第一篇：教科研理論學(xué)習(xí)資料(教育教學(xué)案例教育敘事教學(xué)隨筆)

教科研理論學(xué)習(xí)資料(教育教學(xué)案例·教育敘事·

教學(xué)隨筆)

教科研理論學(xué)習(xí)資料

教育教學(xué)案例

一、什么是教育案例

關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

二、教學(xué)案例的寫法

案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

1．背景

案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還是實驗班級，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“常態(tài)課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

2．主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

3．細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。

4．結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有課前的預(yù)案、設(shè)想而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

5．評析

對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

教育敘事

一、什么是教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

教育敘事應(yīng)定位在接近教育現(xiàn)實中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的復(fù)雜意義。總之，寫教育敘事實為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。

二、教育敘事的特點

1．真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設(shè)計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

2．人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。

3．情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

4．可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)是非常重要的一個因素。

5．感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

三、教育敘事的基本內(nèi)容框架

1．問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2．問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3．問題解決結(jié)果或效果的描述。

主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細節(jié)、結(jié)果。

四、優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)

丁剛 教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個一般標(biāo)準(zhǔn)吧，好的敘事=生動的故事+精彩的內(nèi)心活動。具體可分解為以下幾項：

1．事件真實。

2．描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。

3．?dāng)⑹銮逦? 細節(jié)描寫生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)。

4．?dāng)⑹龅膯栴}對他人有思考價值和啟發(fā)意義。

五、寫教育敘事的要求

1．“教育敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。

2．每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。

3．由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應(yīng)具體。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄”(或“課堂實錄”)。沒有人物的內(nèi)心活動。

4．每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5．要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果。

6．“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時想……”、”事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7．一份完整的教育敘事必須有一個照亮整個文章的“問題”。這個“問題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個“問題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

六、如何寫好教育敘事

1．經(jīng)常有意識地隨時收集讓你感到有趣或震撼的教育教學(xué)事件資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個人經(jīng)歷或別人經(jīng)歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對學(xué)生教育方面的，也可以是在學(xué)?；顒?、學(xué)習(xí)工作中自己發(fā)展中遇到的事。

2．采取多種方法收集教育教學(xué)事件資料。如記日記、寫教學(xué)日志、做聽課觀察記錄、與觀察對象開放式的訪談。日記可提供個人對即時事件的描寫、感受。

日志可提供對事件的回顧，如發(fā)生的過程、處理的方法、反思和評價。

事件觀察記錄既可以由研究者自己進行觀察時撰寫或拍攝錄相，也可以由研究者草擬思路，由參與者撰寫或拍攝錄相。事件觀察記錄主要紀(jì)錄了，教學(xué)情景的發(fā)展變化，當(dāng)事人的態(tài)度、情緒與行為反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。課觀察記錄可提供描述性記錄、理論備忘錄（由觀察而聯(lián)想到的相關(guān)理論觀點）、觀點摘錄、一己之見和推論等。

與觀察對象開放式的訪談，可通過與參與者的對話，了解參與者的內(nèi)心世界，深入揭示許多關(guān)于他個人思想的知識和社會背景方面的信息。

3．注意收集與教育教學(xué)相關(guān)的背景資料。如與所敘事相關(guān)的日期、作者、任務(wù)、背景事件、政策、觀點氛圍等信息，這對于研究者對敘事背景和闡述具有重要意義。圖片資料與反映事件結(jié)果的實物和文字資料。與所敘事主題或問題有關(guān)的理論資料。

4．注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規(guī)律、問題、新觀念和真理，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的新問題，并不斷地對與問題有關(guān)的因素進行觀察，進行理論學(xué)習(xí)和理性思考。

5．注意對資料的整理和分析。每經(jīng)過一段時間，就要對收集來的所有故事和敘事素材進行比較，分析每個故事的主題，然后將這些互不相同的主題重組成一個完整的事件發(fā)展過程。

6．寫作時，首先要能夠提出問題，明確你所研究和希望表述的問題。其次，要按問題的產(chǎn)生—問題解決的過程---解決的結(jié)果這一主線，將問題細化，把問題清晰地表達出來。第三，要對不同類型的關(guān)鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件、感人型事件）的重點方面進行重點描寫。

