第一篇：反函數(shù)教案第三課時(shí)

高中數(shù)學(xué)教案

第二章 函數(shù)（第10課時(shí)）

王新敞

課

題：2.4.3 反函數(shù)

（三）教學(xué)目的：

1．在掌握反函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，初步會(huì)求非單調(diào)函數(shù)在各不同單調(diào)區(qū)間上的反函數(shù)，會(huì)利用反函數(shù)解決相關(guān)綜合問(wèn)題。

2．培養(yǎng)培養(yǎng)觀察分析、抽象概括能力、歸納總結(jié)能力、邏輯推理能力、化歸轉(zhuǎn)化能力；

3．培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)、善于獨(dú)立思考的習(xí)慣，體會(huì)事物之間普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：較復(fù)雜的函數(shù)的反函數(shù)的求法及其應(yīng)用 教學(xué)難點(diǎn)：較復(fù)雜的函數(shù)的反函數(shù)的求法及其應(yīng)用.。授課類型：練習(xí)課 課時(shí)安排：1課時(shí)

教

具：多媒體、實(shí)物投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入：

1．反函數(shù)的定義；求反函數(shù)的一般步驟分：一解、二換、三注明 互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)有什么關(guān)系：

函數(shù)y?f(x)與y?f?1(x)的圖象關(guān)于直線y?x對(duì)稱.反函數(shù)的定義域由原函數(shù)的值域得到，而不能由反函數(shù)的解析式得到 2．函數(shù)y?f(x)、y?f?1(x)、x?f(y)、x?f?1(y)間的關(guān)系：

y?f(x)與y?f?1(x)、x?f(y)與x?f?1(y)互為反函數(shù)； y?f(x)與x?f?1(y)、x?f(y)與y?f?1(x)為同一函數(shù)。

二、講解例題：

例1 求函數(shù)y=1?x1?x

(x≥0，x≠1)的反函數(shù).解：⑴由原函數(shù)變形為y-y∵

x=1+x，即x=(y-1)/(y+1)--①, x≥0，∴(y-1)/(y+1)≥0，解得y<-1或y≥1，2⑵由①兩邊平方得x=[(y-1)/(y+1)], 新疆奎屯市一中

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第二章 函數(shù)（第10課時(shí)）

王新敞

⑶∴原函數(shù)的反函數(shù)是f?1；(x)= [(x-1)/(x+1)]2（x<-1或x≥1）說(shuō)明：原函數(shù)的值域是借助于變形中的①式：x≥0而得到的，對(duì)于一個(gè)比較復(fù)雜的函數(shù)，求它的值域時(shí)要注意題目中的現(xiàn)有條件.?x(x?0)例2 設(shè)函數(shù)y=f(x)=?2，求它的反函數(shù).x(x?0)?分析：這里給出了分段函數(shù)，即在不同的x范圍內(nèi)有不同的表達(dá)式，因此，也應(yīng)在不同的x范圍內(nèi)求其反函數(shù).解：⑴當(dāng)x<0時(shí)，y=x,其反函數(shù)仍是y=x(x<0);⑵當(dāng)x≥0時(shí)，y=x，由y=x(x≥0)得x=為y≥0，∴y=x(x≥0)的反函數(shù)是y=⑶由⑴⑵可得f?1222y,又y=x2(x≥0)的值域

x(x≥0).?x(x?0).(x)=??x(x?0)ax?b3x?1的反函數(shù)是y?(x∈R,x≠2)，求a,b,cx?cx?2例3 已知函數(shù)y?的值.解：⑴由y?3x?12y?1(x≠2)解出x=，x?2y?3∵原函數(shù)的值域是y≠3, 3x?12x?1(x≠2)的反函數(shù)是y?(x≠3,x∈R).x?2x?3ax?b2x?1⑵由互為反函數(shù)的函數(shù)關(guān)系知，y?與y?是同一函數(shù)，x?3x?c∴y?∴a=2,b=1,c=-3.例4 若點(diǎn)A(1,2)既在函數(shù)f(x)=ax?b的圖象上，又在f(x)的反函數(shù)的圖象上，求a,b的值.分析：求a,b，就要有兩個(gè)關(guān)于a,b的方程，如何尋求？

①A(1,2)在f(x)圖象上，這是很容易看出來(lái)的.②如何用它也在f(x)的反函數(shù)的圖象上呢？

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第二章 函數(shù)（第10課時(shí)）

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其一，真求反函數(shù)，再把A(1,2)代入.能不能不求反函數(shù)？

其二，A(1,2)在反函數(shù)圖象上，則A'(2,1)就應(yīng)在原函數(shù)的圖象上，即(a,b)滿足y=f(x)，則(b,a)應(yīng)滿足y=f?1(x)，反之亦然.解：由A(1,2)在f(x)=ax?b上，則有a?b?2--①；

由A(1,2)在其反函數(shù)圖象上，可知A'(2,1)也在函數(shù)f(x)=ax?b圖象上，∴又有2a?b?1--②，解聯(lián)立①②的方程組得a=-3,b=7.例5．若f(x?1)?x?2x(x?0)，試求反函數(shù)y?f?1(x)．

分析：當(dāng)已知函數(shù)是一個(gè)復(fù)合函數(shù)時(shí)，要求它的反函數(shù)，首先要求原來(lái)函數(shù)解析表達(dá)式．

解：令x?1?t，則x?t?1，x?(t?1)2，代入所給表達(dá)式，得f(t)?(t?1)2+2(t?1)2=t?1，2?x?0，∴x?1?t?1，即原來(lái)函數(shù)是f(x)?x2?1(x?1)．

易求函數(shù)f(x)?x?1(x?1)的反函數(shù)是

2y?f?1(x)?x?1(x?0)．

注：在利用換元解題時(shí)，一定要注意新元（中間變量）的取值范圍．

三、練習(xí)：

?x2?1(x?0)1．求函數(shù)y=?的反函數(shù).x?1(x?0)?解：當(dāng)x≥0時(shí)，y≥1，由y=x2+1得x=

y?1(y≥1)；當(dāng)x<0時(shí)，?1y<1，由y=x+1得x=y-1(y<1).將x,y對(duì)換得y=f?x?1(x?1).(x)=??x?1(x?1)說(shuō)明：求分段函數(shù)的反函數(shù)，應(yīng)分別求出各段的反函數(shù)，再合成.的值域而得反函數(shù)的定義域，這一點(diǎn)絕不能混淆.2． 已知函數(shù)f(x)=1+2x?3有反函數(shù)，且點(diǎn)(a,b)在函數(shù)f(x)的圖象上，新疆奎屯市一中

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第二章 函數(shù)（第10課時(shí)）

王新敞

又在其反函數(shù)的圖象上，求a,b的值.解：∵點(diǎn)(a,b)在函數(shù)f(x)的圖象上，∴b=1+2a?3---①, 又點(diǎn)(a,b)在其反函數(shù)的圖象上，∴點(diǎn)(b,a)在原函數(shù)f(x)的圖象上，∴有a=1+2b?3---②，聯(lián)立①②解得a=b=2.四、小結(jié)

