第一篇：教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《維護生態(tài)平衡》評課記錄

《維護生態(tài)平衡》評課

崔紅艷老師：

1、王老師用很多美麗的草原圖片導(dǎo)入，從視覺和聽覺兩方面，讓學(xué)生感受草原的和諧美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況，在現(xiàn)實生活中，如果沒有人為因素，這些動物和植物會無緣無故地減少嗎？（讓學(xué)生認識到草原上的動植物不會無緣無故地減少，這些動植物的減少是伴隨著人類的破壞而產(chǎn)生的。）

3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？（可啟發(fā)；為了經(jīng)濟發(fā)展，人們會采取哪些手段。）

我個人認為張老師這節(jié)課講的很好，目標明確，重點突出，方法得當(dāng)。

王立紅老師：

1、大量使用開放性導(dǎo)語激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”，象這樣一些開放性的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴大了學(xué)生的認知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實，參與討論的學(xué)生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。

2、借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W(xué)討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學(xué)生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學(xué)生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學(xué)生細節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學(xué)也因此而生動。

3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。

草原、沙漠和沙塵暴對本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，為了讓學(xué)生對草原、沙漠和沙塵暴有一個直觀的認識。教師收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的。

第二篇：五年級科學(xué)上冊《維護生態(tài)平衡》教案設(shè)計 教科版

維護生態(tài)平衡

【教學(xué)目標】

科學(xué)概念：自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。過程與方法：應(yīng)用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。情感、態(tài)度、價值觀：認識到維護生態(tài)平衡的重要性?！窘虒W(xué)重點】認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

【教學(xué)難點】應(yīng)用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析?！窘虒W(xué)準備】收集有關(guān)沙塵暴的資料 【教學(xué)過程】

一、回顧知識，引入新課：

1.學(xué)生自己的話舉例說明食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落的含義。

2.說明：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。3.提問：如果生態(tài)系統(tǒng)中的某一個環(huán)節(jié)受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)會怎樣呢？

二、草原的生態(tài)平衡：

1.現(xiàn)在讓我們以草原為例來研究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學(xué)生畫出）

2.設(shè)想一下：

（1）如果鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（2）如果兔少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（3）如果草少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

每個設(shè)想給學(xué)生充分的思考時間，然后再發(fā)表意見。

3.人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？在書19面表示出來。（可啟發(fā)；為了經(jīng)濟發(fā)展，人們會采取哪些手段。）

三、是什么引起了沙塵暴：

1.閱讀書20面有關(guān)沙塵暴的資料。教師可進行適當(dāng)?shù)难a充。2.引導(dǎo)學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，提示：（1）人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？（2）這些行為的后果是什么？（3）最終結(jié)果是什么？

3.小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)配合發(fā)展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態(tài)平衡。

4.拓展：大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態(tài)平衡我們可以做些什么。

第三篇：教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《維護生態(tài)平衡》》教學(xué)反思

《維護生態(tài)平衡》教學(xué)反思

《維護生態(tài)平衡》是教科版《科學(xué)》五年級上冊《生物與環(huán)境》中第八課的內(nèi)容。該課除了使學(xué)生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學(xué)生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。

為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學(xué)生們一起進行交流和討論。整堂課的教學(xué)以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內(nèi)的電視，播放了沙塵暴的視頻和沙塵暴形成的原因，讓學(xué)生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學(xué)生明白維護生態(tài)平衡的重要性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。如討論?dān)?、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學(xué)生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。

本課的結(jié)束，我沒有用一段很好的話來概括總結(jié)，只是草草的結(jié)束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學(xué)生課后去思考，這樣效果會更好。

課標上說到：科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生自己提出問題。但是這節(jié)課都是我提出問題，讓學(xué)生去回答，這點做得還不夠好。

回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學(xué)課。

第四篇：教科版五年級上冊科學(xué)《維護生態(tài)平衡》

8.維護生態(tài)平衡

【教學(xué)目標】

1.在學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用分析、推理等思維形式認識草原上各種動植物之間的生態(tài)平衡關(guān)系，認識沙塵暴生成的原因。

