第一篇：新課程理念下生物課堂教學的新追求

新課程理念下生物課堂教學的新追求

———生活性、發(fā)展性、生命性

湖州新世紀外國語學校 馮慶婷 湖州中學 全剛

摘要 隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉變。那么新課程理念下生物課堂教學將會發(fā)生哪些轉變？新課程課堂教學的基本追求是什么？本文將簡要地闡述新課程課堂教學發(fā)生的轉變及基本追求．

關鍵詞 新課程

生物課堂教學

生活性

發(fā)展性

生命性

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道?！凹訌姼咧姓n程與社會發(fā)展、科技進步及學生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學生的發(fā)展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展”“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學習終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學的基本追求是什么？

生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；

發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展的需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。1． 教學的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識本是生活的結晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，而根本就沒有顧及它們對生活的意義時，我們所授知識只是一堆與人無關的僵化的東西。而在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現(xiàn)實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。1．1面向生活的教學

學生生活在現(xiàn)實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。例如：“轉基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術、試管嬰兒、組織培養(yǎng)、非典、禽流感”等生物學名詞在各種媒體中頻頻出現(xiàn)；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學名詞和現(xiàn)象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學原理和方法。如轉基因食品是如何產生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學要面向生活，就是要注重從學生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識、使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決實際生活中的問題。如對轉基因食品的產生過程，對禽流感的產生等知識的學習將有助于學生對是否食用轉基因食品做出決策和了解如何預防禽流感等。1．2聯(lián)系生活進行教學

生活是學生學習的不可缺乏的認知?？奎c。生物學教學要從學生現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現(xiàn)實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯(lián)系生活進行教學。例如在“細胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學中，就從學生熟知的生活例子入手，從學生日常生活經驗出發(fā)，引導學生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？學生很快回答出：“從蘿卜的細胞中滲出來的?！边@時要求學生模仿著也舉這樣的例子，很多學生舉出了例子。“這些例子說明了什么？”“細胞內的水份可以從細胞內向外滲。”再如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？” “把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復?！薄斑@個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了。”在這一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發(fā)學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知?？奎c。2．教學的發(fā)展性

傳統(tǒng)的知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。就其發(fā)展的內涵而言，是指知識、情感態(tài)度與價值觀、能力這個三維目標的整合，而這個三維目標的核心就是人的發(fā)展。那么，什么樣的教學才能有效地促進學生的發(fā)展？ 2．1由狹義教學向廣義教學轉變

傳統(tǒng)的知識性教學主要是促進學生認知素質發(fā)展的最有效的資源，對于人的其他方面素質的發(fā)展來講，它只是提供一個發(fā)展基礎，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經驗的教學、直接經驗的教學、環(huán)境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質全面發(fā)展的教育資源的教學。相對于傳統(tǒng)的狹義教學，新課程強調廣義教學。在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”的教學中，設計一系列的教學活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構在科學發(fā)展和普及中的意義，激發(fā)同學們制作DNA模型的動機和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學們做出評價；對自己的模型作進一步的修改和完善。學生在這個教學活動過程中，按照一定規(guī)則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，修正自己的觀點，激發(fā)出新的靈感。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學習任務，不僅學習了生物學知識，還擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了生生之間的情感交流，促進學生群體意識的形成，使學生之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。2．2由講授性教學向感受性教學轉變

在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領悟，但只有少數(shù)好的學生能真正在練習中領悟到解題策略和方法，多數(shù)學生卻沒有領悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。

新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學中，發(fā)動學生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。如讓學生從社區(qū)了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現(xiàn)并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當?shù)蒯t(yī)院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關優(yōu)生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經歷中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發(fā)展。在日常教學中組織學生體驗的方式，還有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗和藝術陶冶中體驗等形式。2．3由依賴性教學向獨立性教學轉變

實現(xiàn)“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新課程教學的重要任務。在教學過程中，學生學習能力的發(fā)展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實現(xiàn)學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。實踐證明，學生學習能力的發(fā)展與教師怎樣教密切相關。有些老師非常善于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，學生的學習能力就發(fā)展得快，反之，學生的學習能力就發(fā)展得慢。那么教師如何教才有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學生的 “學”的指導轉變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。從而達到培養(yǎng)學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉變過程中，教師的作用在不斷的轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。3． 教學的生命性

傳統(tǒng)課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現(xiàn)為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發(fā)展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。那么生命化的課堂教學應該表現(xiàn)在哪些方面？首先，課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。其次，課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情景是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。

新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。

主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學出版社，2004．25-56 2 教育部基礎教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學的幾點思考．中學生物教學，2005，7-8：6-7．