本節(jié)課學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：

分段函數(shù)的反函數(shù)的求法及含有字母的函數(shù)的問(wèn)題

五、課后作業(yè)：

1．課本P64習(xí)題2.4：3，4.答案：3.⑴y=f?1(x)=x/2，y?2x(x?[0,??)它的定義域?yàn)閇0,+∞);⑵y?2x(x?[0,??)及其反函數(shù)

1y?x(x?0)2的圖象如右圖所示.y?1x(x?0)2第3（2）題4.∵y=x/5+b的反函數(shù)為y=5x-5b，由已知y=ax+3是y=x/5+b的反函數(shù)，∴函數(shù)y=x/5+b與函數(shù)y=ax+3為同一個(gè)函數(shù)，由此得a=5且-5b=3.∴a=5,b=-3/5.2．求函數(shù)f(x)=x|x|+2x的反函數(shù).(提示：討論x≥0和x<0兩種情況，寫(xiě)成分段函數(shù)，分別在兩部分內(nèi)求反函數(shù))答案：f?1???1?1?x(x?0)(x)=???1?1?x(x?0)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

七、課后記：

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第二篇：反函數(shù)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

反函數(shù)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

在人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）數(shù)學(xué)》教科書(shū)中，1.4反函數(shù)的概念、性質(zhì)及其應(yīng)用應(yīng)該用2課時(shí)完成，本文將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明等六個(gè)方面談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。1． 教材分析

1．1教材的地位與作用

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的非常重要的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解分析數(shù)學(xué)能力、解題能力的好素材。本章內(nèi)容包括函數(shù)的概念、函數(shù)的表示方法、函數(shù)的單調(diào)性、反函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等內(nèi)容。函數(shù)在實(shí)際生活中有著很多的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)起著承前起后的作用，因而學(xué)好函數(shù)將會(huì)對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

“反函數(shù)”是函數(shù)的重要內(nèi)容之一，也是難點(diǎn)內(nèi)容之一，這一節(jié)課與函數(shù)的基本概念有著緊密的聯(lián)系，是在“對(duì)應(yīng)”“映射”“函數(shù)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)對(duì)立又統(tǒng)一變量之間的辨證關(guān)系，通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生接受、理解反函數(shù)的概念并學(xué)會(huì)反函數(shù)的求法，又可使學(xué)生加深對(duì)函數(shù)基本概念的理解。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)“函數(shù)”“映射”內(nèi)容的延伸，又為今后學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”與“對(duì)數(shù)函數(shù)”以及“反三角函數(shù)”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)課，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。1．2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是反函數(shù)的概念及反函數(shù)的求法。理解反函數(shù)概念并求出函數(shù)的反函數(shù)是高一代數(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，這建立在對(duì)函數(shù)概念的真正理解的基礎(chǔ)上，必須使學(xué)生對(duì)于函數(shù)的基本概念有清醒的認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)是反函數(shù)概念的接受與理解。學(xué)生對(duì)于反函數(shù)的來(lái)歷、反函數(shù)與原函數(shù)間的關(guān)系都容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生認(rèn)清反函數(shù)的實(shí)質(zhì)就是函數(shù)這一本質(zhì)問(wèn)題，才能使學(xué)生接受概念并對(duì)反函數(shù)的存在有正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中復(fù)習(xí)函數(shù)概念，進(jìn)而引出反函數(shù)概念，就是為突破難點(diǎn)做準(zhǔn)備。2.教學(xué)目標(biāo)分析 2．1知識(shí)與技能

了解反函數(shù)的概念，會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的反函數(shù)

（1）能從函數(shù)的三要素角度去分析認(rèn)識(shí)函數(shù)和它的反函數(shù)的關(guān)系，加深對(duì)反函數(shù)概念的理解；

（2）能在給定函數(shù)y?f(x)解析式及反函數(shù)存在條件下求其反函數(shù)y?f?1(x)的 解析式。

2．2過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)反函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，抽象概括能力，并能在反函數(shù)的求解過(guò)程中把握函數(shù)方程思想。2．3情感態(tài)度價(jià)值觀

注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。3．學(xué)情分析

3．1學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了集合的知識(shí)以及函數(shù)與映射的概念及其函數(shù)的表示方法，因而在“對(duì)應(yīng)”“映射”“函數(shù)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)對(duì)立又統(tǒng)一變量之間的辨證關(guān)系，對(duì)與大多數(shù)已經(jīng)理解“函數(shù)”與“映射”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)與理解本節(jié)內(nèi)容并不算太難。3．2學(xué)生學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容的能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)集合及函數(shù)的學(xué)習(xí)，初步具備了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究精神，并且高一學(xué)生思維比較活躍，創(chuàng)新精神較強(qiáng)，但在認(rèn)知水平以及基礎(chǔ)方面存在差異，因而對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)所表示出的狀態(tài)會(huì)存在一定的差異。3．3學(xué)法分析

依照課堂以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以及高一學(xué)生的具體思維方式，在教學(xué)過(guò)程中，不但要傳授學(xué)生課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，在抽象問(wèn)題的學(xué)習(xí)中學(xué)生要學(xué)會(huì)遵循從特殊到一般進(jìn)行歸納，抽象概括出反函數(shù)的概念；在概念的引出后，注意運(yùn)用啟發(fā)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性等非智力因素促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，學(xué)生想辦法解決疑問(wèn)，通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，在積極的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生找到了解決疑難的方法。整個(gè)過(guò)程貫穿“懷疑”——“思索”——“發(fā)現(xiàn)”——“解惑”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生有意注意，思想上經(jīng)歷了從肯定到否定、又從否定到肯定的辨證思維過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。4．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 4．1 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

以勻速直線運(yùn)動(dòng)的路程公式設(shè)置兩個(gè)小問(wèn)題（1）若v=10千米/小時(shí)，經(jīng)過(guò)時(shí)間t時(shí)，路程s怎么用t表示？（2）若v=10千米/小時(shí)，經(jīng)過(guò)路程s時(shí)，所用的時(shí)間怎么用s表示？然后分析兩個(gè)函數(shù)關(guān)系及變量、自變量。這樣可以讓學(xué)生可以減少字母較多的煩惱，并且明確本節(jié)的內(nèi)容是函數(shù)內(nèi)容的延伸，同時(shí)研究這個(gè)具有實(shí)際意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。4．2 分析研究，導(dǎo)入概念

對(duì)于實(shí)際問(wèn)題再進(jìn)行一般化，舉出其他函數(shù)如y=3x+6，通過(guò)求x再導(dǎo)出一個(gè)函數(shù)，用函數(shù)的概念分析導(dǎo)出的函數(shù)x,y的關(guān)系式滿足是x是y的函數(shù)，引出反函數(shù)，然后通過(guò)對(duì)更一般的函數(shù)，然后通過(guò)對(duì)更一般的函數(shù)y=f(x)抽象概括出反函數(shù)的概念。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生充分理解函數(shù)概念，加深對(duì)反函數(shù)的理解。4．3 深入研究，揭示實(shí)質(zhì)