教學(xué)隨筆

隨筆，顧名思義，是隨手筆錄之意。教學(xué)隨筆是隨筆中的一類，也稱教后感或教后札記。所謂教學(xué)隨筆就是用隨筆的形式把教學(xué)過程中的得與失記錄下來，以總結(jié)教學(xué)的成敗，分析原因，研究改進的措施。寫教育隨筆實際上是個思考與積累的過程。由于我們身在教育的第一線，在平時的教育教學(xué)中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今后的教育教學(xué)無疑是有幫助的。教師長期堅持寫教學(xué)隨筆，記錄與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，既能促使自己學(xué)習(xí)新理論、新教法、新觀念，積累教學(xué)資料，又能提高自身素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教學(xué)隨筆，因其篇幅的短小，也無需上升到多高的理論層面，因而相對來說比較簡裝。那么，教學(xué)隨筆寫些什么呢？

1．記教學(xué)得失

每位教師都有一份屬于自己的“試驗田”，試驗成功與否，肯定會有所“悟”，總結(jié)得失，在下次教學(xué)中自然能揚長避短。

2．錄教學(xué)機智

在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況隨機應(yīng)變，有時會收到意想不到的教育效果。

3．寫教育偶得

有所思，必有所得。如果你在教育教學(xué)過程中，做一個有心人的話，你會發(fā)現(xiàn)有許多有價值的東西。

4．記學(xué)習(xí)所悟

平時，我們在閱讀書報時，常有所感、有所悟。記得有位老師看了《誰動了我的奶酪》想到了老師的“金飯碗”光芒不再，感到隨著對教師要求的不斷提高和生源的日漸減少，“末位下崗”已是不爭的事實。惟有不斷地提升自己，方能使“奶酪”永遠屬于自己。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)融洽和諧的師生活動情境，可以使學(xué)生毫無拘束地、全身心地參與到活動當(dāng)中，進而收到良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)要遠比那種為維護師道尊嚴(yán)而人為地拉開師生間距離的做法高明得多。因為師生關(guān)系的不民主，最終導(dǎo)致的是師生關(guān)系的對立，學(xué)生會因“厭惡和尚”而“恨及袈裟”，因“惡其師”而“厭其教”“輕其理”。

教學(xué)隨筆的注意點：

1．注重積累相關(guān)理論

理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應(yīng)手。

2．認(rèn)真解讀他人隨筆成果

我們身邊就有教師的優(yōu)秀隨筆，一般報刊雜志上也都有一些非常貼近我們工作實際的教學(xué)隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。有機的把別人的教學(xué)經(jīng)驗融進自己的以后的教學(xué)中。

3．立意要新

題目宜小，內(nèi)容要集中，切忌主次不分，語言要簡潔流暢，也就是你所寫的教學(xué)心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點。

4．列舉實例要具體生動

在舉例時一定要把事實講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會用。反饋要及時，及時根據(jù)課堂教學(xué)情況和自己的感受記錄。

5．要做到小中見大

從個別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過個性看共性。

6．文章結(jié)構(gòu)可多樣化

教學(xué)隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實例說清楚事實及過程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會。

教學(xué)隨筆靈活多樣，體現(xiàn)一個“隨”字，寫得輕松自如，長短不限，關(guān)鍵是用心去寫。

第二篇：教育教學(xué)敘事案例

教學(xué)敘事一：（語文學(xué)科）

我的教育故事：情感還是方法？

這節(jié)語文課的主題是《心聲》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學(xué)。“中考”常?？夹≌f的閱讀，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時只習(xí)慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學(xué)生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學(xué)生站起來回答：“小說的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物?！?/p>

學(xué)生的回答是對的，我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來，這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢？從小學(xué)到中學(xué)，老師好像經(jīng)常會使用這種方法，只是到了大學(xué)的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學(xué)常用，而大學(xué)少用呢？

這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節(jié)的教學(xué)方式，這些日常的、細節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

由于我已經(jīng)意識到這是一個問題，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對學(xué)生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學(xué)生領(lǐng)會“人物描寫的方法”。我問學(xué)生：我們以前學(xué)過的人物描寫方法有哪些呢？有學(xué)生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學(xué)生說“動作描寫”、“神態(tài)描寫”，另外有學(xué)生補充說“心理描寫”。

學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設(shè)計的內(nèi)容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)時，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點擊鼠標(biāo)，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等”。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計吻合時，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學(xué)生說，邊用鍵盤記錄學(xué)生的意見，那樣的效果是不是會更好呢？

按照備課時的教學(xué)設(shè)計，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《心聲》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰？李京京是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫他的？你能舉一些例子來說說嗎？

學(xué)生開始“討論”后，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點究竟應(yīng)該放在什么地方？在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感”，但實際上我是把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經(jīng)驗，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會遇到的問題。從升學(xué)考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學(xué)的重點放在“應(yīng)考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經(jīng)典性的兒童小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎？像這么一節(jié)語文課，究竟應(yīng)該注重情感體驗，還是方法訓(xùn)練呢？如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。

