.席慕容《鄉(xiāng)愁》

B.普希金《假如生活欺騙了你》 C.泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》 D.馮至《我是一條小河》 【參考答

案】 C

1.最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是(2)。A.盧梭 B.洛克 C.夸美紐斯 D.赫爾巴特

2.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是()。A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制 C.分組教學(xué) D.道爾頓制

3.教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(chēng)為(1)。A.教學(xué)組織形式 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)策略

4.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的(4)。A.基本部分 B.基本內(nèi)容 C.基本途徑 D.基本階段

5.將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，這是(2)。A.系統(tǒng)性原則 B.啟發(fā)性原則 C.量力性原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

6.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是(1)。

A.練習(xí)法 B.實(shí)習(xí)法 C.實(shí)習(xí)作業(yè)法 D.實(shí)驗(yàn)法

第五篇：幼兒教師考編案例分析題歸納

案例分析題歸納: 1.孩子已經(jīng)2歲零7個(gè)月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍(lán)的天幕上那如洗的圓月、調(diào)皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說(shuō)不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃?。媽媽說(shuō)：“天黑了，該睡覺(jué)了??”，“月亮為什么不睡覺(jué)?”、“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問(wèn)讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽(tīng)話。最讓媽媽擔(dān)心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上，本來(lái)會(huì)自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒灑一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過(guò)有時(shí)也挺可愛(ài)的。比如，前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來(lái)得及解圍裙，孩子卻一臉認(rèn)真地說(shuō)：“媽媽?zhuān)阈量嗔??！?/p>

根據(jù)以上案例，回答下面問(wèn)題：(1)孩子的“言行舉止”說(shuō)明了什么?(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意的問(wèn)題是什么? 【答案要點(diǎn)】(1)孩子的言行舉止說(shuō)明：孩子正處于心理的高速發(fā)展時(shí)期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如，提出“星星為什么還眨眼睛”、“月亮為什么不睡覺(jué)”，說(shuō)明思維的發(fā)展出現(xiàn)了最初的概括和推理；想象的發(fā)生，把對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展。

“不聽(tīng)話”說(shuō)明孩子最初的獨(dú)立性的出現(xiàn)；“故意用手撿米粒放進(jìn)嘴里”說(shuō)明孩子動(dòng)作技能的發(fā)展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣。會(huì)說(shuō)“媽媽辛苦了”，說(shuō)明兒童已開(kāi)始使用抽象的詞語(yǔ)，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一起。

(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育應(yīng)注意：①保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來(lái)。比如，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認(rèn)知興趣。②對(duì)于孩子“反抗期”的執(zhí)拗，要注意教育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。③對(duì)待孩子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止形成懶惰、依賴(lài)、無(wú)獨(dú)立愿望的不良性格。

2.小明3歲上床睡覺(jué)前非要吃糖不可。媽媽一個(gè)勁兒地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理，小明就是不聽(tīng)，還用高八度的嗓門(mén)哭起來(lái)。媽媽生氣地說(shuō)：“再哭，我打你?！毙∶鞑坏珱](méi)有停止哭叫，反而情緒更加激動(dòng)，干脆在床上打起滾來(lái)。那么我們應(yīng)如何正確引導(dǎo)兒童控制情緒? [答案] 引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有多種：(1)轉(zhuǎn)移法。對(duì)于小明睡覺(jué)前想吃糖的不合理要求，可以使用轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的。（比如：可以用講故事的方法來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)移）(2)冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。(3)消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對(duì)的，這無(wú)異于火上加油，使孩子的情緒更加激化

3.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說(shuō)，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀；也有人說(shuō)，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒(méi)有什么關(guān)系。聽(tīng)到這些說(shuō)法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)理論簡(jiǎn)要評(píng)析這些觀點(diǎn)。．【答案要點(diǎn)】?jī)和陌l(fā)展必須具備的客觀條件是：人腦和周?chē)F(xiàn)實(shí)。一方面，遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理的生物因素。遺傳提供人類(lèi)心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提，也奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)的程度或水平，即生理發(fā)展。在遺傳的基礎(chǔ)上，兒童從受精卵開(kāi)始要經(jīng)歷十多年的生理成熟過(guò)程。雖然遺傳素質(zhì)和遺傳程序制約著兒童的生理成熟，但成熟并不由遺傳絕對(duì)決定。二者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。另一方面，環(huán)境和教育是影響兒童發(fā)展的社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素?？梢?jiàn)遺傳和環(huán)境的影響缺一不可。4.蘭蘭是個(gè)幼兒園中班的孩子，一天，她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪?！毕犬?huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼。然后畫(huà)了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫(huà)了綠草小花，接著又畫(huà)了只兔子，邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車(chē)?！边@時(shí)，她又突然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢!也沒(méi)畫(huà)胡子!”于是，又畫(huà)了起來(lái)。請(qǐng)認(rèn)真閱讀，分析上述案例，并回答下列問(wèn)題。