對(duì)概念再進(jìn)行分析與一般函數(shù)進(jìn)行對(duì)照，按照習(xí)慣自變量與變量的表示方法進(jìn)行x,y互換，并同時(shí)指出一般所說(shuō)的反函數(shù)是互換以后的；然后在從函數(shù)三要素分析反函數(shù)之所以是“反”函數(shù)的實(shí)質(zhì)，加深概念理解，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4．4 應(yīng)用舉例，鞏固概念

例1是求y?2x?1(x?R,且x?1)與y?x3(x?R)的反函數(shù)。通過(guò)舉例概括出概x?1反解?1念所給出的基本步驟，并用關(guān)系式y(tǒng)?f(x)????x?f后指出反函數(shù)的定義域。

(y)?改寫(xiě)???y?f?1(x)最例2是對(duì)函數(shù)y?x進(jìn)行用概念討論分析是否具有反函數(shù)，然后通過(guò)探討得出何時(shí)存在反函數(shù)，并給出具體的條件，進(jìn)而求解其反函數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。再通過(guò)數(shù)形結(jié)合去分析學(xué)生所找出的條件的特點(diǎn)，總結(jié)歸納單調(diào)函數(shù)有反函數(shù)的結(jié)論（不作證明）。4．5 課堂練習(xí)，強(qiáng)化難點(diǎn)

適當(dāng)練習(xí)求反函數(shù)的方法及二次函數(shù)在給定區(qū)間上的反函數(shù)，鞏固反函數(shù)的求法，同時(shí)可以展示學(xué)生中的問(wèn)題和要注意的地方，以便得到及時(shí)解決。這個(gè)過(guò)程與過(guò)程4是交叉進(jìn)行。4．6 課堂小結(jié)，反饋概念

通過(guò)小結(jié)反函數(shù)的概念和反函數(shù)的求法，提高學(xué)生的概括能力，加深對(duì)概念的理解，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充講解。4．7 布置作業(yè)，鞏固知識(shí)

適當(dāng)布置作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，并能進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4．8小結(jié)歸納

通過(guò)對(duì)反函數(shù)概念和性質(zhì)的小結(jié)，使學(xué)生理清這節(jié)課的重難點(diǎn)，并使終結(jié)階段的教學(xué)更

2為完整，達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。5．教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新的理念是培養(yǎng)學(xué)生的積極探索與創(chuàng)新的精神，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住學(xué)生的“主體”作用做文章，不浪費(fèi)任何一個(gè)促使學(xué)生“自省”的機(jī)會(huì)，以積極的雙邊活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)結(jié)果、發(fā)現(xiàn)方法。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力和思維的全面性。具體教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在這一情境中去討論分析、探究發(fā)現(xiàn)，以符合學(xué)生思維的形式發(fā)展了學(xué)生的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)。

第三篇：第三課時(shí) 視覺(jué)暫留教案

第三課時(shí)

視覺(jué)暫留——?jiǎng)赢?huà)轉(zhuǎn)盤(pán)

教學(xué)目的：

通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)片的制作，知道什么是視覺(jué)暫留，了解視覺(jué)暫留在生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)制作動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)盤(pán)！教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握什么是視覺(jué)暫留！

2、能動(dòng)手制作動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)盤(pán)!

3、知道動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)盤(pán)的原理！重點(diǎn)突破：

1、對(duì)視覺(jué)暫留的理解；

2、動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)盤(pán)原理的理解； 課堂流程：

一、情境導(dǎo)入： 點(diǎn)名之后： T:科學(xué)實(shí)驗(yàn)室 S：我是小博士

T:有沒(méi)有人把驗(yàn)鈔器帶來(lái)了，用100的成品展示，給自己加5分 T:為什么假幣不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)熒光字呢？ S:......T:因?yàn)檎嬲娜嗣駧挪捎脤Ｓ眉垙堉圃?，而假鈔通常采用經(jīng)漂白處理后的普通紙進(jìn)行制造，在紫外線的照射下不會(huì)出現(xiàn)熒光反應(yīng)。

T:那今天這節(jié)課我們又要來(lái)探秘什么呢？首先我們看幾段視頻 S: T：第一個(gè)問(wèn)題，你們看到了什么？ S：.......T：這些是什么類型的片子？ S:動(dòng)畫(huà)片

T:你們喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片啊？ S:.....T:黃老師小時(shí)候也很喜歡看動(dòng)畫(huà)片，我小時(shí)候就在想??！這些動(dòng)畫(huà)片到底是這么做出來(lái)的呢？你們猜一猜，動(dòng)畫(huà)片是怎么做出來(lái)的？ S:....T:大家說(shuō)的都很有道理，真相到底是什么呢？今天我們就一起來(lái)揭秘動(dòng)畫(huà)片的神秘面紗！探究動(dòng)畫(huà)片的制作原理！

T:老師昨天拍了一張照片，你們看到了什么？ S:..........T:接下來(lái)再看看有什么變化沒(méi)有！S:動(dòng)了

T：為什么之前沒(méi)動(dòng)，現(xiàn)在動(dòng)起來(lái)了？ S:....T:剛剛黃老師做了什么？ S:點(diǎn)了圖片

T:我是這樣一下、一下、很慢的點(diǎn)的？還是很快的點(diǎn)的??？ S:很快

T:你們能看到動(dòng)畫(huà)的效果除了很快的按動(dòng)還有什么原因？ T:看是不是還有很多圖片？ T：這些圖片有什么特點(diǎn)？ S;......T:是不是連貫的

T：要想看到動(dòng)畫(huà)片，除了要快速變化，還要有連貫的圖片！同學(xué)們想想：為什么一系列連貫的圖片快速按動(dòng)會(huì)出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)的效果呢？ S: T;同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，我們就一起來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，注視圖形中央的四個(gè)點(diǎn)15秒，然后對(duì)著白色的墻壁,你會(huì)看到什么呢......我們一起來(lái)數(shù)15秒??！1、2、3........對(duì)著白色的墻壁眨眼 S:哇！

T:接下來(lái)再看一個(gè)圖片，看看會(huì)有什么不一樣的效果 S：......T:為什么我們能在白色的墻壁上看到圖片呢？是不是黃老師提前畫(huà)在墻上了？ S：不是

T:因?yàn)槲覀兊难劬τ幸粋€(gè)神奇的功能，就是視覺(jué)暫留！我們?nèi)搜劭吹降臇|西不會(huì)馬上消失，會(huì)在我們的眼睛里停留很短的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間到底有多短呢？請(qǐng)看屏幕，0.05秒——0.2秒，所以我們會(huì)在注視圖片15秒之后，在白色的墻上看到圖片！

T:現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么連貫動(dòng)作的圖片快速播放會(huì)出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果了嗎？ S：知道了，因?yàn)橐曈X(jué)暫留。

T:由于的視覺(jué)暫留作用，連貫動(dòng)作的圖片快速播放時(shí)，前一個(gè)畫(huà)面的印象還沒(méi)有消失，下一張稍微有一點(diǎn)差別的畫(huà)面又出現(xiàn)了，所以會(huì)出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果