第二篇：在素質教育下生物課堂教學設計的新審視

在素質教育觀念下生物課堂教學設計的新審視

（大竹縣廟壩中學

劉洪蓮）

素質教育是當前課堂教學改革的主旋律。近年來,廣大教師在生物課堂教學的素質化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到,當前的生物課堂教學設計還普遍滯后于素質教育思想觀念,從而影響了課堂教學素質化的落實。課堂教學設計決定著課堂教學的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學設計,就有什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計入手。

課堂教學設計包括教學目標,教學重點和難點,教學策略,教學媒體等因素,本文擬就素質教育觀念下的這些設計作新的審視。

一、對教學目標設定的新審視

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的,教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。隨著素質教育的深入,當前的生物課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步,如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀,但離素質教育的要求尚有差距。素質教育首先要有教學目標的素質化。

一是教學目標重心應向非認知領域轉移。當前,生物課堂教學目標的設定大多仍是以認知為核心的,非認知目標仍是一種附屬和點綴。表現(xiàn)在一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學過程中教學的定向,調節(jié)和評價大多以認知目標為依據(jù),學有余力時才顧及非認知目標,或者有人聽課時才“貼”一些標簽。發(fā)展學生全面素質是素質教育的基本特征之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心。誠然,作為基礎教學而言,認知無疑是十分重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒有一定的知識具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅。但在創(chuàng)新機制中,基礎知識主要提供的是材料支持,相對于創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力等非認知因素來說,它是較為被動和次要的。在知識經濟時代,獲取知識并不難,人們常?？梢灾苯討们叭藙?chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意。因此,把教學重心從認知向非認知(特別是創(chuàng)新精神和實踐能力)轉變,就成為一種必然。

二是教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的,這種按統(tǒng)一標準設定的目標,必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特征。學生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在,并針對這種差異因人定標,因材施教。要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現(xiàn)實的,但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。

二、對教學重點和難點確定的新審視

教學重點是教材中舉足輕重,關鍵性的,最基本的,最重要的中心內容,是課堂結構的主要線索,掌握了這部分內容,對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點,是難于理解或領會的內容,或較抽象,或較復雜,或較深奧。難,包括學生難學和教師難教,由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的,確定教學重點,難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此目標的多樣性,也就決定了教學重點,難點的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學設計中,重點和難點設定幾乎都是在認知領域,很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候,也需要重點和難點的相應擴展,當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候,也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時,重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正的轉變。

目標的多元化要求重點難點的多元化,非認知目標比認知目標的落實更重要更困難,更難見效,因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。如高中生物中“DNA是主要的遺傳物質”,“植物生命活動的調節(jié)”等部分內容,如果僅從認知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內容中卻包含了豐富的非認知因素,如科學實驗的思想和方法,這理應是教學的重點,也是教學的難點。

三、對教學策略設計的新審視

教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。多年來,廣大生物教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為主體,這無疑體現(xiàn)了素質教育“以學生為主體,讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育特征的。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少切實可行的操作措施,在教學過程中,教師唱主角,學生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如,“自學輔導法”不失為引導學生主動學習,學會學習的一種好的方法,但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標,同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題,要求學生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學生的學習目標,學習程序,學習計劃都是教師幫學生訂制訂的,學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行;對學習過程的監(jiān)控和調節(jié),也是依據(jù)教師制訂的學習目標,教師的評價指標和準則來完成。又如,“引導發(fā)現(xiàn)法”以解決問題為中心,以觀察和實驗為基礎,引導學生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識,這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義,因此也是體現(xiàn)素質教育要求的。但在實際教學中,通過教師的“精心”設計和安排,學生往往已不需要對材料信息進行收集,選擇和甄別;在“發(fā)現(xiàn)”過程中也不會遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式;“發(fā)現(xiàn)”的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。

根據(jù)素質教育的特征,教師在設計教學策略時應著重思考下列問題:

一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程,引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如:①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標,安排學習程序,制定學習計劃,為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考,自主探究知識的發(fā)生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動手,動腦,動口等自主活動,獨立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識,依據(jù)學習目標和自身的評價指標和準則,對自身的學習目標,策略,方法,計劃進行自我反思與評價,進而對學習過程進行積極的監(jiān)控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標,尋找學習差距,考慮如何改 進自己的學習策略和方法,并采取針對性措施,及時調整自己的學習目標,策略和方法,以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中,不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難,獲得學習成功,使自己始終處于積極,活躍的學習狀態(tài)。二是要面向全體學生,重視學生的個性差異。在班級授課制下,如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發(fā)展,最基本的一條準則,就是要面向全體學生,正視學生的個性差異,因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點(包括動機,態(tài)度,學習能力,知識基礎等)落差較大,課堂教學起點準確定位是保障不同層學生都吃飽,吃好的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法,實際上是以優(yōu)等生為教學起點,放棄了中下等生的教學,以面向全體學生為出發(fā)點,但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”,以中等生為教學起點,這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些,但這是以優(yōu)等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此,在班級授課制中,沒有分層的教學過程是難以實現(xiàn)面向全體學生的要求的。在設計教學過程中,要想辦法積極創(chuàng)設讓所有學生都能積極主動地學習的機會,如設計集體活動,小組活動,個別活動的環(huán)節(jié),以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導;設計分層次的練習和作業(yè),從不同層次學生的實際出發(fā),安排難易適中,梯度明顯的練習或作業(yè),使不同層次的學生都可根據(jù)自己的學情,有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業(yè)成就評價方法,以增強不同類型學生的學習信心,提高他們的學習興趣,強化他們的學習動機,激勵他們努力學習。

四、對教學媒體選擇的新審視

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善,教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富,也越來越先進。除了傳統(tǒng)的掛圖,模型,標本及實驗設備外,錄像,投影,錄音等設備也已廣泛地進入了課堂,多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的要求來看,還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一是要為學生的學習和實踐創(chuàng)造更豐富的物質條件。我們的教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。我們的教材與國外的相比,實踐方面已明顯不足,而在我們相當部分教師的教學中實踐又被大大削減了,許多學生實驗變成了演示實驗或教師講實驗。如果不加強實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的實踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中,特別是各種公開教學活動中,多媒體手段的運用已不鮮見,這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用,但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時,要在提高學生的參與性上花功夫,特別要盡量創(chuàng)造條件進行網上的教與學。如帶領學生到網上去收集信息資料,去分析問題,解決問題。

三是要重視讓學生走出校園,走進社會。培養(yǎng)學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手,動腦解決實際問題外,還要讓學生親自走進社會,走近生活,從實踐中去感受科技,應用科學。因此在教學設計時,特別是活動課的設計,要把視野指向校外,把社會有教育意義的場所納入教學設施范疇?？梢詮呐c社會,生活密切相關的內容,確定一些研究性的課題,讓學生去調查,去實踐,去研究;也可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所,使學生的實踐與社會生活聯(lián)系起來。

總之,教學設計是將教學的靜態(tài)信息轉化為動態(tài)信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念,才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化,也就不會有課堂教學的素質化。

第三篇：新課程理念下的課堂教學

新課程理念下的課堂教學

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱。新課程的實施強調教師、教材、學生和教學環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學生的發(fā)展。

（1）面向全體學生。

（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。

（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學習中，要尊重學生的生活經驗和生活實踐。

在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學模式。

二、什么是教學模式？

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序。

例如：

傳統(tǒng)的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環(huán)節(jié)”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學模式。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數(shù)學歸納組合法”。

三、課堂教學需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產品是課堂”，“產品”就應該有相應的質量標準。

2、拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”?！敖虩o定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規(guī)律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經歷的三層境界。

3、實施課堂教學模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。模式是課堂教學的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實就是在尊重教育學、心理學的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預習、展示、反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。

5、教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。

6、倡導使用模式教學，核心是倡導發(fā)揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。

7、推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學生學得不普通；

讓普通學校發(fā)展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學校，道理就在這里。

我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。

8、對“自學、展示、反饋”的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經驗

1、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式

2、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式

3、昌樂二中的“271”教學模式

4、岳陽許市中學“五環(huán)漸進”自主學習模式

5、株洲景弘中學的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學模式

上述學校的共同特點：

1、都是從課堂教學改革入手找到了出路；

2、都是學校領導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學習）。

（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式

1、杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

2、“三三六”自主學習模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

3、杜郎口中學的經驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”

一所“六無學?！钡耐懽?/p>

（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學校”：一無資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現(xiàn)成經驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。

（2）現(xiàn)在的杜郎口中學是“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

五、“四環(huán)節(jié)“教學模式簡介

新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實施，目的在于構建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學的基本程序：學——議——評——練。

1、學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

3、評：分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)。

4、練：練習、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)

六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的一般操作流程

第一環(huán)節(jié)：學

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生自主（即自主學習，包括獨學、對學、群學）完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導。

（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)。

（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學目標和自學指導

（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。

新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。其中知識與技能是基礎目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關鍵目標，解決“會學”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。