教學(xué)反思

教育反思：

語文課堂的感動從哪里來

2000年起，中央電視臺連續(xù)11年推出了《感動中國》的人物評選，給中國大地掀起了一陣陣感動的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動××》的評選，感動的人和事走進千家萬戶，感動的聲音不絕于耳！

這股強勁的“感動之風(fēng)”也吹進了我們的語文課堂，凡是有點感動的課文，或者課文中有感動的人和事，敏感的語文老師總要問問學(xué)生：哪些地方（語句）讓你感動了？于是學(xué)生鉆入課文，尋找感動的地方，劃出感動的語句，接著交流感動的理由，而后讀出感動的句段?！案袆印背闪苏Z文課堂里的“流行歌曲”。

在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠離了感動，有的孩子不知感動為何物，許多令老一輩感動的人和事，我們的孩子卻感動不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動，一個不會感動的人一定是個不完整的人。語文學(xué)科有著先天的感動條件，有著眾多的感動因素，語文課不讓學(xué)生感動，還有什么課能讓學(xué)生感動呢？

孩子們失落了感動，我們總想幫助孩子拾起感動，讓我們的孩子真正學(xué)會感動。順著這股感動的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們在語文課中感動一回，一回不夠再感動第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動課”，沒有感動仿佛就不是真正的語文課。

語文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發(fā)利用成了語文課的一大“亮”點，文化的，精神的，思想的，人性的內(nèi)容給語文課帶來了生機與活力，使得語文教學(xué)的風(fēng)格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動”就是體現(xiàn)“人文”，便把“感動”移植進了語文課堂。

當(dāng)我們第一次聽到“哪些地方讓你感動”的時候，也許會為之一振，感覺很新鮮，認(rèn)為這樣的提問（探究）方式觸發(fā)了學(xué)生的主動性，學(xué)生可以選擇自己“感動”的語句暢談自己的認(rèn)識和理解。這樣的“感動”來自于學(xué)生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統(tǒng)一。

要感動他人，其實是一件很難的事，更何況是感動孩子。我們在觀看《感動中國》的十大人物頒獎盛典的時候，也并不是每一個人物的事跡都能讓人感動的。而此類節(jié)目的制作完全是大手筆的，聲光電一應(yīng)俱全。語文課堂里無非就是文本和課件，還有師生間的對話，要想讓學(xué)生隨著文本感動，教師還真得使出“十八般武藝”。

由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學(xué)生的感動往往需要一個過程，并不是一觸即發(fā)的，而是隨著閱讀的層層深入，感動才會慢慢抵達學(xué)生心頭。當(dāng)老師提出“哪些地方讓你感動”時，學(xué)生的感動往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動，學(xué)生的“回答”只是為了感動而“感動”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動”不是真實的，不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。

“條條大道通羅馬”，在通往“感動”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個角度，選擇另一條思路，照樣可以到達“感動”的彼岸。倘若語文課里不提“感動”二字，不說“感動”二字，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很自然地就感動了，這樣的語文課才是我理想中的“感動課堂”。

高效課堂教學(xué)心得體會

高效課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識點以自己設(shè)計的方式展示在黑板上，知識結(jié)構(gòu)清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當(dāng)?shù)臅r候做一下點撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會提出要求，如展示時學(xué)生必須脫離課本。可以說這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點評都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關(guān)鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學(xué)生們離開了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達力。

教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如劃分學(xué)習(xí)小組，小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時鞏固。

因此，在我們的課堂活動中必須承認(rèn)，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發(fā)學(xué)生多視角、多層面的思考?，F(xiàn)代教育技術(shù)在過程、實踐、體驗方面只有與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效的結(jié)合，才能更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

《珍珠鳥》說課稿

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的精讀課文，這個單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考。

該單元的五篇文章分別是《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，看重描寫珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，側(cè)重于狀物。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義，就其地位來講，它放在該單元的第一篇，使初一學(xué)生對狀物散文一開始就有一個清楚的認(rèn)識了解，為學(xué)習(xí)其它狀物文章打下基礎(chǔ)。

二、說目標(biāo)

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準(zhǔn)確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，提示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，課文的特點，學(xué)生的實際，確定的教學(xué)目標(biāo)為：（1）初步學(xué)會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（2）感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。（3）喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

三、說教法

采用“情境教學(xué)法”，是本節(jié)課的主要教學(xué)方法。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

本課運用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。

四、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，因而在這節(jié)課的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)團結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時引發(fā)學(xué)生求知欲、大膽探究。