T：這也是我們看到的動(dòng)畫(huà)片的制作原理，一個(gè)30分鐘的動(dòng)畫(huà)片需要4萬(wàn)多張圖片，所以為了能讓我們看到動(dòng)畫(huà)片，制作動(dòng)畫(huà)片的工作人員是很辛苦的??！

T:那么我們的生活中有沒(méi)有一些視覺(jué)暫留的現(xiàn)象??？黃老師再次拿出了我的小風(fēng)扇，涉及到了很多的科學(xué)知識(shí)哦！有沒(méi)有今天學(xué)的視覺(jué)暫留呢.? S:......T:我們坐在自己家的車(chē)?yán)镉袥](méi)有視覺(jué)暫留呢？

車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)，還有樹(shù)木、、、T:其實(shí)我們的生活中很多地方都用到了科學(xué)知識(shí)，如果你不來(lái)學(xué)科學(xué)，你會(huì)知道這些知識(shí)嗎？

T:如果我想看到一段人騎馬的動(dòng)畫(huà)，你們覺(jué)得需要哪些材料？ S:首先需要人騎馬的圖片

T:老師這里有一些人騎馬的圖片，那么我們今天怎樣才能看到動(dòng)畫(huà)片呢？ 現(xiàn)在先下課休息，下節(jié)課我們一起來(lái)制作動(dòng)畫(huà)片！T:現(xiàn)在開(kāi)始發(fā)材料了，請(qǐng)......S:.....T:首先我們剛說(shuō)了，是不是要人騎馬的圖片，找找材料包里有沒(méi)有，然后還需要能快速變化，對(duì)不對(duì)？那我們利用現(xiàn)在的材料來(lái)組裝一個(gè)能把圖片快速變化的東西，請(qǐng)你們拿出一個(gè)碗，然后在拿出一大一小的兩個(gè)盤(pán)，最后在拿出一個(gè)叉子，是不是每個(gè)同學(xué)都拿出來(lái)了，好的，現(xiàn)在你們自己把這些拼起，拼好了的同學(xué)請(qǐng)把手舉起來(lái)......T:現(xiàn)在黃老師發(fā)現(xiàn)了兩種不同的組長(zhǎng)方法，我們來(lái)一起看一下，你們認(rèn)為哪位同學(xué)是對(duì)的呢？ S：......T：為什么他的是正確呢？ S：因?yàn)樗目梢钥焖俎D(zhuǎn)動(dòng)

T：是的，這個(gè)可以快速轉(zhuǎn)動(dòng)，把人騎馬的圖片放上去試試，你們覺(jué)得看得清楚嗎？ S：不清楚

T:我們現(xiàn)實(shí)是不是俯視，有沒(méi)有同學(xué)知道什么叫俯視？

那么仰視呢，平視呢？我們現(xiàn)在來(lái)快速反映一下，考考大家，看誰(shuí)的反應(yīng)最快啊！俯視、平視、仰視、S:........T：那么我們平常在家里看電視上的動(dòng)畫(huà)片是采用的哪一種？ S:平視

T:我們有什么方法可以平視今天自己做的這個(gè)動(dòng)畫(huà)片呢？ S:..........T:看看袋子里有沒(méi)有什么可以幫助大家的，把膜鏡拿出來(lái)，數(shù)一下一共有多少面膜鏡，然后想一想這些膜鏡是干什么用的呢？ S：貼在碗上的

T：那要貼在碗的里面還是外面呢？為什么呢？ S：外面

T：貼在上面看一下，然后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)看一看是不是可以看見(jiàn)動(dòng)畫(huà)了？看的清晰嗎？ S：可以看見(jiàn)，但是看不清楚

T：那你們觀察一下，你們的膜鏡，看怎么辦才能把你們的動(dòng)畫(huà)變得清晰呢？ S：老師，有一層膜，撕掉以后就可以看的很清楚了。

T：很棒，現(xiàn)在老師給你們2分鐘的時(shí)間，把袋子里的其他圖片拿出來(lái)看一看，記得要注意觀察哦

2分鐘過(guò)后......T：同學(xué)們，你們看到了哪些動(dòng)畫(huà)片呢？

S：人騎馬，劃船，吃豆豆，跳繩，圖形變換。

T：同學(xué)們看的都非常的認(rèn)真，你們看到的動(dòng)畫(huà)片里面有沒(méi)有什么不同的地方呢？ S：有一張沒(méi)有圖片

T：那你們知道這張沒(méi)有圖片是用來(lái)做什么的嗎?想一下，是的，是要你們自己制作動(dòng)畫(huà)片的，那同學(xué)們，你們想畫(huà)什么動(dòng)畫(huà)片呢？ S：人騎馬......T：同學(xué)們的創(chuàng)意都非常的棒，那我們一起觀察一下，你們剛看過(guò)的這些圖像是什么樣子的，有沒(méi)有什么共同的特征？ T：設(shè)計(jì)的動(dòng)作要簡(jiǎn)單； 用簡(jiǎn)單的線條來(lái)表現(xiàn)；

每一張相鄰的畫(huà)在動(dòng)作上愈接近，看起來(lái)的動(dòng)作會(huì)愈逼真

第四篇：鴻門(mén)宴第三課時(shí)教案

《鴻門(mén)宴》第三課時(shí)教案

一、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)情反饋 1． 方法說(shuō)明：

同學(xué)們，昨天我們用了半節(jié)課的時(shí)間以小組為單位串講了《鴻門(mén)宴》，梳理了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，特別請(qǐng)大家關(guān)注重要實(shí)詞（通假、詞類活用、古今異義等）、重要虛詞以及特殊句式等現(xiàn)象。小組學(xué)習(xí)之后，大家對(duì)于這一課的基礎(chǔ)知識(shí)還有沒(méi)有存疑之處，可以拿出來(lái)大家共同研究討論一下。

同學(xué)互啟，教師點(diǎn)撥。

下面我們一起來(lái)做個(gè)活動(dòng)，看看哪些組自學(xué)的效果更好。老師這里制作了8張小條和課件上一些基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)卡片，請(qǐng)每個(gè)組派一代表來(lái)抽簽決定回答問(wèn)題的次序，然后可以選派一名代表或組內(nèi)同學(xué)輪流回答問(wèn)題，然后我們比一比哪些組語(yǔ)言知識(shí)掌握得更好。2． 基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)卡片：

第一組：

指出下面各句中的通假字：

1.張良出，要項(xiàng)伯 “要”通“邀”，約請(qǐng)。

2.距關(guān)，毋內(nèi)諸侯 “距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。3.臣之不敢倍德也 “倍”通“背”，違反。4.旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王 “蚤”，通“早”。5.令將軍與臣有郤 “郤”通“隙”，隔閡。

寫(xiě)出下列語(yǔ)句所含的成語(yǔ): 秋毫不敢不所近()如今人方為刀俎,我為魚(yú)肉()勞苦而功高如此()今者項(xiàng)莊拔劍舞,其意常在沛公也()

第二組：

指出下列各句中的古今異義詞并加以解釋 1.沛公居山東時(shí)