對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學生的學習效果不同，獲得的價值觀也不同。

（2）自學指導就是教學目標的習題化。

3、如何設計“自學指導”的舉例

4、對自學的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。

5、關于“學”的幾點說明

（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導”的設計，它使學生學有目標、學有壓力。

（2）“自學指導”要將本節(jié)課的教學目標、重點難點問題化，讓學生看了之后能明確自學的內容、方法和自學后的要求。

（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉到“學會”，進而“會學”。

（4）自學即自主學習，包括獨學、對學和群學。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。

（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經歷一個由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學生自學的理論依據(jù)

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學生想了些什么？”

（2）首都師范大學喬際平教授的大樣本調查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學、物理教材。

（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。

（4）有效學習理論認為：問題是引發(fā)學生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。

（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。

（6）建構主義的核心理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。

（7）心理學研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學效果的相關程度會降低，而教師組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”。預習的過程就是培養(yǎng)學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。

6、讓學生“學”的好處

（1）有利于組織教學。

（2）既解放了老師也解放了學生，特別是解放了學生思維，降低了教師的勞動強度。

（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。

（5）有利于學生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學實踐所證實。

7、幾點啟示

（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標、建議、評價之中?！绑w驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學有如下規(guī)定：

a、要選用與課文相關的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結果。

（2）《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?/p>

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：

引導創(chuàng)設問題環(huán)境；

師生平等探索討論；

學生自主解決問題；

自我評價鞏固成果；

求異創(chuàng)新延伸問題。

他強調：數(shù)學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應對我們有所啟迪：

在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結論。久而久之，你們的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學生對所學內容的記憶程度：

教師講授——5%；

學生閱讀——10%；

學生討論——50%；

學生實踐——70%；

學生教別人——95%。

（5）李鎮(zhèn)西在武侯實驗中學做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學生學。結果組織兩個班考試，不講的班成績竟然高出講的那個班14.5分。

（6）美國學生總結的幾句話，對我們應有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”

（7）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發(fā)展學生”。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環(huán)節(jié)：議

是指討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；

（4）鼓勵標新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

2、關于“議”的幾點說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學生自學后存在的問題。

（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環(huán)節(jié)：評

是指分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；

（2）歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學生；

（3）教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復啰嗦。

2、關于 “評” 的幾點說明

（1）先學后議，不學不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導者。

（3）教師的主導作用表現(xiàn)在：透過學生“議”的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導學生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內在規(guī)律，真正讓學生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。

第四環(huán)節(jié)：練

是指練習、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習的變式呈現(xiàn)。

（3）課本上的習題必須在課內完成。

2、為什么要及時訓練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內容、記憶材料與記憶量有如下關系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內容（50%），聽到、看到并經自己轉述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現(xiàn)。

（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。

3、關于“練”的幾點說明

（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業(yè)需求。

（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習題）課后化。

七、關于小組合作學習

（一）關于合作學習的經典名言

孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

（二）小組合作學習的目的和意義

1、改變傳統(tǒng)刻板教學模式，提高學生學習興趣。

2、發(fā)展學生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。

3、增強學生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。

4、提高各層學生學習能力，優(yōu)化學生學業(yè)成績。

（三）小組合作學習的范疇

1、學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識。

2、重難點知識。

3、學生或者老師提出的有探討價值的問題。

4、學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。

5、進行知識總結或者探索知識規(guī)律時

6、在解答開放性問題時。

（四）當前小組合作學習存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內分工不明確。未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

2、過分關注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當一面。

3、合作形式和內容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質。

4、未能培養(yǎng)學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。少數(shù)參與、強者話語霸權、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補充、發(fā)言依然是個人見解。

5、老師缺乏充分的教學準備

（1）討論內容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導，無問題、無主題、無任務驅動。生成問題質量低，沒有討論價值。

（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。

（五）小組合作學習時教師應該做什么？

（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發(fā)者。

（2）教師要培養(yǎng)學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學生自己去親自經歷和感悟。

（六）實施小組合作學習的四個前提

1、要相信學生自己能夠學會。

“三講三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。

3、導學案的設計是落實小組合作學習的有效載體。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。

八、實施“四環(huán)節(jié)”教學模式的意義

（1）“四環(huán)節(jié)”教學模式體現(xiàn)了新課程教學策略的四大轉變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結論向重過程轉變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉變。

（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。

（3）體現(xiàn)了“課堂是預設與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。

九、如何構建“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式

1、宣傳發(fā)動

（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學質量的突破口。

b、少講是提高課堂教學效率的前提。

c、教師的成長只能在教學實踐中實現(xiàn)。

d、學生基礎差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。

（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。

（5）如何設計課堂和課后練習題。

3、力求人人過關

（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。

（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。（比賽是最好的培訓）

4、嚴格督查考核

（1）用行政手段推進課改。值日領導每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的執(zhí)行情況。