五、說設(shè)計

1、導(dǎo)入新課。

2、整體感悟

精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的輔肋。教師將全盤講授變?yōu)橄鄼C誘導(dǎo)，指點門徑，撥正迷津。點撥要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如：（1）我對珍珠鳥的愛護表現(xiàn)在兩個方面：精心設(shè)置環(huán)境；不加干擾（2）小珍珠鳥對我的態(tài)度變化過程：怕人——膽大——放心——信賴 通過對文章的整體感悟，學(xué)生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點，因此課堂就會意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3、討論質(zhì)疑

設(shè)計討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對事物的分析、比較、思 能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動機潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點入手，設(shè)計一些討論材料。

（1）作者是如何狀寫珍珠鳥的外形的？在狀寫時采用了什么方法？（2）作者抓住珍珠鳥的哪幾個方面來寫的？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？（3）找出本文的主旨句，談?wù)勀闶侨绾卫斫獾摹?/p>

4、課外拓展

南宋詩人陸游有一首的《詠燕》詩： 初見梁間牖戶新，銜泥已復(fù)哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人。唐代詩人杜甫《三絕句》詩：

門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。

5、練習(xí)設(shè)計

設(shè)計彈性選擇作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要、在有限范圍內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

作業(yè)分為課內(nèi)外兩類。

一、課內(nèi)小練筆：對你熟悉的一種動物進行外形、生活習(xí)性等方面的描寫，二、課外小練習(xí)：搜索記憶倉庫，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的有關(guān)動物的詩歌。搜集古今中外有關(guān)鳥類的詩文。

第三篇：教育教學(xué)敘事

創(chuàng)設(shè)競爭性情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，家長、學(xué)生的不重視，基于這樣一個背景，對于我們美術(shù)老師來說，想要上好一節(jié)美術(shù)課并沒有想象中那么容易。而且美術(shù)課不像語文數(shù)學(xué)那般，有考核，因此對學(xué)生便失去了約束力，特別是在給學(xué)生布置課后任務(wù)的時候，完成度往往不盡如人意，出現(xiàn)很多問題。

在給初三年級上《如何欣賞一幅畫》的時候，我大概分了兩個課時。在第一課時，我給學(xué)生欣賞了許多優(yōu)秀的繪畫作品，然后從各個方面去分析作品、比較作品。為了能夠更好的讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，我想了一個方法，在第一節(jié)課結(jié)束之后，我給學(xué)生留了一個作業(yè)：下課之后，以一個4-5人的小組為單位，相互討論總結(jié)從哪些方面去分析一幅畫。

然后在第二節(jié)課上課之后，我發(fā)現(xiàn)居然沒有一個小組完成這個任務(wù)。當(dāng)時我非常生氣，大發(fā)雷霆，全班同學(xué)一頓批評。不知為何，忽然有一名學(xué)生舉手了，說到：“老師，我準(zhǔn)備了！”正在氣頭上的我，閃過一絲欣喜，但是也為這種現(xiàn)狀而感到擔(dān)憂。于是，我請那位同學(xué)上臺發(fā)言，上臺發(fā)言的同學(xué)講了好幾點，我表示了贊同，同時也提出了表揚。在接下來的時間里，我把本應(yīng)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容代勞了，顯然整節(jié)課效果并不理想。下課之后我一直在思索這個問題，如果這個班是這樣的情況，那么剩下三個班的情況肯定也是不容樂觀。

于是，在后面幾個班上課時，我改變了策略。首先，我試探著問了學(xué)生，是否完成了任務(wù)，結(jié)果和我想的一樣，幾乎沒有一個學(xué)生去做了。但是這次我并沒有生氣，只是稍微批評了幾句，便開始上課，學(xué)生依舊按照上節(jié)課分好的小組為單位，現(xiàn)場討論，然后由代表發(fā)言總結(jié)。也許這樣還不足以提高學(xué)生的興趣，在討論期間，我在黑板上畫好了一張表格，寫好組次、分值等等。討論結(jié)束之后請代表一一上臺總結(jié)，我在黑板上記錄要點，然后根據(jù)相應(yīng)的回答記錄相應(yīng)的分值，最后評出名次，以比賽的方式貫穿整節(jié)課。

通過這樣的改變，我發(fā)現(xiàn)整節(jié)課的氛圍發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生開始變的非常積極，而且在有些小組代表總結(jié)之后，成員發(fā)現(xiàn)不夠完善，還要自己起來補充。通過這種比賽的方式，大大提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課后我也反思道：在教學(xué)中，若是能夠經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拈_展一些有意的比賽活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的競爭氛圍，盡可能的使全班同學(xué)都積極主動的參與到這項競爭活動當(dāng)中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必是一種非常有效的方法。