古義：崤山以東的地區(qū)。今義：山東省 2.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

古義：兒女親家。

今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。3.備他盜之出入與非常也。

古義：意外的變故。今義：副詞，很。4.將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南

古義：黃河以北的地區(qū)；黃河以南的地區(qū)。今義：河北??；河南省。5.而聽(tīng)細(xì)說(shuō)。

古義：小人的讒言。今義：詳細(xì)說(shuō)來(lái)。第三組：

請(qǐng)指出下面句中加點(diǎn)詞的詞類活用現(xiàn)象

沛公軍霸上 名-動(dòng) 駐軍 ． 欲王關(guān)中 名-動(dòng) 稱王 ． 此其志不在小 形-名 小的方面 ． 素善留侯張良 形-動(dòng) 交好、友善 ． 夜馳之沛公軍 名-狀 在夜里 ． 君安與項(xiàng)伯有故 形-名 交情 ． 項(xiàng)伯殺人,臣活之 形容詞使動(dòng) 使……活 ． 吾得兄事之 名-狀 像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣 ． 籍吏民,封府庫(kù) 名-動(dòng) 登記 ．

第四組：

沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王 動(dòng)詞-使動(dòng) 使……跟從 ． 范增數(shù)目項(xiàng)王 名-動(dòng) 用眼睛示意 ． 常以身翼蔽沛公 名-狀 像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀那樣 ． 頭發(fā)上指 名-狀 向上 ． 毫毛不敢有所近形-動(dòng) 接觸,沾染 ． 先破秦入咸陽(yáng)者王之 名-使動(dòng) 使他稱王 ． 此亡秦之續(xù)耳 動(dòng)-名 后繼者 ． 道芷陽(yáng)間行 名-動(dòng) 取道 ． 拔劍撞而破之 形-使動(dòng) ．

第五組：

一詞多義

幸

婦女無(wú)所幸 寵幸、寵愛(ài)

故幸來(lái)告良 敬辭，別人這樣做使自己感到幸運(yùn) 幸虧，幸而

則吾斯役之不幸 幸運(yùn)

幸可廣問(wèn)訊 希望

故

故幸來(lái)告良 所以

故遣將守關(guān)者 特意

君安與項(xiàng)伯有故 老交情

為

為擊破沛公軍 介詞，替

誰(shuí)為大王為此計(jì)者 替 出

竊為大王不取也 認(rèn)為 何辭為 句末語(yǔ)氣詞

吾屬今為之虜矣 被

謝

旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王 謝罪，道歉

噲拜謝 感謝

乃令張良留謝 告辭兼道歉

因

因人之力而敝之

壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之

項(xiàng)王即日因留沛公與飲

第六組：

特殊句式 1.為擊破沛公軍 2.此天子氣也

3.所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也 4.若屬皆且為所虜 5.具告以事 6.籍何以至此 7.客何為者 8.沛公安在 9.大王來(lái)何操 10.我持白璧一雙 11.置之坐上

第七組

請(qǐng)解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ) 1.旦日饗士卒 ．2.素善留侯張良 ．3.夜馳之沛公軍 ．4.料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎 ．5.秦時(shí)與臣游 ．6.然不自意能先入關(guān)破秦 ．7.其意常在沛公 ．8.殺人如不能舉,刑人如恐不勝 ．．9.再拜獻(xiàn)大將軍足下 ．．10.沛公則置車(chē)騎 ． 第八組：

將下列幾句話譯成現(xiàn)代語(yǔ)

1.距關(guān)，毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。

2.愿伯具言臣之不敢倍德也。（詳細(xì)說(shuō)說(shuō) 忘恩）3.不者,若屬皆且為所虜。

4.所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也。5.如今人方為刀俎,我為魚(yú)肉,何辭為?

補(bǔ)充: 固定句式

奈何： “如何”、“怎樣”如“為之奈何？”

孰與：與??相比，誰(shuí)??？表示比較,如“孰與君少長(zhǎng)？”

所以：“??的原因”或“??的方法” “用來(lái)”，如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也”

為??所：被??，表被動(dòng)如“若屬皆且為所虜”

無(wú)以（無(wú)??以??）沒(méi)有用來(lái)?? 如“軍中無(wú)以為樂(lè)” 何??為：表反問(wèn)。為：用在反問(wèn)句尾的語(yǔ)氣詞，如“何辭為”

3.反饋小結(jié): 同學(xué)們，這是大家升入高中學(xué)習(xí)的第二篇文言文，也是小組合作自學(xué)的第一篇課文，大家能做到這樣的掌握情況，真的很不錯(cuò)。老師想說(shuō)，高中和以前學(xué)習(xí)的最大不同就是有更多的內(nèi)容需要你自己主動(dòng)學(xué)習(xí)去獲取，需要你自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在與同學(xué)、老師的交流碰撞中互啟，獲取知識(shí)。而且獲取了知識(shí)還要落實(shí)鞏固，才能逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感，提升文言文閱讀能力。

二、鑒賞分析課文：

下面我們一起來(lái)研讀分析這篇課文?！而欓T(mén)宴》絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì)，一對(duì)抗秦盟友一轉(zhuǎn)而為爭(zhēng)奪勝利果實(shí)的對(duì)手，沖突必不可免，而且是你死我活的，給人以刀光劍影、驚心動(dòng)魄之感，危機(jī)在險(xiǎn)象環(huán)生中峰回路轉(zhuǎn)最終消于無(wú)形，讓我們不禁質(zhì)疑:坐擁40萬(wàn)大軍，實(shí)力強(qiáng)大的項(xiàng)羽為何最終讓只有10萬(wàn)軍隊(duì)處于絕對(duì)劣勢(shì)的劉邦全身而退，以致留下致命禍患？根源在哪里？——性格。項(xiàng)羽有著貴族的傲氣，壓根看不起劉邦，完全沒(méi)有把他放在眼里；而曾處于社會(huì)最底層的市井小人劉邦卻有著豐富的生存智慧。那么下面，我們就結(jié)合文章具體內(nèi)容來(lái)探究一下，劉邦一方（包括他的謀士張良，貼身警衛(wèi)樊噲）有著怎樣的生存智慧，而項(xiàng)羽集團(tuán)（包括他的謀士范增、叔父項(xiàng)伯）有著怎樣的性格缺陷呢？——分2大組，小組討論，5分鐘

先說(shuō)劉邦與項(xiàng)羽這一組。（板書(shū)）

劉邦：狡詐多謀、遇事機(jī)智、臨危不懼、能屈能伸、善于用人。

1.善于聽(tīng)取意見(jiàn)，機(jī)智地化敵為友。善于聽(tīng)取意見(jiàn)，有二點(diǎn)值得注意：一清醒認(rèn)識(shí)大局，反應(yīng)迅捷。敵強(qiáng)己弱，勢(shì)力懸殊，很快地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。二是善于弄清提意見(jiàn)人的意圖。張良提出意見(jiàn)，劉邦并沒(méi)有立即聽(tīng)從，而是詢問(wèn)：君安與項(xiàng)伯有故？——弄清張良與項(xiàng)伯的關(guān)系究竟如何，項(xiàng)伯有沒(méi)有幫忙的可能。當(dāng)張良回答：秦時(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之。有救命之恩，他才立即按計(jì)行事。