(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的什么特點(diǎn)，為什么?(2)說(shuō)明如何培養(yǎng)幼兒的想象。

【答案要點(diǎn)】(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的無(wú)意性的特點(diǎn)，表現(xiàn)出無(wú)目的性、無(wú)穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無(wú)系統(tǒng)性并以想象過(guò)程為滿足等特點(diǎn)。

(2)促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展要從以下幾方面著手：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童大膽想象；在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。

5.幼兒東東，因打了人，沒(méi)有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當(dāng)天媽媽來(lái)接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過(guò)說(shuō)服，他明白了道理。從第二天起，他自覺(jué)控制自己的行為，每天都要問(wèn)老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說(shuō)他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，東東高興極了。

請(qǐng)用自我意識(shí)及學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的有關(guān)原理對(duì)材料進(jìn)行分析。

幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴(lài)于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)，幼兒的自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，過(guò)高評(píng)估自己，自我評(píng)價(jià)受到認(rèn)識(shí)水平的限制。東東對(duì)在自己的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了幼兒的自我評(píng)價(jià)依賴(lài)于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，受到認(rèn)識(shí)水平的限制。

6.軍軍是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，老師剛與他接觸時(shí)覺(jué)得難溝通，幾乎無(wú)從下手，但是經(jīng)過(guò)幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明，一遇到新鮮事就會(huì)發(fā)問(wèn)，原來(lái)他的好奇心這么強(qiáng)，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節(jié)課時(shí)，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時(shí)，老師課前與小朋友做了3個(gè)游戲，這吸引了他的注意力，也過(guò)來(lái)加入到隊(duì)伍中。這時(shí)老師表?yè)P(yáng)了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星。”那天放學(xué)以后，老師就表?yè)P(yáng)了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來(lái)。后來(lái)，老師與他成為“好朋友”。下課時(shí)他會(huì)與老師玩、聊天?，F(xiàn)在也愿意上課了，而且有時(shí)還提出好多問(wèn)題。小朋友和老師都夸他進(jìn)步大，也都越來(lái)越喜歡他了。請(qǐng)談?wù)劷處熍c幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么? 教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問(wèn)題有：

（1）注意傾聽(tīng)。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話，在傾聽(tīng)時(shí)，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中潛在的意義。

（2）注意身體姿勢(shì)。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí)，會(huì)注意自己的聲音、姿勢(shì)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。（3）語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)明，易于理解。

（4）在與孩子溝通的時(shí)候，教師可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

7.在倫敦舉行的2000年父母與子女會(huì)議上，英國(guó)“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說(shuō)，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進(jìn)行各種“開(kāi)發(fā)智力”的活動(dòng)，希望借此提高孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知等能力。如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù)。這樣，孩子長(zhǎng)大后容易對(duì)事物缺乏興趣和好奇心，競(jìng)爭(zhēng)力弱，不善于為人處事。請(qǐng)談?wù)勗趯?shí)際教育過(guò)程中，總有重智育輕體育、重知識(shí)輕道德的表現(xiàn)，其原因是什么？ 這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因：

（1）長(zhǎng)期文化傳統(tǒng)的影響，作為有五千年悠久歷史的文明古國(guó)，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識(shí)，至于其他方面則可忽視。

(2)家長(zhǎng)的功利需要。由于獨(dú)生子女政策的推行，目前，在我國(guó)城鎮(zhèn)家庭中獨(dú)生子女約占90％以上，家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長(zhǎng)過(guò)早地為孩子選擇職業(yè)定向，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，希望孩子能夠在人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝。而作為幼兒教育目標(biāo)當(dāng)中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。

(3)應(yīng)試教育的壓力。由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式當(dāng)中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也已經(jīng)廣泛深入地影響到幼兒教育階段。在社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”等，無(wú)不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。正因?yàn)樯鲜鲈?，家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)的貫徹實(shí)施。