智障學(xué)生更需要得到關(guān)愛

不知為何，在開始幾個禮拜課上下來，發(fā)現(xiàn)有幾個班的個別學(xué)生上課總好像看起來有點乖乖的，而且在下課的時候，我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生對他的態(tài)度也總是非常不同。某一天，我拉住其中一個班的一個學(xué)生詢問了一下，這是怎么回事。學(xué)生用手指著自己的腦袋，說：“老師，她這里有問題，不好使??”后來從他們班主任那里了解到，原來這個學(xué)生是一名智障學(xué)生，平時也不太愿意和其他人溝通，成績自然不好，所幸人還是比較乖的，不需要老師操太多心。

知道了這個情況之后，一開始我我也并不是很在意，只是在上課的時候可能會向他投射更多的目光，希望能夠得到一點有效的回應(yīng)，但是每次她總是對著我微笑。若是不知道這個情況，可能覺得這個微笑還蠻溫暖，但是知道之后總覺得這個笑容里帶著絲絲凄涼。

可能過了將近一月多，在一次泥塑課上，我把學(xué)生分成了幾個小組，將會一起合作完成。突發(fā)的事件發(fā)生了，這名同學(xué)始終不肯到其他小組去，一直默默的坐在自己位子上。我在講臺上問了幾句，但是得不到任何回應(yīng)，倒是其他小組的成員催我快點開始，沒辦法只能讓其他學(xué)生先開始。

我走到她身邊，用非常親切的語氣問道：“怎么不和其他同學(xué)一起？是不是他們欺負(fù)你，不讓你和他們一組？”我想這樣的學(xué)生可能在班里不太受歡迎，而遭到其他學(xué)生的排斥。她用非常委屈而又稚嫩的聲音回到：“我不想做，我不去。”

我又問：“為什么不想做？”她不說。我：“我把你安排到一個組去，和其他同學(xué)一起動手完成，好不好？”

還是一樣的回答：不去。幾次問下來，我也無可奈何，于是便把他們班長叫出來，我以為會是其他學(xué)生對她有排斥才會這樣，但是好像并不是這樣。班長告訴我，其他小組有讓她一起，但是她不愿意。于是我讓班長又試著去勸說，心想可能班里學(xué)生可能更容易和她溝通。但是還是行不通，班長努力溝通了一番，對著我聳聳肩搖搖頭，表示無奈，我讓她回自己的小組去了。

我又走到他身邊，用哄小孩似得語氣和他溝通，要是真的不想和其他同學(xué)合作，可以幫她拿一部分道具過來，自己試著完成?？墒沁€是行不通，此時不知為什么，她的眼睛里噙滿了淚水，似乎馬上就要奪眶而出，當(dāng)時我有點手足無措了，從沒碰到過這種情況！正當(dāng)我已經(jīng)感覺已經(jīng)無望的時候，事情有了轉(zhuǎn)機，她唯唯諾諾的說：“我不做??我看他們做??”幾次三番的努力還是有了效果，我滿口答應(yīng)，并且給了旁邊一個女生比較多的小組一個眼色，他們馬上騰出一個位置，擺好一張凳子讓她過去，他的淚水也止住了，臉上也開始露出了笑容。后來我似乎有點明白過來，她可能是害怕自己做不好，所以才不敢和其他同學(xué)一組去合作，也許對她來說實踐確實很困難。當(dāng)然我想多點和同學(xué)朋友合作溝通的機會可能對她更有幫助。

我回去想了下，因為其他班還有這樣的學(xué)生，可能接下來我還要面對這樣的情況。因為平時布置的任務(wù)都要記錄到平時成績的，所以我想了個辦法，碰到那些不愿和那幾個智障學(xué)生一起合作的，只要有小組愿意收留，小組成員每人加5分，獎勵他們?yōu)榘嗉壓椭C作出的貢獻。于是，問題便迎刃而解。

這件事后我感觸頗多：智障兒童也是社會的一分子，他們應(yīng)當(dāng)所有正常孩子一樣擁有享受教育的權(quán)利，雖然我不能夠改變他的現(xiàn)狀，但是我可以盡自己所能為他們創(chuàng)造一個寬松和諧的成長環(huán)境，讓他們在平等中和所有正常孩子一起健康快樂地成長。