在與項(xiàng)伯對(duì)話的過(guò)程中，表現(xiàn)化敵為友的智慧，沒(méi)有關(guān)系時(shí)通過(guò)張良建立關(guān)系，拉上關(guān)系后，將其轉(zhuǎn)化成牢不可破的關(guān)系。如果對(duì)項(xiàng)伯僅是“兄事之”，最多是熟人關(guān)系，一旦結(jié)為姻親，就能讓項(xiàng)伯感情的天平傾向自己，心甘情愿為劉邦出力。將敵人化為鐵桿盟友，為他的危機(jī)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，這就是了不起的生存智慧。

2.能屈能伸,狡詐多謀。先看劉邦對(duì)項(xiàng)伯的表白（此話也是有意讓項(xiàng)伯轉(zhuǎn)述給項(xiàng)羽聽(tīng)的）：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近”——說(shuō)“不敢”而不說(shuō)“不曾”，多么恭順！“籍吏民，封府庫(kù)，而待將軍”——“待”，等得多么虔誠(chéng)！“日夜望將軍至”——說(shuō)“望”而不說(shuō)“等”，多么迫切！

再看劉邦的卑詞“謝罪”：他叫項(xiàng)羽言必稱“將軍”，說(shuō)自己與項(xiàng)羽“戮力而攻秦”，是戰(zhàn)友而非敵人；將“先入關(guān)破秦”說(shuō)成是不自意，入關(guān)功績(jī)輕輕抹去，以表自己的力量不如項(xiàng)羽，這是對(duì)項(xiàng)羽最大最巧妙恭維；把“得復(fù)見(jiàn)將軍于此”當(dāng)作是自己莫大的榮幸以滿足項(xiàng)羽的虛榮心；最后，他還把項(xiàng)羽的憤怒歸咎于“小人”的挑撥，及時(shí)給項(xiàng)羽一個(gè)臺(tái)階下。忍辱負(fù)重，曲意迎合，劉邦的謙卑反襯了項(xiàng)羽的驕矜。曲意逢迎固然不值得效仿，但能屈能伸真的是現(xiàn)在每一個(gè)獨(dú)生子女都應(yīng)該學(xué)習(xí)的智慧。

(3.劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：夫運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房（張良字子房）；鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給餉饋（供給軍餉），不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬(wàn)之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項(xiàng)羽有一范增而不用，此所以為我所禽也。)劉邦也是深以自己善于用人為驕傲的。

項(xiàng)羽：得勢(shì)而驕，恃強(qiáng)而矜, 沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。

1.由于出身高貴，所以常出大言，見(jiàn)始皇帝游會(huì)稽，與叔父觀其場(chǎng)面竟曰：“彼（自己）可取而代之?！庇忠颉伴L(zhǎng)八尺余，力能扛鼎，才氣過(guò)人”，未出道已露驕橫之氣。巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，“諸侯軍無(wú)不人人惴恐”，其后，至新安因吏卒多有怨言，“夜坑秦卒二十余萬(wàn)人”，隨著實(shí)力強(qiáng)大，完全不把人放在眼里。

秦始皇游會(huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”

縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”

2.宴前，一路西進(jìn)，摧枯拉朽，忽遇有兵守關(guān)不得入，九死一生到頭來(lái)豈能替劉邦作嫁衣？就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？聽(tīng)曹無(wú)傷告密自然大怒。喝令下屬“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”（古人一日兩餐，第一頓叫朝食，太陽(yáng)行至東南方時(shí)吃，旦日是一大早，本不是吃飯時(shí)間，可見(jiàn)其急不可耐）輕敵自大一介武夫。從這個(gè)角度看必殺劉邦的。

3.缺乏遠(yuǎn)見(jiàn),粗疏大意，輕聽(tīng)輕信，任人唯親。聽(tīng)取項(xiàng)伯意見(jiàn)，改變了已經(jīng)制定好的攻劉策略，既沒(méi)有意識(shí)到秦亡之后必定與劉邦爭(zhēng)天下的趨勢(shì)，也沒(méi)有意識(shí)到優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)可以相互轉(zhuǎn)化的道理。而且放棄范增意見(jiàn)而聽(tīng)取項(xiàng)伯，也有任人唯親之嫌。

4.宴會(huì)上的座次

“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍?！卑垂糯Y儀，宴會(huì)中宴席座位以東向最尊，次為南向，再次北向，西向?yàn)槭套?。可?jiàn)在鴻門(mén)宴中，項(xiàng)王、項(xiàng)伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

設(shè)宴項(xiàng)羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見(jiàn)項(xiàng)羽目中無(wú)人，自高自大，也可見(jiàn)雙方力量對(duì)比的懸殊。劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見(jiàn)起能屈能伸。

5.劉邦一番低聲下氣的道歉，花言巧語(yǔ)，使項(xiàng)羽飄飄然自鳴得意，所以其后，范增多次暗示他默然不應(yīng)，項(xiàng)莊舞劍意在沛公他也沒(méi)有反應(yīng)，樊噲赳赳武夫一番指責(zé)未有以應(yīng)，唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其威名，劉邦借故脫逃后隨口而問(wèn)：沛公安在？還受之禮置之坐上。如此麻木不仁，根源在于他迷信武力：都是因?yàn)樗恐袩o(wú)人，才放虎歸山。

小結(jié)：

作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象，并通過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作予以刻畫(huà)。對(duì)比烘托也是本文刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，是與項(xiàng)羽對(duì)比中凸顯的，⑴項(xiàng)羽在優(yōu)勢(shì)下，恃勇驕橫，毫無(wú)遠(yuǎn)慮； 劉邦在劣勢(shì)下，忍辱負(fù)重，善于保存自己。⑵項(xiàng)羽剛愎自用，又拙于應(yīng)變； 劉邦善于采納意見(jiàn)，又隨機(jī)應(yīng)變。⑶項(xiàng)羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力； 劉邦知人善任，謀臣能從容定計(jì)，將士能見(jiàn)危授命。⑷項(xiàng)羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營(yíng)內(nèi)應(yīng)； 劉邦有奸必肅，能爭(zhēng)取敵營(yíng)的人為自己效勞。

經(jīng)過(guò)一番對(duì)比，我們看到了劉邦面對(duì)危機(jī)的生存智慧和項(xiàng)羽恃強(qiáng)而驕，寡謀輕敵的性格缺陷，20幾歲血?dú)夥絼偟捻?xiàng)羽沒(méi)有斗過(guò)50歲老奸巨猾的劉邦。鴻門(mén)宴的斗爭(zhēng)雖然是劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的開(kāi)始，卻已經(jīng)預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的結(jié)局。此所謂睹始而窺終，見(jiàn)盛而知衰，這就是文學(xué)的力量。