幼兒體、智、德、美各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，“特色園”、“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展，盲目攀比，拔苗助長(zhǎng)，如果利用不好會(huì)壓制幼兒的正常發(fā)展，無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終造成幼兒思維、個(gè)性發(fā)展的扭曲，與人們?cè)竿m得其反。

8.幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過(guò)程中的意義表現(xiàn)為：

（1）可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動(dòng)。在上完課或集中教育活動(dòng)之后，幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以通過(guò)相應(yīng)材料的操作來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固與應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過(guò)上課等正常學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而有些則要通過(guò)游戲、自由活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨(dú)立自主性等。從教育者的角度來(lái)看，活動(dòng)區(qū)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

（2）有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及能力、水平自選活動(dòng)，輕松自主，沒(méi)有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，任思維和想象自由馳騁，并體驗(yàn)成功及活動(dòng)過(guò)程的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性和健康人格。

（3）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動(dòng)中給予具體的個(gè)別指導(dǎo)，又可以利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行有目的、有計(jì) 劃的小組或個(gè)別教育.許多地方活動(dòng)區(qū)既是教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、幼兒自選活動(dòng)場(chǎng)所，又是教師個(gè)別教育的場(chǎng)所，一區(qū)多用，發(fā)揮了綜合的教育功能。

（4）有利于提高幼兒自由活動(dòng)的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)能有效地避免幼兒以往自由活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的無(wú)所事事、無(wú)聊乏味地浪費(fèi)時(shí)間，甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。

9.星期一，A老師埋怨說(shuō)：“萱萱在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法??” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專(zhuān)長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

10.某幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構(gòu)建游戲場(chǎng)地，器材的組合一變、使用的方法一變、活動(dòng)的伙伴一變，活動(dòng)的內(nèi)容與形式也隨之而改變，時(shí)而是孩子們的“滑雪場(chǎng)”，時(shí)而是“勇敢者之路”，時(shí)而是“地雷區(qū)”，時(shí)而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們主意越來(lái)越多，玩法各式各樣，玩得也越來(lái)越自在盡興。教師在旁邊自如地進(jìn)行指導(dǎo)。

請(qǐng)談?wù)動(dòng)變航處熑绾问菇虒W(xué)游戲化，并在課程開(kāi)展中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言法。

（1)實(shí)施游戲化方法主要有兩個(gè)途徑：一是游戲活動(dòng)教育化；二是教育活動(dòng)游戲化。在游戲過(guò)程中，融入教育目的，使游戲活動(dòng)教育化，如角色游戲，它是兒童期最為典型的游戲，是促進(jìn)兒童社會(huì)化、發(fā)展語(yǔ)言的重要游戲；結(jié)構(gòu)游戲，如孩子們?cè)谟變簣@可以搭積木、串木珠，從中讓他們認(rèn)識(shí)物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識(shí)技能；表演游戲，即教學(xué)中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲，可激發(fā)孩子的創(chuàng)造力；由成人編制的有規(guī)則的游戲則可發(fā)展兒童的動(dòng)作、智力，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力。教育活動(dòng)游戲化，主要是在教育活動(dòng)中充分利用兒童對(duì)游戲的本能偏愛(ài)、滿足兒童愛(ài)玩的天性，以游戲的形式和方式開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，它依靠玩具開(kāi)展游戲化活動(dòng)，依靠想象開(kāi)展游戲化活動(dòng)。因此，為使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人，在教育活動(dòng)中應(yīng)該全面采用游戲化方法，這也是最為科學(xué)的育兒教育方法。

（2）語(yǔ)言法師兒童教師最常見(jiàn)和最普遍的教育教學(xué)方法，即教師以語(yǔ)言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、勸說(shuō)等，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。通常，語(yǔ)言法主要是指故事法和討論法。故事是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式之一，幼兒園教育教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用故事這種手段向兒童進(jìn)行教育，向兒童傳授科學(xué)文化知識(shí)、歷史知識(shí)、自然常識(shí)以及領(lǐng)袖、英雄、科學(xué)家的事跡或成長(zhǎng)過(guò)程。討論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動(dòng)接受教育，而不是被動(dòng)接受教育。對(duì)于年幼兒童應(yīng)先從議論入手，以教師為主、兒童為輔的談?wù)?，再逐步過(guò)渡到運(yùn)用討論法進(jìn)行教育。這樣，兒童就能積極主動(dòng)參與討論活動(dòng)，從而獲得正確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了兒童認(rèn)識(shí)、情感意志與行為水平，教師應(yīng)予以足夠的重視。