（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實施與學校常規(guī)檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應的規(guī)則。

十、在“四環(huán)節(jié)”教學模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術

1、編制一張導學案。

2、構建一個學習組織：小組合作學習。

3、給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。

4、堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。

5、明確一個基本任務：學會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態(tài)?！昂媒逃龑懺谀樕稀?，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。

第三，看流程?！白詫W、展示、反饋”是否得到落實。

第四，看效果。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。

第五，看教師。能否激發(fā)學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發(fā)言。

第四篇：新課程理念下課堂教學》學習體會

《新課程理念下課堂教學》學習體會

馬蘭莊初級中學吳建杰

聽了王教授《新課程理念下課堂教學》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實際教學中更深刻的體會的，教學，是學校工作的核心。課堂教學，是教學工作的中心環(huán)節(jié)。所以新課改一定要落實到課堂教學。提升教師的教學能力，是提高課堂教學質量的關鍵，也是實施新課程的首要任務。

我擔任數(shù)學學科教學，聽了王教授的報告是我更深的了解數(shù)學課程理念的具體表述：數(shù)學要突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學面向全體學生。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數(shù)學學習的內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。

新課程理念要面向全體學生，課程目標三維，內容聯(lián)系實際，教學方式多樣，教學評價多元，課程管理多級。

實施新課程也對教師的能力和素質有了更高的要求

在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。在教學設計能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實不然，板書是給學生的示范，更應科學合理。

和現(xiàn)行的實際教學和新課程教學比較實際課堂教學還存在很多的弊端。我國現(xiàn)行課程結構的主要問題：一是學科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學生的發(fā)展；學生負擔過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以課堂教學改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。

我們要注重教學方式與學習方式的改變，要注意處理好以下三個關系：

1、處理好課堂教學中三維目標之間的關系

傳統(tǒng)課堂教學非常強調“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學校的教學管理中，我發(fā)現(xiàn)有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙

基”的落實，而忽視其他目標。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關系?！半p基”是中國教育實踐的產物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學中不適當?shù)匕胃咭?，偏重應試教育，片面追求升學率。

2、處理好接受性學習方式與探究性學習方式之間的關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。許多老師已經有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學習方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內涵與應用有誤解。

理解了接受學習和探究學習兩類學習方式內涵及其關系，我們在教學中應該有以下一些觀念：（1）任何一種學習方式都有其存在的合理性；（2）學習方式要因時、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據(jù)不同學科和學科中不同的教學內容，靈活運用適當?shù)膶W習方式；（4）要實事求是，探究活動設計要采取符合學校實際、地區(qū)特點的形式；（5）接受學習方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學習方式。

這里還要強調說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識。

3、處理好課堂教學中“活”與“實”的關系

我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學習進課堂；（3）讓多媒體技術進課堂；（4）讓民主的師生關系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。

小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內容；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關系，成為落實新課改的關鍵。

教學的有效性是教學的生命。課堂教學，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學性。要正確處理好“活”與“實”的關系，我們在課堂教學中必須關注以下幾個關系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關系；

（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系（活而不亂）。

課堂教學不能以喪失學生學習的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。課堂教學要“教得有效，學得愉快，考得滿意?！?/p>

總之，王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述，我們教師也會在實際教學中利用這些理論搞好課堂教學，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學真正有益于學生的成長，有益于教育的發(fā)展。

《新課程理念下課堂教學》

學習體會

科目:數(shù)學

單位： 馬蘭莊鎮(zhèn)初級中學

姓名： 吳建杰

第五篇：對新課程背景下語文課堂教學的新追求

對新課程背景下語文課堂教學的新追求

茹官娥

陜西省山陽縣城區(qū)二小 726400

內容摘要：現(xiàn)代教學理論告訴我們，課堂教學不僅是一個認知性的掌握知識、發(fā)展智力的過程，同時也是一個完整的人的生長與成長過程，是一個個體生命潛能多方面得以彰顯、豐富的過程。新課程背景下的課堂教學應該以人為本，不僅要關注學生認知方面的發(fā)展，更要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。對學生而言，課堂生活是一種特殊的生活方式，是展開生活的重要部分。只有創(chuàng)設人文化的課堂環(huán)境，實施人文化的課堂教學，才能落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，促進學生的健康成長。所以，新課程背景下的語文課堂教學應追求教學目標多維化，教學模式主體化，教學內容實現(xiàn)科學性和人文性的融合，教學評價發(fā)展化，教學環(huán)境人文化。