2.通過學(xué)習(xí)認識到維護生態(tài)平衡的重要性，樹立主動維護生態(tài)環(huán)境的意識，并落實為行動。

【教學(xué)重點】

應(yīng)用已學(xué)知識解釋維護生態(tài)平衡的原理?！窘虒W(xué)難點】

解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因，繼而進一步解釋并推斷我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。

【教學(xué)準備】

相關(guān)視頻

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師導(dǎo)入：同學(xué)們在《改變生態(tài)瓶》這一課中，我們減少生態(tài)瓶里的水和添加動物、植物都會引起生態(tài)系統(tǒng)的哪些變化？ 預(yù)設(shè)：（生自由發(fā)言。）

教師引導(dǎo)：那如果是大自然環(huán)境受到破壞，生物的生存會不會受到影響呢？ 預(yù)設(shè)：會！

教師引導(dǎo)：我們知道海洋中生活著大魚，小魚當(dāng)然還有蝦米，大家都很熟悉，那老師想請問同學(xué)們：這三種動物的食物鏈是怎樣的呢？

預(yù)設(shè)：大魚吃小魚，小魚吃蝦米。（ppt出示圖片加食物鏈）

教師總結(jié)：像大魚、小魚、蝦米這樣，自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生物群落。在第六課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這個概念。比較一下，生態(tài)系統(tǒng)和生物群落兩者之間有什么相同和不同的地方？

預(yù)設(shè)：生物群落是指所有的生物，而生態(tài)系統(tǒng)除了生物之外還包括了非生物。

二、探究草原的生態(tài)平衡 出示草原圖片：這是什么？ 預(yù)設(shè)：草原.師：一個草原我們可以說這是一個—— 預(yù)設(shè)：生態(tài)系統(tǒng)。

師：你們見過草原嗎？草原上有哪些動植物呢？ 預(yù)設(shè)：草、樹木、兔子、鷹?? 出示：草、兔子、鷹

師：那么草原上的生物組成的整體，叫做草原上的—— 預(yù)設(shè)：生物群落。

教師引導(dǎo)：同學(xué)都很愛動腦筋，那么你能說出圖中的食物鏈嗎？ 預(yù)設(shè)：草→兔→鷹

（ppt：草→兔→鷹）在書本上寫一寫

教師引導(dǎo)：這些動物之間存在什么食物關(guān)系？ 預(yù)設(shè)：草被兔子吃，兔子被鷹吃。

教師引導(dǎo)：假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？ 設(shè)想一下，如果鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 預(yù)設(shè)：兔子變多了，草變少了。如果兔子少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 如果草少了，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 預(yù)設(shè)：(生自由回答。)教師引導(dǎo)：這都是為什么呢? 預(yù)設(shè)：食物鏈中吃與被吃是相互影響，環(huán)環(huán)緊扣的，一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡。

教師引導(dǎo)：草原之所以美，就是因為草原上的生物都存在著這種相互依存、相互制約、缺一不可的關(guān)系。如果生物群落中的一部分受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡。（ppt：相互依存 相互制約 缺一不可）

教師引導(dǎo)：剛才，我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況，在現(xiàn)實生活中，這些動物和植物會無緣無故地減少嗎？ 預(yù)設(shè)：不會。

教師引導(dǎo)：這些情況的發(fā)生有自然因素也有人為原因。那么人類的什么行為會造成鷹、兔、草的減少呢？

預(yù)設(shè)：（生自由回答。）教師引導(dǎo)：當(dāng)然草原也有自動修復(fù)性，也就是說如果人類正常的放牧或打獵會造成生態(tài)系統(tǒng)失去平衡嗎？ 預(yù)設(shè)：不會。

教師引導(dǎo)：但是如果過度的破壞行為就會使草原無法自動的修復(fù)，將會造成永久的危害。（ppt：作業(yè)本最后一題）

教師引導(dǎo)：你有什么想說的？可以先和同桌，前后桌交流。全班交流。

三、認識沙塵暴生成的原因

教師引導(dǎo)：人類無視自然法則，必將受到大自然的懲罰。近年來，沙塵暴在我國北方發(fā)生的次數(shù)越來越多，甚至開始影響我國的其他地區(qū)，你們知道什么叫沙塵暴？ 預(yù)設(shè)：沙塵暴是污染環(huán)境、危害我們生活的一種惡劣天氣。