11.萱萱今天是公共汽車(chē)的小司機(jī)，她見(jiàn)自己車(chē)上沒(méi)有乘客，于是就大聲嚷道： “快來(lái)乘車(chē)，我要開(kāi)到動(dòng)物園去了?！贝藭r(shí)，娃娃家的媽媽推著娃娃來(lái)乘車(chē)，剛想上車(chē)，硯硯走來(lái)對(duì)娃娃家媽媽說(shuō)：“這輛車(chē)不能乘，沒(méi)有消過(guò)毒?！毙∷緳C(jī)聽(tīng)到了，連忙從座位上站起來(lái)，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車(chē)已經(jīng)消過(guò)毒了，這是消過(guò)毒的標(biāo)記?！苯?jīng)她這么一說(shuō)，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車(chē)，小司機(jī)的臉上露出了笑容。結(jié)合上面的案例說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。

兒童的游戲不同于成人的玩，游戲?qū)和某砷L(zhǎng)具有重要的意義。

(1)游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。游戲伴隨著兒童成長(zhǎng)。兒童通過(guò)游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問(wèn)題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在爬攀登架的過(guò)程中能體會(huì)到空間和高低、在玩水的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到干與濕、玩積木的時(shí)候能體會(huì)并認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力。在 游戲的過(guò)程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、．觸摸、聆聽(tīng)，觀察，這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯，如一個(gè)3歲的兒童在唱歌的時(shí)候把玻璃杯拿在手里當(dāng)話筒，就充分表現(xiàn)出他的創(chuàng)造力。

(2)游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。孩子們?cè)谟螒蛑凶鳛榧w的成員，開(kāi)始學(xué)會(huì)相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處。借助游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會(huì)帶來(lái)什么樣的后果、別人會(huì)對(duì)自己有什么樣的反應(yīng)、自己會(huì)對(duì)別人有什么樣的反應(yīng)等。

(3)游戲有利于兒童情緒的發(fā)展。通過(guò)游戲使兒童能夠解決一些情緒問(wèn)題，在試驗(yàn)性的、沒(méi)有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對(duì)付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候往往全神貫注、無(wú)拘無(wú)束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當(dāng)代，有許多心理學(xué)家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問(wèn)題或者情緒問(wèn)題。(4)游戲有助于學(xué)前兒童身體鍛煉和成長(zhǎng)。它有助于兒童身體的成長(zhǎng)。在童年的游戲中，有大量的運(yùn)動(dòng)性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。

12.學(xué)期過(guò)了一半，小學(xué)一年級(jí)丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙?wèn)他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好。結(jié)合案例談?wù)動(dòng)變簣@教育與小學(xué)教育有什么不同？如何做好幼小銜接工作？ 幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點(diǎn)：

(1)教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒(méi)有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒人小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說(shuō)，是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時(shí)學(xué)生上學(xué)是向國(guó)家盡義務(wù)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考查、檢查以及由此引起的升級(jí)或留級(jí)，是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)。義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國(guó)家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長(zhǎng)要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。

(2)教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說(shuō)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問(wèn)、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結(jié)等是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，然后用例題來(lái)證明此規(guī)律是正確的，這一過(guò)程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反。

可以從以下幾個(gè)方面做好幼小銜接工作：

(1)發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理能力，即觀察、比較、分類(lèi)、歸納、概括、想像、表達(dá)、邏輯思維等能力。

(2)發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。

13.在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見(jiàn)了，對(duì)她說(shuō)：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽(tīng)到她在嘀咕著：“我都沒(méi)游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒(méi)有順利進(jìn)行。請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析上述案例。

答：在該案例中，由于老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而使得幼兒的游戲沒(méi)有順利進(jìn)行。所以教師在組織學(xué)前兒童游戲時(shí)，應(yīng)該：

1．提供充分的游戲時(shí)間

保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間，并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。2．創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所

游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)展游戲的必備條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開(kāi)展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場(chǎng)地。

3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具?？晒W(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi)：成型玩具（專(zhuān)門(mén)化玩具）和未成型玩具（非專(zhuān)門(mén)化玩具）。

14.教給幼兒周?chē)钪写譁\的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語(yǔ)言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

根據(jù)這段論述，分析我國(guó)學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。參考答案：

《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定，學(xué)前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣；發(fā)展學(xué)前兒童正確運(yùn)用感官的能力,也就發(fā)展學(xué)前兒童正確運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái)感知外部世界的能力；語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)前兒童的語(yǔ)言理解、表達(dá)能力對(duì)其智力活動(dòng)的水平影響很大；動(dòng)手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。