張良：

1.善于選擇，善于讓自己的意見(jiàn)得到重視。面對(duì)項(xiàng)伯的密告，有兩個(gè)選擇：選擇劉邦還是與項(xiàng)伯俱去，歷史證明了他的正確，識(shí)人之智。面對(duì)劉邦第一次征求意見(jiàn)，沒(méi)有回答，而是反問(wèn)：誰(shuí)為大王為此計(jì)者？——他要弄清出主意的人在劉邦心目中的地位，以便弄清劉邦對(duì)把守函谷關(guān)的真實(shí)態(tài)度。當(dāng)劉邦回答后，張良也沒(méi)有著急出主意，而是問(wèn)劉邦：料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？——是要?jiǎng)钫J(rèn)清他的實(shí)力與項(xiàng)羽的差距，為自己的建議奠定基礎(chǔ)，這就遠(yuǎn)比直言實(shí)力不足效果要好。當(dāng)劉邦第二次問(wèn)意見(jiàn)時(shí)，才說(shuō)：請(qǐng)往謂項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也，劉邦也就自然接受了。

2.在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，這是為什么？

提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。

范增: 妄自尊大

70歲,作為20多歲的項(xiàng)羽的謀臣深得其信任,被尊為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。文中3次寫(xiě)其異常言行，說(shuō)明他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉 以示之者三”，要項(xiàng)羽“按既定方辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。

樊噲

引導(dǎo)問(wèn)；樊噲闖賬的目的是保護(hù)劉邦的安全──“與之同命”，他是怎樣找到發(fā)言機(jī)會(huì)的？（借項(xiàng)羽賜灑之機(jī)）他的話有幾層意思？（先述秦王朝滅亡原因；次申懷王約束及尊崇項(xiàng)羽之意，最后就宴會(huì)上的緊張形勢(shì)指責(zé)項(xiàng)羽。）

2．主要問(wèn)題：樊噲說(shuō)這番話不怕激怒項(xiàng)羽嗎？他的話有哪些特點(diǎn)？（宴會(huì)上出現(xiàn)緊張形勢(shì)，作為主人，項(xiàng)羽難辭其咎，盡管他不主張殺死劉邦。因此，樊噲入帳時(shí)，“瞋目視項(xiàng)王”，已有責(zé)備之意，這正是以進(jìn)為退，將眾人視線集中到自己身上來(lái)。這番話說(shuō)得有理有利：說(shuō)秦亡教訓(xùn)，申懷王約束，是為有理；沛公不自王而待項(xiàng)羽來(lái)，期待“封侯之賞”，是為有利，雖是指責(zé)而又寓尊崇項(xiàng)羽之意，使項(xiàng)羽無(wú)言可答。）

教師指出：樊咐作為劉邦的警衛(wèi)，本無(wú)參加宴會(huì)的資格，他是在張良通報(bào)緊急情況后闖進(jìn)來(lái)的，可見(jiàn)他說(shuō)這番話事先并未征得劉邦同意，但他的這番話卻起了緩和席間的作用，這是他有謀略的表現(xiàn)也反映了粗獷、果敢的性格。

3．提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么？

提示：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

外貌描寫(xiě)：“瞋目視項(xiàng)王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。2．提問(wèn)：有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項(xiàng)羽“聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續(xù)”。從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是“以攻為守”了。二者有本質(zhì)區(qū)別，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點(diǎn)。

項(xiàng)伯: 缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)和大局意識(shí)。不能明確認(rèn)識(shí)到秦朝滅亡后的局勢(shì)發(fā)展，幫助張良雖有義氣成分，但弄不清友誼和項(xiàng)羽集團(tuán)未來(lái)利益孰輕孰重，為集團(tuán)滅亡埋下禍患，有嚴(yán)重的智慧缺陷。

六．總結(jié):

1.把人物放在尖銳的矛盾斗爭(zhēng)中描寫(xiě)。

如寫(xiě)劉邦，一開(kāi)始遇到緊急情況，一再向張良求計(jì)，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又能善于用人躍然紙上。后來(lái)，通過(guò)連夜策劃，到鴻門(mén)見(jiàn)項(xiàng)羽時(shí)便已胸有成竹，因此，一見(jiàn)面談話，委婉流利、娓娓動(dòng)聽(tīng)。

再如寫(xiě)項(xiàng)羽，一聽(tīng)說(shuō)劉邦要稱王，無(wú)名之火立即升起“大怒”而下令發(fā)兵，但聽(tīng)了項(xiàng)伯、劉邦的話，火氣越來(lái)越小，終至消失了。2.通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)人物。

項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)人物的不同性格是通過(guò)相互映襯、對(duì)比、烘托表現(xiàn)出來(lái)的。

第五篇：水粉畫(huà)第三課時(shí)教案

水粉畫(huà)導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí)

時(shí)間：10月27日

教學(xué)目標(biāo)：合理分配圖片里風(fēng)景大小，以及顏色的搭配 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

1、點(diǎn)名

2、常規(guī)教育

（1）紀(jì)律：良好的課堂秩序是實(shí)施課堂教育的保障、不僅在課堂，排隊(duì)前往，離開(kāi)畫(huà)室是都應(yīng)該保持安靜。

（2）安全：安全是所有工作的前提，畫(huà)畫(huà)室也應(yīng)注意用筆安全，及保護(hù)桌椅安全。

（3）衛(wèi)生：保持畫(huà)室的清潔可以讓我們有一個(gè)舒適的環(huán)境，而且每次畫(huà)完水粉畫(huà)，離開(kāi)時(shí)教室也應(yīng)該是干凈的。

二、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生拿到水粉紙固定在畫(huà)板上

2、有秩序的去提水

3、把本節(jié)課需要的水粉顏料放在桌面上，筆，抹布，勺子

三、知識(shí)學(xué)習(xí)

（一）、出示范畫(huà)

（二）、講解范畫(huà)

過(guò)渡語(yǔ)：本節(jié)課的風(fēng)景畫(huà)，在內(nèi)容與顏色上都比第一節(jié)課的要多，下面我們就一起來(lái)看一下這幅畫(huà)。

1、先打底色，我們的這幅畫(huà)底色分成好幾種顏色，那我們?cè)诋?huà)的時(shí)候先選顏色淡的顏色勾邊，勾邊是用筆要輕，線條要細(xì)。

2、固定好天空與草地以后，就先選擇橘黃色畫(huà)天空，畫(huà)的時(shí)候上面顏色深，下面顏色要淺些。

三、認(rèn)識(shí)水粉工具

1、水粉筆——使用的時(shí)候要注意筆的運(yùn)行方向、不可逆向使用。（如掃地時(shí)順著掃一樣，這樣不損傷筆）背景一般用大號(hào)筆畫(huà)，勾線用小號(hào)筆，其他可以根據(jù)畫(huà)的大小正確使用筆的大小。

2、顏料——水粉顏料的覆蓋性很強(qiáng)，可以用水加以稀釋，各種色彩調(diào)配起來(lái)也很容易。

3、調(diào)色盤(pán)——顏料不能弄到調(diào)色盤(pán)的外面與底盤(pán)上，尤其不能弄到桌子上，如果弄到桌子上就立即用抹布擦掉。

4、水粉紙——由于紙張有限，每個(gè)同學(xué)每次只有一張紙。因此，請(qǐng)同學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)用認(rèn)真畫(huà)。