智障學(xué)生更需要得到關(guān)愛

可以說整個12月份，我和我們另一個美術(shù)老師都在為學(xué)校的書畫展忙碌，從籌劃到實行，要做的工作一大堆。由于領(lǐng)導(dǎo)的重視，加上各個班級的支持，整體的氛圍相當(dāng)濃厚，在上交前，時不時的有班級把作品送過來。

通過篩選，我們評出了各個獎項，接著就是布置展廳，等待展覽。然而到了這個時候，八年級8班的班主任過來找到我們，希望我們能夠讓他們班一個學(xué)生的畫一起展出，他們班這個學(xué)生有點智障，成績是一塌糊涂，每次都在全校最后幾名，唯獨對畫畫很有興趣，所以希望我們能夠給她一個展示自己的機會。對于這樣一個請求，讓我們怎么能夠不答應(yīng)。

這個學(xué)生平常我也有所關(guān)注，若是不知道她的情況，可能會誤以為他跟正常人沒什么區(qū)別，從平常的言談舉止也看出不多大的不同，特別在我美術(shù)課上，她更是表現(xiàn)的非常不錯。

每次布置繪畫作業(yè)，批改完之后我會在班上展示優(yōu)秀作業(yè)，每次總有她的。一次把她的作業(yè)給同事看，看完后問我這個學(xué)生叫什么名字，我說叫沈玲燕。原來這個學(xué)生她也知道，而且知道她很多家里的情況：家里有一個雙胞胎弟弟，可能對于一般的家庭來說，生下一對龍鳳胎該是多么高興的事，但是偏偏天意弄人，兩個孩子生下來就是弱智。對于這樣的學(xué)生我們無法像正常學(xué)生一樣要求考個好成績，只能要求他們能用語言表達出自己的想法，在課堂內(nèi)遵守紀(jì)律就可以了。但是出人意料的是，他對畫畫非常感興趣，每次美術(shù)課準(zhǔn)備材料她都非常的積極，有空就在畫圖本上涂涂畫畫，畫出來的東西甚至比普通孩子畫的更好。

對于這樣的一件事，我既為她的班主任感到驕傲，也為她感到幸運，畢竟不是每一個老師都會為學(xué)生這樣去著想的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的著力點主要集中在“看畫”或“臨畫”為主要內(nèi)容展開的，這一點在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師按每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教，而學(xué)生也以課的內(nèi)容為主進行臨摹和創(chuàng)作。

新教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，我想美術(shù)教育也是一樣，不僅要學(xué)好基礎(chǔ)美術(shù)知識，更要走到生活中去，因為“美術(shù)來源于生活，并高于生活”，讓學(xué)生體會生活中的各種美麗。通過美術(shù)課實踐活動提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，開發(fā)學(xué)生的想象力。

我在教學(xué)中深深的體會到很多學(xué)生只會照著畫，如果你讓他去創(chuàng)作，他就會很頭痛。為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能，我上了一節(jié)《美麗的紋樣》課，在課前我準(zhǔn)備了充分的圖片材料，因為創(chuàng)作紋樣需要生活中的素材，例如：風(fēng)景照片、花草照片，各種動物照片等，所以我上網(wǎng)找了很多圖片并打印出來，課上我先是講了紋樣的發(fā)展歷程、種類和變形方法，并用“綿羊”、“雞冠花”為原型一步一步的講解它的變形過程和注意事項，學(xué)生們聽得很認(rèn)真。然后我鼓勵他們利用生活中的動植物，自己想象，進行各種類的紋樣創(chuàng)作。我把我課前打印的圖片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們看到豐富多彩的圖片很興奮，馬上就有了創(chuàng)作熱情，為了調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，我決定在整個年組辦一個“自主創(chuàng)作——美麗的紋樣”的展出活動，把創(chuàng)作突出的學(xué)生作品在班級后面的黑板上展出。但不許抄襲，一定要原創(chuàng)設(shè)計。學(xué)生們聽了很是積極。

我發(fā)現(xiàn)也有一些學(xué)生想了很久就是不知該怎么畫，我于是給他們引導(dǎo)，幫他們分析，于是學(xué)生又突然有了靈感，畫的也很快。

想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一，教師在美術(shù)教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，調(diào)動學(xué)生完成創(chuàng)意作品的積極性和主動性，更要培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，感受創(chuàng)作的無窮樂趣。

第四篇：教育教學(xué)敘事

教育教學(xué)自我敘事

延壽縣中和中學(xué)

杜 世 友

教育教學(xué)自我敘事

延壽縣中和中學(xué)杜世友

我出生于教師家庭，爸爸是一名中心小學(xué)校長。爸爸對于教育的熱愛無與倫比，每天早出晚歸，為了教育可謂嘔心瀝血，正因為如此，爸爸才讓我報考了師范學(xué)校。然而我卻不喜歡當(dāng)孩子王。