教師引導(dǎo)：下面我們一起去感受沙塵暴。（播放沙塵暴的課件。）

教師引導(dǎo)：看到了沙塵暴，你覺得沙塵暴會給我們的生活帶來哪些危害？ 預(yù)設(shè)：沙粒滿天飛揚很容易出現(xiàn)交通事故，會污染環(huán)境，對身體有害。

教師引導(dǎo)：這一切的危害都是生態(tài)失衡帶來的，在我國北方，有許多半干旱的草原地帶，除了人類放牧的牛羊，還生活著肉食性的獵、狐貍和狼雜食性的鼠，植食性的兔，還有蝗蟲，蚱蜢等昆蟲，以及我們喜愛的百靈鳥。那里還生長著中藥材甘草，遠銷國外的名貴特產(chǎn)發(fā)菜等，可是當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡正在遭到破壞。那么人類的哪些干擾活動引起了草原生態(tài)的失衡呢？（四人小組討論）

預(yù)設(shè)：人們過渡放牧。人們?yōu)榱俗约旱慕?jīng)濟利益大量采摘各種名貴中藥材，使植被被遭受破壞，造成水土流失。人們由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，捕殺大量的動物，使生態(tài)失去了平衡。教師引導(dǎo)：我們來看看具體事例。(PPT:具體事例)總結(jié)：人類對自然資源不合理利用或掠奪性利用，例如盲目開荒、濫砍森林、草原超載等，都會使環(huán)境質(zhì)量惡化，產(chǎn)生近期或遠期效應(yīng)，使生態(tài)平衡失調(diào)。人類破壞了大自然的生態(tài)平衡，必定會遭到大自然的懲罰。一只百靈鳥一年可以吃掉四萬只蝗蟲，可是每年有10萬只百靈鳥被捕殺，而我國獵隼的數(shù)量非常少，已經(jīng)成為一級保護動物。想一想這些行為的后果是什么？

預(yù)設(shè)：（學(xué)生自由回答。）教師引導(dǎo)：最終結(jié)果是什么？

預(yù)設(shè)：最終的結(jié)果是，人類無法在地球上生存。

教師引導(dǎo):那么作為二十一世紀的小主人，我們應(yīng)該怎樣改變這種狀況？

預(yù)設(shè)：我們應(yīng)該合理開發(fā)利用土地資源。我們應(yīng)該保護動植物原有的生存環(huán)境，不讓它們遭到破壞。我們應(yīng)該禁止捕殺各種動物，對捕殺的人進行嚴重的懲罰。我們應(yīng)該進行環(huán)保宣傳，增強全民保護環(huán)境的意識。

師：除了沙塵暴，你們還知道哪些因為生態(tài)失衡而發(fā)生的自然災(zāi)害嗎？ 介紹水體富營養(yǎng)化。

水體富營養(yǎng)化(eutrophication)是指在人類活動的影響下，氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)（水體中過量的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)主要來自未加處理或處理不完全的工業(yè)廢水和生活污水、有機垃圾和家畜家禽糞便以及農(nóng)施化肥，其中最大的來源是農(nóng)田上施用的大量化肥。）大量進入湖泊、河口、海灣等緩流水體，引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖，水體溶解氧量下降，水質(zhì)惡化，魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在河流湖泊中出現(xiàn)稱為水華，在海洋中出現(xiàn)稱為赤潮。

介紹藍藻污染事件

教師引導(dǎo)：你們知道這是什么嗎？ ppt出示藍藻的照片

教師引導(dǎo)：前幾年就在我們的身邊也發(fā)生過生態(tài)平衡被破壞的現(xiàn)象。2007年5、6月間，太湖爆發(fā)了嚴重的藍藻污染，出現(xiàn)污染的原因是上游排放的污染物，里面含有的物質(zhì)使湖水富營養(yǎng)化。當(dāng)時，污染造成無錫全城自來水污染。就連我們小學(xué)的自來水也能聞到一股惡臭味。