學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體的說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：

第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學(xué)前兒童智力包括：促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺(jué)、觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的智力品質(zhì)，如思維活動(dòng)的速度、靈活性，觀察事物的準(zhǔn)確性、敏銳性等；幫助學(xué)前兒童嘗試使用智力活動(dòng)的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問(wèn)題的方法、操作的方法和技能。

第二．初步知識(shí)和概念的教育。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物始于直接感知。引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得的知識(shí)必須是有關(guān)于他們周?chē)钪谐Ｒ?jiàn)的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識(shí)、而且必須有科學(xué)性和教育性。這些知識(shí)包括：有關(guān)生活的常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、自然界常識(shí)、數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、音樂(lè)和美術(shù)的知識(shí)、語(yǔ)言方面的知識(shí)等。

第三．學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好奇心是學(xué)前兒童求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是學(xué)前兒童智育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)前兒童獲得知識(shí)、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時(shí)能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛(ài)心、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。

15.一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見(jiàn)后覺(jué)得很好奇，就走過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開(kāi)始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說(shuō)明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。參考答案：

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。

教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念。通過(guò)具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非的具體觀念。

在次案例中，教師通過(guò)有計(jì)劃的手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審美能力和對(duì)藝術(shù)的興趣。但類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。

小班兒童剛離開(kāi)家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)。

到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說(shuō)明原因。

進(jìn)入大班后，兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分，增加語(yǔ)言講解成分，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

16.陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)。”

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？ 答案要點(diǎn)：

對(duì)這句話的理解：我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動(dòng)式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過(guò)教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說(shuō)，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的思想和雙手，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛(ài)護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境。”其含義：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動(dòng)需要，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)的空間。

在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)：1）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發(fā)展；3）幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地；4）場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；5）在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場(chǎng)地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍。

17.幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說(shuō)法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂(lè)；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答案要點(diǎn)：

幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。答：1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開(kāi)啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩方面：（1）教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來(lái)影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。

3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。“養(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。

5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（3）針對(duì)課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問(wèn)題。

6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。

教師是學(xué)前兒童了解社會(huì)、開(kāi)闊視野、走向社會(huì)生活的重要引路人。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。

18.每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候,我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō):“今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名,而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名?！彼麄円荒樀囊苫?好像在問(wèn)眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)話。我看著他們說(shuō):“我用眼睛看著你,對(duì)你瞇瞇笑,就是在點(diǎn)你的名字,你看到我,也對(duì)我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了,發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動(dòng)舉手了,這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

結(jié)合案例，運(yùn)用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。參考答案：

這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。

2．選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽(tīng)懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的眼神能明白老師要說(shuō)什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)

教師說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ)速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。

5．語(yǔ)氣要和善

教師與兒童溝通時(shí)，語(yǔ)氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語(yǔ)氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。

6．善于傾聽(tīng)

在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心聲。7．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主

每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績(jī)，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)和信任，對(duì)教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。

19.新學(xué)期開(kāi)始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主,布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發(fā)揮）答案要點(diǎn)：

幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們可以先從幼兒園與小學(xué)銜接的意義和原則入手來(lái)分析此題。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國(guó)的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長(zhǎng)期性而非突擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會(huì)使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。其實(shí)在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動(dòng)性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過(guò)日常生活、專(zhuān)門(mén)性的主題銜接活動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

20.你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)＝家庭教育＋幼兒園教育”？

答案要點(diǎn)：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進(jìn)了幼兒園的孩子獲得的最大財(cái)富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡(jiǎn)單的積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長(zhǎng)空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說(shuō)她們正在組織有關(guān)房子的主題活動(dòng)，想請(qǐng)這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過(guò)程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來(lái)不但開(kāi)闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對(duì)爸爸的建筑工作熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來(lái)是個(gè)“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長(zhǎng)大了要當(dāng)建筑師！

孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說(shuō)話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來(lái)，在班集體老不露面，一絲孤獨(dú)和失意就會(huì)侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強(qiáng)父母的教育力量。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是很容易入門(mén)，它的做法和評(píng)價(jià)很透明，誰(shuí)都會(huì)有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個(gè)重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來(lái)源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而是通過(guò)看電視、閱讀書(shū)籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點(diǎn)”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門(mén)。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長(zhǎng)期的工作經(jīng)歷使她們對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進(jìn)行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會(huì)更加精確和科學(xué)，對(duì)孩子的指導(dǎo)也才會(huì)更加到位。