1991年我畢業(yè)于阿城師范學(xué)校，同年7月參加工作，至今已在教育戰(zhàn)線上工作了將近20個春秋。雖然一起當(dāng)初我并不喜歡這個職業(yè)，但參加工作后，我才知道從事教書育人的事業(yè)，意味著肩上擔(dān)負(fù)著無數(shù)沉甸甸的責(zé)任。教育是一個良心活，如果你不用心去做，你對不起自己的學(xué)生、對不起眾多的家長期盼的眼神，更對不起自己的良心。也許你的一絲懈怠，就會斷送一個孩子美好的未來、會擊碎一個家庭的夢想、會毀了一個國家的希望。所以，為了這個“良心活”，二十年來我勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，不斷求索，在教育戰(zhàn)線上執(zhí)著地耕耘著。

一挑戰(zhàn)自我銳意進取

參加工作之初，我執(zhí)教語文科，我深深感到自己的專業(yè)知識還很不夠，就利用各種機會參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。先后參加自學(xué)考試，進修了歷史?？?、中文本科，同時在工作中積極參加教師繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)，均以優(yōu)異成績畢業(yè)。

在工作中，我努力地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，虛心向老教師求教，可是，剛剛參加工作，我就覺得自己雖對學(xué)生付出了滿腔的熱情，但

是在幾次測試中都沒有取得理想的效果。在我彷徨時，經(jīng)過組長的指點，我找到了問題的癥結(jié): 語文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)和加強學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生深入到課文中去，才能與文本溝通，與書中人物對話。經(jīng)過多次嘗試我找到了解決方案：那就是在語文教學(xué)中重視“激趣”。我參考了全校優(yōu)秀語文教師的做法，結(jié)合本班學(xué)生實際在教學(xué)中從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的興趣：

1、導(dǎo)入激趣。

2、讀書激趣。

3、精講激趣。

4、板書激趣。

這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生抓住了知識點，融會貫通，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的整體成績有了較快提高。

在班級管理上，我制定了“樂學(xué)多思，開拓進取” 的班訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生自律、自愛、自強，建立起了學(xué)習(xí)氣氛濃、團結(jié)友愛的班風(fēng)。所帶班級多次被評為校級、縣級文明班集體。

1998年8月，學(xué)校因我的良好表現(xiàn)，決定讓我擔(dān)任語文組組長。這是對我成績肯定，也給予了前進的動力。在擔(dān)任組長后，我和語文組長教師一起積極探討語文教學(xué)，共同提高、共同進步，積極參與縣進修校的教研活動，取得了優(yōu)異的成績。

2003年9月份開學(xué)，由于工作需要，學(xué)校缺少信息技術(shù)老師，而我又擅長電腦操作，就又兼職信息技術(shù)教學(xué)工作。雖然任務(wù)量大了，但我對工作的熱情絲毫沒有減少，反而覺得工作得更來勁了每天有時要給一個班的學(xué)生上兩次課，有的學(xué)生就對我說：“老師真愛上課??！”我笑著說：“老師嘛，必須得上課?！?/p>

在工作的同時，我在思想上也積極要求進步，多次向黨組織提出入黨申請。2005年6月20日，經(jīng)過黨組織的考察，我光榮的加入了中國共產(chǎn)黨。在舉起右拳宣誓的那一刻，我的內(nèi)心無法用言語來形容，我只有在今后更加努力的工作，才對得起共產(chǎn)黨員這一稱號。

二、投身課改，教海揚帆

在新一輪課程改革到來時，我積極參與，首先學(xué)習(xí)了課改基礎(chǔ)理論，我很快接受了課改的先進理念，并投身于教改實踐，取得了顯著效果。

結(jié)合課改大背景，我以“教學(xué)中學(xué)生差異與多元智力理論”為依托，大膽探索，倡導(dǎo)“從有利于學(xué)生理解的角度”分析教材知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)的方法體系，解決了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時思路不清，效率低下的問題。我把語文知識分為幾大塊：基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作。然后又把它們細分類，基礎(chǔ)知識分為：字、詞、文學(xué)常識、語法知識；閱讀分為：記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文文閱讀；寫作分為：全命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文。然后把閱讀的題型和學(xué)生們一起歸類，哪些題是一個類型的，應(yīng)該怎么去回答；在做閱讀題的時候，做到閱讀與寫作相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。學(xué)生們對此表現(xiàn)出極大的興趣，語文成績提高很快。從中我意識到，面對新課程新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。此后的教學(xué)中我不斷創(chuàng)設(shè)各種各樣引人入勝的情境，充分調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性，實現(xiàn)了教師在新課程中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，由于在課改中積極