關鍵詞：新課程 語文課堂 人文化

現(xiàn)代教學理論告訴我們，課堂教學不僅是一個認知性的過程，同時也是一個完整的人的生長與成長過程，是人的潛能多方面得一彰顯、豐富的過程。正如日本教育家小原國芳在《完人教育》中所言：“我只想把出發(fā)點歸之于‘人’?；氐饺?！回到人！只進行‘人’的教育，無論主觀愿望如何，[1]回到人，進行人的教育，便會是真正的教育?！笔軅鹘y(tǒng)教育思想的影響與束縛，我們以往的“課堂教學目標局限于發(fā)展學生認知能力??具體的說，就是把生命的認知功能從生命

[2]整體中分割出來，把完整的生命當作認知體來看待。”這種狹隘的課堂教學目的觀，嚴重地影響了學生自由個體的發(fā)展與完美人格的養(yǎng)成。因此，新課程背景下的課堂教學應該以人為本，不僅要關注學生認知方面的發(fā)展，更要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，對學生而言，課堂生活是一種特殊的生活方式，是展開生活的重要部分。只有創(chuàng)設人文化的課堂環(huán)境，實施人文化的課堂教學，才能落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，促進學生的健康成長。

一、教學目標多維化 “一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課堂的最高宗旨和核心理念，凸顯情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征。在課堂教學中，注重知識傳遞本無可厚非，但是若僅僅關注知識，把知識的傳遞作為自己唯一的職責，就有失偏頗了。

新課程標準分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀三部分。與教學大綱相比，課程標準突出了情感、態(tài)度與價值的教育。新的課程標準對教師提出了許新的挑戰(zhàn)。這就要求在教學目標的設定上體現(xiàn)多元化，既需要關注教學內容上要求，促使學生達成知識的掌握、能力的形成；同時也需要關注教學中的情感要求，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀，把培育真正的人作為教育教學的根本目的。

例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，“修筑鐵路”部分共三個自然段，分

別是“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設計‘人’字形線路”。教學“勘測線路”，可以從詹天佑說的話中，引導學生體會詹天佑對工作的認真和對工作人員的要求嚴格；從詹天佑的行動中，引導學生認識詹天佑與工作人員同甘共苦的精神。教學“開鑿遂道”，要對描寫兩地山勢不同以及怎樣開鑿的句子仔細分析，讓學生了解詹天佑根據(jù)地形的不同采用不同方法開鑿隧道，說明他的杰出。教學“設計‘人’字形線路”，可結合課文插圖引導學生理解，或者運用演示法讓學生認識到詹天佑的設計很妙，從而深刻體會詹天佑的杰出才能。在學生完成上述基本閱讀任務之后還應該引導追究三點：（1）詹天佑在勘測線路中的語言、行動、思想等表現(xiàn)重點說明什么？（2）開鑿隧道為什么要采用中部鑿井法？（3）設計“人”字線路所顯示的智慧說明什么？這三個問題不但含了“修筑”部分的所有信息，而且可以把這部分和上下文有機聯(lián)系起來思考：詹天佑為什么下決心一定要修好這條鐵路呢？他是為了回擊帝國主義者對中國的藐視。詹天佑在開鑿隧道中采用中部鑿井法，是想為國家省工省材，縮短工期，以回擊帝國主義者“無論如何完成不了”的謬論。詹天佑在設計“人”字形線路中所顯示的智慧，其實也和回擊帝國主義者的要挾、嘲笑和攻擊密切相關。這些都反映了詹天佑的愛國思想。目標的全面把握，必須聯(lián)系全文整體，必須有較深層的思維活動，必須有較深入地把握語言的能力。在引導學生全面把握人物、事物特點的過程中學生經歷了思維活動，感悟到理解語言的方法，進一步豐富了思想情感，端正了學習態(tài)度，樹立了正確的價值觀。這是長期的教學效益，這樣的教學活動啟示我們：教師在教學過程，要以開放的心態(tài)，對教學保持一份高度敏感，多維度地審視課堂，以學生為根本，憑借較高的教學藝術來把握和處理復雜多變的教學情景和問題，對預設的教學目標做出積極而富有創(chuàng)意的調整，促進多維度生成性教學目標的達成，實現(xiàn)課堂教學真正意義上的優(yōu)質高效，促進學生的全面和諧發(fā)展。

二、教學模式主體化

新一輪基礎教育課程改革強調要充分調動學生學習的積極性和主動性，落實學生在課堂教學中的主體地位，使學生真正成為課堂教學的主體，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實現(xiàn)課堂教學的重建，進行課堂模式的優(yōu)化。教學實踐證明：“主體－參與”教學模式能有效地發(fā)揮學生的主體性，使學生最大限度地參與課堂教學活動。