四、課堂延伸、親歷實踐

教師引導(dǎo)：在浩瀚的宇宙中，美麗的地球是我們共同的、也是唯一的家園。本節(jié)課雖然就要結(jié)束了，但“維護生態(tài)平衡、愛護地球家園”我們還有很長的路要走請同學(xué)們行動起來，做一件環(huán)保小事，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。

第五篇：小學(xué)科學(xué)《維護生態(tài)平衡》評課稿

小學(xué)科學(xué)《維護生態(tài)平衡》評課稿

本節(jié)課這位教師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè)計教學(xué)。以教學(xué)視頻為契機，創(chuàng)設(shè)課堂情境，導(dǎo)入新穎，有效的引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，提出的問題也能夠讓學(xué)生不斷的進行反思，結(jié)合草原上的植物和動物，聯(lián)系前面的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，不斷地滲入當(dāng)生態(tài)環(huán)境和生物環(huán)境發(fā)生改變的情況下，草原會發(fā)生什么？激發(fā)學(xué)生討論的熱情，小組討論激烈，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和探究性。

1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標明確。

教學(xué)中把握科學(xué)概念，體現(xiàn)了大概念的原則，例如生態(tài)系統(tǒng)的概念：自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。應(yīng)用分析推理等思維形式，對草原上生物的的增加或者減少對生態(tài)系統(tǒng)的影響，層層遞進，讓學(xué)生在討論中分析草原上的生態(tài)平衡關(guān)系和沙塵暴成因，知道維護生態(tài)平衡的重要性，初步樹立保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的思想。重難點突出，在整個教學(xué)過程中不斷得到鞏固與強化。

2.教材處理精心，教學(xué)內(nèi)容充實。

整個教學(xué)活動比較重過程，教師在傳授知識的過程中，不僅完美的處理了教材知識，而且進行了微調(diào)整，課外知識的滲入，使學(xué)生拓寬了眼界，突破了重難點，從沙塵暴的成因與對人類的影響擴大到溫室效應(yīng)，擴大到全球變暖等多方面的環(huán)境問題，引發(fā)了學(xué)生的強烈的共識，使得教材完美的體現(xiàn)了導(dǎo)向性，抓住了學(xué)生的認知規(guī)律及心理特點，選擇了合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為了教學(xué)系統(tǒng)。

3.教學(xué)程序規(guī)范，注重小組合作，自主探究。

教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)要求，課堂結(jié)構(gòu)合理，時間分配得當(dāng)，過渡自然。密度適中，運用多媒體，播放視頻，引發(fā)學(xué)生討論，使學(xué)生身臨其境，課堂不斷出現(xiàn)討論的高潮。在教學(xué)中注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生小組不斷討論，升級集體討論的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己的動腦，獲得了感性認識。一般討論比較流于形式，但是這位教師在討論的過程中，與學(xué)生不斷交融，磕碰出強烈的火花，使得課堂氣氛不斷達到高潮。

4.教學(xué)方法獨特，手段高超。

這位教師在整個教學(xué)程序中，方法靈活，教師本身的教學(xué)風(fēng)格獨特，拉近與學(xué)生之間的距離，使得課堂教學(xué)超凡脫俗，富有藝術(shù)性，教學(xué)模式新穎，運用多媒體課件與視頻展示，讓學(xué)生在課堂中感悟生態(tài)平衡的重要性，教師思維敏捷，看出教師的知識儲備較強大，給予學(xué)生深層次的知識強化，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愧是一門教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。

5.教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。

這位教師在通過對學(xué)生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導(dǎo)，帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認識水平。板書合理，教態(tài)親切自然，突出了優(yōu)質(zhì)的課堂標準：明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。整個課堂活躍，操作得當(dāng)，達到了良好的效果，這也是本堂課成功的有利因素。

6.學(xué)法指導(dǎo)完善，教學(xué)能力強大。

教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，有效控制課堂的彈性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的問題的情境，問題意識強烈，求知欲強，教師善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素，并加以引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生在討論問題和回答問題時能夠獨立思考、敢于探索和質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思維習(xí)慣，能夠多方面思考問題，多角度的解決問題，使學(xué)生與教師之間課堂契合感最小化。