探索，所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐步提高，在2006年初升高考試中語文學(xué)科取得了我校前所未有的突破性成績。

三、與時俱進 凝心科研

本人在教學(xué)中不斷摸索前行，尋求切合實際的教學(xué)方法，同時也注重理論學(xué)習(xí)，先后撰寫了多篇教學(xué)論文，有國家級、省級不等。如論文《淺談話題作文擬題方法》、《淺談?wù)Z文課文的導(dǎo)入方法》榮獲國家級壹等獎；教學(xué)反思《我的叔叔于勒》榮獲國家級壹等獎；《語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》在第十六屆東北三省四城市青年教師科研成果評選活動中榮獲貳等獎；《語文教學(xué)激趣手段》在哈爾濱市教育督導(dǎo)學(xué)會第十二屆年會上被評為貳等論文、《培養(yǎng)寫作興趣》獲市教育學(xué)會貳等獎。

在科研項目上我從不甘人后，在延壽縣十五課題、十一五課題均立下科研課題。十五課題《初中語文“三讓式”教學(xué)模式》、十一五課題《話題作文擬題方法》均己通過結(jié)題驗收，獲得了延壽縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒發(fā)的結(jié)題合格證書。由于我積極投身科研活動，在2003年延壽縣首批科研骨干教師評選選中，我光榮的成為了其中的一員。

由于我的勤懇工作，教育教學(xué)工作取得了優(yōu)異成績，2003年，被評為延壽縣首批語文學(xué)科骨干教師，2006、2007、2008連續(xù)三年被評為市信息教育優(yōu)秀教師；2006、2007年被評為縣級優(yōu)秀教師；2007年榮獲“恒源祥”文學(xué)之星中國中學(xué)生作文大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；

2008年以優(yōu)異的成績獲得“哈爾濱市免費教師培訓(xùn)優(yōu)秀黨員；09年被評為市級優(yōu)秀德育工作者；同年又榮獲延壽縣教學(xué)成果獎

回首二十來年的教育歷程，苦累在心我無怨無悔，因為我深知選擇了教育，就是選擇了一份奉獻的職業(yè)，就選擇了一分責(zé)任。每當(dāng)在街上遇到教過的學(xué)生和我打招呼、每當(dāng)聽到他們對別人說：杜老師教過我、每當(dāng)有更多的學(xué)生考入上一級學(xué)校，我是從心里往外感到由衷的欣慰，也許這在別人眼里算不了什么，但這卻是我的全部??

縱觀我的教育生涯，對教師這一職業(yè)，我由反感到喜歡，由喜歡又到熱愛；為了她，即使耗盡我全部的身心，全部的青春乃致一生，我也仍將無怨無悔??

第五篇：教育教學(xué)敘事

2012-2013學(xué)第二學(xué)期教學(xué)敘事 李志

熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個學(xué)生。熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點、有問題的落后學(xué)生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。

我們班的張來艷，因為天生反應(yīng)慢，動作慢，再加上父母文化很低，事事袒護他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績也很差，一年級上學(xué)期的時候成績就和班里同學(xué)相差二、三十分不及格，他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，沒幾天，他就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時家長幫著寫，有時家長寫條找理由不讓寫，有時家長甚至到校長室鬧事。這樣張來艷更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領(lǐng)我”

面對張來艷及家長的態(tài)度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。

開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“志榮，作業(yè)寫的真工整，如果他在寫作業(yè)的時候不玩就好了”“孩子，近來讀詞都讀對了，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢！要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了，志榮很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ……同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學(xué)習(xí)很不好但是希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表揚、關(guān)心志榮，在與家長搞好關(guān)系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導(dǎo)力度。一次，因為作業(yè)又連續(xù)幾天沒完成而中午留在教室里補作業(yè)，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著胡志偉，最后還留下了一句：以后寫不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來領(lǐng)你了。面對我，家長第一次道歉：莫老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。

面對家長的這個轉(zhuǎn)變張來艷深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業(yè)來?？吹剿S富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來趙志容說，那天直到下午放學(xué)回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準(zhǔn)許他吃飯。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，胡志偉后來也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，張來艷本改掉了不完成作業(yè)的習(xí)慣。在全市統(tǒng)考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“莫老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有榮兒的今天。我們忘不了你?！?/p>

古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學(xué)生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關(guān)愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學(xué)生的成長和進步。

其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

2013.7