“主體－參與”教學模式以學生主體參與教學活動為核心，以弘揚學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性為特征，以促進學生發(fā)展為目標，在教師的引導下，學生通過動腦、動口、動手的積極活動，獲得知識、能力等素質的全面提高?！爸?/p>

體－參與”教學模式的基本程序包括以下環(huán)節(jié)：激情引趣，調動參與；創(chuàng)設激情，引導參與；探索交流，合作參與；應用拓展，強化參與。其中探索交流、歸納調整是核心部分，激情引趣、創(chuàng)設情境是探索交流的基礎，遷移拓展是探索的應用和延伸。

例如，我在教學《贈汪倫》這節(jié)課時，上課伊始，課件演示：小橋流水，垂柳畫面，配以悠悠的《長亭送別》樂曲。這時，教師出示課題《贈汪倫》，并聲情并茂地講關于這首詩的傳說。這一環(huán)節(jié)通過畫面、樂曲、教師的講述一下子便將學生帶入到教師創(chuàng)設的情境中去，既激發(fā)了學生的求知欲，又調動了學生的學習興趣。此刻，教師課件出示古詩并配樂配畫配誦，初步感知詩文。接著出示自學提綱，讓學生按自學提綱進行自學。然后，組織學生在小組內把讀懂的內容講給別人聽，并討論自己不懂之處。趁機引導全班進行交流并解決小組內不能解決的問題。在這一環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學生的質疑解疑的能力，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式和互相協(xié)作的精神，遵循了教師為主導、學生為主體的教學原則。在此基礎上，引導學生思考：這首詩寫了一件什么事？此時，你想說什么？詩人又是怎樣舒發(fā)自己感情的？這樣，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。接下來，教師讓學生熟讀成頌。最后，師生共同總結學法，并運用本課學法自學下一首送別詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這無疑是完成了一次學法的遷移，起到了舉一反三的效果，體現(xiàn)了課內向課外延伸的原則，培養(yǎng)了學生終身受用的能力。

三、教學內容實現(xiàn)科學性和人文性的融合

1.教學內容的處理要突出科學的“善”與“美” 科學的本質是真善美的統(tǒng)一。我們曾經太重視科學知識的教育，突出強調科學“真”的內涵，以為這就是科學教育的全部，其實，語文學科還包含“善”與“美”。新課程背景下的語文課堂教學中，教師還應該積極挖掘語文學科內在蘊含著的“善”與“美”，引導學生從真善美的本質屬性中汲取健康成長的“營養(yǎng)”，獲取進步發(fā)展的動力，實現(xiàn)學生人生的自我目標。

語文學科蘊含著許多“善”的因素，有利于學生形成正確的思想觀點和積極的情感態(tài)度。在語文教學中，通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和大好河山，使學生增強熱愛祖國、熱愛自然的思想感情，激發(fā)學生追求真理、勇于探索的精神，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度等。

語文科學蘊涵著獨特而深刻的美學價值。讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以美激情，以美追求，是提高學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑之一。在教學過程中，我們可以結合教學內容為學生展示一幅幅美麗的圖畫（如在教學《桂林山水》、《美麗的張家界》等文章時），不僅使學生理解了課文的內容，而且使學生領略了祖國美麗的風光，更增強了民族自豪感和振興中華的責任感，陶冶了愛美的情感。

2.教學過程中，要重視教學資源的開發(fā)

（1）組織實踐活動，開發(fā)社區(qū)資源。社區(qū)資源是緘默的課程資源。我們的語文課程資源越來越關注我們周圍的生活。生活是五彩的，社區(qū)是多樣的。所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。

角色體驗，深入社會生活。我們曾組織學生“當一天小農民”、“今天我當家”、“小小導游”等體驗活動，讓學生深入社會生活，體驗甘苦，豐富內心世界。從而充分開發(fā)社區(qū)資源，讓學生充當社會中的一員，在實踐中鍛煉自己，提高自己。同時，讓學生把這些體驗寫下或辦小報，提高自己的語言表達能力。

參觀采訪，匯入自然生活。學校要經常組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，經常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學校開門辦教育，學生開門學語文。學校與社區(qū)應建立穩(wěn)定的聯(lián)系，創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展形式多樣的語文綜合學習活動。

（2）聯(lián)系當前社會重大、熱點話題，使語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的時代氣息。保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境是當今社會所關注的重大話題。在學習《只有一個地球》這篇課文時，課前，我們指導學生從報刊或網絡上查閱資料，教學中組織學生分組討論、匯報展示。使學生懂得環(huán)保的重要。只有保護好我們共同的家園——地球，我們偉大祖國的明天建設的更加美好。