二、輔助工具

1、抹布——可擦去水粉筆上的水分及弄臟的地方

2、勺子—取水粉時(shí)用

3、膠帶——便于將紙固定在畫(huà)板上

4、畫(huà)板——用于固定紙的，應(yīng)輕拿輕放

三、畫(huà)水粉畫(huà)的步驟

1、取一張水粉紙，有明顯圓點(diǎn)為正面，用膠帶將其固定在畫(huà)板上。

2、小桶盛約一半的清水，取水粉筆將筆弄濕潤(rùn)。

3、取少量顏料，在調(diào)色盤(pán)中調(diào)勻。

4、即可在畫(huà)紙上進(jìn)行畫(huà)畫(huà)。

五、練習(xí)

老生幫助新生練習(xí)如何把紙貼在畫(huà)板上。

四、整理教室

1、學(xué)生用品收拾

2、學(xué)生打掃一下教室衛(wèi)生。

時(shí)間：10月8日 指導(dǎo)老師：卜馨媛 教學(xué)內(nèi)容：

1.表現(xiàn)高大、挺拔的樹(shù)的造型。

2.棕色（青蓮）的樹(shù)干、綠（黃）色的樹(shù)葉形成鮮明的對(duì)比。3.背景要明暗對(duì)比大的，體現(xiàn)色彩的穿透力。教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

1、點(diǎn)名

2、分發(fā)新水粉紙及畫(huà)板，并認(rèn)清正反面。（老生幫助新生）

3、布板

（1）準(zhǔn)備透明膠帶

（2）把水粉紙放在畫(huà)板上，用膠帶將紙固定在畫(huà)板上。（紙上的膠帶距離要寬一點(diǎn)）

二、新授課 通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我們?cè)S多的同學(xué)對(duì)于水粉有了一定的認(rèn)識(shí)，在座的同學(xué)有新生，雖然你們現(xiàn)在才學(xué)，不過(guò)，我希望你們能堅(jiān)持學(xué)下去，我相信你們的收獲會(huì)很大的。現(xiàn)在，老師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下水粉知識(shí)，同學(xué)們要仔細(xì)聽(tīng)哦！

1、色彩搭配原理與技巧

原色 色盤(pán)上延伸最長(zhǎng)的幾段表示出了三種原色----紅綠藍(lán)。它們之所以稱為原色。是因?yàn)槠渌念伾伎梢酝ㄟ^(guò)這三種顏色的組合而成。

色彩搭配原理與技巧 祺馨色彩

第二色（間色）將任何倆種原色混合起來(lái)，你就可以得到間 色：橙（紅加黃）紫（紅加藍(lán)）綠（藍(lán)加黃）

第三色（混合色）色盤(pán)上另外6種顏色稱為混合色。它們是原色和一種臨近的間接色混合而成的：桔黃（黃加橙）青（黃加綠）深綠（綠加藍(lán)）絳（紅加橙）。

顏色三要素：色相，以區(qū)別各種顏色，如紅綠藍(lán)等；純度，以示色彩深淺；明度，以示彩色明暗。

1、色相配色

以色相為基礎(chǔ)的配色是以色相環(huán)為基礎(chǔ)進(jìn)行思考的，用色相環(huán)上類似的顏色進(jìn)行配色，可以得到穩(wěn)定而統(tǒng)一的感覺(jué)。用距離遠(yuǎn)的顏色進(jìn)行配色，可以達(dá)到一定的對(duì)比效果。

類似色相的配色，能表現(xiàn)共同的配色印象。這種配色在色相上既有共性又有變化，是很容易取得配色平衡的手法。例如：黃色、橙黃色、橙色的組合；群青色、青紫色、紫羅蘭色的組合都是類似色相配色。與同一色相的配色一樣，類似色相的配色容易產(chǎn)生單調(diào)的感覺(jué)，所以可使用對(duì)比色調(diào)的配色手法。中差配色的對(duì)比效果既明快又不沖突，是深受人們喜愛(ài)的配色。

對(duì)比色相配色，是指在色相環(huán)中，位于色相環(huán)圓心直徑兩端的色彩或較遠(yuǎn)位置的色彩組合。它包含了中差色相配色、對(duì)照色相配色、補(bǔ)色色相配色。對(duì)比色相的色彩性質(zhì)比較青，所以經(jīng)常在色調(diào)上或面積上用以取得色彩的平衡。

2、色調(diào)配色 a.同一色調(diào)配色

同一色調(diào)配色是將相同色調(diào)的不同顏色搭配在一起形成的一種配色關(guān)系。同一色調(diào)的顏色、色彩的純度和明度具有共同性、明度按照色相略有所變化。不同色調(diào)會(huì)產(chǎn)生不同的色彩印象，將純色調(diào)全部放在一起，或產(chǎn)生活潑感；而嬰兒服飾和玩具都以淡色調(diào)為主。在對(duì)比色相和中差色相配色中，一般采用同一色調(diào)的配色手法，更容易進(jìn)行色彩調(diào)和。

b、類似色調(diào)配色

類似色調(diào)配色即將色調(diào)圖中相鄰或接近的兩個(gè)或兩個(gè)以上色調(diào)搭配在一起的配色。類似色調(diào)配色的特征在于色調(diào)與色調(diào)之間有微妙的差異，較同一色調(diào)有變化，不會(huì)產(chǎn)生呆滯感。將深色調(diào)和暗色調(diào)搭配在一起，能產(chǎn)生一種既深又暗的昏暗之感，鮮艷色調(diào)和強(qiáng)烈色調(diào)再加明亮色調(diào)，便能產(chǎn)生鮮艷活潑的色彩印象。

c、對(duì)照色配色

對(duì)照色調(diào)配色是相隔較遠(yuǎn)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的色調(diào)搭配在一起的配色。對(duì)比色調(diào)因色彩的特征差異，能造成鮮明的視覺(jué)對(duì)比，有一種“相映”或“相拒”的力量使之平衡，因而能產(chǎn)生對(duì)比調(diào)和感。對(duì)比色調(diào)配色在配色選擇時(shí)，會(huì)因橫向或縱向而有明度和純度上的差異。例如：淺色調(diào)與深色調(diào)配色，即為深與淺的明暗對(duì)比；而鮮艷色調(diào)與灰濁色調(diào)搭配，會(huì)形成純度上的差異配色。

采用同一色調(diào)的配色手法，更容易進(jìn)行色彩調(diào)和。3.明度配色

明度是配色的重要因素，明度的變化可以表現(xiàn)事物的立體感和遠(yuǎn)近感。有彩色的物體也會(huì)收到光影的影響產(chǎn)生明暗效果。像紫色和黃色就有著明顯的明度差。

將明度分為高明度、中明度和低明度三類。

2、選用背景與樹(shù)干對(duì)比大的顏色，因此，本節(jié)課背景為藍(lán)色，從深到淺，上深下淺。先畫(huà)背景。背景選擇大號(hào)筆，而水粉多弄一些在調(diào)色盤(pán)內(nèi)，在畫(huà)的過(guò)程中加白，使顏色有明暗度。

3、指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)背景。

4、