四.教學評價發(fā)展化

在現(xiàn)代教學理論看來，課堂教學評價的根本作用不是“選拔適合教學的兒童”，而是努力“創(chuàng)造一種適合兒童的教育”?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的[3]功能?！薄敖⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的[4]教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”因此，課堂教學評價必須實現(xiàn)評價中心的轉移，從選拔性評價走向發(fā)展性評價，逐步淡化甄別與選拔功能，充分發(fā)揮課堂教學評價的發(fā)展性功能，激發(fā)學生的內在學習動力，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面進步。

為此，在教學實踐中我們要做到：第一，“從一把尺子”到

[5]“多把尺子”，實現(xiàn)課堂教學評價標準的多元化。尊重學生發(fā)展的差異性和獨特性，全面、客觀、科學地評價每一位學生，使每位學生清楚地看到自己的長處、優(yōu)勢和潛能，又能明確下一步的努力方向。第二，實施鼓勵性評價，努力實現(xiàn)由以指責、獎懲為主的否定式評價向以鼓勵、肯定為主的鼓勵性評價的根本性轉變，引導學生明確自己身上蘊藏的豐富發(fā)展?jié)撃?，樹立自信心，堅信“我能行”。第三，注重過程性評價，為每一位學生創(chuàng)設體驗成功的機會。充分發(fā)揮形成性的過程評價對學生發(fā)展的積極作用，通過關注“過程”來收獲“結果”，通過重視平時的細微進步來實現(xiàn)全面的整體提高。

五.教學環(huán)境人文化

1.創(chuàng)建“人文化”的課堂硬環(huán)境

課堂硬環(huán)境是學生參與學習活動的物質空間，從生理和心理上給學生以影響，進而感染學生的情緒，激發(fā)學生的內驅力，使之積極、主動、愉快地參與課堂學習，投身課堂生活。因而課堂教學要為學生提供一個充滿人文味的、能使之欣然參與教學活動的理想空間。如教室的窗臺上擺放幾盆綠色植物，既可以觀察其生長過程，又可以凈化空氣；教室的墻壁上張貼學生的作品，營造催人奮進、鼓舞人心的濃郁環(huán)境。讓教學環(huán)境呈現(xiàn)出濃濃的“人文”味，學生參與學習的心境自然會得到改善。

2.營造“人文化”的課堂軟環(huán)境

要實現(xiàn)學生真正意義上的積極主動參與課堂教學，必須要為學生創(chuàng)設一個心靈交匯、自由安全、充滿“人文”的精神環(huán)境，即軟環(huán)境。在教學中，我們需要注意以下三點：

（1）轉換角色。要重新定位師生角色，構建一種新型的師生關系，即“教師+家長+朋友+學生”首先是教師要對學生嚴愛有加；其次是家長要對學生倍加呵護、無限關愛；第三是要多交朋友，并與朋友友好相處、誠心幫助；第四是同學之間要互相學習、共同成長。新課程強調，教師要放下居高臨下的威嚴，走到學生中來，努力成為“平等中的首席”，這樣學生的情緒可得以平定，尊嚴感得以提升，參與課堂教學的主動性、積極性自然就產生了。

（2）溝通情感。羅杰斯認為，教學環(huán)境與其說是物質的，不如說是情感的。只有營造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產生強烈的情感共鳴，教學活動才能在輕松自然、和諧愉快的氣氛中進行。教學實踐證明，教師做到“三個多一點”能有效地和學生溝通情感，創(chuàng)設愉快的環(huán)境。一是“多一點微笑”。教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生受到教師的感染。二是“多一點尊重”。教師要尊重學生的人格，不傷害學生；尊重學生的選擇，不橫加阻攔；尊重學生的觀點，不漠視譏笑；尊重學生的思考，不匆忙打斷。三是“多一點贊美”。教師要用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，用望遠鏡瞄準學生的將來，對學生多一些肯定，多一些鼓勵，少一點指責，少一點批評。教師對學生真摯的熱愛和信賴，可以使學生充分感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發(fā)積極進取的精神活力。

（3）營造氛圍。新課程的實施是以民主、寬松、和諧的課堂氛圍為基礎的。在心理安全、自由的課堂氛圍中，師生以平等、包容、對話的關系相處，學生才會感到心情舒暢、情緒高漲、思維活躍、求知欲旺盛，“群體共生效應”才能產生，創(chuàng)新活力才能競相迸發(fā)。為此，在教學過程中教師要積極幫助學生樹立自信心，體驗成功。當學生提出不同意見或冒出奇思怪想時，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法??在這樣的氛圍中，課堂成了學生快樂學習的樂園，學生就能欣然地投入教學，主動地體驗成功。參考文獻

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